教学设计 与山为邻——垂直的生计
与山为邻(第一课时)
【展示】梯田景观图。
【提问】开发如此壮观的梯田是谁的汗水的结晶?
【展示】印第安人图片。
【捉问】请说一说哈尼族人是如何改造和利用自然条件进行生产和生活的?
学生发言。
【总结】哈尼族人依据山势变化，因地制宜，修筑了梯田。梯田有数百级乃至上千级，仿佛一道道天梯从山顶上垂扯下来，直抵山脚。哈尼人修筑梯田，种植的主要足水稻。
布置作业：P40.
二次备课
板
书
设
计
与山为邻
一、垂直的生计
1.安第斯山区自然环境
2.山上与山下不同的生产生活
教学反思
【展示】在“针叶林带”和“荒漠”之间的草地处，写上“春秋季牧场”。
【叙述】这里牧民们停留的时间很短，他们要在大雪封山之前赶到山谷间的冬季牧场。
【展示】在两个底下的三角形处写上：“冬季牧场”。
【提问】到了第二年春天，牧民们又怎样?
学生发言。
【叙述】对，到了第二年春天，牧民们又会返回到“春秋季牧场”。因为大雪先在这些低海拔的牧场融化了，绿色的青草长势喜人。然后逐渐往高海拔处慢慢融化。
课题：与山为邻（第一课时）
授课时间
第周周
月日
教案数序号
教学目标
知识和技能：
说出山区不同的自然环境特征，及其与当地居民生产、生活和文化间的关系。
二、过程与方法：
能利用各种地图或资料，获取信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征，积极参与，学会比较，能举一反三，解决实际问题。
三、情感、态度与价值观：
欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。能确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
【提问】为什么可以种植水稻?种植水稻离不开水，高山上的水怎么米?又怎么利用?
人教版七年级历史与社会上册3.2.1《垂直的生计》教学设计
- 板书设计：手工业经济的概念、特点、发展历程、影响，重点突出手工劳动、生产规模、技术传承、劳动密集、产品多样性、组织形式、作用。
3. 经济形态的转变
- 重点知识点：经济形态转变的原因、过程、影响。
- 关键词：生产力、人口、市场需求、自给自足、商品经济、农业经济、手工业经济、工业经济。
课后作业
1. 结合本节课所学，请简要概述中国古代农业经济和手工业经济的主要特点及其对社会发展的影响。
答案：中国古代农业经济的主要特点是自给自足、劳动力密集、生产周期长、受自然条件影响大。农业经济对社会发展的影响包括支撑社会稳定、促进经济发展、推动社会进步。手工业经济的主要特点是生产规模小、技术传承、劳动密集、产品多样性。手工业经济对社会发展的影响包括满足社会需求、促进城乡交流、推动技术进步。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验相关知识的应用。
- 提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《垂直的生计》知识点。
2. 手工业经济
- 手工业经济的概念：手工业经济是指以手工劳动为主的经济活动，包括手工艺、家庭手工业等。
- 手工业经济的特点：生产规模小、技术传承、劳动密集、产品多样性。
- 中国古代手工业经济的发展：手工业技术的传承与创新（如铁器制造、丝绸生产）、手工业生产的组织形式（如官营手工业、私营手工业、家庭手工业）、手工业经济的作用：满足社会需求、促进城乡交流、推动技术进步。
垂直的生计 教案
第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计教案桐乡市求实实验中学沈华课程标准:1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
教学要求:1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
教学重难点:重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系导入新课视频：《南美洲·野生篇》，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识。
过渡：环境如此恶劣的安第斯山区，当地的人们是如何生产生活的呢？今天我们将一起学习第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计。
提问：大家看到这个题目有什么好奇或者疑惑的吗？带着这些问题我们进入今天的课堂学习。
新课教学一、探寻奇特的自然环境1.找一找:请选择合适的地图来描述安第斯山脉的地理位置、地形和气候。
出示南美洲的地形图、气候图和政区图。
（培养学生的读图能力和语言表述能力。
）2.画一画：沿 5°S 画出该地区的地形剖面图。
3.算一算：假设山脚的气温为25℃，请计算海拔高度为1500米、3000米、4500米时的气温。
（通过画地形剖面图和计算不同海拔高度的气温差异，让学生感受到安第斯山区地形的崎岖和气温随着海拔的变化。
）4.说一说：读图3--17《 5°S 左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化。
提问：我们看到这里的自然景观呈现了怎么样的变化？为什么会有这样的变化？（山区不同海拔高度，其降水和热量不同，形成山上山下差异明显的气候特点。
不同的气候特点会形成不同的自然景观。
《垂直的生计》教学设计
《垂直的生计》教学设计第一篇：《垂直的生计》教学设计《垂直的生计》教学设计浙江省青田伯温中学任泓旭一、课程标准1．描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
2．运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
