当代美国中小学服务学习模式的特点与启示

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美国中小学家校社协同育人模式及启示

美国中小学家校社协同育人模式及启示

美国中小学家校社协同育人模式及启示目录一、内容描述 (1)二、美国中小学家校社协同育人的实践模式 (1)1. 家校社协同育人的理论基础 (2)家庭教育的重要性 (3)社区教育的作用 (4)家校社协同育人的内涵与目标 (6)2. 家校社协同育人的具体实践 (7)家长参与学校教育 (8)社区资源融入学校教育 (9)家校社三方合作机制 (10)三、美国中小学家校社协同育人的启示 (11)1. 明确家校社各自职责,形成育人合力 (12)2. 加强家校社沟通与合作,形成育人共同体 (13)3. 创新教育理念与方法,提高育人质量 (14)4. 注重培养学生的综合素质,促进全面发展 (15)四、结论 (16)一、内容描述美国中小学家校社协同育人模式是一种将家庭、学校和社区资源整合起来,共同为学生提供全面教育的模式。

这种模式强调家庭、学校和社区在培养学生成长过程中的共同责任,通过合作与互动,实现教育目标的共同提升。

本文将对美国中小学家校社协同育人模式的基本特点、实施策略以及对中国中小学教育改革的启示进行分析和探讨。

二、美国中小学家校社协同育人的实践模式在美国中小学教育体系中,家校社协同育人模式发挥着至关重要的作用。

这一模式强调家庭、学校、社区三者之间的紧密合作,共同为孩子的成长创造一个良好的环境。

家庭在孩子的教育中扮演着不可或缺的角色,家长们积极参与学校活动,如家长会、家长教师会议、家长志愿者等。

家庭参与还体现在对子女课后生活的引导与陪伴上,如阅读、运动等活动的共同进行,以培养孩子良好的学习习惯和兴趣爱好。

学校作为教育的主要场所,积极与家长沟通合作。

学校会定期举办家长会议,与家长分享孩子的学习进展和成长情况,同时征求家长的意见和建议。

学校还会开展家长教育项目,帮助家长提升教育技能,从而更好地支持和引导孩子的成长。

社区在中小学教育中扮演着重要的角色,社区提供各种资源和服务,如图书馆、博物馆、体育设施等,为孩子们提供丰富的学习资源和活动场所。

美国中小学服务性学习要素分析、实施策略与启示

美国中小学服务性学习要素分析、实施策略与启示

美国中小学服务性学习要素分析、实施策略与启示
王淑娟
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】我国2022年新版义务教育课程方案倡导学生参与社会实践,在发现并解决真实问题中培养核心素养,这一理念与服务性学习不谋而合。

美国的中小学服务性学习已有上百年的历史,涉及多个角色职能、典型特征和基本类型等要素,在具体实施中采取明晰育人目标、整合学习内容、明确实施流程和开展多元效果评价等策略,学区与校外主体的合作方式和流程也保障了服务性学习的良好运行。

文章基于对美国服务性学习的梳理与分析,对我国跨学科主题学习活动、综合实践活动的设计与实施提出了建议。

【总页数】13页(P68-80)
【作者】王淑娟
【作者单位】北京教育学院教育系
【正文语种】中文
【中图分类】G51
【相关文献】
1.美国中小学的服务性学习及其德育启示
2.在实践中学习——美国中小学的校本服务性学习
3.美国服务性学习对我国中小学综合实践活动课常态化实施的启示
4.
美国服务性学习对我国中小学综合实践活动课常态化实施的启示5.美国中小学服务性学习百年嬗变及其特点
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美国中小学服务学习课程模式的理论与实践

美国中小学服务学习课程模式的理论与实践

美国中小学服务学习课程模式的理论与实践胡英姿;游柱然【摘要】Service learning is an excellent practical curriculum model widely implemented in American K-12 school scenarios. Differing from sole community experience or subject study, service learning in- tegrates curriculum study, community service, and reflection that it strengthens the connections between classroom study and reality, enriches students'social practice opportunities, and promotes students" knowl- edge learning, moral awareness, thinking, and practical ability. It is suggested that the basic ideas, fea- tures, practice model, and implementation experience possess great value of reference to the current curric- ulum reform of Chinese basic education.%服务学习是美国中小学广泛实施的一种优秀的实践教学课程模式。

不同于单纯的社会体验或学科教学,服务学习将课程学习、社会服务和体验反思三者有机地结合起来,不仅加强了学生课堂所学知识与现实世界的关联,同时也极大地丰富了中小学生的社会实践活动。

美国中小学教育的特点及启示

美国中小学教育的特点及启示

美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育在世界上具有卓越的地位,它以先进的理念、过
程和技术,给促进孩子的发展贡献了巨大的力量。

首先,美国中小学教育注重实践和批判性思维的培养。

在学校的
教室内,老师们倡导学生们按照自己的思路进行独立思考,结合实际
情况,从不同的角度为问题寻求更权威的答案。

老师们也提倡学生们
根据自己的兴趣开展实践活动,以此来培养学生的能力,批判性思维。

其次,美国中小学教育注重个性化的精准教育。

教师们从每个孩
子身上发现他们的特点,并利用诊断测试、调研报告、学习分析报告、学习水平测试等工具考察学生的水平和情况,把重点放在弱项的提高上,根据孩子的特点和学习型态来制定教学计划,释放孩子的潜能。

最后,理解全球教育是美国中小学教育的一大特点。

美国中小学
教育让学生们深刻地理解他们所处的地理环境和世界历史,以及世界
文化的融合和多元性,而且不同年级的学生都会接受学习不同文化和
知识。

综上所述,美国中小学教育的优势及其启发,包括实践和批判性
思维的培养,个性化的精准教育,以及理解全球教育。

这些优势正在
影响着国有教育的发展方向,为孩子们提供更好的教育机会和学习环境,让孩子们受益。

美国课后服务治理的动因、特点与启示

美国课后服务治理的动因、特点与启示

美国课后服务治理的动因、特点与启示作者:潘亚东来源:《教学与管理(小学版)》2023年第12期摘要美國的课后服务起步较早,在发展过程中把不断创新治理与全整规划相结合,促进课后服务质量的提升。

美国课后服务治理的动因源自纾解工薪家庭学生放学后看管压力,降低学生自我照顾风险,缩小学生放学后成长差距,提升学生社会情感技能与社会责任感。

其特点呈现出遵循递归原则、以“有效”与“协同”为价值取向、以实践证据为基础明晰质量指标等特点。

美国课后服务运行的治理对我国以系统思维为导向,整体规划课后服务;以多中心治理为行动逻辑,构建课后服务新生态;以教育智库为依托,探索课后服务政策决策与实践的新出路具有启示性意义。

关键词美国课后服务教育治理引用格式潘亚东.美国课后服务治理的动因、特点与启示[J].教学与管理,2023(35):72-76.美国的课后服务起步早,经过百余年的发展,已形成了成熟的课后服务运行机制,且在实践中取得了显着的成效。

