构建小学数学单元整体教学实践体系
小学数学单元整体教学实践——以人教版五年级上册“多边形的面积”为例
教学·视角小学数学单元整体教学实践———以人教版五年级上册“多边形的面积”为例文|赵婷教师在实施数学课堂教学中应选择引发学生深度且多元思考的教学模式，以单元整体教学的形式实施教学，帮助学生富有整体性、逻辑性、系统性地思考和解决问题。
小学数学单元整体教学，指的是在学科大观念的引领下，教师引导学生整体性梳理单元中数学知识的逻辑关系，突破课时教学的壁垒，帮助学生深层理解单元学习内容，在深层体验中掌握数学知识，实现深度理解。
深层研读单元教材内容是实施小学数学单元整体教学的逻辑起点。
教师还应分析学生的学情特点，以此确定单元教学目标；在明确整体教学目标后，教师基于单元整体的视角，细化课时目标；在确定课时目标后，教师建构相应的课程内容，引领学生在有意义的学习活动中建构单元结构化知识，提升学生的推理能力，实现其对数学知识的深度理解，从而全方位、多维度地提升学生的数学核心素养。
本文以人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”为例，探讨如何开展小学数学单元整体教学。
一、研读单元教材，提炼学科大观念教师在实施单元整体教学过程中应首先深度研读单元教材内容，将单元内的数学知识整体性地串联起来，提炼出单元大观念，以大观念为价值引领建构单元课程内容，精心设计单元整体教学活动。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，教师应实施整体性的单元教学，引导学生在数学学习中尝试运用数学的眼光观察、认识世界，会用数学的语言推理、描述这个世界，在数学实践探究中提升自身的推理意识。
人教版小学五年级上册第六单元“多边形的面积”教学内容可以总结为运用转化、度量面积，是图形几何领域第三学段“图形的认识与测量”中的重要内容，讲的是平面几何中基本几何图形面积的计算，包含平行四边形、三角形、梯形，以及与之相关的组合图形的面积计算、解决问题（不规则图形的面积）。
在学习这一单元内容之前，学生已经在二年级学了七巧板的组合图形，三、四年级已经学习了长方形和正方形的周长和面积，也学习了有关平行于垂直的知识，具有一定的知识基础。
基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践
基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践尊敬的各位评委大家上午好，下面由我代表我们组进行汇报，汇报的主题是“基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践”我将从以下三个方面进行汇报。
一、研究背景主要从这三方面进行阐述。
（一）研究意义1.落实国家意志：《义务教育课程标准》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学”。
2.单元整体教学从整体设计，整体实施，有利于实现整体大于部分之和，提升学生的学习效度，指向人的全面发展。
符合学习规律3.改变原来以课时为主导的碎片化研讨模式，充分挖掘每位单元的育人价值，全面提升教研效度。
（二）国内外研究在国外的基础教育中，提出将单元作为基本单位开展，整体推动了课堂教学方式的变化；国内研究中，将学生发展与单元整体教学的研究联系起来，形成理论与实践交互生成的研究成果。
然而，当前在学科教学方面存在一些问题。
（三）当前存在的问题1.学生学习对于单元的整体认知缺乏，导致学习碎片化。
2.教学只关注知识与技能的训练，忽略了深度理解，学生的学习无深度。
3.教学过程中，存在学习起点把握不到位、学习过程关注不到位、学习结果测评不到位的情况，导致学生盲目学习、被动学习，学习效率不高。
基于以上分析，我们进行基于课程标准的单元整体教学的研究与实践。
二、研究过程我们从”目标“、”思路“、”内容“、“方法”四个方面进行整体设计，保证思路，内容、方法一致性指向目标。
（一）我们的研究目标是1.形成单元整体教学设计范式。
以大概念为核心重构单元，整合资源，设计大任务、大情境、大活动，将生活、数学、学习融为一体，开发出高质量的单元整体设计学程。
2.打造任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升的深度课堂。
运用逆向设计，实现目标、任务、情境、探究、评价的一致性，让真实学习在每一个孩子身上发生。
3.研发出多元的评价机制。
以评价促进学生学习和数学素养的形成，全面提升教师的课程育人水平和学生的素养。
（二）我们的研究思路是一二三实施思路一指的是一个核心——指向学生素养提升二指的是两支团队——一是以教研员、领军人才、学校数学带头人等骨干教师为核心的教师研究团队；二是以数学学科班长为核心的学生研究团队。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
小学数学单元整体模块教学的实践研究
小学数学单元整体模块教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法的单一，使得部分学生对数学学习产生畏惧和抵触情绪，从而影响其学习兴趣的形成和维持。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上的积极性、主动性不强，不愿意主动发言和提问，对课堂活动缺乏兴趣。
（2）课后作业完成质量不高：学生对待课后作业的态度敷衍，甚至出现抄袭现象，导致作业完成质量不高。
（3）学习成就感低：由于学习兴趣不足，学生在数学学习中难以体会到成就感和快乐，进一步加剧了其学习兴趣的缺失。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学目标偏离：教师在教学过程中过分强调知识点的掌握，忽略学生思维能力、解决问题的能力的培养。
（2）教学方法单一：教师采用“填鸭式”教学，使学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
