大学教育应该以学术为导向(一辩陈词+攻击问题+防守问题+攻辩小结+四辩陈词)
一辩 大学教育应以学术为导向
尊敬的评委和老师，各位同学，大家晚上好！我方观点为“大学教育应以学术为导向”。
开篇名义，概念先行。
根据辞海中的解释，大学教育是指在大学中培养高素质人才的社会活动，导向的意思是指导行为与发展的方向，而市场则是反映商业性的供求关系，是商品买卖的场所。
“学术”并非仅仅是狭隘晦涩难懂的高深学问，还是一种提出问题的精神，探索的过程以及创造知识的能力；我方判断学术和市场何者应该作为大学教育导向的标准是：何者更有利于促进大学教育完成其社会功能。
下面我方将从大学教育的三方面功能来进行阐述：首先，人才培养正是大学教育的一大职能。
就大学教育的该方面功能而言，倘若以市场为导向，在大学专业设置、大学管理上一味迎合市场，但市场本身所具有的滞后性、盲目性等弊端会致使人才冗杂并使大学沦为不伦不类的人才培训中心。
相反以学术为导向，一方面有助于平衡人才结构，为社会各个领域输送人才，另一方面由于院系涉及面更广，学生可以根据自身的兴趣来选择专业。
而且只有拥有了坚强的学术为后盾才能以不变应万变，面对瞬息万变的市场而掌握主动权，最终成为市场的主人。
就像乔布斯创造了苹果，比尔盖茨创造了微软，他们并非为了市场而去生产微软、iphone，相反他们开辟了新的市场。
其次，科学研究与创新是大学教育的另一重要职能。
不过我方所要强调的是“学术”并非仅仅是狭隘晦涩难懂的高深学问，还是一种提出问题的精神。
国学大师季羡林曾经说过：“来到这所大学最让我感到震撼的就是在这里如果你不提出问题，不提出新观点你就会被鄙视，而如何培养大学生的创造力，首先应该营造一个学术研究的氛围。
一所大学要想保证其可持续发展就必须不断进行科学研究以保证其知识的领先，这正是商业性的市场所无法导向的。
最后，大学教育的另一职能是服务社会。
翻开人类文明史，大学教育秉承着探索真理的理念，培养出一批批对人类社会发展作出巨大贡献的人才。
从达尔文的进化论到爱因斯坦的相对论再到霍金的黑洞理论，他们的研究成果无法在短时间内取得利益，但却帮助人类摆脱蒙昧与无知。
正方一辩：大学教育应以学术为导向(一辩陈词)
正方一辩：大学教育应以学术为导向谢谢主席：各位老师、同学、对方辩友，大家早上好！很高兴与对方辩友就“大学教育应以何者为导向”展开辩论。
正本清源，开宗明义。
大学教育即为大学的办学理念，大学教育是为了培养人才、传播知识、科学研究、服务社会；而学术不仅指学问学识，也指运用知识，创造知识，塑造理论的能力；导向即为引导的方向。
今天判断何为导向的标准是看何者对学生自身发展，社会进步起着更大的作用。
我方认为大学教育应以学术为导向。
理由有三：第一，以学术为导向更有利于学生自身发展。
古语有云：授之以鱼，不如授之以捕鱼的方法。
只有以学术为导向才能使学生形成健全的知识体系，科学的世界观与方法论，较强的创新精神，综合的学习能力，最终以提升学生社会核心竞争力为目的。
若以市场为导向，苹果砸不出万有引力，而是iPhone，我们不能没有万有引力，但没了iPhone，我们还有华为。
第二，以学术为导向更有利于社会进步。
大学教育本身属于社会实践的一部分，学术研究本身来源于实践，服务于实践。
以学术为导向的大学教育更能潜心研究事物发展的本质与趋势，提出科学正确的理论，从而更好的服务社会，指导社会实践，推动社会发展。
第三，回归大学教育的本源应以学术为导向。
先哲柏拉图于公元前393年在雅典创办的学院主要教授研究数学，几何，天文，音乐这些看起来“没用的”学问，古代中国注解大学也讲求“三纲八目”，他们的共同点都是追求纯粹的知识，提高人的内在修养。
从欧洲文艺复兴到工业革命，从元素周期表到相对论，正是这些看上去“没用的”学问却在人类发展史上抹下了一笔笔光辉的痕迹。
试想，当市场利益左右了社会，左右了政治，又将涉足我们最后一块心灵家园，当学术自由被套上了利益的枷锁之后，它还能自由飞翔吗？谢谢！。
辩论 大学教育应以学术为导向