近年来,美国联邦政府积极引导课后服务,打造多元主体协同治理,服务项目也扩充至营养饮食、文娱活动、学业支持、STEAM课程、学生问题行为矫正、社会情感技能学习等方面,课后服务已成为美国公共服务体系的重要一环。

相比较而言,我国的课后服务才刚刚起步,在相关政策的指导下,全国各地积极落实课后服务工作,但还面临很多问题,通过分析美国课后服务运行结构及特点,可以为我国课后服务的实施提供借鉴。

一、美国课后服务治理的动因美国课后服务治理的目的是为了增加社会劳动力的投入,降低学龄儿童自我看管的风险,缩小不同群体学生课后成长的差距,并培养学生的社会情感能力。

1.纾解工薪家庭学生放学后看管压力,保障社会劳动力美国的课后服务是女性就业观念转变和政策引导的产物。

20世纪70年代,女权主义运动促使美国妇女民主平等意识崛起,助推了美国女性就业的高潮,女性就业率从1955年的38%攀升至1995年的76%[1]。

1996年,联邦政府出台《个人责任和工作机会协调法》,以“贫困家庭临时援助项目”取代“未成年人子女家庭援助”,意味着联邦政府对贫困家庭的直接补助转变为引导就业以实现自立[2]。

美国服务性学习对我国中小学综合实践活动课常态化实施的启示

美国服务性学习对我国中小学综合实践活动课常态化实施的启示

美国服务性学习对我国中小学综合实践活动课常态化实施的启示教育科学文摘2011年第4期教学与课程研究美国服务性学习对我国中小学综合实践活动课常态化实施的启示潘利若,姚梅林北京师范大学心理学院,北京100875《教育科学))2Ol1年第2期,约10000字服务性学习的基本内涵1.服务性学习的发展服务性学习源自美国社会对青少年社会责任感缺失问题的关注.自1980年代起,为提升学生学习效果与质量,传统的社会服务走向服务性学习,从而成为美国教育中新兴的一种教学法,应用在各级教育及各个领域中.1990年《国家与社区服务法案》和1993年《全美服务信任法案》,把服务性学习的地位以法律的形式确定下来,从而推动了服务性学习在美国学校的普及.1999年,64%的公立高中报告为学生提供服务性学习的机会,同时,美国教师教育培训中也纳入了服务性学习的培训内容.目前在美国,英国,新加坡,日本,韩国等国家及我国的香港和台湾地区的中小学,都在积极地开展服务性学习.但在我国大陆地区,服务性学习基本只限于理论层面的探讨.2.服务性学习的本质特征服务性学习是一种学生通过参与真实世界中所需的服务,用自己所学的课程知识服务于社区,从而促进知识和技能学习,并培养学生良好的公民责任感的教育形式.它既是一种教育方法,又是一种教育哲理,理论依据来自杜威的"做中学"的思想.服务性学习本质上是一种经验学习,它通过学生在真实情境下对知识的融会贯通和应用从而促进知识的转化和技能的提高.使学生形成解决真实问题需要多重的观点和学科知识体系.服务性学习与课程密切相关,可视为一种教学方法.它透过有系统的设计,规划,督导反思及评量来达成设定的学习目标,是"服务"与"课程学习"的相互结合,包含了对课程的运用和反思.3.服务性学习的实施过程服务性学习的主要阶段有:计划,服务,反思,庆贺.在计划阶段,师生通过各种渠道了解社区的需求,并结合课程内容,决定要进行服务的主题,与被服务机构联系,共同讨论制定服务的时间,形式,制定出详尽可行的计划,安排服务所需的训练,组成服务团队,争取学校,管理机构以及父母的支持.服务阶段,学生单独或者在教师带领下,到计划服务的社区地点进行服务,从事有意义,具有挑战性并与社区实际问题解决有关的服务.服务方式多元,适合学生不同的能力,既可以团体方式进行,也可以个别方式参与,并在时间长度上达到一定要求.反思阶段是服务性学习最关键的阶段, 也是最具特色的阶段.每次服务结束后,学生要进行讨论, 写反思日志,对服务进行反思,比如在服务中运用哪些知识, 有哪些方面尚待改善,自己的收获是什么等等.教师也要进行反思,比如活动的设计是否帮助学生进行了知识的学习, 有哪些不足之处,学生还有需要哪些指导等.反思可以是结构化的活动,比如撰写日志,小组讨论,研究报告,研读与服务有关的书籍等.学生通过反思,将课堂所学知识与实践经验相联系,从而提高在真实情境下的问题解决所需要的沟通,表达,创新等能力.庆贺阶段是一个分享的环节,让学生,教师,被服务对象一起来分享彼此的学习和经验,藉此对学生的参与和贡献进行肯定,并激起持续服务的决心和自信.庆贺可以使用庆祝联欢的方式,也可以颁发感谢信,卡, 证明等方式进行.4.服务性学习的教育作用.服务性学习对学生的影响主要体现在学业投入和学业成就,公民态度和行为,个性成长三个方面.参加与课程相关的服务性学习的学生具有更强的问题解决技能和复杂问题的认知能力,学生在行为,认知,情感上更加投入,付出的努力更多,注意程度更高,更能按时完成功课,问题行为减少.服务性学习对学生的公民态度和行为也有积极影响.服务性学习有助于减少对某些群体的刻板印象,促进不同社会群体和文化之间的交流,理解,增强中小学生的公民责任感,合作意识,社会参与意识等,学生对社会历史背景和社会政治和道德了解更多,开始具有"公民头脑".在个性成长方面,服务性学习对学生的自我效能感,自我认同,道德发展有积极的促进作用,提高了个体与他人的合作能力,领导能力以及沟通技巧,参加过服务性学习的学生在公众面前讲话也更加自信.服务性学习强调将课程与社区实际需要联系起来,学生与社区双方都受益,作为一种教学手段和方法,既能提高学生的社会责任感,又能促进知识的转化和技能的形成,培养学生的"德"与"才".国外服务性学习的成功开展对我们综?45?教育科学文摘2011年第4期教学与课程研究合实践活动课的常态化开展有一定的借鉴之处.解决目前困境的思考:将服务性学习融入综合实践活动课中我国中小学阶段的综合实践活动课有研究性学习的内容,但是从中小学生的年龄特点出发,如果能将研究性学习和社区服务结合起来,进行服务性学习,既符合社会对学生的学业期望,同时也能培养学生的公民责任感,推动学生公民意识和公民行为的发展.综合实践活动课内容领域中,劳动技术教育和信息技术教育本身就与现有的课程内容存在交叉重复,而服务性学习兼有研究性学习和社区服务的性质,实施服务性学习突出了综合实践活动课的主要内容,使得课程内容更有特色.服务性学习与中国社会民众最为关切的学业成就相关,较容易得到家长的支持,教师的积极性相对较高,从而增加了课程的内在发展动力.如果能利用综合实践活动课来实施服务性学习,学校通过促进教师对服务性学习的设计和实施来推动综合实践活动课的落实,综合实践活动课的常态化实施就有了着眼点.如果给教师提供这样的权利和义务,那么教师的教学手段会更多元,也对原来有名无实的综合实践活动课内容进行了充实,实施综合实践活动课有了着力之处.1.服务性学习的制度保障政府和领导部门的支持在推动服务性学习的过程中具有强大的力量.我国正在准备对志愿者服务进行立法,这对推动我国中小学的志愿者服务活动是一个良好的契机.把学生参与服务的时问作为一个硬指标纳入到学校工作进行考核,并在实施中进行严格检查.无论是对服务性学习,还是对综合实践活动课,都需要在实施层面进行更严格的制度保障.2.服务性学习的实施原则(1)紧密性原则紧密性原则有两层含义:一,服务性学习活动的计划必须紧密围绕课程,根据课程内容进行设计.二,服务性学习活动必须紧密结合社区的需要,提供社区确实需要的,对学生来说有意义的活动.服务性学习活动必须计划和应用到具体的学科学习中,紧密围绕内容标准或者具体的知识领域和技巧.教师要围绕课程对象或者标准考虑,如何在准备,行动和反馈等阶段使用服务性学习的方式,并将具体的行动进行细化.教师要激发学生在参与活动之前形成对学习和活动的期望,学习目标和对象最好用明确的文字形式固定下来,从而增强服务性学习的效果.教师要将活动计划好,精心组织课本信息,与学生的先前经验建立联结,以便学生能清楚地与自己的生活联系起来,当学生选择的任务要求问题解决或者与个人相联系时,服务性学习会通过两者的关系而变得有意义.(2)反馈性原则?46?及时反馈是促进学生认知能力发展的有效途径.一方面,在学生参与活动时,学生要对自身在活动的表现进行反思(对活动的反馈),来分析判别自己做法的对与错;另一方面,通过教师对学生认知活动的反馈,保证学生可以通过准备,活动,反馈和演示来实践和提炼发现问题,提出解决办法的技巧.反馈是服务性学习的核心成分之一,可以在服务之前,之中和之后进行反馈,并且有多种形式,比如写作,口头报告和非语言形式.通过反馈促使学生将自己的经历赋予意义,并将新信息与已知信息挂起钩来.在服务性学习过程中,教师要对活动过程监控,敏锐的觉察学生的发展和成长, 将观察到的问题及时反馈给学生.(3)自主性原则自主性原则是指在服务性学习的每个阶段给予学生说话的机会.在服务活动的计划,实施,反思和庆贺阶段,都要充分重视学生的意见.在计划服务性学习活动的时候,要充分发动学生了解社区需要.开展一项服务性学习活动,需要教师深入社区进行调查,同时也要倾听学生的声音,逐渐让学生参与决策.(4)合作性原则合作性原则是指,服务性学习活动需要学校与社区的合作,也需要教师之间的合作,甚至学校之间的合作.服务性学习是一种互惠的伙伴关系,意味着双方都从活动中受益,双方的交流是双向的,任务是互助的,目标是共同的.一项成功的服务性学习活动的开展,建立在学校和社区的良好沟通合作关系之上.在服务性学习中,常常需要不同科目教师之问的合作,彼此提供支持.3.服务性学习的实施形式可以将综合实践活动课的课时明确分出一部分给语,数,外等各科教师,要求教师结合自己学科和学生的年龄特点,学习进度等设计实施本学科的服务性学习活动.这些活动的形式可以是在校内进行的,也可以是校外进行的,各学科设计多样活动.如果将服务性学习融合到我国的综合实践活动课中,服务的内容和方式必须结合我国国情来进行,这就需要教师进行创造性的工作,设计出优秀的服务性学习项目.4.服务性学习的领导管理服务性学习活动的实施必须有统一的协调和安排.在学期初,每位教师要制定和提交服务性学习的计划,学校据此对项目进行合并,削减,扩展等,给出每个班级,年级以及整个学校的项目时间表,而后对资金,时间和人力进行统一一安排.教师之间也需要进行分工合作.逐步使学校,教师和学生都乐于运用实践的方式促进课堂知识的学习,从而使服务性学习成为教师有效教学的方法之一一,综合实践活动课逐步成为以社会综合实践为主的课程,从而达到最初课程设计的目的.。