（3）评价体系单一：教学评价以考试成绩为主，忽视学生在学习过程中的思维发展，导致学生过分关注结果，而忽视学习过程。
3、对概念的理解不够深入小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的关键因素。
具体表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化：教师在教学过程中，对概念的解释和阐述不够深入，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在面对相似或相近的概念时，容易产生混淆。
（3）概念应用能力不足：学生在解决实际问题时，由于对概念理解不深入，难以将所学知识运用到实际情境中，导致解题能力受限。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
浅谈小学数学单元整体教学
浅谈小学数学单元整体教学一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开XXX校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出研究过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、研究方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,以至全部小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是全部单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”照旧“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的使用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,全部单元的内容是:认识几分之1、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学体式格局也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20之内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是研究单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的研究,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一同多次的进修《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时进修.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够研究基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,研究简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生进修数学的乐趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践举动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的进修举动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学举动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学举动中也常体现.例如:进修公顷这一内容,老师们会使用测绳实践体验边长100米的正方形的实践面积,让学生建立表象.这一课程实施不是空言无补,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个别系,系统内的各个单元又组成一个别系.这种系统的延续与承接,让学生的进修始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践举动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学研究的基本规律,在更广阔的研究空间中,激发学生数学研究的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.如许的目标定位,目的是便教利学,教师心中有如许的目标,有利于在教室上去实现.学生根据如许的目标,也可以判定本人的进修水平.目标的系统性,让不同教师对本人的所在年段的目标愈加清晰,能够进行目标定位,避免了数学进修过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及勉力偏向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.浅谈小学数学单元整体教学在我国当下的小学数学教学实践过程中，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵，在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的持续发展。
概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考
概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考摘要：数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。
现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。
学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。