大学教育的理念与目标：传承文明、造就健全的国民、培植社会资本各大学可以有不同的办学理念与目标，但其共性的内容有如下三方面：首先，大学当然要为社会服务，但不能只定位于为现实服务。
大学担负着文化传承与文化积累的责任。
大学的目标首先是人类与族类文明的传承，即在同情理解前现代文明的基础上，把人类各地域、各族群的，包括本土本民族的语言、文学、历史、宗教、伦理、道德、艺术、哲学、经济、社会、政治、科学、技术等文化资源，通过重新翻译、理解、诠释、交流、沟通、融合，批判地继承与创造地转化，代代相传。
通过深入研究与教育，促使人类、族类文明与文化的传承、扬弃与发展，是大学的使命。
全球化决不意味着本土文化资源的消解，恰恰相反，全球化恰恰要求我们发掘本土知识的普遍价值。
其次，大学担负着培植社会资本与文化资本的重任。
十年树木，百年树人。
大学的目标还在于培养出大批有个性，有创造精神，有判断力与道德人格，有不断学习、终身受教育与自我完善之能力的个体，他们同时是能自由发展并具有社会批评与文化批评能力的公众知识分子，他们中的一部分人应当成为社会的良知。
大学培养出来的学生，不论将来从事何种职业，不论在日后的社会实践、专业实践上积累多少经验与本领，他一定要有相当的人文素养，具有社会参与的热情与能力，有理性的批评的态度，且有世界性、人类性的关怀。
这也就是我国古人所说的“民胞物与”的境界。
哈佛大学杜维明教授指出：“知识分子必须要有专业知识，不论是学术、企业、媒体或政治，都需要专长……但除了专业本领以外，一定要有相当深厚的人文关怀，才配作知识分子……自然科学家也可以培养深厚的人文关怀。
值得注意的是，在人文学领域里的语言学、文学、历史、哲学和宗教，都是人类自我反思的学问，既是个体又是群体的自我反思。
”“能不能为大学生的自由发展、自我实现和自我完善提供条件、创造环境，是评断大学素质的重要标准。
培养批判精神，包括政治、社会和文化批判，也是大学的目标。
大学生四辩的总结陈词该怎么写
1、四辩一定要深入立论的全程。
立论不是教练或一辩的事情。
立论不是教练或一辩的事情！立论不是教练或一辩的事情！！重要的事情说三遍！所有的队员都必须深入立论的全程，立论一定要围绕实战。
那么如何做到呢？答案只有两个词：A、头脑风暴，穷尽一切双方可能的思路和信息。
B、左右手互博，当A完成后，把双方所有的东西放在一起，很自然就会发现比赛中的交锋点，再试着从不同的点深入下去，不断地左手打右手、右手打左手，基本上你很快会发现一些“背后的、深入的要点”。
这里又有第二件重要的事情：一定要同时想双方，想对方不光是陪练的事情！只要能够做到以上这一点，那么在比赛开始之前你对于交锋要点是有预判的。
这个预判未必全面准备，但比傻呵呵上去打已经好了很多。
2、利用四辩的位置优势。
在以往的各类赛制，四辩在自由辩以前的起立是较少的，即使有四质询一这样的设计，但因为四辩有绝对的打断权，所以问题不大。
那么实际上，在自由辩开始之前，一个四辩是有着充分的时间观察和思考的。
观察和思考什么呢？A、验证你的预判，对方的切点是预料中的哪一点，接着双方的争议实质在哪里？B、一定要一直观察，很多队伍喜欢藏论，二三才会图穷匕见，我也见过当自由辩才冒险亮招的。
C、预判对方的战略战术。
战略的核心就是对方会紧抓的点，战术则是他们怎么紧抓，用逻辑推进还是例子追问或者类比数据。
D、此时会有一个非常重要的决策，那就是当对方出现一个完全彻底的奇论，之前完全没有预判到。
这时候队长有义务组织大家做一个选择，用一个核心点去打他，还是因为这个东西太奇怪讲不清楚而根本不去理他。
3、灵魂开始出窍。
当1和2完成的时候，四辩就应该进入一种状态，那就是拥有了赛场上的“第三只眼”。
什么意思呢？就是你能跳出比赛的一方，视线悬浮在赛场的上方，冷眼旁观比赛的进行。
甚至嘴角会微微冷笑：呵呵，我说嘛，又是这招。
呵呵，也就是这两下嘛，比赛这个时候已经可以结束了。
基本上到了这个境界，你就开始有一些感觉了。
辩论赛_辩题_学术(3篇)
第1篇正方立场：学术自由的重要性正方一辩：尊敬的评委、各位辩友，大家好！我方今天辩论的立场是“学术自由的重要性”。