二、学习目标1．能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2．能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
三、教学重难点重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。
难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。
四、教学方法读图法、情景教学法、合作讨论法等。
五、教学流程【导入新课：欣赏图片】欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。
设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？学生答：美！问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！学生答：想！（一）寻找安第斯1．通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？2．再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？”（二）探秘安第斯 1．【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？学生回答：低海拔处……高海拔处…… 2．【幻灯片展示5。
S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？学生整理（教师引导）回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低（每升高1000米，气温下降6℃）。
高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。
3．【教师引导过渡】设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？学生回答：印第安人！教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。
《垂直的生计》教学设计
《垂直的生计》教学设计泗洲中学金敏敏【导入】（呈现马铃薯图片）同学们，你们知道这是什么吗？这是马铃薯，与水稻、玉米一样是世界粮食作物，你知道马铃薯的原产地在哪里吗？（南美洲的秘鲁安第斯山脉和智利沿海一带）今天我们将进入秘鲁安第斯山区，去看看那里的风土人情。
板书：秘鲁安第斯山区【第一环节】我们要寻找秘鲁安第斯山区的地理位置，可以运用什么地图？（地形图和政区图）呈现地形图，你找到安第斯山脉了吗？叙述：山脉是山地的一部分，多呈条带状分布，向两个方向延伸。
安第斯山脉从北向南纵贯南美洲大陆，全长近千米，素有“南美洲脊梁”之称。
？再找找秘鲁，呈现政区图。
那么现在请同学说一说秘鲁安第斯山区的地理位置。
表达地理位置有哪些方法？（半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对位置等）（没有明确界线，但我们大致可以发现是有南美洲、赤道和南回归线之间、亚马逊平原的西面、太平洋的东岸？）【承转】秘鲁的大部分国土位于安第斯山区，现在让我们走近秘鲁的安第斯山区，感受这里的自然环境。
【第二环节】请大家拿出学习单一，我们一起来查一查秘鲁安第斯山区的自然环境情况。
（板书：自然环境）.山地：由很多山组成，起伏很大，地表崎岖不平，土壤不够肥沃。
一座山从上到下可分为山顶(山脊)、山坡和山麓等三部分。
这里的地势高而险峻，很多高峰在米以上，中部地区的平均高度达到米，是名符其实的高原高山地区。
这里空气稀薄，环境恶劣。
.高原高山气候的特点是什么？气温和降水随着海拔高度而发生垂直变化。
同时由于是在山区，白天和晚上受到太阳热量不同，昼夜温差较大。
. 自然景观：热带雨林灌木和林地、草地热带草原—草原温带草原—积雪分布特点：随海拔高度不同而不同垂直变化。
我们知道气候会影响植被，而植被也可以指示气候，你能根据这些不同的自然景观判断不同高度的气候特点吗？热带—暖温带—寒温带—寒带，可见温度带也是垂直分布。
【承转】根据查找地图并分析我们发现了秘鲁安第斯山区的自然环境具有着垂直分布的特点，这样严酷的高寒山区对人类活动造成了许多限制。
人教历史与社会七上《3.2第2课 与山为邻》word教案 (2)
第二课与山为邻---垂直的生计课时：1 时间教学目标情感态度价值观①通过分析安第斯山区自然与生产、生活的关系，形成人与自然和谐发展的价值观；②通过学习，形成因地制宜发挥优势的发展观。
过程与方法通过分析安第斯山区自然环境与当地人们生产、生活，理解环境与人的关系，形成人与自然和谐发展的观念。
知识与技能①会利用地形图、气候图等工具，及图片、文字资料获取所需的信息；②能根据资料说出安第斯山区的自然环境特征，知道的不同生产、生活与环境的相互关系。
上课程序上课环节设计意图1、[新课导入]让学生描述近日的气温情况，讲讲气温变化给自己带来的不同感觉。
熟悉的话题导入，吸引学生注意，调动学生积极性，使学生在情绪和思维上作好进入新课学习探究的准备。
2、幻灯呈现：安第斯山区垂直自然景观图，指导学生根据图册信息画出《安第斯山区自然景观垂直分布图》。
以奇特的自然景观图来设置悬念，激发探究。
3、幻灯呈现：安第斯山区牧民图片，了解安第斯山区地区的民族。
对安第斯山区牧区居住的民族有一定的认识。
4、学生思考他们是怎样放牧的？经过铺垫，对安第斯山区牧场的认识由感性进入理性。
5、结合《安第斯山区自然景观垂直分布图》，总结安第斯山区自然环境对放牧生活的影响。
通过总结，使学生对自然环境对人们生产生活的重要影响有深刻认识。