因此，跳出单元备单元，深入解读教材，整体把握教材，以核心概念进行统整是做好单元整体教学的首要环节。
关键词：核心概念；整体建构；核心素养；动态生成《数学课程标准（2022年版）》指出“教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。
在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。
”可见，数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。
现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。
学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。
那么，针对这一现象，作为数学教育者，我们该怎样做出调整，落实课程教学，课程育人的功能呢？以下，笔者结合近两年的实践，就如何开展好数学单元整体教学谈谈自己的一些做法。
一、整体把握——跳出单元备单元数学知识具有很强的逻辑性，是整体的，系统的，有结构的。
而教材在编排时为了适应儿童的认知规律遵循了螺旋上升的编排原则，这也在一定程度上削减了数学知识的整体性和结构性，很容易造成教师在组织教学时“只见树木，不见森林”。
教师在进行单元整体备课时，首先要跳出单元备单元，明确本单元内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，了解本单元教学内容的前后联系。
在解读教材时可以将一整单元所涉及的知识点用思维导图的方式表达出来，把知识结构转化为认知结构，形成较为系统的知识网络，为知识的积极迁移奠定良好的基础。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考【摘要】随着教育新政策的改革，教育部门积极推进小学数学课本单元整体关联的整改，帮助学生整体把握数学单元学习内容，增强学习之间的联系性，单元整体作业设计有利于将课本中的重要知识点进行归纳总结，以集合的形式为学生进行重点的知识输出。
其目的在于培养学生的数学学科素养与综合能力的双向的教育目标。
因此，本文就开展小学数学单元整体教学的意义进行分析，进而探究出统筹单元整体、确立单元教学目标、精耕单元整体知识等有效策略并进行。
【关键词】小学数学；单元整体；意义；策略数学在帮助提高学生综合能力以及运用能力方面有着无可替代的重要性。
随着双减政策出台与下发，要求教师提高课堂效率，减轻学生课后学习负担与压力，从而提出了提高课堂数学教学效率的要求。
而单元整体教学要求将课本单元教学内容进行整合与归类形成系统的有效整合，提高数学课堂教学中知识之间的联系，使学生在数学课堂学习过程中能够系统的接受知识，极大的提高了数学课堂教学的有效性。
一、开展小学数学单元整体教学的实践教学意义开展小学数学单元整体教学对数学教学工作有着重要的意义。
首先，促进资源的整合。
将单元学习内容进行统一规划，将相同要素之间的学习内容进行归类，学习资源的集中帮助学生在学习的过程中可以系统性的接受数学知识。
并且加强了知识之间的联系性与互联互通性，有利于发挥学生举一反三的思维能力。
学生在数学单元整体教学过程中，有利于将单元整体的类学习内容进行把握，并形成系统的知识扎根于头脑之中。
不仅如此，还有利于突破学生在学习中的重点与难点，极大地提高了课堂教学的效率，实现了课堂高效发展的最终目标。
其次，提高学生学习的热情。
学生在具有有联系性的整体性教学体系中开展学习活动，有利于增强学生自主学习的自信心与热情，通过单元整合的形式加强了学生对知识之间的了解与把握，统筹了不同知识的重难点，提高了学生数学学习的综合素养以及各方面的综合能力。
二、开展小学数学单元整体教学的实践策略1.统筹单元整体，构建整体知识框架下将数学单元学习内容进行统一规划，将相同要素之间的学习内容进行归类，加强了知识之间的联系性与互联互通性。
小学数学单元教学的整体设计
小学数学单元教学的整体设计一、概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学也面临着一系列的挑战与机遇。
在小学数学教学中，单元教学作为一种重要的教学模式，其整体设计对于提高教学效果、培养学生的数学素养具有重要意义。
本文旨在探讨小学数学单元教学的整体设计，以期为教学实践提供有益的参考。
小学数学单元教学的整体设计，应遵循学生的认知发展规律，紧密结合教材内容，注重知识的系统性和连贯性。
在设计过程中，我们需要明确单元教学的目标，合理安排教学内容，选择恰当的教学方法，以及制定科学的教学评价标准。
只有我们才能确保单元教学的有效性，真正提高学生的数学能力。
具体而言，单元教学的整体设计包括以下几个方面：要深入分析教材，把握单元教学的重点和难点要结合学生的实际情况，制定切实可行的教学计划再次，要注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣要及时进行教学反思，不断调整和完善教学设计。
1. 阐述小学数学教育的重要性及其对学生未来发展的影响。
小学数学教育的重要性不容忽视，它为学生未来的学术和职业发展奠定了坚实的基础。
数学不仅仅是一种学科，更是一种基础工具，用于解决生活中的各种问题。
在小学阶段，数学教育通过培养学生的逻辑思维、分析能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的全面发展提供了有力的支持。
小学数学教育能够培养学生的逻辑思维。
数学是一门需要严谨思维和推理的学科，通过学习数学，学生可以学会用数学的方式思考问题，形成清晰的思维脉络，这对于他们未来的学习和工作都非常重要。
小学数学教育能够提高学生的分析能力。
在数学学习中，学生需要不断分析问题的条件和要求，寻找解题的突破口。
这种分析能力不仅在数学学科中有用，在其他学科和日常生活中也具有广泛的应用。
小学数学教育还能够激发学生的创新能力和解决问题的能力。
