《鸿门宴》第一课时教学设计

人教版《鸿门宴》第一课时教案

《鸿门宴》教学设计司马迁教学目标1. 了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

2. 掌握部分重点文言文知识点，如词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等语言现象，全面理解“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。

3. 了解作家作品及相关史实，感受并学习司马迁隐忍发愤的著书精神。

教学重点、难点1．梳理故事情节，学习塑造人物的方法，正确分析认识项羽、刘邦两大集团各个人物的性格特点。

2. 课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，使得学生掌握重点实词、虚词、特殊句式的理解课时安排4课时第一课时一、导入象棋——楚汉之争《霸王别姬》的故事大家多少有所耳闻，项羽被刘邦打败，在垓下与自己的爱姬话别，写下这首楚辞体的诗歌《垓下歌》。

【学生齐读、理解】垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！同时，刘邦在打败项羽后也写下了脍炙人口的诗句：大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

对于项羽的失败，历来众说纷纭，但鸿门宴是项羽转胜为败的一个起点却是历史公认的事实。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜、吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。

这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。

《鸿门宴》第一课时

《鸿门宴》教案第一课时【教学要点】1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。

2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。

3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。

【教学过程】一、导入新课5分钟PPT1：展示齐读夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

解读：前面是对项羽卓越功绩的钦佩，后面是对其失败的叹息衔接：项羽是中国历史上的英雄，早年随叔父起兵，身经百战，所向披靡，巨鹿之战堪称战争史上的经典。

然而最后在垓下被刘邦的30万大军十面埋伏，面对四面楚歌，项羽洒泪悲歌。

PPT1：展示齐读垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！解读：项羽认为自己失败是天不助他，真的是天要灭他吗？衔接：很多历史学家不怎么认为，他们认为项羽失败是因为他的性格造就的。

在鸿门宴上，项羽放走了刘邦，酿成垓下之围、霸王别姬、乌江自刎的千古遗憾。

鸿门宴可以说是拉开了楚汉相争的序幕，今天我们一起来学习《鸿门宴》。

板书：鸿门宴二、作者、作品简介4分钟衔接语：解读一篇文章，首先要走近作者，了解作者。

《鸿门宴》的作者是司马迁。

司马迁大家肯定不陌生，历史书上学过，很多电视剧、电影都有涉及。

请大家回忆一下，你们脑海中关于司马迁还记得哪些？板书：司马迁展示：PPT3：司马迁：字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。

继父职任太史令。

因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后忍辱负重、力尽一生著书《史记》。

补充：司马迁遭受宫刑看似因为替李陵辩护，其实这只是导火线。

其实根本的原因是他耿直的性格，汉武帝早就看不惯了。

一般的历史学家都不写当朝历史，因为当朝统治者掌握生杀大权，希望在历史中记录自己美好的一面，受万人膜拜，史学家迫于历史压力都难以下笔。

但是司马迁不一样，他不仅写了，而且对开国皇帝刘邦和当朝皇帝汉武帝的进行揭露和批判。

衔接语：接下来，我们来了解他的著作，《史记》。

展示：PPT4：《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。

高中文言文《鸿门宴》教案

高中文言文《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《鸿门宴》全文；（2）理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）分析文中的人物形象、情节发展和主题思想。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；（2）学会运用现代文观念审视和评价古代文学作品；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）了解古代社会的政治斗争和人际关系；（2）感悟友情、忠诚、勇敢等品质；（3）增强民族自豪感和文化自信心。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《鸿门宴》；（2）理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）分析人物形象、情节发展和主题思想。

2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词和特殊句式的理解与应用；（2）对人物形象、情节发展和主题思想的深入分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《鸿门宴》的背景和作者司马迁；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）让学生思考课文中的关键词语和句子，体会作者的表达意图。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象、情节发展和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，引导学生深入思考。

4. 课堂小结：四、作业布置1. 熟读并背诵《鸿门宴》；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对文言文的热爱，培养学生的文学素养。