6、课堂小结。
<人类只有遵循自然环境的发展规律，因地制宜，趋利除弊，才能实现人与自然和谐相处的科学道理。
>对本堂课所学来一个升华，使学生对人与自然和谐发展有一个深刻认识。
作业1、**地区近年来在大力发展旅游业，请你为本县的旅游业发展提几条合理的建议？2、历史与社会读图填图册二、读图分析。
反思第二课与山为邻---山地之国课时：1 时间教学目标情感态度价值观①通过分析两地的自然与生产、生活的关系，形成人与自然和谐发展的价值观；②通过两地人们利用当地条件发展生产的事例，形成因地制宜发挥优势的发展观。
过程与方法通过分析安第斯山区与阿尔卑斯山区自然环境与当地人们生产、生活，理解环境与人的关系，形成人与自然和谐发展的观念。
人教版历史与社会七上《与山为邻》教案
人教版历史与社会七上《与山为邻》教案一、教学设计思想1.教材分析“垂直的牧场”“如画的梯田”，目的是让学生明白每个山区都有自己的特点，应因地制宜，不能完全照搬其他地区的经验。
同进教育学生要走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路，而不能随意破坏自然环境。
因此这部分内容对前一部分内容来讲，既有儿立性，又是它的继续和延伸。
2.课程标准了解天山山地垂直性牧场的分布情况，以及哈萨克人民是如何利用自然条件来组织安排生产和生活的。
掌握“四季放牧”的合理性与科学性。
了解和熟悉哈尼人如何充分利用自然条件，来积极改造自然、修筑梯田的情况。
了解梯田对哈尼人的日常生活的影响，掌握筑梯田种裟的科学性。
通过学习了解人们如何利用自然条件来组织安排生产和生活的内容，进一认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又明确自然条件在人地关系系统中的重要作用。
3.教学重点与难点教学重点：哈萨克族和哈尼族人民利用自然条件来组织安排生产和生活的情况。
教学难点：哈萨克和哈尼族人民利用自然条件组织安排生产活动所包含的科学性和合理性。
4.教学方法本课采用讲授----问答教学类型。
通过由浅入深、逻辑清楚的启发式设问来贯穿全课，辅之以讨论法。
5.教学准备教师准备：有关“垂直的牧场”和“如画的梯田”的景观图片、文字介绍，哈萨克族和哈尼族人的图片资料，人们滥砍树木、毁林垦荒导致水土流失，植被破坏的毓漫画图片和录像片段“叼羊”“姑娘追”等。
学生准备：课前收集了解天山牧场和哀山区梯田的资料，以及有哈萨克族和哈尼族人民的生产和生活情况。
入的能力，提高分析问题为什么可以种植水稻？然条件进行生产和叙述：上一节课我们领略了居住在平原上人们的生活情况，面在地球这个“大家庭”里，除了平原之外，还有与山为邻的“小家”。
板书：第二课与册为邻问：请大家先说说与山为邻的“家”有哪些感受？叙述：从刚才大家的谈论中，我们明白了一个道理：看问题要一分为二，全面地看，当然也要用发展的眼光来看。
《垂直的生计》七年级社会精品教案
3.2.1 垂直的生计一、教学内容本课描述了安第斯山区人们“靠山吃山”的生活类型，由于山区所处的纬度位置、海陆位置不相同，山脉海拔、走向差异很大，因此呈现不同的自然环境特征。
本课展现了秘鲁山区印第安人的生产生活场景，让学生在感受自然之美的同时，思考当地人是怎样顺应自然环境，与自然和谐相处等更深层次的问题。
因此，本课主要阐述了三点内容：能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
学会分析山区人民生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
二、学情分析七年级的地理课让学生又爱又恨，他们很喜欢了解一些新鲜的地理知识，但有些概念对于他们来讲又非常困难。
而山区对于学生来讲相对陌生，而远在南美洲的安第斯山脉对学生来讲更是难上加难。
因此，要让学生引起足够的兴趣，我觉得有必要设置一些有趣的活动和环节，让学生对这个地方充满神秘感，带着好奇心开始安第斯山的探险之旅。
三、教学目标1、知识与技能：通过本节课的学习学生能初步了解秘鲁安第斯山区的自然环境，能在地图上找到安第斯山脉。
2、过程与方法：组织学生通过对文本材料的解读、参与“走进秘鲁山区”等探究活动，体验印第安人的生产生活方式。
3、情感、态度、价值观：通过了解安第斯山区的自然环境特征，树立遵循自然规律，因地制宜。
四、教学重难点1、教学重点：安第斯山区垂直的自然环境特征以及印第安人的生产生活方式；2、教学难点：理解秘鲁山区的自然环境特点；五、教学方法情境教学法、材料分析法、演示法。
六、学习方法情境学习法、材料学习法、联想法、归纳法。
七、教学过程【课前准备】书本、图册【新课导入】【展示：羊驼图片】T：老师想请同学们欣赏几张可爱的动物图片，请你猜猜它是谁？S：羊驼。
T：你知道它的家乡在哪里吗？S：不知道。
T：他们住在南美洲海拔大约4000米的山脉上，请你告诉我确切的位置？（请同学到黑板上来确定位置）S：安第斯山脉。
与山为邻——垂直的牧场教学设计
《与山为邻—垂直的牧场》课堂教学设计一、课前系统部分（一）课标分析通过哈萨克族在天山垂直的牧场上放牧的典型实例，说明在一定的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
（二）教材分析“垂直的牧场”，目的是让学生明白每个山区都有自己的特点，应因地制宜，不能完全照搬其他地区的经验。
同时教育学生要走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可持续发展之路，而不能随意破坏自然环境。
因此这部分内容对前一部分内容来讲，既有独立性，又是它的继续和延伸。
（三）学生分析（1）这节课的内容与学生生活距离较远，让学生做课前资料收集的工作将有助于解决这一问题。
（2）学习内容中有一些问题较难理解，设计一些小游戏或迷语是必要的。