学校与社区:美国服务学习对我国中小学公民教育的启示

学校与社区:美国服务学习对我国中小学公民教育的启示

Sr c) ev e,管理 “ 习与服务美 国”(er d ev i 学 La a r n nS e
另外 ,服务 学习还 得到 了基金会 的赞助 ,如
A ei 1 “ 国团 ”f m r a o o tn) 计 m r a、 美 c A e cnC r r i s i p ao 等

3 一 6
金 。其他 的资助者 包括 :纽 约的卡 耐基公 司 、福 特基金会 、埃维 ? 玛瑞 ? 考夫曼 基金会 、查 尔斯 ? 斯 图尔特? 基金会 、萨德那基金会等。 ( )网络资源 三
S rie L ann n T a h rE u ain P r es i evc - er igi e c e d ct at rhp) o n
的重要 性 ,并 成立 “ 国家 与社 区服务财 团法人 组
织 ” fop rt n o ai a n C mm nt C roai f N t n l d o公司给予20 万美金支持 中 e c ve 00 00
小学服务学习。
立 了 全 国 服 务 公 司 (C roao o aoa o rt n f N t nl p i r i
服务法 案 》 ,正式启 动实施 “ 服务美 国”( ri S ve e c
A ei ) 划 ; 19 年 9 ,克 林 顿 总 统 签 署 的 mra c计 93 月 《 国家 和社 区服务信 托法 案 》 ,重 申了服务学 习

国国家和州 政府 以及其他 民间团体 的高度重视 。 目前 ,美 国各州都 开展 了服务 学习计划 ,许 多州 都 为学生确 定 了服务学 习的 目标 ,并 成立 了服务 学 习的监管 机构 ,负责对 学生 服务学 习 的指导 和
评估 。

美国中小学家校协同开展劳动教育的特点及启示

美国中小学家校协同开展劳动教育的特点及启示

美国中小学家校协同开展劳动教育的特点及启示一、本文概述本文旨在探讨美国中小学家校协同开展劳动教育的特点及其对我国的启示。

通过对美国劳动教育现状的深入研究,分析其家校协同教育的模式、实施策略以及取得的成效,以期为我国的中小学劳动教育提供借鉴和参考。

文章首先概述了美国劳动教育的背景和发展历程,然后重点分析了家校协同开展劳动教育的具体做法和特点,包括家长参与、学校主导、社区支持等多个方面。

在此基础上,文章进一步探讨了这些特点对我国中小学劳动教育的启示,包括加强家校合作、完善课程体系、注重实践体验等方面。

文章总结了美国中小学家校协同开展劳动教育的成功经验,为我国劳动教育的改革与发展提供了有益的参考。

二、美国中小学家校协同开展劳动教育的特点美国中小学家校协同开展劳动教育具有几个显著的特点,这些特点既体现了美国家庭教育和学校教育的理念,也反映了社会对劳动教育的重视和期望。