学术自由，是指学者在学术研究和学术交流中不受不合理限制的自由。
我们认为，学术自由是推动社会进步和人类文明发展的重要基石。
首先，学术自由是知识创新的基础。
在学术研究中，学者需要根据自己的兴趣和判断进行探索，提出新的观点和理论。
如果缺乏学术自由，学者们将无法自由地表达自己的思想，知识创新将受到阻碍。
正如英国哲学家罗素所说：“学术自由是科学进步的必要条件。
”其次，学术自由是科学精神的核心。
科学精神追求真理，追求客观、严谨、理性的态度。
学术自由允许学者们独立思考，敢于质疑权威，敢于挑战传统，这是科学精神的重要体现。
没有学术自由，科学精神将无从谈起。
再次，学术自由是培养人才的关键。
学术自由为学者提供了广阔的学术空间，使他们能够自由地探索未知领域，培养创新能力和批判性思维。
在学术自由的氛围中，学生也能够自由地学习，敢于提出问题，敢于发表意见，从而成为具有独立思考能力和创新精神的人才。
最后，学术自由是维护社会公正的保障。
学术研究是社会公正的重要保障，学术自由可以防止权力滥用和学术腐败。
在学术自由的背景下，学者们可以独立地开展研究，客观地评价问题，为社会提供公正、客观的学术观点。
正方二辩：尊敬的评委、各位辩友，对方辩友刚才提到学术自由可能导致学术不端行为。
我们承认，任何自由都有可能被滥用，但学术自由并非导致学术不端行为的根源。
事实上，学术不端行为往往源于权力滥用、利益驱动等因素，而非学术自由本身。
首先，学术自由并不意味着没有责任和约束。
学者在享有学术自由的同时，也需要遵守学术道德和学术规范。
学术规范的存在，正是为了防止学术不端行为的发生。
其次，学术自由可以通过制度来加以保障。
例如，建立学术监督机制、加强学术伦理教育等，都可以有效地防止学术不端行为。
最后，学术自由对于预防和纠正学术不端行为具有重要意义。
辩论会大学教育不应该以市场为导向带四辩总结（共5则）
辩论会大学教育不应该以市场为导向带四辩总结（共5则）第一篇：辩论会大学教育不应该以市场为导向带四辩总结市场具有滞后性，而大学教育需要有前瞻性，让具有前瞻性的大学教育跟着滞后的市场走无异于草地上发现一只兔子在追一条蛇，兔子想咬蛇一口这样荒唐的场面。
大家都是学生物的，知道生物捕食者与被捕食者的关系：捕食者的数量是随着被捕食者数量变化而错后变化的。
我们可以将市场比喻为捕食者————蛇，因为他具有滞后性，把大学教育比喻为被捕食者，因为它具有前瞻性。
对方辩友一致认为大学教育应该以市场为导向，那不就像是兔子今年准备下崽，去问了一问蛇：你今年下几颗蛋啊？什么？下了5个蛋，哦，那位得多下点兔子！请问这个世界上还有比这个更荒唐的事情么？让市场作为大学教育的导向无异于向路痴问路，向瞎子问颜色，向数学白痴问程序编写，我方不排除以上事例有瞎猫撞上死耗子的几率，但是请问这些几率有多大。
关于乔布斯和马云成功的案例：他们并不是被市场领导着走向成功的，而是自己开发出了一片新的市场，或者说是带领着市场开发了一块新地。
人们在看到iphone之前并没有想到手机操作原来可以不用说明书，人们在马云成立阿里巴巴之前并不敢想想自己坐在家里也能买到全球各地的商品乔布斯也说过，我们不做市场调研，因为市场不知道他需要什么香港中文大学校长金耀基先生说过，学生在大学里，实际上是学四种东西，一是学怎样读书：learn to learn；二是学怎样做事：learn to do；三是学怎样与人相处：learn to together；最后是学怎样做人：learn to be正方可能提问的问题：最后我想阐明一点，导向具有不排他性。
怎么说呢？我方一再强调市场导向，但并未说市场是大学教育的唯一导向答：我方观点仅仅是大学教育不应该以市场为导向，对方是不是多虑了？今天的比赛对方无非就是在告诉我们市场的弊病，什么盲目性啊，滞后性啊等等，那我就很奇怪了，对方是如何从市场的弊病推出大学教育不应该以市场为导向那？你方的逻辑似乎经不起推敲啊。
大学生应该更注重学习四辩稿和攻辩
