朱浦老师汇师讲座整理

朱浦老师汇师讲座整理
2013-06-06 17:40:18| 分类：教海拾贝| 标签：|举报|字号大中小订阅
我想从三个方面和大家讲一下:1.活动主题阐述 2.教学实例评析 3.活动观摩启示
下面我从第一个方面来讲这次的主题我们想说什么，想表达什么。

请看这一页大家都已经非常熟悉了，这页的内容是什么，叫“学科育人，润物无声”，讲这个内容的时候我们往往就会想到让学生如何做好人，思想上怎么进步，为人素养上怎么提高，但不要忘记我们是英语学科的素养，是英语学科的学科育人，因此我们毕竟要把我们英语学科的核心搬出看看。

我个人认为英语学科所谓它的素养和一个人的发展，也就是说我们这次的学科育人从课程标准来说，课程标准就是让我们通过学科来育人的标准。

因此，英语的课程标准就是从三个方面来考虑的：即理解与表达、文化与情感、语用与语感，我不感望谈别的育人，但是从学科的角度我想是这些，除此以外我们可以看到理解与表达是指自身的技能，语用与语感重策略和思维方式，文化与情感是讲的语言文化和语言学习的一种情感，从这个角度讲，我们这次的标准就是这六条。

但是难在后面四个字“润物无声”，看谁润物但是又无声，那么前面我们明白了我们就往下看看它们承接过无数次分解这里面的内容是什么。

因此我们不大会不熟悉这张我们称之为饼图的东西，从这一点来讲我们偏会一方注重某一点都是不够的，因为学科育人是从三个大的方面六个小的项目中间包括学科中间的一些知识点开始解读。

因此这次活动的题目定为“学科育人，润物无声”就是从课程标准中三个主要条件来决定的。

那么这三个重要条件来确定我们这一次整个英语活动的观摩观什么，讨论讨论什么以及我们要评奖的话从哪些角度去考虑的，也就是基于课程标准的一些思想理念和三位的定位。

下面我就我看到的一些课里的实例分别给大家作一些讲解。

这些讲解不是跟谁评奖或者说他从哪个地方去考虑。

我就想从这三个方面大概能从我们课堂教学中哪些地方展现出来：
如理解与表达，看什么？第一，基于话题与内容的输入。

没有输入怎么理解，没有输入如何表达。

我们下面看第一个实例（3B M3U2 Colours）：这个话题的话主要举的例子是基于话题与内容的语言输入，它如何进行它的输入的因此我想给大家的要了解的是这样一个它是从内容的角度输入因此它是理解与表达一个非常重要的基础。

这篇课文原本没有这个题目（The colourful world）是我们再构文本以后三年级下半学习一个重要的项目，我在这里说一句这个例子的内容的语言输入是有育人的，它的内涵有无声那
种功力的。

这是第二个例子（4B M2U3 Home Life），这个例子也是想从话题与内容输入的角度讲下去，这个课文是四年级的Enjoying Home Life,我们可以看一下这个老师从她的课上是怎么体现的，原本mowing the lawn这个不是那么好读的，另外这个内容也是有一定困难的，也没有强调学生在周末度假的时候要多少，参加一些劳动，体验一些野外生活的情趣等等，其实老师通过这样一个有趣的画面也做到了输入中间的学
科育人。

下面这个例子也是讲了语言内容的输入，叫signs we follow就是刚才的最后一节课，这个课的内容原本讲的是signs,这个老师把一个单元分成三个课时来上，这节课是第3课时，它讲的是signs we follow,就是我们要遵循的规则，本来就是内容输入的一种育人方式，它还是一种内容，老师比较巧妙的是用了Jiading Museum,这次上museum的人特别多因此她改成Jiading Museum，她这样就有时令化的感觉，让学生通过三个主要的sign输入以后带动了语言的学习，然后育人无声之功能在这里，为什么我们在这里不要大声的原因是hear the guide clearly，还有我们不能在这个地方插队原因是see the pictures clearly，还有最后we shouldn’t leave the rubbis h(不要乱扔东西)的原因是keep the museum clean，其实内容的输入
就带有育人的功能。