（3）学生深入剖析问题的能力不足，需要在教学过程中设计问题引导学生一步步深入，最终能够完成从表象到本质的认识过程。
（四）教学目标1、识与技能：了解天山山地垂直性牧场的分布情况，以及哈萨克人民是如何利用自然条件来组织安排生产和生活的。
掌握“四季放牧”的合理性与科学性。
2、过程与方法：通过绘图、析图，学会从图中获取信息的意识和能力，以及运用示意图来说明地理事物特征的能力。
3、感与价值观：通过学习了解人们如何利用自然条件来组织安排生产和生活的内容，进一步认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又明确自然条件在人地关系系统中的重要作用。
（五）教学重点与难点1．教学重点：哈萨克族利用自然条件来组织安排生产和生活的情况。
2．教学难点：哈萨克族利用自然条件组织安排生产活动所包含的科学性和合理性。
（六）教学方式情境教学法，课堂讨论法，多媒体辅助教学。
（七）教学用具教学准备：有关“垂直的牧场”的景观图片、文字介绍，哈萨克族的图片资料，以及转场的视频资料和歌曲《天堂》的MTV。
学生准备：课前收集了解天山牧场的资料，以及有关哈萨克族的生产和生活情况。
二、课堂系统部分——教学过程（一）课前探究部分1、请同学们在课前搜集天山牧场的资料，以及有关哈萨克族的生产和生活情况的材料。
第二课与山为邻导学案.doc
第二课与山为邻垂直的生计（1课时）授课时间：周四11月7日主备人：陈静审核人：姓名：班级：小组：【学习目标】：1.了解安第斯山区地理位置及自然条件。
2.掌握山区人们是如何利用来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
【重难点】：1.如何从山区的气候、地形等方面描述安第斯山区的自然条件。
2.山区人们是如何利用自然条件来发展生活的。
【自主学习】：一、安第斯山脉的地理位置安第斯山脉从北到南贯穿大陆，全长，索有“”之称。
秘鲁的大部分国土位于安第斯山区，中部地区平均海拔4000多米。
安笫斯山脉属美洲科辿拉山系的主干部分。
二、安第斯山区的环境特点（重点）1.地形、气候地势,海拔越高，气候越 ,空气越，对人类活动造成许多。
2.自然景观的特点（1） ________________________ 特点：气候和植被类型,从山麓到山顶差异显著，随之呈现明显的变化。
（2）原因：一般而言，海拔越气温越海拔每升高米，气温下降约 o因此，山体不同高度的自然景观差异明显。
二、安第斯山区的农业活动（难点）1.安第斯山区生产生活景观是南美洲的开拓者。
印第安人利用安第斯山区的环境特点，形成了不同的生产生活景观。
（1）海拔较低的山谷和山坡：开辟，种植玉米、、小麦和大麦等农作物。
（2）山区高海拔处：气候极其寒冷，经常遭受霜冻，形成了广阔的地带，居民以放牧驯养的羊驼和为生。
2.印第安文秘（1）印第安人很早就进入了文明时代。
它们不久培育了许多农作物，而且创造了古老灿烂的 ,为世界文明的发展作出了重大贡献。
（2）如今，在严酷的高寒山区，印第安人仍在辛勤劳作，与和谐共存，为人类奉献者丰富的与财富。
【合作探究】阅读课本P66,说一说：1.印第安人如何利用山体不同高度发展生产？2.印第安人的生活与当地自然环境有着怎样的关系?3.秘鲁国徽的左上角是什么动物的图案？这说明了什么？【巩固练习】：1.下列关于安第斯山区的叙述，正确的是（）①玉米和马铃薯是山区印第安人的主要粮食；②安第斯山区气候和植被类型复杂多样，从山麓到山顶气候差异显著；③安第斯山的高海拔处，印第安人开辟梯田，种植玉米、马铃薯、小麦和大麦等农作物④印笫安人创造了古老灿烂的印加文明A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④2 .安第斯山脉位于哪个大洲（）A.北美洲B.南美洲 C .欧洲 D .亚洲3.秘鲁国徽的左上角是什么动物图案（）A.骆马B.羊驼C.耗牛D.骆驼4 .南美洲的原始居民是（）A.马赛人B.因纽特人C.威尼斯人D.印第安人【课堂小结】：农业文明成就 v——自然环境——> 农业文明成就\ I X t▼山上：畜牧业山区的农业生产农业的垂直布局（以安第斯山为例）山下：种植业第二课与山为邻---- 山地之国（1课时）授课时间：周五11月8日主备人：陈静审核人：姓名：班级：小组：【学习目标】：1.了解阿尔卑斯山区地理位置及自然条件。
垂直的生计-教学设计新部编版
教学难点：
教学方法
教法：讲授法
学法：
教学准备
多媒体电子教室、教学课件（PPT）、视频、任务单
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
美国中部平原地理特点和气候特点
教师展示美国中部平原的地图。学生分析地理位置、地形特点和气候特点。
教师小结。
位于北美洲阿巴拉契山脉和落基山脉之间，密西西比河从北到南贯穿平原的东部。
美国中部平原和渭公河平原之间的异同：
相同之初：都是平原，地势低平，土壤肥沃；都有河网分布，有利于灌溉。
不同之处：美国中部处于中纬度地区，热量和降水都不如渭公河平原，因而是小麦、玉米和大豆的主要产地。
读图并回答问题
平原上机械化生产
乔治的家住在美国中部平原上的一个家庭农场里，他的爸爸和两名农民耕种着300公顷土地，这相当于我们平时所说的土地多少亩？ [附加知识]
教师学科教案
[20 – 20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《垂直的生计》教学设计
学科：历史与社会 年级：初一 设计者：何雅萍
章节名称
与山为邻
计划学时
1课时（45分钟）
教学目标
1、
教学重难点及措施
3产量大，剩余量大;
4储存条件好;
5交通发达。
乔治家的农业生产具有高度机械化的特点是由哪些因素决定的？
教师展示人力种植水稻和机械种植小麦的对比图,介绍机械化生产的过程和特点.