家校合作模式的多元化:美国中小学家校协同开展劳动教育的模式灵活多样,包括家长参与课堂教学、家校共同规划劳动课程、家长担任志愿者参与学校劳动活动等。

这种多元化的合作模式确保了家长和学校的有效沟通,促进了劳动教育的顺利实施。

注重实践性和体验性:美国家校协同劳动教育强调学生的实践性和体验性,鼓励学生参与家庭和社会的各种劳动活动,如园艺、烹饪、手工制作等。

这种教育方式不仅培养了学生的劳动技能,还增强了他们的责任感和独立性。

强调劳动教育的价值观:美国家长和学校普遍认为,劳动教育不仅是学习技能的过程,更是培养价值观的过程。

通过参与劳动,学生可以学会尊重他人、珍惜劳动成果、培养责任感等重要的社会价值观。

注重评价与反馈:美国中小学家校协同开展劳动教育注重对学生的表现进行评价和反馈。

家长和学校共同制定评价标准,关注学生的劳动过程和结果,及时给予肯定和鼓励,激发学生的劳动热情。

充分利用社区资源:美国家校协同劳动教育充分利用社区资源,如社区服务项目、企业合作等,为学生提供更广阔的劳动实践平台。

美国中小学的教学方法及其改革的特点

美国中小学的教学方法及其改革的特点

美国中小学的教学方法及其改革的特点内容摘要:本文探讨了美国中小学教学方法的演进、美国现代教学方法的特点及美国教学方法研究与改革的特点、经验和教训。

一、美国中小学教学方法的演进美国是世界上较年轻的国家,在世界教育史上,在教学方法方面却是落后的国家。

从19世纪后期开始,美国从欧洲引进先进的教学方法,经过一百多年的探索与改革,其教学方法从效仿走向创新,从引进走向输出,从落后走向先进,一跃在世界处于领先地位。

美国现代中小学采用的教学方法是在19世纪后期引进欧洲教学方法的基础上逐步发展起来的。

其演进过程大致经历了三个阶段。

第一个阶段,欧洲教学方法的引进时期(19世纪后期至20世纪初期)。

19世纪中叶,美国中小学采用的教学方法主要是讲演法和记诵法。

在公立学校里,记诵法是最流行的教学方法。

这种方法是由教师把学生叫到讲台前“给他们讲课”,教师照本宣科,而且要学生死记硬背。

有人认为,这种流行的教学方法搞得好,充其量也只是让学生依靠自己的独创精神去理解和组织他人的比较丰富的经验,而搞得不好,“肯定是一种教人愚蠢的方法”。

由于学生往往迫于教师之命长时间死记大量的材料,于是,课堂纪律问题就产生了。

为了维持教学秩序,学校盛行频繁的体罚。

为了改变美国中小学教学方法的落后状况,一些学校开始引进当时欧洲各国普遍采用的裴斯泰洛齐的实物教学法。

南北战争爆发,裴斯泰洛齐的实物教学法在美国学校盛行起来。

实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。

当这些印象发挥作用以后,教师才把这些实物的名称教给学生。

命名以后,再研究它的形态,即讨论和比较综的各种属性。

最后,撇去其非本质的属性,给物体下定义。

实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来,开始使美国中小学摆脱教师照本宣科,学生死记硬背的教学模式。

南北战争结束之后,赫尔巴特学派的五段教学法受到关注。

它主要是由在德国大学留学的年轻的美国人带到美国的。

当时,有些人把这种方法绝对化,将其作为能够适用于教任何学科的“一般方法”。

美国中小学_服务学习_课程_内涵_方案_实施及评价_卢浩

美国中小学_服务学习_课程_内涵_方案_实施及评价_卢浩
!二"服务学习与社区服务 服务学习强调“学习”与“服 务 ”并 重 ,与 过 去 西 方 常 说 的 社 区 服 务(#$%%&’()* +,-.(/,)、劳 动 服 务 等既有联系又有很大区别。 就理论基础而言,服务学习脱胎于社区服务。社 区服务的理论可溯及杜威的经验学习理论。杜威认 为,经验学习的意义与价值在于利用学生的经验并 将其整合于课程中。为此,作为经验学习的一种形 式 ,社 区 服 务 渐 渐 在 西 方 国 家 流 行 。 可 是 ,由 于 社 区 服务重在向社区提供服务,忽视服务本身之于学生 的学习性,因此学校和教师抱怨社区服务过于随意 或流于形式而与学科课程关系不大,或是抱怨无法 辨清服务与学习孰轻孰重等等。随着学校与社会对 社区服务的学习效果日益重视,服务学习逐渐为教 育 学 者 关 注 ,至 0123 年 代 初 期 ,服 务 学 习 作 为 社 区 服务的替代品开始走上前台。 服务学习不同于社区服务的关键点在于:服务 学 习 制 定 了 具 体 的 课 程 目 标 ,将 服 务 、课 程 和 反 思 相 结 合 ,通 过 有 系 统 的 设 计 、规 划 、督 导 、反 思 和 评 价 来 实现预期的课程目标。 !三"服务学习的功能 基于对美国十几所中学的服务学习课程方案的 分 析 ,美 国 学 者 哈 斯 代 德(45-6)57)认 为 ,服 务 学 习 具 备下列 03 种功能[8]:0)通过服务实践和经验,形成和 发 展 学 生 的 实 践 精 神 和 创 新 能 力 ;9) 增 强 学 生 的 学 习 兴 趣 ,提 高 学 生 的 学 业 成 绩 ;8)在 实 际 活 动 中 逐 渐 明 晰 自 己 的 兴 趣 ,形 成 适 切 的 个 人 愿 景 ;:)可 以 得 到 具 体 的 学 习 成 果 ;;)在 真 实 服 务 情 境 中 ,便 于 同 学 和 教 师 对 某 人 做 全 面 的 发 展 性 评 价 ;<) 在 工 作 中 扮 演 职业角色,了解成人职业背景,形成职业方向与兴 趣 ;=)通 过 关 注 社 会 问 题 ,发 展 学 生 社 会 责 任 感 ;2) 在解决问题过程中,容易形成学生 的 自 尊 、自 信 ,和 与 他 人 合 作 的 经 验 ;1)完 成 任 务 而 获 得 他 人 的 承 认 ; 03)在适当的限制下,有机会做出真实的决定。

美国中小学课堂合作教学的特点及启示

美国中小学课堂合作教学的特点及启示
习,共同达成教学 目标的教 学活动。不难发现 ,课堂合作教学最 后 ,合作教学已不再局限于帮助那些学习障碍者 ,而是满足班级 显著的特点表现在 ,第一 ,利用教师的不同特点和多样化的教学 里每一位学生的需 求。两个或多个教师分工协作 ,帮助学生更好
风格满足 学生的多样性的需求;第二 ,发挥学生的主动性 ,提高 地接受知识 。在教育改革 的过程 中 ,合作教学得到 了较大改善 , 学生学习的积极性和创造性 ;第三 ,通过多边互动 ,充分利用教 已经 由最初的只有一个普通教师和一个特殊教师进行合作的教学 学过程 中的差异资源 ,提高教学质量。因此 ,教学力量组合的最 模式转变为多样化的模式 ,包括两个 专业相同的教师分担教学任 优化 、课 堂教学实效的最大化 、教学组织的最佳化既是合作教学 务、或者多个教师 负责 同一个班级等。它不断地适应着学生和教