因此我现在讲的联系四个例子，一个是用声音平面，一个是用板书，一个是用话语的文本再构，给大家看了3个语言输入中间通过语言内容，其实达到了一个育人的要求。

第二，什么叫理解与表达，在课堂上还有板书很重要。

基于话题与内容的板书设计，就你的板书要和话题有关。

请看My Mum的实例，有两位老师上了Mum这个主题，第一节课（杨浦）She’s nice. She’s really nice. She’s really, really nice.这种表示在朗读的时候它瞬间过去，你等一会儿要让孩子去体验妈妈和这个孩子的情感关系，就用很多她的方式方法从板书上能让孩子有一种相应的考虑，但是这节课中间要讨论的地方和平常没关系，其实这个课文的内容主文本是My Mum，我给一个建议这儿（话题）不是Enjoy reading,比较好的写My Mum，因为Enjoy reading是老师想培养的目标，喜欢阅读的人享受阅读，但这节课上学生要知道的是妈妈，而且不是别人的妈妈，而是My Mum，主题在这里，因此这个内容最好是体现“基于话题与内容的板书设计”，这位老师的想法与思想中间的东西反映给老师，但是今天毕竟是面对学生，因此这个板书的设计由我和顾老师共同创造了一个借鉴给这个老师，让她知道这个板书如果是这样的话学生能够反复地说对妈妈的感受，妈妈是nice, really nice, 还没讲完really, really nice 没有得到really love mum这份感觉，你Enjoy reading不一定love your mother,我们要在教室里通过板书的内容，总结内容让他想这样一段。

其实我们想讲的是妈妈是一个什么样的妈妈，使得你觉得妈妈是如此的fantastic cook做菜的高手，magic painter又会做家务整理东西的高手，a great gardener又会在院子里打扫一直到a big boss，a good fairy妈妈的美丽都被她用这种指出，最后Mum is a super mum.一个妈妈这么super所以他的感觉是nice, really nice到really, really nice最后他有I really love my mum.这个感觉。

我承认她这种思考是非常有道理的，我们团队在备课的想法中可以这样做，但是我们在课堂中我估计这样会好一点，因为
这样的做法是基于话题与内容的板书设计。

以In my eyes, my mum is …，我们来看一下下面它的一些内容，这个是非常好的，基于这个内容我再说第五个例子，也是基于话题与内容的板书设计。

My mum is like the sun. So warm. My mum is like the rainbow. So beautiful.等等，其实她的整个的类似的设计最终要得到的一个结果也是基于类似的一个框架结构去上的。

因为这个框架结构真的能反映老师深邃地对课堂的一个认识，但是在课堂中间要基于内容与文本的话就话题与文本的话这样的一种表述可能会支撑学生讲得更好，这个老师也需要表扬的地方是她并没有写My Mumr然后have a look at the book,就是她的思路思想我从内心深度从哪几步做，因此是两种方式，是一种方式与另外一种方式的讨论。

这次活动叫观摩还有两个字研讨，只是一种建议，也希望这位老
师把这种建议作为她的一种参考。

第六个例子，这也是刚才的基于话题与内容的板书，讲weather的，它依然讲The weather I like,这个内容大部分上课的老师会比较注意语言的内容，天气怎么样，我的观点就是所有的板书都是基于内容的，不止是具有语言结构的，因为好多话没有内容是说不出来的，现在我打个比方，给你一个题目叫My Mum，我不给你这个内容，不仅学生说不出，老师也说不出，说说你的妈妈过了四十年了你说得出来吗？依然很难说，但是给予它这种支撑，叫内容的支撑，才能说。