A.播种
B.撒药
C.灌溉
D.收割
与山为邻 垂直的生计
课题
第三单元与山为邻垂直的生计
课型
教学
目标
1、能够利用各地地图资源，获取所需要的信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征；
2、了解安第斯山区的自然环境特征，了解印第安人的山地农业、畜牧业特色；
3、激发学生热爱科学、保护环境、热爱劳动人民的思想感情。
再次引导学生读图3—20，欣赏人与大自然和谐相处的美好图景，运用所学知识描述安第斯人在山体不同高度分别是怎样生产的，他们为什么要这样发展生产。
【本课启示】：
秘鲁山区人民早就知道顺应自然规律，在不同的自然条件下形成不同的生产生活方式，进一步理解因地制宜的意义
三、【作业布置】：
1、作业本。
2、拓展作业：天山垂直牧场的特点；云南哀牢山区的如画梯田
二次备课
教后思考：
二、新课呈现
环节一：秘鲁安第斯山区的自然环境
【PPT】
呈现：《安第斯山脉在世界的位置》和《拉丁美洲地形图》，了解安第斯山脉的海陆位置和走向，确认秘鲁的地理位置。
教师引导：山区不同海拔高度、其降水和热量不同，形成了山上山下差异明显的气候特点。不同的气候特点会形成不同的自然景观。
教师出示：秘鲁安第斯山区不同高度的自然景观图片，让学生结合图3—17，描述5°S左右安第斯山区东坡从山麓到山顶自然景观的变化，并懂得产生这种变化的主要原因是地势.。
（设计意图：学生通过地图和图表的观察，从地势、气候几个方面分析得出安第斯山区的自然环境，培养学生阅读地图，并从中获取有效信息进行归纳总结的能力。）
【过渡】：安第斯山区不同高度不仅自然景观不同，人们利用山体的方式也有差异
环节二：低海拔的种植业
3.2与山为邻 第1课时 教案(人教版七年级上)
第二课与山为邻[第一课时] 垂直的生计[教学目标]1.通过收集山区的有关资料，培养学生收集、分析、运用资料的能力，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征。
2.初步掌握分析天山垂直牧场的人们的生产、生活和文化间的关系，学会尊重异乡人们的文化。
3 欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。
确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
[教学重点]天山哈萨克牧民利用自然条件安排生产和生活的情况。
[教学难点]天山哈萨克牧民利用自然条件来安排生产活动的科学性和合理性。
[教学过程][新课导入]教师：我们已经了解了平原地区人们的生产和生活情况。
今天我们讨论的问题是山区。
看看与山为邻的人们是怎样生产和生活的。
[新课教学]教师：请同学们把收集到的有关山区的资料在学习小组内交流，最后归纳一下山区与平原有什么不同。
学生：讨论后归纳。
1.优势：环境优美、空气清新、资源丰富，有很大的发展潜力。
2.劣势：地表崎岖不平，交通不便，土壤不肥沃，降水量少。
教师：展示图1——1山区景观图图1——2山区景观图图1——3山区景观图图1——4山区景观图图1——5山区景观图老师：山区的自然条件与平原相差很大，他们的生产跟平原也不一样，你认为山区可以从事哪些生产？学生：思考后回答：种树、种茶、畜牧业、开矿老师：同学们为山区人民出了好多点子。
相对于平原地区来说，山区人民生存的自然条件比较艰苦，但是，山区人民用自己的勤劳和智慧，利用各地不同的自然条件，营造出了美好的生活图景。
今天我们就到天山山区看一看，当地人民是如何利用山地特色进行生产与生活的？教师：展示图2——我国地形请描述一下天山的位置及周边景观。
学生：思考后回答（略）教师：展示图3——1北天山林区图3——1天山博格达峰图3——3天山牧场提问：按照因地制宜发展生产的观点，这里适合发展哪种生产？学生：发展牧业教师：展示图4——放牧教师：展示图5——天山山脉景观的垂直变化提问：天山山体从山麓到山顶的自然景观是如何变化的？为什么会有这样的变化？学生：思考、分析、讨论、回答：山体表面的自然景观自下而上呈现出垂直变化。
人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》教学设计
人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版历史与社会七年级上册3.2.1《垂直的生计》。
本节课主要介绍了中国古代农业经济的基本特点，包括耕作方式、土地制度、农业技术和农业政策等方面。
通过本节课的学习，学生将了解中国古代农业经济的发展历程和特点，以及农业对社会经济发展的影响。
具体内容包括：1. 耕作方式：铁犁牛耕、精耕细作等。
2. 土地制度：井田制、封建土地私有制等。
3. 农业技术：水稻栽培技术、小麦栽培技术等。
4. 农业政策：重农抑商政策、农业税收制度等。
本节课的内容旨在帮助学生了解中国古代农业经济的基本特点，培养学生对历史知识的认识和理解能力，提高学生的历史学科素养。
二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析如下：1. 时空观念：通过学习中国古代农业经济的发展历程，使学生能够建立正确的时空观念，了解农业经济在不同时期的发展特点，认识农业经济在历史演变中的重要作用。
2. 史料实证：引导学生运用史料实证的方法，分析中国古代农业经济的基本特点，培养学生的实证意识和批判性思维能力。
3. 历史解释：使学生能够对古代农业经济的发展进行合理解释，认识农业经济对社会经济发展的影响，提高学生的历史解释能力。
4. 家国情怀：通过学习中国古代农业经济的发展，培养学生的民族自豪感，增强学生的家国情怀。
5. 批判性思维：鼓励学生在学习过程中提出问题，进行批判性思考，培养学生的独立思考能力和创新精神。
本节课的核心素养目标分析紧密围绕教材内容，符合新教程的要求，旨在培养学生的学科素养，提高学生的综合能力。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了历史与社会学科的一些基本知识，如中国古代历史的基本脉络、社会制度的特点等。
在地理、生物等学科方面，学生也对农业生产、农业技术等方面有一定的了解。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于七年级的学生来说，历史与社会学科具有较强的趣味性，学生对于探究历史事件和社会现象具有一定的兴趣。