问题解决能力的发展 ,实现教学动态因素之问的合作性互助来促 进学习,共同实现教学 目标 。
( )构 建 合作 教 学 文化 ,促 进 教 师 专 业 成长 二
合 作 教 学 的 内涵
合作 教学( o eav ah g最早 出现 在上个 世 纪 5 c pr i t ci ) o tee n O年代 的美 国 ,也称 “ 小组协 同教 学制”( a tah g,是教师 之间 t m c n ) e ei
态因素 ,整合教 学资源 ,最大程度地满足不同学生的需求 ,促进 辩”的格局 ,这有利于改善课 堂内的社会心理氛围 ,创造不 同层 学生主体作用的发挥 。本文拟对美国 中小学课堂合作教学 的特点 次学生的发展环境 ,大 面积提高学生学业成绩 的同时 ,促进学生
进行剖析 ,以期能对我国 当前的课堂教学改革提供一些启示 。

美国中小学课后服务的实践启示

美国中小学课后服务的实践启示

一、美国中小学课后服务的缘起(一)美国传统家庭模式的改变20世纪60年代,受女权运动第二次浪潮的影响,美国越来越多的妇女渴望摆脱对男性的依赖,实现经济独立,因此纷纷走出家庭,走上工作岗位。

随着大批女性进入职场,美国传统的家庭模式迅速破裂。

以前大多数妇女都在家里养儿育女,操持家务,而现代职场上,繁忙的工作、沉重的压力,使妇女减少了对孩子的关心和陪伴,衍生出大量的“钥匙儿童”(指自带钥匙放学后独自回家的儿童)。

在这种情况下,部分学区和社会机构尝试提供有偿的课后服务。

(二)无人监管引发的青少年犯罪美国中小学一般在下午3点左右放学。

中小学生长时间无人监管,存在着巨大的隐患。

中小学生心智尚未成熟,没有形成稳定的价值观,很容易被不良社会人员误导,做出违法之事。

20世纪70年代,美国司法部的一份报告显示,美国犯罪的高峰时间是每天下午3点到6点,这恰好与美国中小学放学时间相吻合;另一方面,由于大量青少年放学后缺少监管,美国青少年犯罪率大幅提升。

此外,随着美国离婚率的大幅提升,大量单亲家庭的父母忙于生计,无暇照顾子女,致使单亲家庭子女吸毒、暴力事件暴增。

青少年犯罪现象反映了放学后监管缺失的问题,说明了中小学提供课后服务的必要性。

(三)中小学生身心全面发展的需要1957年,苏联率先成功发射了人造地球卫星,美国举国震惊,认为是教育落后导致了科技落后,必须加强基础教育。

美国教育界普遍认为,中小学生课后时间弃之不用浪费了学生成长和学习的机会,学校应该为学生提供多样化的课后服务,以提升美国的教育质量。

美国联邦政府也认为,提供课后服务能够改善学生的学业状况,特别是在课后时间提供丰富多彩的课程,能够促进学生身心的全面发展。

比如,STEM 课程、创客课程,可以改善学生学业;舞蹈等艺术课程,可以培养美国中小学课后服务的实践启示黄宁宁20世纪60年代,在女权运动影响下,美国越来越多的女性走入职场,导致大量青少年放学后无人监管,引发一系列社会问题,普通工薪家庭对课后服务的需求激增。

美国中小学服务学习的功效和引入探讨

美国中小学服务学习的功效和引入探讨

美国中小学服务学习的功效和引入探讨美国中小学服务学习的功效和引入探讨本文关键词:中小学,美国,功效,引入,探讨美国中小学服务学习的功效和引入探讨本文简介:摘要:美国中小学的服务学习之所以能够在美国日趋成熟并走向世界,既与其有着宽广而有力的支持系统--法律保障、资金保障、网络资源、师资培训和制度保障等不无关系,也与其在实践中的卓越功效密不可分。

服务学习让青少年从关注个人发展到关注整个社会,这在增强其公民意识和社会责任感、并最终美国中小学服务学习的功效和引入探讨本文内容:摘要:美国中小学的服务学习之所以能够在美国日趋成熟并走向世界, 既与其有着宽广而有力的支持系统--法律保障、资金保障、网络资源、师资培训和制度保障等不无关系, 也与其在实践中的卓越功效密不可分。

服务学习让青少年从关注个人发展到关注整个社会, 这在增强其公民意识和社会责任感、并最终发展出一个健全完善的人格等方面具有重要作用。

欲引进和实施美国的服务学习, 必须深刻剖析其有利于未成年人形成健全的人格、对学校和社区以及它们之间关系产生积极影响的机制, 探究其直接、间接和延伸的多重功效。

在此基础上我国应为服务学习提供法律保障和资金保障, 构建学校、社区、家庭三方合作的教育模式, 建立系统的服务学习制度和考核评价体系, 改革传统教学模式, 重视学生创造性发展。

关键词:美国中小学; 服务学习; 支持系统; 教育模式;服务学习在美国教育体系中是一种融社区实践与课堂教学为一体的创新性、开放性教育实践方式, 这种方式在美国的幼儿园、中小学乃至大学都非常常见。

目前, 美国、英国、加拿大、韩国、日本、新加坡、印度、菲律宾、印度尼西亚以及我国的香港、台湾等国家和地区都在实施服务学习。

服务学习起源于美国, 在美国的发展自然较为完善。

服务学习在培养学生的公民意识、社会责任感, 形成完善人格等方面具有非常重要的作用。

本文在对美国中小学服务学习的内涵、社会支持系统等进行详细考察的基础上, 探讨美国服务学习的实施功效及对我国的启示。

美国小学教育的特点及对我国的启示

美国小学教育的特点及对我国的启示

美国小学教育的特点及对我国的启示目录摘要 (1)Abstract (2)引言 (3)1.美国小学教育的特点 (4)1.1美国小学的办学体制 (4)1.2美国小学的课程设置 (5)1.3美国小学的道德教育特点 (6)1.4美国小学的管理特点 (7)1.5美国小学的教育评价特点 (8)1.5.1充分尊重学生的成长规律 (8)1.5.2努力促进学生的全面发展和个性发展 (8)1.5.3注重培养学生的创新性思维 (8)2美国小学教育的走向及趋势 (10)2.1加大对基础教育的投资,突出教育的地位 (10)2.2追求公平与效率,实现发展目标 (10)2.3注重提高小学教育质量 (11)3我国小学教育存在的问题 (13)3.1教育模式机械僵化,观念更新停滞不前 (13)3.2家庭教育与学校教育脱节 (13)3.3考试制度不能适应社会需要 (14)4.美国小学教育的利弊分析及对我国的启示 (16)4.1构建灵活的办学体制 (16)4.2建立合理的课程结构 (17)4.3改进和加强道德教育 (18)4.4合理利用宏观管理 (19)4.5建立符合素质教育思想的教育评价制度 (20)4.5.1评价制度是教育模式的核心因素 (20)4.5.2素质教育呼唤新的教育评价制度 (20)致谢 (22)参考文献 (23)在全球化和信息化的背景下,国际竞争日趋激烈。