如果，我只说几个字打个比方，painter，gardener 你说得出来吗？如果你给我这样一个框架我依然会替换掉，如果妈妈九十岁了她不可能是个gardener，但我会换成另外一个字，我会把我母亲说的一样的really, really nice作really, really love my mum，就是这样一个感受。

因此，基于话题与内容的板书是决定和引导了学生输出的一个重要支撑。

曾经我们并没有这样过，如今我们才知道三个字两个字并没有帮助学生解决问题。

第三条，理解与表达是基于话题与内容的语用输出。

也就是说板书要话题内容，输入要话题内容，那输出也是话题内容。

用我们的话讲，练篮球的人比赛篮球，一旦姚明练了篮球最后去踢足球，他一个都踢不进，他跑步跑不过别人。

所以，你要给他什么让他进来什么他才能出去什么。

你永远不要怀疑加油站给你车厢里加水。

这其实是有关系的，如果这种关系我们通过类似的一种输入到输出。

这节课也很有趣叫Magic tails，就是magic tail猴子能干什么，它到最后感受是一个magic，那么这样的一个感受其实要他最后输出来的话把主人（who）怎么一个magic,他magic用了一个红的，animals最终结果得出magic因此
这个内容他能够说出magic animals中的三样，差一点的学生至少一样，但是有一样你只给他jump,swing,stamp三个单词他没办法说，你给他话题、人物和结构他就能够说。

这就是基于内容的输入也
就是基于内容和话题的输出。

我们看一下这一课课文（Museums），这种基于内容的输入与输出是相辅相成的，你给他什么他才能够有什么。

比如这课课文，我想这个课文写得非常好，题目也很好。

但是我们要讨论的话就一个问题你给学生的话要想好他出来的时候他的能力够不够，就是说我给你的东西，要看他的水平。

因此这一课课文和题目曾经我想仔细看看，但我如今也作为一个非常好的例子告诉大家她再构了，但再构的时候要考虑它基于话题和内容的输出。

现在来讨论一个问题，它要输出的时候一节课里面红颜色的都是生词，这些生词都用得长的三个音节的，学生即便理解了到输出他就有困难，因此这个文本很好但文本的语言和难度又决定了它无法输出。

这个地方让我们考虑基于话题的语用输入和输出要基于学生的TCLLU，就这个文本在定量的时候就定好了。

所以文本用我现在的话和老师们可以讨论，内容已经决定了你成败的一半，然后就是把握内容与话题的过程。

因此这个内容很好，但这个内容对于我们的孩子又要选，比如The videos you watch …这句话的结构还是感觉挺cross的,但没关系，问题是他要表述的时候他这个结构能出来吗。

其实一个问题，我对这个文章的内容非常欣赏，挑得也很好题目也很好。

这节课如要讨论就是我们给予学生的多了一点。

我只想说的话题与内容的输出最终奠定了你的输出它可以吗？
因此，我们想看的基于话题与内容的输出还有类似的一个，如这一课内容（Earth Hour）。

这个老师的想法是想把教材中间原本有的Earth Hour和我们正好usually做的事情放在一起，放在一起的主题呢她给予Happy home life,然而我们要看这个结构的时候它就有一个情景的困难。

如果用主题和内容来讲，它的内容是够的，但是基于话题，它的话题叫home life就比较难，难在哪里呢？他把灯关了以后没事干了，然后看星星，但学生要他语言输出话题没有了，我们干什么呢，这就是话题与语境不匹配，给学生造成了困难。

你让他输出的时候内容具备，话题具备，语境不具备了他就非常困难。

第二部分讲讲教学设计与课堂教学这个大题目下的第二条语用与语感。

我们叫学科育人就语用与语感，语用与语感的第1条所有的训练基于语篇与语境的语言训练，基于主题与内容的语言训练，只有这两
条路。

我们先看这一篇（3B Colours），讲的是Little Grasshopper在它看来的春夏秋冬的感觉，他其实想把天气春夏秋冬的变化通过一个动物的思想说出它的颜色、情况、环境和它的情感变化。