与山为邻-垂直的牧场
第四单元第二课与山为邻[第一课时] 垂直的牧场一、课程标准：2——5，通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
二、教学目标：1．利用地图和资料获取所需信息，了解天山地区自然环境方面的基本特点。
2．理解天山自然环境与哈族人生产生活的关系，掌握四季放牧的合理性与科学性。
3．认识哈族人与自然的协调发展，体会人与自然和谐之美。
三、教学重难点：教学重点：天山哈萨克牧民利用自然条件安排生产和生活的情况。
教学难点：天山植被垂直分布的成因；天山哈萨克牧民利用自然条件来安排生产活动的科学性和合理性。
四、教学过程[导入新课]：师：我们已经了解了平原地区人们的生产和生活情况，今天我们把目光投向山区，看看与山为邻的人们是怎样生产和生活的。
【讲授新课】播放一组不同山区的风光图，让学生探讨山区适合发展什么特色经济。
畜牧业、种植业、旅游业等引出以发展畜牧业为主的天山上的垂直的牧场【师】：展示中国地形图，让学生找到天山的位置，并指示。
同时让学生读图后描述天山的纬度位置、海陆位置及所处位置的气候类型。
【生】：思考后回答【师】：拼图游戏：展示天山不同海拔的植被景观图，让学生参照课文内容，排出正确的顺序。
说说天山从山麓到山顶植被是如何变化的？并画出简单的示意图。
【生】：思考、分析得出天山山体表面的自然景观自下而上呈现垂直变化。
【师】：山麓地带——砾石遍地的沙漠低缓的山坡上——绿油油的草地山腰以上——茂密的森林针叶林地带之上——草地海拔4000米以上——终年积雪带出示天山植被垂直变化的分布图。
思考：天山山体从山麓到山顶的自然景观为什么会出现这种变化？【生】：思考分析后简单回答【师】：从水分、热量两方面详细分析（板书天山植被垂直分布草图）热量条件：海拔每升高1000米，气温降低6℃。
假定天山海拔5000米，分别让学生计算：①若山底温度为-10℃，山顶温度为？②若山底温度为15℃，山顶温度为？③若山底温度为30℃，山顶温度为？因此山顶常年积雪。
3.2与山为邻 第1课时（垂直的生计）（导学单教学设计）
3.1.1《垂直的生计》导学单【学习目标】1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。
2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。
3．能够说明安第斯山区的生产生活特色，进一步理解因地制宜的意义。
【学习重点】介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。
【学习难点】懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。
【课前预习】安第斯山脉在世界的位置：1.位于什么半球？什么洲？2.山脉什么走向？3.在山脉中的地位是怎样的？【课堂环节】自主学习读南纬5度安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化图。
1.海拔和气温之间存在怎样的关系？2.气候和自然景观之间又有什么样的关系？3.安第斯山脉从山麓到山顶的自然景观呈现怎样的变化？◆合作探究1.描述秘鲁安第斯山区农业活动。
（1）在低海拔的山谷、山坡处有什么？（2）高海拔区有什么？2.探究安第斯山区的人文特点。
（1）安第斯山区印第安人的生活特色（衣、食、住、行等）有哪些？（2）安第斯山区印第安人的生产与生活（衣、食、住、行）与当地的自然环境有什么样的关系？◆小组交流展示【课堂练习】1.下列对生活在安第斯山区印第安人生活特点的描述，正确的有（）①玉米和马铃薯是主要粮食②居民以放牧驯养的羊驼和骆马为生③羊驼和骆马的奶、肉与皮革为人们提供了衣食来源④在海拔较低的山谷和山坡处种植稻米、玉米等农作物A.①③B.①④C.②③D.②④2.安第斯山区居民的主要粮食是 ( )A.水稻B.椰枣C.小麦D.玉米和马铃薯3.安第斯山脉从南到北纵贯南美洲大陆，全长近9000千米，被称为 ( )A.科迪勒拉山系B.南美洲的桥梁C.大地的骨架D.南美洲的脊梁4.安第斯山区平均海拔4 000多米，山体表面景观自下而上呈现出明显的变化，依次是( )①热带雨林②低缓山坡的草地和林地③高山冰雪带④高山草地A.①②③④B.①③②④C.①②④③D.①④②③5.读下图，写出图中字母代表的地理事物名称，并回答问题。
垂直的生计,教学设计
垂直的生计,教学设计第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计教案桐乡市求实实验中学沈华课程标准:1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点教学要求:1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境 2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系教学重难点:重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系导入新课视频：《南美洲·野生篇》，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识过渡：环境如此恶劣的安第斯山区，当地的人们是如何生产生活的呢？今天我们将一起学习第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计提问：大家看到这个题目有什么好奇或者疑惑的吗？带着这些问题我们进入今天的课堂学习新课教学一、探寻奇特的自然环境1.找一找:请选择合适的地图来描述安第斯山脉的地理位置、地形和气候出示南美洲的地形图、气候图和政区图提问：我们看到这里的自然景观呈现了怎么样的变化？为什么会有这样的变化？过渡：在垂直的自然环境下，人们又是如何来安排农业生产的呢？二、体验垂直的农业生产仔细观察教材P65图3-20，完成表格指导学生读图、分析：印第安人是如何利用安第斯山区的环境来发展农业生产的？过渡：自然环境深刻影响着人们的生产，那么这里的印第安人的生活又有什么特色呢？三、感受独特的生活方式1.