国际竞争的核心是经济和科技竞争,经济和科技竞争的关键在于人才,人才的培养在于教育。

美国是世界上率先进入知识经济时代的强国。

美国的教育同经济和科技一样发展迅猛。

美国的强大和现代教育的快速发展有着极其密切的关系。

美国的小学教育以普及教育为己任,呈现出多元化发展的特点,通过教育改革成就了今天美国的学校教育事业。

本文以“美国小学教育的特点及对我国的启示”为题,在掌握和研究美国的小学教育的改革与发展现状,从多角度分析美国小学教育中值得我们借鉴的地方,通过对比和分析,总结美国小学教育发展中的经验和教训,力图对我国小学教育发展提供一些启示。

美国课后服务的运行机制、行动逻辑及启示

美国课后服务的运行机制、行动逻辑及启示

美国课后服务的运行机制、行动逻辑及启示近年来,随着社会的快速发展和家庭教育观念的变化,美国课后服务在孩子教育中起到了越来越重要的作用。

本文将探讨美国课后服务的运行机制、行动逻辑以及对其他国家的启示。

一、运行机制美国课后服务的运行机制主要由以下几个方面组成:1. 学校合作:很多学校与教育机构、社区组织以及教育服务提供商进行合作,共同提供课后服务。

学校提供场地和基本资源,外部机构负责提供专业化的辅导和教育。

2. 多元化课程:美国的课后服务强调个性化和多元化的教育课程。

除了传统的学科辅导,还包括艺术、体育、手工制作等方面的活动。

这种多元化的课程能够满足孩子的全面发展需求。

3. 动态管理:课后服务的运行需要针对学生的需求进行灵活的管理。

一方面,根据孩子的学习情况和兴趣爱好,进行个性化的辅导和指导;另一方面,引入反馈机制,不断改进服务质量。

二、行动逻辑美国课后服务的行动逻辑主要包括以下几个方面:1. 补充学校教育:课后服务不仅弥补了学校教育的不足,还能够加强学校教育的延伸。

课后服务不仅提供补习和辅导,还提供了更多的学习机会和实践经验,帮助孩子巩固所学知识。

2. 个性化教育:美国课后服务注重发展学生的个性特长和兴趣爱好,通过提供多元化的课程和活动,培养学生的创造力和领导能力。

该行动逻辑能够更好地促进孩子的全面发展。

3. 社区参与:课后服务与社区组织合作,引入社会资源和社区志愿者,提供更加丰富的服务内容。

通过与社区的合作,孩子能够获得更多不同领域的学习和实践机会。

三、启示美国课后服务的机制和逻辑给其他国家的教育提供了一些启示:1. 多元化课程与个性化教育:其他国家可以借鉴美国的经验,为学生提供更多元化的课程和活动,同时注重发展学生的个性特长。

这样能够更好地满足学生的需求,提高教育质量。

2. 学校和社区的合作:学校可以与社区组织进行合作,共同为学生提供课后服务。

通过引入社会资源和志愿者,可以提供更多丰富的教育内容,同时促进学校和社区的互动发展。

美国服务性学习的德育功能及启示

美国服务性学习的德育功能及启示

第 4期 杜 哲:美国服务性学习的德育功能及启示
·117·
福总统的主持下创建,号召青年重建基础设施,展 开服务活动从而促进经济复苏[3]。这一项目召集 了 300万失业青年,为服务性学习创造了良好的社 会环境。
教学、研究、服务是植根于高等教育的三大宗 旨,服务性学习的创始者们当初的起点不论是学校 还是社区、关注的是培养学生有效的社会行动能力 还是培养学生成为社区资源,他们都发现服务性学 习的一个原动力就是让教育服务于社会[4]。
批判地融入我国高校德育课程,更好地服务于高校 育人工作。
一、美国服务性学习的发展
服务性学习是一种以社群为基础条件的学习 实践项目,强调个人权利与公共利益同等重要,社 群主义辐射到美国社会的各个层面,旨在对文明程 度发展虽然很高但存在社会道德腐败问题的社会 进行反省,批判以个人权利和功利为基础的道德理 论。在美国,服务性学习的德育诉求有悠久的历史 传统,学校教育中学生和老师坚持在服务中强化德 性教育和德性学习,让教师更加重视道德教育。美 国政府发表布于 1999年 7月 4日的《关于公民责 任与高等教育的宣言》,明确将服务性学习与德育 紧密地联系起来,这一时期出现的“经验教育”“社 区实习”等 都 体 现 出 了 后 来 服 务 性 学 习 的 一 些 特 征。有美国学者称:“服务性学习法被看作是加强 学生道德动机的一种方法。”[2]
经济大萧条、贫困、战争等美国历史上的重大 社会事件,大大促进了社会服务工作的繁荣,使服 务性学习的概念逐渐明确。美国经济大萧条时期, “公民保护团”(CivilianConservationCorps)在罗斯
收稿日期:2018-04-16 作者简介:杜哲(1995— ),女,河南焦作人,北京大学马克思主义学院硕士研究生,主要从事思想政治教育理论与实践研究。

美国服务性学习及对我国基础教育改革的启示

美国服务性学习及对我国基础教育改革的启示

美国服务性学习及对我国基础教育改革的启示作者:周敏来源:《读写算》2012年第71期【摘要】服务性学习是当代美国教育改革中一种颇为引人注目的课程形式,目前在美国中小学校已趋于普及。

本文从服务性学习的内涵、特征、流程和意义四个方面做了重点的介绍,并提出对我国基础教育改革的一些启示。

【关键词】服务性学习志愿服务基础教育改革一、服务性学习的含义“服务性学习”这个概念是由美国南部地区教育董事会于1967年首先提出的。

在美国,服务学习的含义有很多种,肯德尔在1990年考察教育文献后发现,有关服务学习的定义多达147种。

服务学习之所以有如此多的定义,是因为教育界对服务学习有不同层面的看法。

比较有代表性的包括以下几种:1.1990年的《国家与社区服务法案》指出,服务性学习“是学生通过积极参与在社区开展的、满足社区需要的服务活动而进行学习和发展的一种方法;与小学、中学、高等院校或社区服务项目以及社区相互协调:旨在培养学生的公民责任感:与学生的学习科目构成一个整体,是社区服务项目的教育组成部分。

”2.1993年服务行动(ServiceAction)组织提出:“服务性学习指的是一种方法,通过学校和社会的合作,将提供给社会的服务与课程联系起来,学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感。