数学问题往往有多种解法，学生通过探索和尝试，可以发现新的解题方法，这不仅能够提高他们的数学水平，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。
小学数学教育对学生未来的发展具有深远的影响。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考摘要：小学对于学生整个学习生涯具有极为重要的意义，因此相关教师需要重视教学创新与改革。
对于小学数学来说，可以通过构建单元知识结构来进一步保证教学质量，提高学生的数学综合素养。
本文主要从单元结构教学的重要性开始进行论述，并给出相关策略。
关键词：小学数学；单元整体；教学模式；实践在传统的教学当中，教师的教学顺序往往是根据教材的编制去进行的，教学的顺序过于死板。
学生在学习的过程当中，知识具有一定的割裂性，学习的知识往往过于零碎，无法有效地形成知识网络。
教师以结构化理念为基础，采用单元教学模式可以有效地将教材当中的相关知识串联在一起，使得学生构建知识框架能够更为的完善，学生的学习更有效率，对于知识理解更加深入，在解题的过程当中，往往能够联想到与之有关的各类知识，从而使得学生的解题思维更加的灵活，有效地提高了学生学习成绩。
一、小学数学单元整体教学模式的意义1.帮助学生系统学习和掌握知识小学数学虽然相对较为简单，但是知识点较为杂乱，在学习过程中如果一味要求学习进行死记硬背，那么可能会取得适得其反的效果。
此时老师需要根据授课内容来为学生进行系统训练，帮助他们对所学知识进行整理总结，以此来加深印象，避免在后期运用的过程中出现不必要的错误。
而单元知识结构教学是以整个单位为框架进行授课，教师会提前设置学习目标，给予学生明确的学习方向，系统掌握整个单元知识，取得事半功倍的效果。
比如在学习《多边形的面积》时，老师便可以从整个单元的角度出发，将不同多边形的面积公式进行总结，并且结合相应的习题来引导学生进行训练。
通过这种方式学生不仅可以全面掌握本单元的数学知识，更重要的是可以区别记忆，避免在后期应用的过程中出现不必要的错误。
2.减轻小学数学教师的教学负担目前，社会对于人才的要求越来越高，这便要求教师在教学的过程中从多个方面来进行人才培养，导致整体教学任务不断加重。
具体来说，在授课时，教师不仅要简单讲授理论知识，更重要的是培养同学们的综合能力。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考摘要：采用单元整体教学的方式，能有效整合零散、独立的单元知识点内容，从而形成完整的知识体系。
帮助学生建立完整的知识结构，可以提升学生对小学数学的学习热情，有效推进数学课堂的教学进度。
与传统的教学模式相比，运用单元整体教学的方式需要考虑各单元间知识点的共同特点以及其递进关系，这样能让小学数学的教学课堂更高效、更全面。
关键词：小学数学；单元整体教学；知识体系引言：从我国目前的教育理念出发，小学数学教师需要创建和谐、高效的教学课堂。
面对这样的情况，在当前的教学模式中加入单元整体教学的理念就显得尤为重要。
通过采用单元整体教学的方式，可以帮助学生建立更系统的数学思维，让学生更熟练的掌握数学知识点，进而达到小学数学课堂教育的目的。
下面分析小学数学单元整体教学的价值，提出单元整体教学在预习期、复习期以及评价期中的应用策略。
一、小学数学单元整体教学的价值（一）培养学生数学的学习能力从现实角度分析，整合单元内容可以顺应学校教学现状，能帮助学生身心和谐发展。
教师在进行整合时，要注意知识的层次和梯度，这样的方式能有效提高小学数学的教学水平。
在这样的情况下，学生可以建立完整的数学思维，进而提升学生的数学学习能力。
（二）促使学生思维碰撞每个数学单元中的知识点都是相似的构造，它们是相互独立但又有一定程度上的联系，因此小学数学教师可以根据其特点将各单元的知识点串联起来形成整体。
在小学数学教师带领学生进行复习时，可以有效应用小学数学单元整体教学的方式。
教师和学生可以以数学基本的概念为基础，整合所有单元的数学知识内容。
在这个过程中，学生的思维随着教师的整合会发生一定的碰撞。
通过这样的方式帮助学生更能完整的整合单元知识，有助于学生形成良好的个性并且能加强学生的创造性思维。
（三）发挥教材编排方式的优势专业人员在进行教材编排时，通常是以单元为基础，充分考虑相关资料内容，在如汪洋般的知识海洋里选择合适的内容。
小学数学单元教学的整体设计
小学数学单元教学的整体设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学数学单元教学的整体设计，旨在通过系统化的教学策略，帮助学生掌握数学基本知识，形成数学思维能力，提高解决问题的能力。
教学任务主要包括：引导学生探索数学规律，培养其逻辑思维能力；通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高其数学素养；注重培养学生的合作意识，使其在团队中发挥积极作用。
2、教学对象本教学设计面向的教学对象为小学三至六年级的学生。
在这个阶段，学生已经具备了一定的数学基础，但对数学知识的理解尚浅，需要通过教师的引导和启发，逐步提高其数学水平。
此外，这一年龄段的学生好奇心强，喜欢探索和尝试，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中学习数学。