结合课本图片说说印第安人的生活方式小组分工合作，找出相关资料，完成表格想一想：尝试说说印第安人的衣、食、住、行与当地自然环境的关系课堂小结：用箭头表示自然环境与生产、生活的关系1知识目标：知道安第斯山脉的位置及其走向2能力目标：学会分析一个区域的自然环境和人文环境3情感态度价值观目标：培养因地制宜，合理发展的意识——1教学重点：安第斯山区的自然环境2教学难点：安第斯山区山上山下形成不同的生产生活景观的原因——教法：启发式、讲授法——合作探究、归纳小结等——多媒体课件和普通教具等23在本单元的第一课中我们主要介绍的是平原，学生对于湄公河平原和美国中部大平原各自的特点都有了比较深刻的了解，而本课主要学习的是山地，需要了解安第斯山脉的地理位置、自然条件及其人们生产生活与自然环境的关联本课的教学安排我主要在导入中通过展示安第斯山脉的特色农作物，如马铃薯、玉米、大麦等图片让学生辨认出这些是什么农作物，这些的原产地在哪里现在的七年级学生对于农作物的认识程度是非常少的，大部分同学对于马铃薯还是能够准确辨认出，但对于大麦、小麦却无法准备把握所以这也警示我们应该更多让学生深入自然、了解自然不过还是有小部分学生能够认出这些农作物，并知道这些农作物的原产地在美洲的安第斯山脉接着，我就让学生回忆平原与山地的不同点，学生往往都能讲出海拔不同，地势起伏程度不同，但是只有极少数学生能完成的回答出平原的交通更加便捷，山地的自然条件比较艰苦等社会原因因此就过渡到了自学环节，自学环节我设置了三个问题，基本这三个问题的解决就能较好的了解本课时的主体内容议学环节师生配合，教师为主导学生为主体，介绍山体垂直分布，了解安第斯山区山上可以发展畜牧业，放牧羊驼和骆马，山下可以发展种植业，种植玉米、马铃薯、大麦等农作物以及对羊驼做了较为详细的介绍，这种被称为“安第斯山脉流动的黄金”羊驼的毛发价值非常高，质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵而羊驼毛出口在2011年为秘鲁创造了4000万美元的外汇收入，成为秘鲁外汇收入的重要来源而本课的最后的悟学环节则是当堂完成作业本上的几个练习1知识目标：知道安第斯山脉的位置及其走向2能力目标：学会分析一个区域的自然环境和人文环境3情感态度价值观目标：培养因地制宜，合理发展的意识——1教学重点：安第斯山区的自然环境2教学难点：安第斯山区山上山下形成不同的生产生活景观的原因——教法：启发式、讲授法——合作探究、归纳小结等——多媒体课件和普通教具等学科：历史与社会课程：人教版历史与社会第三单元第二课第一课时垂直的生计适用对象：七年级学生垂直的生计教学设计七年级学生经过一段时间的学习，已经掌握了一些基本的有关社会的学习方法，能够利用地图获取所需信息但还缺乏具体的实例分析与训练本节课选取第三单元第二课的第一课时,主要训练学生能熟练的运用地图和图片获取有用的信息，并能够根据地图和图表分析一个地区的自然环境和人文环境的特色1、能够利用各种地图或资料，获取所需要的信息，并尝试描述一征2、能根据地图分析安第斯山区的自然环境特征讲授法、启发式教学师：今天我们一起到安第斯山脉走走学习一个区域，首先要确定它的地理位置我们可以借助地图来获取所需信息指导学生根据课本图3-16和世界地形图分析安第斯山脉的地理位置和走向培养学生从地图中获取有用的信息在此进行学法指导，分析一个区域的地理位置应从该区域所在的大洲、大洋的位置、半球位置、纬度位置等三个方面来分析生：??师：及时对学生的回答进行评价指出安第斯山脉纵贯南美洲大陆，全长近9000千米，素有“南美洲脊梁”之称，也是世界上最长的山脉安第斯山脉风光秀美，景观各异有人说从山麓到山顶走一趟，夏天的炎热，春天的温暖，秋天的凉爽，冬天的寒冷都可以感受到，犹如经历了四季的变化请同学们根据安第斯山脉的自然条件方面的特征来分析生：??师：及时对学生的回答进行评价为了更直观的证明这一问题，请同学们算一算南纬5度左右安第斯山脉东坡不同海拔的气温是如何变化的假设0米时气温为27℃，根据海拔每升高1000米，气温下降约6℃.生：??师：及时对学生的回答进行评价当海拔上升到1500米时，气温为18℃.3000米时气温为9℃，4500米气温为0℃，海拔再高，气温已经下降为0℃以下了气温变化从27℃到0℃，犹如经历了四季不同的海拔高度气温有很大的差异，自然景观又是怎样变化的呢？请同学们依次排一排从山麓到山顶的自然景观生：??师：及时对学生的回答进行评价指出排序为图一、图四、图三和图二由此可见安第斯山脉的自然景观呈垂直分布请同学们思考：假如你住在安第斯山区，你喜欢住在哪个区域，说明理由并根据当地的自然条件选择合适的生产活动生：??师：这一部分学生很感兴趣，发言很踊跃，得出的答案也是多样化的，教师要对其及时点评，鼓励学生的发散性思维最后小结从气温方面来考虑，最适合人类居住的是B和C从而培养学生树立因地制宜的观念本环节主要是利用地图分析安第斯山脉的地理位置和自然条件在教学过程中指导学生重视从地图中获取所需信息的同时，又巧妙的设计一些思考题，既巩固了自然条件的知识，又培养学生因地制宜的观念，为后文学习秘鲁的印第安人是如何利用山体的不同部位发展生产奠定了基础在这一环节的教学中，思考问题的提出以及学生的回答是一个亮点学生积极性很高，回答不乏可圈可点之处，有些学生的思考着实新颖，对于这种课堂生成性资源教师要加以利用。
教学设计(垂直的生计)
《垂直的生计》课堂教学设计练市一中汤霞芬一、设计思路（一）教材与学情分析【教材分析】1-4-2 运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
不同的国家和地区在地形、气候等方面存在着巨大的差异。
然而，同样在山区，由于所处的纬度位置、海陆位置不相同，山脉海拔、走向差异很大，其呈现出的自然环境特征也不尽相同。
与此相适应，世界各地人们的生产生活场景也千差万别。
同时，这部分教材的课程标准是运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
因此，我选择了具有典型特征的安第斯山脉，重点介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业，展示了当地独特的生产生活场景，让学生在感受自然之美的同时，思考当地人是怎样顺应自然环境、与自然和谐相处等更深层次的问题，从而使学生初步树立因地制宜的观念。
【学情分析】从内容来说，学生已经初步掌握自然环境的要素及各要素的特征，这就为本课时的教学奠定了坚实的基础。