同时在其中学习以获得知识和技能,提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力。

”3.美国经验教育协会认为:服务性学习是“学生有明确的学习目标。

并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的、有组织的服务活动。

”尽管服务学习的概念可以说是众说纷纭,但是对服务学习的构成要素的理解还是比较一致的,包括学生积极主动的参与:与学业课程的结合:完善的组织和计划:关注社会需要学校和社会的密切配合:有效的反思;应用知识和技能的机会:扩展的学习机会:关注社会、关心他人的情感的培养等。

本世纪初,服务性学习理论开始介绍到中国,不同的学者对于该理论的理解有不同的角度和重点。

美国中小学教育中的服务性学习

美国中小学教育中的服务性学习

美国中小学教育中的服务性学习【摘要】美国中小学教育中的服务性学习在培养学生社会责任感和实践能力方面发挥着重要作用。

本文从背景介绍、定义解释和意义重要性入手,探讨了美国中小学对服务性学习的重视以及具体实施方式。

同时介绍了服务性学习的目标和效果,以及存在的挑战和解决方法。

未来,服务性学习将继续发展,为学生提供更多发展机会。

结论部分分析了服务性学习对美国中小学教育的积极影响,并展望了未来发展趋势。

服务性学习在美国中小学中将继续占据重要地位,培养出更多具有社会责任感的优秀学生。

【关键词】美国中小学教育、服务性学习、实施方式、目标、效果、挑战、解决方法、发展方向、积极影响、未来展望、总结、回顾。

1. 引言1.1 背景介绍服务性学习的本质是让学生通过参与社会实践活动,服务社区或他人的过程中,从中获得成长和发展。

这种教育方式不仅可以提高学生的社会参与意识和责任感,还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和问题解决能力。

通过参与服务性学习,学生可以更好地理解社会现实,培养同理心和尊重他人的意识,从而更好地适应未来社会的挑战和机遇。

在现代社会中,服务性学习已经成为美国中小学教育的重要组成部分。

越来越多的学校将其纳入教学计划,帮助学生在学习课程知识的也能够培养其社会责任感和公民意识。

随着社会对公民素质的要求不断提高,服务性学习将会在教育中发挥更加重要的作用。

1.2 定义解释在美国中小学教育中,服务性学习是一种重要的教育方法。

其定义是指学生通过参与社区服务项目,为社会做出贡献并学习倾听、支持、尊重和团队合作等价值观,从而培养他们的社会责任感和公民意识。

服务性学习是一种以服务为目的的教育方法,通过学生参与社区服务项目来实现教育目标。

这种教育方法不仅关注学生学术成绩的提高,更注重培养学生的社会责任感、领导能力、团队合作精神和公民意识。

通过参与服务性学习,学生可以结合课堂所学知识与实践经验,提升他们的综合素养和社会技能。

服务性学习有助于学生发展自信心、人际交往能力和团队合作意识,促进他们在社会中更好地融入和成长。

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当代美国中小学服务学习模式的特点与启示服务学习是盛行于美国的一种建立在经验学习理论基础上,将课程学习与社区服务相结合的实践教育模式。

服务学习具有以下显著特点:明确的公民教育目标;将社会服务与知识学习相结合;充分发挥学生的主动性;反思是服务学习的重要环节。

服务学习作为美国公民教育改革的一种新形式,在公民教育过程中发挥的积极作用,值得我国借鉴。

服务学习;公民教育;特点;启示20 世纪90 年代以来,世界各国又开始重新重视本国的公民教育。

这不是对传统公民教育的简单回归,而主要体现为探索新的公民教育形式。

在这一过程中,我们可以清晰地看到培育知情、理性、负责任的参与型“主动”公民已成为国际公民教育的一个新趋势。

美国的服务学习模式正是在这一潮流中涌现出的一种新型公民教育形式。

一、服务学习:美国公民教育的一种新形式20 世纪90 年代以来,由于受自由主义和个人主义公民身份观的影响,导致公民参与公共生活的积极性不断下降,青少年政治态度冷漠、不关心国家选举、追求享乐主义、精神空虚等,长此以往将会影响到民主的稳定与发展。

基于此,西方发达国家尤其是美国把实施主动公民教育作为其主要政策追求,通过加强学生在学校与社区生活的参与度,强调课内与课外、校内与校外的互助合作,以培养学生成为适应未来社会发展的知情的、理性的、负责任的主动公民。

服务学习作为美国主动公民教育的一种新形式,注重实践教学,希望通过学生的积极参与、对话与合作,培养学生的责任意识和主动精神,促进学生公民知识、技能的获得,并形成一定的公民素养。

服务性学习自产生之日起,就具备了公民教育的意义和价值。

①因为服务学习不同于传统的课堂教学,而对学生在真实的社区服务中的切身体验更加关注,并在反思互动中加深公民教育内容的理解,服务学习为学生提供了更为开阔的视野和更多将所学公民知识付诸实践的机会与新的学习方法。

美国服务行动组织于1993 年为服务学习做了比较权威的界定,即“服务学习是一种方法,学校和当地社区合作,将提供给社会的服务与学校公民课程相联系,学生主动参与有组织的服务活动,满足社区需要并培养学生的社会责任感,使其从服务中获得一定的知识和技能,培养他们的团队精神,提高与同伴和其他社会成员合作、共同分析、讨论及解决问题的能力。

”②服务学习试图整合“社区服务”和“课程学习”,既整合了“学会服务”和“学会在服务中学习”两种不同的经验,同时也整合了“为了更好的学生”与“为了更好的公民”两种不同目的。

服务学习对培养学生的个体责任意识和主动参与精神,培育主动公民的意识和能力发挥了重要作用。

二、服务学习模式的主要特点服务学习作为一项将有针对性的社区服务和课程指导、自我反思相整合,以丰富学生的公民参与技能、加强公民责任和社区归属感的教学实践形式。

在美国公民教育的运用中体现出以下特点:(一)明确的公民教育目标:培育主动公民所谓公民教育的目标,就是公民教育的目的指向和价值追求。

③20世纪美国公民教育的目标随时代需要而不断进行调整。

进入新世纪以来,受国际公民教育新形势和国内青年一代对待政治态度冷漠,与社区疏离,学校公民教育效果不佳等给美国社会造成严重困扰的双重影响。

因此,美国学校逐渐确立了培养“具有权责意识.... 参与公共事务的积极态度、实践能力和价值观念的权责一体的主动公民” ④的目标服务学习作为美国公民教育的一种新形式,在培养公民知识、技能和品性等方面,明显体现出了其培养主动公民的教育目标。

教师结合服务学习计划、地方以及社区的需要教给学生相关的公民知识,学生在教师的引导下,通过对本地、本社区走访和探寻,自主发现问题,自主研究、讨论。

这样,服务学习就使社区服务与课堂教学联系起来,为学生提供了“学以致用”与反思的机会,在服务中培养学生作为公民的责任感与良好的参与意识,培养学生对问题的质疑能力,获取信息、鉴别信息以及利用信息解决问题的能力,批判思维的能力,做出理性判断与决定的能力,交流的能力与说服的能力,与他人合作共事的能力。