六、教学策略1. 情景再现：通过多媒体展示鸿门宴的历史背景，引导学生身临其境，增强学习的兴趣。

2. 角色扮演：让学生分组扮演文中的不同角色，进行情景再现，提高学生的参与度和表现力。

3. 对比分析：将《鸿门宴》与其他历史事件或文学作品进行对比，引导学生深入理解文本。

《鸿门宴》第一课时教案

《鸿门宴》第一课时教案【《鸿门宴》第一课时教案】【第一课时】【课前预习任务】朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。

【教学目标】知识与能力1、了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;过程与方法3、略读课文，疏通文意，把握人物关系;4、朗读法和小组合作探究法;情感态度与价值观5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。

【教学层次设计】一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约5分钟)二、介绍司马迁及《史记》。

(约3分钟)三、检查预习学案完成情况;(约7分钟)四、mp3范读，感受文本的情感基调;(约12分钟)五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系;(约3分钟)六、梳理文本情节，把握文本思路;(约12分钟)七、课堂小结，作业布置。

(约3分钟)【教学过程】一、导入。

(约5分钟)师：(板书破釜沉舟、四面楚歌，并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面，有今天我们要学的课文需要我们解决的几个问题。

谁能说出与这两个成语有关的历史人物?生(七嘴八舌)：项羽、刘邦、楚霸王。

师：楚霸王就是项羽。

同学们说的很对，主要就是这两个人。

但其中有一个人和这两个成语都有关，这个人是——生(齐)：项羽。

师：那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容?生1：“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》。

公元前207年，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。

项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河，命令士兵砸碎做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。

楚军被推入“置之死地而后生”的境地，士兵们无一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。

后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。

师：司马迁是什么人?生1：西汉著名的史学家、文学家。

2023_2024学年高一必修下(1-3)鸿门宴(教学设计)

2. 对于难点，结合多媒体资料、历史背景知识介绍等，帮助学生建立起对鸿门宴的全面认识，引导学生结合课文内容，深入解读文本。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法
二次备课
教学资源
1. 软硬件资源：多媒体教室、投影仪、白板、笔记本电脑、打印机、扫描仪等。
2. 课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台等。
此外，我也注意到在课后拓展应用环节，学生们在完成作业和拓展学习方面存在差距。部分学生对于拓展阅读材料不够积极，对于历史事件的探究和思考也不够深入。为了改变这种情况，我计划设计更具挑战性和启发性的课后作业，引导学生主动探索历史事件的意义和影响，并鼓励他们在课堂上分享自己的学习和发现。
重点题型整理
1. 人物形象分析题
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 预习资料：PPT、视频、文档等。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解《鸿门宴》的人物形象和描写手法，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
本课教学目标是使学生掌握课文内容，理解人物形象，提升文本分析能力，培养对历史文化的认识。教学重点是分析鸿门宴上的人物形象，理解课文中的人物描写手法，教学难点是引导学生结合历史背景，深入理解鸿门宴在史上的意义。
核心素养目标
本课旨在培养学生的语文学科核心素养，主要包括：
1. 语言建构与运用：通过阅读和分析课文，提升学生运用汉语进行思考、表达和交流的能力。
题目：请简要分析《鸿门宴》在中国历史文化中的意义。
答案：《鸿门宴》作为中国历史文化中的一个重要事件，具有深远的文化意义。首先，它展现了刘邦的机智、勇敢、果断等品质，体现了中国传统文化中重视智慧和勇气的精神。其次，它揭示了权谋策略在历史中的重要作用，反映了古代政治斗争的复杂性。此外，它还体现了中国传统文化中对英雄人物的崇拜和赞美，如刘邦、项羽等。

《鸿门宴》教案(优秀7篇)

《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。

（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。

项羽说：“彼可取而代之也。

”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。

但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。

性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。

二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。

司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。

十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。

20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。

20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。

42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。

5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。

出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。

《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。

【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。

《鸿门宴》第一课时教案设计(人教版高一必修一公开课)

课题《鸿门宴》开课地点科学楼梯教教学目标1、理清文章故事情节2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣教材分析鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。

故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。

教学重点理清文章故事情节教学难点1、探究中国座次礼仪文化2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法教学过程一、导入从“饭局”导入，穿插图片。

"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。

"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意思。

"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。

俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史――《鸿门宴》。

历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等二、作者简介简介司马迁及《史记》的相关常识。

三、文中主要出现了哪些历史人物刘邦集团项羽集团沛公（刘邦）项羽（项王）曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。