纵观全场，我们不难发现，对方一直建立在一个错误的前提下来讨论今天的辩题，他们把实践无限的美化，错误的认为参于实践就能获得成长，其实成长是一个学习、实践、再学习的过程，实践只能为再学习提供源材料，就好比你做实验，是为你做实验报告做思考与总结提供依据罢了。
再来看对方是怎么评判应该更注重，假设1因为社会需要的人才更注重的是交际、配合、实践经验，所以大学生应该更注重实践。
这显然是一种循环论证，凭什么人才更注重的就是实践经验了呢？再说了，当代社会是一个现实的社会，是一个优胜劣汰的社会，社会适应能力才是人才的评判标准，而自学能力才是你适应环境改变环境的能力具体表现。
请大家明确，一个人自学能力的高低，不是在于他能在实践前做多少知识储备，更不是从事实践本身，而是他实践之后能否通过再学习促成自己的成长。
假设2因为“实践”在大学生的成长中有着不可替代的作用，而且给予的注重程度远远不够，所以大学生应该更注重实践。
这是何等苍白无力的标准，难道“学习”的作用可以被替代，只看实践不看学习，这是第一层的以偏概全。
现实当中，65%以上的大学生为了参与社团活动、兼职等实践活动毅然选择了旷课、逃课，把学生的本职工作当成了兼职，这难道不是一种只见树木不见树林的作法吗？这是第二层的以偏概全。
一个错误前提还加上一个片面的评判标准，那这套论证逻辑到底具有几分的可信度呢？相较之下，我方的论证更加严谨、细腻。
分别从社会与人个2个层面，教育的本质是自学能力、大学生的求知特性、教学资源的优化配置、现实状态中学习与实践的本末倒置、对再学习的混然不知5个点进行了论述，在此就不再重复。
今天我们只想告诉大家，大学来之不易，珍惜学习的光阴，不要到时悲叹“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，更重要的是，不要把学习仅仅当成是从前人那里获取知识、撑握规律的过程，请认清再学习的部分才是我们能力的提升，才是我们最最应该注重的。
相信来到这里的都是爱辩论的人，都能明白，准备辩论赛让我们学会了很多，我们享受比赛给大家带来的快乐，然而，不管谁胜谁负，不管是对方辩友还是所有的观众，请别忘记思考每个辩题背后的意义，请别忘记赛后的思考与总结才是我们前进的脚步，请别忘记只有这样学习才能够让我们不断成长。
大学教育应以学术为导向
辩题：大学教育应以学术/市场为导向谢谢主席，（尊敬的评委、对方辩友及在场的各位观众）大家晚上好，很高兴今天能够站在这里与大家共同探讨大学教育应以学术还是市场为导向这个问题，我方观点应以学术为导向。
开宗明义，大学教育即对大学生的教育，也就是在座各位目前所身处所感受到的教育；学术指的是系统专门的学问，泛指高等教育和研究；市场即市场需求，从大学生角度用实在话说就是工作。
而这个辩题中最重要的词莫过于导向，即引导的方向，它表达了一种倡导。
基于此，我们不妨来分析一下，大学教育的重心，究竟更应放在搞理论研究，做学问，还是满足市场需求，找工作上。
首先，要真正看清这个辩题，我们必须明白，大学教育的目的是什么，学院教授曾对我们大一新生说，学编程，其实在一些技校，三个月你就可以足以应付工作，为什么你们要来大学学四年，大学教育独有的特点在哪里，它其实更像一个引路人，激发学生的兴趣，注重培养同学们的思考能力和学习能力，至于学什么、怎么学，因人而异，各有不同，这种师傅领进门，修行在个人的感觉相信在座的各位学长学姐们都能感同身受甚至有些许感慨，兴趣是最好的老师，而以学术为导向的探索精神无疑更能引起同学们的兴趣，引导同学们去求知，去思考，去发现问题解决问题，当万千学子踏入青葱校园，他们心中所想不会是一份衣食无忧的工作而追逐梦想的渴望，大学教育本身又涵盖各类学科，涉及社会方方面面，又何必要过分强调市场需求而忽视我们当代大学生最缺乏的学术精神呢？其次，大学教育与应试成分颇重的中小学教育不同，它更多元，更自由，没有也不应有那么多条条框框的约束，大学教育应该倡导的是无拘无束的讨论，畅所欲言，有些许八仙过海，各显申通、百家争鸣的意味，它不应被太多的世俗所约束，中国不缺企业大亨、不缺官员政要，缺的是大师，大师不是被大学教育出来的，但当我们以学术为导向的时候，是否会有更多的人去思考，去琢磨，去博学，去读万卷书行万里路呢？