本课时主要通过呈现不同的地图和图表，锻炼学生从图表中获取有效信息的能力，结合各自信息分析自然环境特征的能力，从而掌握本课的重点。
从对象来说，初一学生充满求知欲和表现欲，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的主体地位，就能营造良好的学习氛围，提高课堂效率。
但是，初一学生的知识积累和语言表达能力比较欠缺，思考问题比较简单，容易片面。
为此，教师应侧重全面的引导，锻炼学生多层次、多角度、多方位思考问题的能力，培养学生的全局观念。
（二）学教目标1.知识与技能：阅读位置图，能够说出安第斯山脉在世界的位置。
2.过程与方法：从地形图、气温曲线图和降水量柱状图中获取有用信息，综合分析安第斯山区自然环境的特点。
3.情感态度与价值观：通过对安第斯山区典型案例的剖析，学会分析区域的自然环境、人们的生产生活以及两者之间的关系，初步树立因地制宜的观念。
（三）重点与难点1.重点：学会从各种图表中获取有效信息，分析某区域的自然环境特点。
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作业要求： 1.按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载； 2. 围绕“应用信息技术突破学科教学重难点”，确定教学设计主题 3.字数要求 500 字以上； 4.必须原创，要要求完成，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。
此教学设计完成后，必须实践于学校课堂教学，教学过程务必请同伴帮忙录制（借 助手机、DV 录制 10—40 分钟）完成阶段 3“课堂教学视频”上传，以及后期阶段 4“作业 三：教学反思”的提交任务
板书设计
垂直的生计
（秘鲁安第斯山区）
人早期的开发》 ， 让学生了解 生的认识。)
印第安人很早就克服了恶劣 的生存环境创造了灿烂的文 明。 过渡： 在垂直的自然环境下， 人们又是如何来安排农业生 产的呢？ 二、体验垂直的农业生产 【读出特色】出示《秘鲁山 （培养学生读图能力、表述能力） 区农业活动示意图》 ， 指导学 生读图、分析：印第安人是 如何利用安第斯山区的环境 来发展农业生产的？ 过渡：自然环境深刻影响着 人们的生产，那么这里的印 第安人的生活又有什么特色 呢？ 三、感受独特的生活方式 播放视频《土豆节》 小组讨 论： 感受独特生 活大概 8 分 （通过系列图片和文字材料，深化学 钟 体验垂直的 农业生产 5 分钟
教学过程
设计意图
时间安排
【导入新课】播放视频《南 （通过视频的欣赏，引起学生的关 导入 5 分钟 美洲·野生篇》 ，让学生从空 注，通过带着问题看视频，使学生学 之内 中立体、直观的鸟瞰安第斯 习如何有效收集和处理信息。 ） 山脉，对安第斯山脉有个粗 略的认识。请学生汇报自己 观看视频后， 了解到的信息。 一、 探寻奇特的自然环境
1、 选择合适的地图来描述安 第斯山脉出示《世界地形 图》 ， 请学生在图上找到安第 自然环境的
斯山脉的地理位置、地形和 （培养学生的读图能力和语言表述 探寻 10 分 气候。 出示南美洲的地形图、 能力） 气候图和政区图。 2、 秘鲁安第斯山区的自然环 境 （1） 出示 《5°S 左右安第 斯山脉东坡不同高度自然景 观变化示意图》 ， 假设山脚的 气温为 25°，请学生计算不 同海拔高度的气温。使学生 认识到：地势越高，气温越 （使学生通过自己的运算，加深温 钟
题目
垂直的生计
年级学科
历史与社会
课型
信息技术与 学科整合课
授课教师
孙晓萍
工作单位
秀洲区王店镇中学
1、阅读世界地形图，能够说出安第斯山脉在世界的位置 2、能够从地形图，气候图中获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 3、 通过对安第斯山脉典型案例的剖析学会分析区域的自然环境， 山区人们生产生活的 教学目标 特色与山区自然环境之间的关系，初步树立因地制宜的观念。
大概用时 5 分钟左右 （使学生认识到：印度安人顺应 议一议 3 分
印第安人为什么要这样 自然规律，因地制宜地发展经济，与 钟 发展生产？体现了什么科学 自然和谐相处。 ） 道理？
用箭头表示自然环境与生产、生活的关系，完成板书设计
高山气候
生活特色
自然环境
山地地形
农业生产特色
山上：畜牧业 山下：种植业
1、 结合书本和视频说说秘鲁 生的认识，使学生认识到：山区的自 安第斯山区的生活特色有哪 然环境不仅影响当地的生产，而且深 些？（从衣、食、行等方面 刻影响着他们生活的方方面面。 ） 考虑） 2、 说说这些生活特色与自然 探究生活与 自然环境和 生产的关系
பைடு நூலகம்
环境和当地的农业生产有何 关系？完成表格填写 【议一议】
重点:学会从各种图表中获取信息，分析安第斯山区的自然环境特征 教学重难点 关键 难点：通过典型案例剖析理解自然环境与人们生产生活的关系，树立因地制宜的观念。
教学方法
读图分析法，讨论法
运用的 信息技术工具
硬件：电脑、电子白板，投影仪等 软件：wps 办公软件，windows 操作系统
这部分的教材课程标准要求是运用各种不同的地图和图表， 描述区域的自然环境和人文环 境的特点。 从内容来说， 学生已经初步掌握了自然环境的要素及各要素的特征， 这就为本课时的教学 奠定了坚实的基础。 本课时主要通过呈现不同的图表和地图， 锻炼学生从图表中获取有效 信息的能力，结合各自信息分析能力从而掌握本课的重点。 教学设计思路 从对象来说， 七年级学生从求知欲和好奇心， 把课堂还给学生充分发挥学生学习的主体地 位，就能营造良好的学习氛围，提高课堂效率。但是七年级学生的知识积累与语言表达能 力比较欠缺，思考问题比较简单，比较片面。为此，教师应侧重全面引导，锻炼学生多层 次多角度多方位思考问题的能力，培养学生全面考虑问题的习惯。
低，即使是在赤道地区，高 差巨大的体会） 山的山顶也会终年积雪。 请学生进一步观察 《5°S 左右安第斯山脉东坡不同高 度自然景观变化示意图》 ， 描 述秘鲁安第斯山区从山麓到 山顶自然景观的变化。使学 生认识到：地势和地形的变 化会影响山地的气候，使得 山地的植被等自然景观发生 相应的变化。 （2）出示阅读卡《印第安 (通过系列图片和文字材料， 深化学