同时，注重培养学生的团队合作精神，使其在互动交流中提高自己的数学能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基本的数学运算方法和技巧，包括加减乘除、四则混合运算等；（2）理解和运用数学基本概念，如数、量、图形、概率等；（3）形成解决问题的策略，能够运用所学的数学知识解决实际生活中的问题；（4）培养学生的逻辑思维能力和数学推理能力，使其能够对数学问题进行分析、综合、归纳和演绎；（5）提高学生的数学表达和交流能力，能够清晰地表达自己的思考过程和解决问题的方法。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、师生互动等多种教学方式，让学生在探索中发现数学规律，提高解决问题的能力；（2）设计丰富多样的教学活动，如数学游戏、竞赛、实验等，激发学生的学习兴趣，提高其数学素养；（3）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）注重培养学生的批判性思维和创新能力，使其在面对问题时能够主动思考、勇于尝试；（5）引导学生总结和反思学习过程，形成适合自己的学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学的兴趣和热情，使其认识到数学在生活中的重要性；（2）培养学生积极的学习态度，鼓励他们勇于面对困难和挑战，形成良好的学习习惯；（3）注重培养学生的团队合作精神，使其在小组活动中学会尊重、倾听、协作；（4）引导学生体验数学的优美和简洁，激发他们对数学文化的热爱；（5）培养学生的责任感和社会意识，使其明白学习数学的目的不仅仅是为了个人发展，更是为了服务社会、贡献社会。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考摘要：小学数学在实际教学过程进行单元整体教学方法，有利于学生以整体思维展开教学，保障教学活动具有顺序性和连贯性，确保学生可以依据已有的知识经验展开教学。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学单元整体教学的实践与思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;单元整体教学;实践与思考引言根据以往小学数学教学活动开展的实际情况而言，一些教师在对教学内容进行设计时，只是对所教的内容进行单一设计，无法以单元整体进行展开，只是对单一知识点进行讲授，无法让学生将新学的知识内容与已有的知识经验进行联系，不利于保障学生形成良好的数学素质和核心素养。
因此，要对小学数学的教学模式进行合理的完善。
展开单元整体教学可以确保其具有整体性和结构性，将各个知识点进行合理的联系，确保学生可以将各个知识点进行有效的掌握，保障学生的学习质量和学习效率。
数学学科相较于其他学科而言具有较高的逻辑性和抽象性，将单元整体教学方法进行合理的融合和运用，有利于学生可以将未掌握的知识内容进行完善和弥补。
所以，要根据实际情况合理在小学数学教学活动中运用单元整体教学。
一、小学数学单元整体教学的实践意义小学数学学科在对教学内容的编排时始终遵守从易到难的编排规则，往往会对简单的知识内容先进行讲解，然后在通过不断的学习对知识内容进行补充。
在教学活动中对单元整体内容进行融合，确保学生可以将新学的知识内容与已学的知识内容进行合理的融合，便于学生对新的知识内容进行理解和掌握。
所以，在小学数学教学活动开展的过程中要科学合理的展开单元整体教学模式，让学生可以为形成良好的数学素养奠下基础。
二、小学数学单元整体教学实践与思考（一）确定课时重难点，保证教学循序渐进在教学过程中对教学重难点进行明确，确保教师可以根据重难点知识展开学习，扩宽自己的学习层面。
知识重难点要确保在教学活动中围绕其展开教学，对教学教具和教学技术的使用进行合理的规范，还要确保问题创设具有科学性和合理性，让学生可以将新学的知识内容进行很好的掌握，还可以和已有的知识理论进行联系。
数学单元整体教学实践(3篇)
第1篇一、引言数学单元整体教学是指在教学过程中，将一个数学知识点或数学问题作为一个整体进行教学，强调知识之间的联系和内在规律，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将结合实际教学经验，探讨数学单元整体教学的实践方法。
二、数学单元整体教学的优势1. 提高学生的数学思维能力数学单元整体教学强调知识之间的联系，有助于学生理解数学知识的内在规律，提高学生的数学思维能力。
2. 培养学生的解决问题的能力数学单元整体教学将实际问题融入教学过程中，让学生在实践中学会运用所学知识解决问题，提高学生的实际问题解决能力。
3. 提高教学效率数学单元整体教学有助于教师优化教学内容，提高教学效率。
4. 增强学生的学习兴趣数学单元整体教学将实际问题与数学知识相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、数学单元整体教学的实践方法1. 确定单元主题教师应根据教材内容和学生的实际情况，确定一个具有代表性的单元主题。
例如，在学习“三角形”这一单元时，可以将主题定为“三角形的应用”。
2. 分析单元知识结构教师应分析单元知识结构，明确单元知识点之间的关系。
例如，在学习“三角形”这一单元时，应明确三角形的概念、性质、应用等方面的知识点。
3. 设计教学活动教师应根据单元主题和知识结构，设计一系列教学活动。
以下列举几个教学活动案例：（1）探究活动：让学生通过观察、操作、实验等方式，探究三角形的性质和特点。
（2）问题解决活动：让学生运用所学知识解决实际问题，如设计三角形拼图、测量三角形面积等。
（3）合作学习活动：让学生分组讨论、合作解决问题，提高学生的团队协作能力。
4. 教学评价教师应关注学生在单元整体教学过程中的学习情况，及时进行教学评价。
以下列举几个评价方法：（1）课堂观察：观察学生在课堂上的参与度、表现等。
（2）作业评价：评价学生完成作业的质量、速度等。
（3）学生自评：让学生对自己的学习情况进行评价。
四、案例分析以下以“三角形”这一单元为例，阐述数学单元整体教学的实践过程。
小学数学单元整体教学实践
小学数学单元整体教学实践小学数学单元整体教学实践
在小学数学教学中，采用单元整体教学法是一种非常有效的方式。
这种方法的核心思想是以一个主题为中心，将所有的数学知识点进行整合，使学生在学习中得到全面的掌握。
在实践过程中，我们需要先确定一个主题，然后围绕这个主题进行教学。
例如，我们可以选择“几何图形”作为主题，然后在教学过程中，通过实际操作和游戏等方式，让学生学习相关的几何知识，如形状、大小、位置关系等。
同时，我们也要注意在教学过程中，适当进行总结和归纳，帮助学生梳理所学的知识，加深对知识的理解和记忆。
另外，我们还可以通过各种形式的游戏和活动。