⑤例如,某中学组织高年级学生到公园清理垃圾,打扫完公园之后,教师鼓励并引导学生对本市公共卫生及社会服务提建议和意见,以使公园更长久地保持清洁。

学生们积极地提出自己的想法,并进行小组讨论,还与市议会写信共同探讨长久保持公园整洁的方案,同时还在校内外开展了有关维持公共卫生的教育宣传活动,大大减少了破坏公物和乱丢垃圾的现象。

⑥该中学通过学生自主参与服务学习活动,使其对所学公民知识以及如何影响政府、影响公共政策有了更深入的了解,使学生学会了关注社会,培养了学生的公民意识,并发挥了其作为主动公民的作用。

(二)将社会服务与知识学习相结合在美国众多的公民教育形式中,服务学习的一个突出特点就是将课堂知识的学习与社会服务建立起有机的联系。

服务学习要求学生为社区提供的服务项目必须与所学课程的内容与标准相联系。

将服务与课堂学习课程整合起来是社区服务跨学科性质的自然延伸。

学生实施服务的过程即自己将课堂所学知识和技能付诸实践的过程。

同时,在这一过程中又促进学生对课堂知识的巩固、技能的提升,并学会关心他人、关注社会,进而促进学生成为有社会责任感并有能力服务社会的主动公民。

以学生的服务项目是“除掉周围环境中的乱刻乱画”为例,为使学生顺利完成该服务项目,教师在“环境课”上可以引导学生关注乱刻乱画造成的环境危害,“科学课”上和学生一起探讨消除乱刻乱画的途径与方法,“社会科”上进行公民责任问题的讨论。

还可以成立清除乱刻乱画小组,分组收集数据,确定本市需要清除的地方,与当地管理机构合作共同实施该项目。

这种跨学科整合的方法不仅将课堂与真实的生活联系起来,而且让学生学会关注社会问题,有助于培养其社会责任感和解决实际问题的能力。

(三)充分发挥学生的主动性服务学习的每个过程都是由学生自己主动进行的,从发现社区需要,到联系课堂所学知识形成具体的服务学习计划,再到按计划执行服务项目并进行过程记录,到最后的反思、评价,这整个过程都是学生自主安排和实施的。

“当年轻人在服务学习过程的各个方面主动参与决策制定的时候,它才是最有效的。

”⑦因此,只有学生的积极主动性受到激发,其愿意主动发现问题、主动探究方法、主动解决问题,其学习实践才更有效。

有些服务学习项目,可能是学生自主探究发现社区需要自主制定的计划;有时学生需要在教师的帮助下发现社区需要,然后制定相应的服务方案。

因此,参加服务学习课程模式的学生一定是作为主体和主动参与者加入的,教师则成为服务学习活动的咨询者、指导者和共同参与者,其有效指导是保证服务学习质量的前提。

(四) 反思――服务学习的重要环节反思是学生在服务学习课程模式的不同环节,结合所得的服务经验和课堂所学公民知识,将经验产生的背景、过程及经验本身在分析的基础上进行批判性思考的一种思维模式,它有助于避免学生盲目地参与社区服务,更有利于学生将服务学习经验内化为自身的素养和能力。

以公民的方式反思是服务性学习的一大特色。

美国的一项调查表明:“虽然90 年代参与社区服务的学生不断增加,但学生大都对社区服务与政治的关系搞不清楚。

⑧只有让学生以一种公民的方式去反思服务的过程和结果,服务学习才能发挥培育公民的作用。

反思可以帮助人们把当前的经验与公民行为等更广泛的问题联系起来。

”⑨这也正是服务学习的基本要求。

如服务学习可以通过反思让学生把清理河岸垃圾与如何治理环境污染以及如何履行公民职责等联系起来。

为了更好地发挥反思的作用,有关学者概括了反思包括的五项步骤:第一,记录所获得的经验并进行思考;第二,将新产生的经验和以往的经验相联系;第三,由参与服务学习获得这些经验;第四,在更高的水平上扩展对经验的思考;第五,重新思考经验本身的价值,并从中学到更多有用的东西。

因此,“服务学习中的反思须具备“ 5C”特点:连接(connection)、持续(continuity )、脉络(context )、挑战(challenge)、督导(coaching),即反思(consideration )要连接学校与社区、知识与应用;要给学生持续反思的机会;反思须有内容;要挑战新的经验;要给学生必要的支持和督导。

”⑩三、启示服务学习作为一种有效的实践教育方式,在美国的广泛运用,其目的在于解决国内出现的学生学业失败问题严重和公民责任意识淡漠,同时也是其基于国际公民教育新趋势的发展需求,以培养促进本国民主制度的良好运行和适应公民社会的知情、理性、负责任的主动公民。

美国学校推行的服务学习模式,为我国加强和改进公民教育提供了新的思路和启示。

(一)加强主动公民教育党的十八大提出了“自由、平等、公正、法治”等核心价值形成了我国公民意识教育的基础内容,同时教育部出台的《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》中也特别强调要“加强公民意识教育” 。

并且从培育主动公民的国际新趋势可以看出:民主制度的良好运行,离不开公民积极地公共参与。

美国由于过于强调个人权利和自由而导致民众责任意识淡化、政治冷漠、不关心公共生活进而影响到民主制度的稳定和公民社会的良好运转,于是政府开始重视培养学生的责任意识、参与意识与主动精神,在学校大力推行服务学习。

以此为鉴,我国的学校思想政治课要在倡导个人权利和自由、平等、人权等基本公民意识的同时,也应注重培养学生的责任意识和主动理性,使其学会既重视自身的权利,也学会尊重他人的权利,秉承公正理念,并进一步培养其责任意识、参与意识和主动精神,最终成为积极、理性、负责任的主动公民。

(二)用“服务一学习一服务”的思想开展德育活动长期以来,我国中小学德育活动课都存在课堂教学脱离实际生活的“两张皮”现象,这就造成了一方面课堂教过于注重理论灌输,脱离实际生活,对学生没有吸引力、针对性不强;另一方面社会实践缺乏一定的学习目标和相应的学习环节和反思过程,使活动流于形式、浮于表面,学生从中受到何种锻炼和教益,不甚清楚。

经历“社区服务”到“服务学习”的发展,美国对社会实践活动内含的隐性教育功能的开发和运用,为我国的德育活动课教学提供了参考。

我国的德育活动课可借鉴美国“服务一学习”的思想,将课堂知识学习与实践活动结合起来,发挥学生的主观能动性,让其将课堂所学知识、技能运用到实践活动中,在实施服务的同时,促进其知识的巩固和技能的提升,进而为社会提供更好的服务。

(三)思想政治课实践教学(德育活动课)需关注“反思”环节在服务学习中,反思对学生的学习质量和学习深度有重要影响。

学生通过参与服务所得直接经验和课程学习所得间接经验结合对服务学习活动的整个过程进行总结和思考。

该过程是学生对他们所做出的努力的意义和影响加深理解的重要环节,“反思”是一项把服务活动和所学课程有机结合,从而将整个服务学习过程赋予意义的学习活动。

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