快速浏览课文，根据以上人物的活动，理清全文故事情节宴会前无伤告密―范增进言―项伯夜访―张良定策―项王许诺宴会中刘邦谢罪―项王设宴―（一起）范增举。

《鸿门宴》第一课时教案设计(人教版高一必修一公开课)

《鸿门宴》第一课时教案设计(人教版高一必修一公开课) 教材分析鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。

故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。

教学重点理清文章故事情节教学难点1、探究中国座次礼仪文化2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败教学方法图示法、课本剧、问答法、合作探究法教学过程一、导入从“饭局”导入，穿插图片。

"饭局"这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。

"局"是下棋术语，引申出"情势、处境"的意思，后来再引申出"赌博、聚会、圈套"的意思。

"饭"与"局"的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。

俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史--《鸿门宴》。

历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等二、作者简介简介司马迁及《史记》的相关常识。

三、文中主要出现了哪些历史人物刘邦集团项羽集团沛公（刘邦）项羽（项王）曹无伤（沛公左司马）范增（项王军师，亚父）张良（沛公谋士）项伯（项羽季父）樊哙（沛公之参乘）项庄（项羽堂兄）注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。

快速浏览课文，根据以上人物的活动，理清全文故事情节宴会前无伤告密-范增进言-项伯夜访-张良定策-项王许诺宴会中刘邦谢罪-项王设宴-（一起）范增举玦-（一落）项王不应-（二起）项庄舞剑-（二落）项伯翼蔽-（三起）樊哙闯帐-（三落）王赐酒肉宴会后沛公逃离-张良留谢-亚父破斗-诛杀无伤五、合作探究探究一、《鸿门宴》之座次文化礼仪鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，--亚父者，范增也；沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。

鸿门宴01教学设计

3句子交戟之卫士欲止不内。
活用__________________________
*总结：1如何区分名词活用作动词和名词活用作状语？
2什么情况下容易出现动词的使动或意动？
五、总结本文中的特殊句式
判断句：
省略句：
倒装句：
A状语后置
B宾语前置
被动句：
六、翻译句子：
小组间相互提问自己组选出的难翻译的句子或在翻译中易出现问题的句子，看哪组翻译得最准确。
活用_________________________
（三）形容词作动词
1句子素善留侯张良
活用__________________________
（四）使动、意动
1句子项伯杀人，臣活之。
活用__________________________
2句子沛公旦日从百余骑来见项王。
活用__________________________
2句子常以身翼蔽沛公。
活用翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样。
3句子头发上指。
活用上，名词作状语，向上
4句子项伯乃夜驰之沛公军。
活用夜，名词作状语，在夜晚。
（三）形容词作动词
1句子素善留侯张良
活用善，形容词作动词，友善、交好。
（四）使动、意动
1句子项伯杀人，臣活之。
活用_活，使动用法，使……活命。
2句子沛公旦日从百余骑来见项王。
例句：__________________________________________
5词语：___________古义__________________今义_______________
例句：__________________________________________