小学数学单元整体教学
小学数学 单元整体教学第一部分：单元整体教学设计理念与目标一、设计理念在我国基础教育课程改革中，小学数学教学越来越注重学生核心素养的培养，强调知识的整体性和连贯性。
单元整体教学正是基于这一理念，将知识点进行有机整合，以单元为基本单位进行教学设计，旨在帮助学生建立知识体系，提高数学思维能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握本单元的基本概念、性质、运算方法及解决问题策略；（2）能够运用本单元知识解决实际问题，提高解决问题的能力；（3）了解数学知识之间的联系，形成知识体系。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主探究、合作交流，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；（2）在解决问题的过程中，培养逻辑思维和批判性思维能力；（3）通过数学实践活动，提高动手操作能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心；（2）培养学生良好的学习习惯，形成合作、探究的学习氛围；（3）体会数学在生活中的应用，增强数学学习的实际意义。
三、教学内容与课时安排1. 教学内容：本单元主要包括以下几部分内容：（1）数的认识与运算；（2）几何图形的认识与测量；（3）解决问题的策略与方法。
2. 课时安排：本单元共计12课时，具体安排如下：（1）数的认识与运算：6课时；（2）几何图形的认识与测量：4课时；（3）解决问题的策略与方法：2课时。
四、教学策略与教学方法1. 教学策略：（1）以学生为主体，注重启发式教学；（2）关注个体差异，实施分层教学；（3）结合实际生活，创设问题情境。
2. 教学方法：（1）自主探究法：引导学生主动发现知识，培养自主学习能力；（2）合作交流法：促进学生互相学习，提高合作能力；（3）情境教学法：激发学生兴趣，提高学习积极性；（4）实践活动法：培养学生的动手操作能力，增强数学学习的实际意义。
五、教学评价1. 过程性评价：（1）课堂表现：观察学生课堂参与度、发言积极性等；（2）作业完成情况：关注学生的作业态度、正确率等；（3）实践活动：评价学生在实践活动中的表现。
小学数学单元整体教学的实践分析
小学数学单元整体教学的实践分析在小学数学教学中，单元整体教学作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学方式强调从整体的视角出发，对数学知识进行系统整合，有助于学生形成完整的知识体系，提升其数学素养和综合能力。
一、单元整体教学的内涵与意义单元整体教学是指教师将教材中的某个单元作为一个整体，围绕一个明确的主题或核心概念，对教学内容进行重新组织和设计。
它打破了传统教学中按课时孤立传授知识的模式，更加注重知识之间的内在联系和系统性。
其意义主要体现在以下几个方面：1、促进知识的融会贯通数学知识具有很强的逻辑性和系统性。
通过单元整体教学，学生能够清晰地看到不同知识点之间的关联，从而更好地理解和掌握数学知识的本质。
2、培养学生的综合能力在单元整体教学中，学生需要综合运用多种数学知识和方法解决问题，这有助于提高他们的思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。
3、提高教学效率将相关的知识集中教学，避免了重复和琐碎的讲解，使教学更加紧凑高效。
二、单元整体教学的实施步骤1、确定单元主题选择一个能够涵盖本单元核心内容的主题，这个主题要具有统领性和概括性，能够将各个知识点有机地串联起来。
2、分析教学内容对单元内的各个知识点进行深入分析，明确它们之间的逻辑关系和主次地位，确定教学的重点和难点。
3、制定教学目标根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。
4、设计教学活动围绕教学目标，设计形式多样、富有层次的教学活动。
可以采用问题驱动、小组合作、探究式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
5、进行教学评价在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习进度和掌握程度，以便调整教学策略。
三、小学数学单元整体教学的实践案例以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”这一单元为例。
1、确定单元主题为“探索图形的奥秘”以探索长方形和正方形的特征、周长计算等为核心，引导学生深入研究图形的性质和关系。
数学单元整体教学的实践(3篇)
第1篇一、引言数学单元整体教学是指将数学课程内容按照一定的逻辑顺序和知识体系进行整合，形成一个完整的单元，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将结合具体实践，探讨数学单元整体教学的实施过程和效果。
二、数学单元整体教学的实施1. 确定单元主题首先，根据教材内容和课程标准，确定单元主题。
例如，在小学数学中，可以将“分数”作为一个单元主题。
2. 制定单元教学目标根据单元主题，制定具体的教学目标。
例如，在“分数”单元中，教学目标可以包括：了解分数的意义；掌握分数的加减乘除运算；能运用分数解决实际问题。
3. 整合教学内容将教材中的相关知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。
例如，在“分数”单元中，可以将分数的意义、分数的加减乘除运算、分数的实际应用等内容进行整合。
4. 设计教学活动根据单元主题和教学目标，设计丰富多彩的教学活动。
以下是一些具体的教学活动设计：（1）导入环节：通过图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引出单元主题。
（2）新课讲授：采用讲授、演示、讨论等多种教学方法，帮助学生掌握知识。
（3）巩固练习：通过课堂练习、课后作业等形式，帮助学生巩固所学知识。