这个内容我把它列在语篇与语境的一种训练中间。

因此始终是在春夏秋冬，它总有一个语境的环境下在说话，它总有一个语篇内容在说话，再倒过去说它也总有一个主题在说话。

这样的训练无论是在哪一个年级，无论是哪个学校都是适用的，这种训练是极其有效的。

因此这样的训练内容就比较妥当，这是她那一课的基本训练的格式与语言，包括她最后分层，一个小小的春夏秋冬完整文本的呈现都是一个比较经典的训练。

因此，语言的能力你只要给他一种环境和训练他都能够解决的。

我们所讲的这种训练它是基于语境的，所有的训练都
要基于语境，给它一个过程。

这是我们昨天印象比较深的一节课（5B great fun with Halloween），这节课从文字上比较长，但这篇文章用词浅，这篇文章用叠加文本，三个文本同一方式，三个文本一个语境，因此它的语篇有了，文本Halloween with Jack-o’-lanterns为第一个语境, 文本fancy dresses为第二个语境，第三个语境“trick-or-treating”。

她的训练非常巧妙地基于语篇与语境分段处理，而且是task分段任务处理。

它的训练好在另外一个地方，她让学生在整个这一篇的阅读过程中老师在第一遍只给一个单词make…by…,…put…在训练第二遍的时候老师把结构加上去了，第三遍的时候把Task拿出来了。

这个训练是基于语境的延续性，语篇的内容完整性，把它提炼出来放在这儿作为阶段性的一个了结。

因此她的内容是在讲完后再把decorate放上去，巧妙地是她并没有讲decorate，clothes, games是什么意思，她只是告诉大家其实这只是一种装饰，这是节日服装，这是一种游戏，因此得到的结果是Halloween is in holiday full of …,这就是
她的整个结构。

另外，从板书上来考虑，她的语言的训练随文本活动的增加情绪也发生变化，这叫润物无
声。

基于语篇与语境的过程设计。

其实它是一个语篇、主题、语境、内容的整个的一堂课要围绕着这个内容来做。

我们来看一下这节课（Ideas for Mother’s Day）,这是一节对低年龄段学生的语言训练课，因此这样的一个过程就是按照语篇的内容，语境就是Mother’s Day is coming. 在What are you going to do for Mot her’s Day? 这个语境下，这个板书能够提供学生说话的能力的，如果把谁说的这些人物去掉，然后就出示板书carnation, hug,这里内容没有了，语境也没有了，只有一个carnation，现在就三个单词Mother’s Day, carnation, hug在板书上，看到carnation谁能说？但它的语境没有了，你不知道说carnation给谁。

四年级的教材中有一篇叫作Peter’s weekdays,其实我们就叫作weekdays还有叫weekends,也就是我们四年级讲的month,day,week,我一直在想这一课怎么处理，这一课到今天很少上成这个样子，大概这一课它的难度比较高，有专门上频度词的，你们还记得去年我们有老师就是上频度词的，今年也有人上频度词的，而且我还看了不同的人去上频度词，但今天要说的这个案例它比较好的是基于语篇内容，它先把一个人物固定，然后给一个语境at school，上课的时候—放学了—回家过周末，一共三个语境，三个语境中间利用文本的信息，语言语篇的内容创设三个语境从头到底先说always do sth.and never do sth,先把这
个固定住这是一个比较巧妙的方法。

第三点，基于语篇与语境的任务设定。

让学生做事情要以有理由，这个理由是什么？语篇、语境和话题，你要让他做的事情是必须要要题目，讲什么话，内容以及我们要想说的。

如这节课也是讲museum 的，这课的内容也很长，但我们要讨论一下用词和事情都有两极，一它的生词量很低，二它的事情都能够
表现和体验。

......。