《鸿门宴》教学设计精选2篇

《鸿门宴》教学设计精选《鸿门宴》教学设计精选精选2篇（一）教学目标：1. 了解《鸿门宴》的故事情节和历史背景。

2. 分析《鸿门宴》的主要人物形象。

3. 探讨《鸿门宴》的故事对中国历史的影响。

教学准备：1. 电视或电脑播放器。

2. 课堂黑板或白板。

3. 《鸿门宴》的电影或戏剧版本，例如《刘邦与项羽》。

4. 《史记》等历史书籍。

教学过程：第一课：故事情节和历史背景1. 首先，通过播放《鸿门宴》的电影或戏剧版本，引导学生了解故事情节和历史背景。

2. 向学生介绍秦汉之际的政治和社会状况，包括秦始皇统一六国和刘邦与项羽之间的争斗。

第二课：分析主要人物形象1. 分组讨论，学生自由选择一个主要人物形象进行分析，包括刘邦、项羽、吕后等。

2. 每个小组向全班介绍他们选择的人物形象的特点、行动和影响。

第三课：故事对中国历史的影响1. 引导学生思考和讨论《鸿门宴》的故事对中国历史的影响，包括对政治、文化和历史的影响。

2. 学生可以利用历史书籍或互联网资源，了解和分享更多关于《鸿门宴》的故事和历史的信息。

第四课：表演和展示1. 让学生分组准备小剧场表演，以《鸿门宴》为题材，展示他们对故事情节和人物形象的理解。

2. 学生可以选择重新演绎《鸿门宴》的一幕或拟定一个扩展故事。

第五课：讨论和评估1. 展示学生小剧场表演，并引导学生进行讨论和评估。

2. 学生可以互相提出问题，探讨表演中的改进空间，并给予建议。

教学延伸：1. 学生可以写一篇关于《鸿门宴》的文章或作文，展现他们对故事和历史的理解。

2. 探讨《鸿门宴》与其他历史事件或文学作品的联系和比较，如《三国演义》中的赤壁之战。

教学评估：1. 观察学生的课堂表现和参与度。

2. 评估学生小剧场表演的表现和理解程度。

3. 评估学生的文章或作文的内容和表达能力。

《鸿门宴》教学设计精选精选2篇（二）教学目标：1. 通过学习《鸿门宴》的故事，了解战国时期的历史背景和鸿门宴的重要地位；2. 培养学生的历史意识和文学鉴赏能力；3. 提高学生的分析能力和表达能力。

《鸿门宴》第一课时教学设计

《鸿门宴》第一课时教学设计《鸿门宴》第一课时教学设计1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

三课时。

一、激趣导入互动设计2：据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的.叔父项梁一同去看热闹。

项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。

”无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。

刘邦道：大丈夫生当如此。

结果呢?一边，星汉寥落，夜色深沉。

荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。

帅帐中倾国佳人翩然起舞。

清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。

纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故土。

安得猛士兮守四方?此为衣锦荣归的慨叹力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何?此为英雄末路的悲歌(学生朗读并理解这两首诗)提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故土沛县时所作。

流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

这首楚辞体的诗歌大意是：自命非凡的天子不想成认眼前的现实，他认为这种场面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。

而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。

他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的消灭。

《鸿门宴》教学设计(第一课时)

《鸿门宴》教学设计教学目标：1.掌握并积累文中出现的古代汉语实词、虚词、句式、文化常识等知识。

2.挖掘并学习文中的政治智慧，丰富学生的头脑，提高阅读古典著作的能力。

3.培养学生通过细节挖掘文中内在含义的能力，学会分析古文中的人物形象。

4.学习集体利益高于一切的思想，学习善于抓住稍纵即逝的机会的能力。

教学时数：三课时。

第一课时教学重点：1.熟读课文，达到熟能成诵的程度。

2.掌握文中的重要实词、虚词的含义和用法及常用句式。

3.掌握必要的文学文化常识。

教学难点：学生能用现代汉语将文章在口头上准确地翻译出来。

教学过程：一、导入《三国演义》中有一很著名的情节叫“曹操煮酒论英雄”。

讲的是，有一天，关羽张飞外出打猎，曹操派人请刘备到花园中饮酒闲谈。

酒至半酣，忽阴云漠漠，骤雨将至。

天上出现龙挂，曹操与刘备凭栏观看。

曹操问刘备知不知道龙的变化，刘备说不太清楚。

曹操就跟他讲起龙的变化来。

他说：龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。

龙乘时变化，如同人得志而纵横四海，龙可比世之英雄。

然后问刘备知不知道当世之英雄。

玄德就列举当时的名人：袁绍、袁术、刘璋、孙策、张鲁、韩遂等人。

结果曹操一一否定。

刘备说，除了这些人，我就再也不知道了。

没想到曹操说：“今天下英雄，惟使君与操耳！”刘备听完大吃一惊，手中的筷子也掉落在地上。

此时响了一声炸雷，刘备借雷声惊得他掉了筷子将内心的惊恐掩饰了过去。

关张二人打猎回来不见兄长，慌忙寻来，见兄长无恙，关羽急中生智说：“听说兄长与丞相饮酒，特来舞剑助兴。

”曹操笑着说：“此非鸿门宴，安用项庄、项伯乎？”曹操摆的是鸿门宴吗？真正的鸿门宴是怎样的呢？今天我们就来学习《鸿门宴》（板书）。

二、介绍相关常识1.《史记》：二十四史之一，最初称为《太史公书》或《太史公记》《太史记》。

作者是西汉史学家司马迁。

这是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。

鸿门宴教案第一课时教案

鸿门宴教案第一课时教案鸿门宴教案一．教学目标1.知识目标：了解作家作品等文学文化知识；归纳掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等文言知识。