（4）拓展延伸：结合生活实际，设计一些拓展性的问题，提高学生的综合运用能力。
5. 评价与反思在教学过程中，及时对学生的学习效果进行评价，并反思教学过程中的不足，以便改进教学方法。
三、数学单元整体教学的效果1. 提高学生的学习兴趣通过整合教学内容，设计有趣的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高他们的学习兴趣。
2. 培养学生的综合能力数学单元整体教学注重知识体系的完整性，有助于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
3. 提高教学效果通过整合教学内容，教师可以更加高效地完成教学任务，提高教学质量。
4. 促进学生之间的合作与交流在数学单元整体教学中，学生需要相互合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神。
四、总结数学单元整体教学是一种有效的教学方法，它有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。
构建小学数学知识体系,落实整体教学有效实践
构建小学数学知识体系，落实整体教学有效实践摘要：高效开展小学数学的整体教学，关键在于教师对整体教学的内涵和小学数学的教学内容和教学特点有深入的了解，然后通过将两者有机融合在一起，以切实有效地做好小学数学的整体教学。
具体而言，教师可采用以下三方面的举措：挖掘数学各部分知识间的相通性，以帮助学生建立起知识间的有机联系；实施项目化教学，以引导学生进行综合性的整体学习；巧妙运用思维导图，以帮助学生构建整体性的小学数学知识体系。
关键词：小学数学；整体教学；高效数学学科的知识体系构建，有着循序渐进、连续性强、联系紧密、关联性强的鲜明特点，数学学科中的各知识体系往往能够形成一个有机的整体，从而构建起一个更为庞大的数学知识框架。
数学教师在教学中应该注意到这点，而且教师还要帮助学生建立起整体学习数学的意识。
对于小学生而言，形成这样的意识是极为重要的，这对小学生的之后数学探究具有长远的奠基作用。
因之，教师要在课堂教学中加强数学各部分知识间的有机关联，在帮助学生建立整体学习的意识的同时，帮助学生建立起系统性的数学知识掌握体系。
一、挖掘知识相通性，构建知识有机联系小学数学各部分知识体系之间有着千丝万缕的联系，教师在课堂教学的最初知识传授阶段，就要注重引导学生建立起各部分数学知识间的有机联系。
这就需要教师深入研究数学各章节，甚至是各本书之间的知识联系，从而挖掘知识间的相通性，从而将之展现在学生学习知识乃至解决问题当中，以启发学生以联系的观点看待数学知识和问题，从而为学生进行数学整体学习奠定坚实基础。
基本上，在整个小学数学庞大的知识体系中，前面章节甚至是前面书本上的知识点及知识体系，基本上就是为后面章节和书本的知识点及知识体系做基础的，前面的某些知识漏掉了，或者没学好，会对之后的数学知识学习和应用产生极大的消极影响，这就是数学知识连续性强的体现。
鉴于数学知识体系之间存在着千丝万缕且错综复杂的联系，教师在课堂教学中要善于帮助学生提取和分析知识体系中的内在联系。
小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究
小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究
小学数学单元整体教学是孩子小学数学的基础。
整体教学体系架构及其实施方
式对孩子数学学习影响深远，是小学数学教育中非常重要的课题。
目前，小学数学单元整体教学体系架构龙头老大，充分体现了教学内容与学科问题的统一。
从本质上讲，小学数学单元整体教学体系架构涵盖了教学内容的理论和实际的
素养递进、深度开发，以及数学思维的发展。
它将数学理念进行了全面的剖析，从宏观的角度强调了数学的抽象性、系统性和逻辑性，分析和探究了数学问题之间的关联性，从而让学生更加深入地认识到数学思维是怎样运作、解决问题的过程中做出思考和判断的。
在研究这一体系构架的基础上，实施小学数学单元整体教学就要求教师在教学
实践过程中充分利用数据和信息工具，发掘潜在课程内容，突破传统的立体教育环境，加强学生的情商教育，构建学生主体性的教育，对学生进行全方位的学习核查，引导有效的课堂学习，及时反馈并强化纠正教育干预，提高整体教学质量，从而使学生可以系统地学习数学知识，发展批判思维和解决问题的能力，在提高学习效率的同时实现数学教学目标。
从以上可以清楚地看到，小学数学单元整体教学体系架构及实施都具有重要的
意义，特别是理论上对学生数学学习的指导性，实际上利用数据及信息工具等，增强运用数学知识的能力，有效地指导和践行孩子小学数学的学习，应当受到我们的重视与推崇！。
小学数学单元整体教学的实践分析
小学数学单元整体教学的实践分析摘要：在小学数学教育中，教师的重点是对学生的数学学习和兴趣的培养。
在整体单元教学的目的下，教师要重视整合。
在一系列由老师组织的教学活动中，学生们会感受到知识的相互关联。
这时，在新知识的学习过程中，学生能有效地记忆以前的知识，建立起知识的桥梁，从而使数学的学习效率得到有效的提升。
文章对小学数学单元的整体式课堂教学与教学策略进行了探讨。
关键词：小学数学;单元整体教学;实践前言：小学数学是非常重要的学科，也是很多学生学习较为吃力的一门学科。
小学数学的教学方式和教学手段对学生理解知识有非常重要的影响。
教师必须探索适合学生的教学手段，提高学生的学习兴趣，拉近学生与数学之间的距离。
1.单元整体教学的意义伴随中国新课程改革的不断深入以及素质教育的日益发展，在小学数学教育中，教师们更加重视培养小学生的综合能力和核心素养，现下教师们对传统单纯的教学方法进行了相应变革，并结合单元化整体教学方式，让小学生切实变成了教学的主体，为学生在了解维度中创造了更多空间。
在平时的教学中，教师要把握所有机会培养学生的思维能力，让每个学生不但都能将知识点把握到位，同时还能协助其形成合理的教学框架，从而提高自身的数学素养。