2.能力目标：掌握翻译文言句子的一些方法，提高概括能力，准确概括文章的故事情节；理解运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点，提升表达能力。

3.情感目标：在反复诵读全文的基础上，把握全文的感情基调，体会作品中主要人物的情绪情感。

二. 教学重点1.学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2.梳理故事情节，学习塑造人物的方法，正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

三. 教学难点辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

四. 教学过程第一课时1.导入进入课文之前让我们先来齐读两首诗吧！PPT：垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！注：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

两首诗的就是我们今天所要讲的课文中的主要人物——刘邦和项羽。

朗读诗歌内容并参看注释，我们不难读懂这样的内容：项羽是位“力拔山兮气盖世”的大英雄，然而“时不利”“骓不逝”，落得个无可奈何的结局；刘邦功成名就，衣锦还乡。

一个是英雄失意，一个则意态飞扬，两种截然相反的人生境遇。

伟大的英雄最终没有成功是历史的遗憾，我们不禁疑问，项羽真的没有成功的机会吗？今天，我们通过学习《鸿门宴》这篇经典文章来一探究竟吧！2. 作家，作品简介司马迁(前145—前90)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。

夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。

父亲司马谈是太史令。

司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。

《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。

人教版《鸿门宴》第一课时教案学习资料

人教版《鸿门宴》第一课时教案《鸿门宴》教学设计司马迁教学目标1. 了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

2. 掌握部分重点文言文知识点，如词类活用、古今异义、通假字、特殊句式等语言现象，全面理解“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。

3. 了解作家作品及相关史实，感受并学习司马迁隐忍发愤的著书精神。

教学重点、难点1．梳理故事情节，学习塑造人物的方法，正确分析认识项羽、刘邦两大集团各个人物的性格特点。

2. 课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，使得学生掌握重点实词、虚词、特殊句式的理解课时安排4课时第一课时一、导入象棋——楚汉之争《霸王别姬》的故事大家多少有所耳闻，项羽被刘邦打败，在垓下与自己的爱姬话别，写下这首楚辞体的诗歌《垓下歌》。

【学生齐读、理解】垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！同时，刘邦在打败项羽后也写下了脍炙人口的诗句：大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

对于项羽的失败，历来众说纷纭，但鸿门宴是项羽转胜为败的一个起点却是历史公认的事实。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜、吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。

这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。

《鸿门宴》教学设计(江苏省县级优课)语文教案

《鸿门宴》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文言文中的一些重要词语和句式。

（2）能够分析并概括文章的主题思想和人物形象。

（3）能够运用课文中的例子，了解古代的宴会礼仪和文化。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。

（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达和表演能力。

（3）通过对比分析、小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和综合运用知识的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。

（2）培养学生的人文素养，提高对人生、社会、历史的思考能力。

（3）培养学生团队合作、互相尊重的良好品质。

二、教学重点1. 理解并掌握课文中的重要词语和句式。

2. 分析并概括文章的主题思想和人物形象。

3. 了解古代的宴会礼仪和文化。

三、教学难点1. 课文中的难懂词语和句式的理解。

2. 对文章深层含义和人物性格的分析。

3. 对古代宴会礼仪的把握和运用。

四、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的重点词语和句式，分析文章的主题思想和人物形象。

2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解并掌握文言文的基本内容。

3. 合作探讨法：学生分组讨论，共同分析课文中的难点问题。

4. 角色扮演法：学生分组扮演课文中的角色，进行情景模拟，提高口语表达和表演能力。

5. 对比分析法：学生进行小组讨论，对比分析不同观点和意见，培养批判性思维。

五、教学过程1. 导入新课：通过介绍鸿门宴的历史背景和故事梗概，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解并掌握文言文的基本内容。