众所周知，数学教育科目是一个逻辑性特别强而且又相当抽象的科目，小学是数学学习的关键时期，因为学生在学习的过程中会碰到许多问题，所以教师要指导学生做好前期的心智建设，以协助他们克服困难并寻找良好的解题渠道，同时引导学生去理解并学会某些必要的能力，从而使得他们在练习的进程中产生了结构化思考。
学生们应该努力掌握和建立完整的逻辑思维结构，这样才能更好地理解和记忆数学知识。
尽管许多小学数学题目并不难，但仅仅依靠题干是不够的，教师必须帮助学生培养结构化思维能力。
在实际课堂教学的过程中，教师要合理利用单元整体模式，把相关的知识点加以融合，从而让学生可以良好地内化与吸收数学知识。
2.在小学数学教学中实施单元整体教学的有效途径2.1加强单元整体备课增强小学数学整体教学的效果必须要充分发挥教师的作用，强化整体备课。
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构建小学数学单元整体教学实践体系
一、课题的提出及意义。
小学数学单元整体教学是在2010年暑假继《小学课程改革与实施方案》的基础上，逐步形成了小学数学单元整体教学的雏形。
这也是学校提出“单元整体课程”中的一个领域，隶属于文化课程。
而小学数学的单元整体教学在这之前还是一个空白，没有可以借鉴的经验。
与此同时李怀源校长的三个理论，即：一、哲学观念——单元，单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位。
二、思维特点——整体。
单元整体课程强调课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，这种课程设计，符合中国人思维的基本特征。
三、学习方式——自我反思。
整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践，同样作为小学数学单元整体教学。
有了这三个理论作基础，再次借鉴小学语文逐步成型的单元整体教学，有了初步的小学数学单元整体教学模式的雏形。
2010年暑假，我们初步探究出了小学数学单元整体教学的模式。
探究初期，我们力图通过小学语文的单元整体教学模式，寻找符合小学数学单元整体教学的模式。
于是，我们对教材的单元作以分析研究，提出了初期的五步教学模式：初步感知、合作探究、巩固应用、回顾整理、单元检测。
初步感知模块是对整个单元教学内容较为基础的部分，也是思想的出发点和基本点。
合作探究模块是对本单元中所重点探究的内容模块，通过前期我们一直所研究的探究方式，提升和培养学生的能力点。
巩固应用模块是对所学内容和能力点做一个及时的巩固拓展。
回顾整理模块则是发挥学生个人的主观能动性个人（低年级段的学生或在老师的指导下）对整个单元做一个整体的梳理、回顾。
单元检测模块则是以现场检测或是卷面检测为主，以检测学生本单元的能力点为主做一个检测。
二、课题研究成果分析。
历经我们一个团队的艰辛努力，我们初步完成了以上对教科书教学的五个模式的探究。
与此同时，我们对读整本书阅读以及数学实践活动的
探究也同步开展了新的尝试性探究。
教科书教学部分，有了上面的五步教学模式。
读整本书阅读的教学对数学学科面临着调整，其一，数学学科没有像语文学科那样可以直接能够阅读的整本书；其二，数学方面的阅读材料或资料当时在各大书店、网络上相关的资料也是少之又少。
于是我们便想法设法搜集、整理相关的资料。
数学阅读我们也是做了以下的几步：内容摘要、阅读指导、活动设计。
通过对阅读内容作简单的介绍，指导学生通过什么的方式、方法去读懂，再做阅读后一个与阅读相关的活动设计。
数学实践活动的设计也是打破了教材中仅有的两三个活动设计，力争做到每个单元都有相关的活动设计。
我们探究的实践活动从以下四个方面做了设计：活动目标、活动准备、过程设计、活动过程。
2010年的暑假里终于诞生了我们的《小学数学单元整体课程实施与评价》。
在这个过程中我们的收获较多。
（一）“单元整合”的框架体系已初步建成。
“单元整体课程”是以“单元整合”为基本理念的框架体系。
有了整合这一思想，老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么，它在这一册中，甚至整个小学阶段的地位如何，对学生的数学发展起到了什么样的作用。
（二）初步实现数学学科“能力点”的整合。
“小学数学单元整体课程”以学生学习能力和数学学科能力为基本的整合点，把“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。
（三）能够运用“整合”的思想去思考和教学。
有了初步的雏形和框架之后，老师们能够站在“单元整体”的角度去思考和实践自己的单元教学。
为了有效地推进并实施数学的单元整体，学校不仅仅把数学学科的课型做了详细的划分：数学课、自习课、阅读与欣赏课、实践活动课，这些课型完整的体现了班级的课程表中。
同时还做到了：
1.重组教科书的内容。
2.开设阅读欣赏课。
3.有效开展数学实践活动。
对以上这些落实，做到资料留存和不断修订完善。
三、研究后的问题与思考及努力方向。
1.对教科书教学的五步模式还需要做进一步的实践和论证，能够再做简化和改进。
这五步教学模式，里面存在重复的地方较多，希望能够在老师们的实践之下再做调整和改进。
2.单元教材能力点的寻找（整合点）欠缺。
数学学科单元能力点的寻找还需要在以后的教学实践中做进一步探究，能够突破这一点至关重要，它关系到我们单元整体课程的有效实施。
3.整本书阅读的丰富和拓展。
数学阅读资料的匮乏制约着学生们兴趣的拓展和能力点的提升。
下一步要做符合学生兴趣和要求的阅读读本，以此来补充和完善当前的数学阅读。
4.数学实践活动的单一。
数学活动现在还是局限于学了什么就去实践与此知识点相关的活动，这一点还要改进。
以后的实践活动设计要打破教材的局限，以学生目前所具备的能力点出发来组织和实施相关的丰富多彩的实践活动。
5.知识点与能力点的冲突。
目前我们大多数人困惑于教授学生更多的知识，而没有意识到单元整体之下的能力点。
所以这一点就是能否有效开展单元整体的瓶颈。
突破知识点不是不顾及知识点的传授，而是挖掘背后学生所学知识点所具备或所形成的能力点是什么。
这样就会把数学阅读和数学实践拓展的更加宽广，意义更加重大。