3. 讲解分析：讲解课文中的重点词语和句式，分析文章的主题思想和人物形象。

4. 合作探讨：学生分组讨论，共同分析课文中的难点问题。

5. 角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，进行情景模拟，提高口语表达和表演能力。

6. 对比分析：学生进行小组讨论，对比分析不同观点和意见，培养批判性思维。

《鸿门宴》第一课时教案(修改版)

籍：簿籍，在这里用作动词，给……登记造册。
所以：……原因。
备他盗之出入与非常也：之，主谓之间取消句子独立性，不译。出入，偏义词，此处只取“入”的意思。非常，意外变故。
愿伯具言臣之不敢倍德也：具：详细。之，结构助词，主谓之间取消句子独立性。倍，通“背”，背弃。
蚤：通“早”。
谢：道歉，请罪。
因言曰：趁机。
不如因善遇之：遇，款待。
【深入探究】
全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。
第一部分（第1、2段）宴前写宴会前刘项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分（第3、4段）宴会上写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。
第三部分（第5、6、7段）宴后写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。
之所以派遣将领把守函谷关，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。
8、项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”
项伯答应了，对刘邦说：“明天不可不早些亲自来向项王道歉。”
【能力提升】（选做题）
答案：康桥，你的明净艳丽，你的温婉灵动，你的宁静神秘，不正好唤醒了我生命的觉悟吗？
2.背景资料
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳。秦王子婴投降刘邦。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，刘邦退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。
为击破沛公军！为，介词，替，给。
范增说项羽曰：说，劝说。

鸿门宴教案设计(优秀3篇)

鸿门宴教案设计(优秀3篇)《鸿门宴》教案篇一一、教学目标1、掌握积累军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词，‘教案’鸿门宴教案。

2、学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。

二、文言基础知识1、注音释义旦日飨士卒（飨，xiǎng，用酒食款待）鲰生（鲰，zōu，短小，浅陋）戮力（戮，lù联合，一同）瞋目（瞋，chēn发怒时睁大眼睛）目眦尽裂（眦，zì眼角）按剑而跽（跽，jì，挺直上身，两腿跪着）彘肩（彘，zhì，猪）刀俎（俎，zǔ切肉用的砧板）2、通假字距关，毋内诸侯（距通拒，把守的意思，内通纳，接纳）要项伯（要通邀，邀请）不敢倍德（倍通背，背叛的意思）不可不蚤来（蚤通早）令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨）因击沛公于坐（坐通座，座位）3、词性活用A、名词用作动词籍吏民（造户籍册或登记）范增数目项王（使眼色）刑人如恐不胜（用刀割刺）道芷阳间行（取道）B、名词用状语于是项伯复夜去（连夜）吾得兄事之（象对待兄长那样）日夜望将军至（每日每夜）常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）头发上指（向上）C、动词使动用法项伯杀人，臣活之（使…活）从百余骑（使…跟从）D形容词用作动词素善留侯张良（交好）4、古今异义沛公居山东时（山东古义：崤山以东今义：指山东省）约为婚姻（婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系）备他盗之出入与非常也（非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常）5、句式解析（1）判断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

楚左尹项伯者，项羽季父也。

今人有大功而击之，不义也。

亚父者，范增也。

沛公之参乘樊哙者也。

此亡秦之续耳。

人方为刀俎，我为鱼肉。

夺项王天下者必沛公也。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

《鸿门宴》教案

《鸿门宴》教案《鸿门宴》教案篇一教学目的：1.《鸿门宴》课文复习。

掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。

2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。

3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。

教学形式：1.结合多媒体手段进行课文复习。

2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。

3.课外独立进行语言知识归纳。

教学重点、难点：1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。

2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。

教材及教学对象分析：1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。

课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。

2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。

3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。

教学时间：一课时(45分钟)教学设备：电脑、实物投影仪、CD唱机教学过程：一、引入音乐引入：《十面埋伏》(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)教学目标：《鸿门宴》复习课1.复习课文相关知识。

2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。

3.进行文言语言知识归纳和检测。

二、复习过程1.作者和出处提问：作者——司马迁(幻灯片：司马迁像)提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。

(幻灯片：《鸿门宴故事》110)(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)三、表演过程[过程(一)、(二)由科代主持](一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，现代版考查翻译和人物性格的理解。