而局限于市场的需求，实际上就会被市场，被工作所束缚，自由的开放的大学教育又从何而来呢？最后，大学教育是一个持续的过程，我们每个专业实际上都有自己的培养计划，针对每个人而言，它是无法被轻易改变的，而市场本身是多变的且难以预测的，当几年之后我们大学毕业，我们当时若以市场为导向，相较市场的变化，这个培养计划无疑就滞后了，只能跟在市场的屁股后面走，而学术的研究更偏向纵深且是无止境的，以学术为导向所导致的更多新技术新研究，不但不会落后于社会发展，反而可能引领时代的潮流，其副产品甚至包括新市场的产生，因此，从促进社会发展角度而言，大学教育也应该以学术为导向。
大学教育应该以学术为导向(一辩陈词 攻击问题 防守问题 攻辩小结 四辩陈词)
For personal use only in study and research; not for commercial use大学教育应该以学术为导向目录一、一辩陈词 (1)二、攻击问题 (4)三、防守问题 (5)四、攻辩小结 (5)五、四辩陈词 (7)一、一辩陈词（一）谢谢主席,尊敬的评委，亲爱的对方辩友及在场的各位同学: 大家晚上好！很高兴今天能有机会与对方辩友就“大学教育应以何者为导向”这个话题展开讨论。
我方观点为“大学教育应以学术为导向”。
开篇名义，概念先行。
“大学教育”是指在大学中尽情的培养高素质人才的社会活动；“导向”即，为事物向某方面发展作出引导作用；“学术”并非仅仅是狭隘晦涩难懂的高深学问，还是一种提出问题的精神，探索的过程以及创造知识的能力；而“市场”则是指商业性的供求关系。
我方判断学术和市场何者应该作为大学教育导向的标准是：何者更能有利于学生自身的全面发展、何者对社会的长远发展，何者就应该作为大学教育的导向。
下面我方将从以下三方面来进一步阐述我方观点：第一，就学生而言。
一个人的价值并不在于迎合市场的需求，而是怀着浑厚的学术功底为社会发展做出最大的贡献。
古语云：“技不压身”。
只有拥有了坚强的学术为后盾，不管市场如何发展我们都一样能实现自己的价值。
所以我方认为大学教育应该以学术为导向。
第二，就大学教育的目的而言。
大学是知识经济之根，在知识经济条件下，大学教育的一个最基本目的就是对知识的探索与传播。
通过大学教育意在使学生关注自然，关注生命，培养他们可持续发展的价值观和判断能力，使他们能形成环境道德观。
学术的导向性在其中体现的淋漓尽致，所以我方认为大学教育应该以学术为导向。
第三，就服务社会而言。
大学教育是人才的摇篮，但大学教育不仅仅是商业家的摇篮，它更应该是政治家，军事家，哲学家，教育家，科学家的摇篮。
翻开人类文明史，大学教育秉承着探索真理的理念，培养出一批对人类发展作出巨大贡献的人才，他们的研究成果没有办法在十年二十年内转化为市场上的产品，但他们更多的是为了帮助人类摆脱蒙昧与无知，更好的认知我们所生活的地球，这其中学术的导向作用对社会的发展产生了更为长久的影响，这更是市场所无法导向的，所以我方认为大学教育应该以学术为导向。
青年成才的关键在于外部环境(一辩陈词+攻击问题+防守问题+攻辩小结+四辩陈词)
青年成才的关键在于外部环境目录一、一辩陈词二、攻击问题三、防守问题四、攻辩小结五、四辩陈词一、一辩陈词（一）开宗明义.概念先行。
首先.我们来明确此次辩论的几个关键概念。
其实.无论我们讨论什么.都不能脱离现实.也就是说.关于“青年成才的关键是外部机遇还是自身能力”这一辩题.其主体就是当今社会的“青年”。
其次.何为“成才”成才不是简单掌握了解某种或者几种技能.或是整天诵读诗书自我陶醉.而是将自身能力展示出来并得到社会的认可和肯定。
第三个词汇.“关键”.该词比喻事物至关紧要的部分或转折点.对情况起决定作用的因素。
最后.“外部机遇”又是作何解释根据现代汉语大辞典告诉我们：外部机遇是指外部时机、境遇和机会。
它不仅仅单指哪些直接单一的机会.而是所有对人的发展有利的外部条件。
因此.我方始终认为：青年成才的关键是外部机遇。
其原因如下：第一.人才的判定标准.首先便不能脱离外部环境。
所谓人才.是自己的才能得到展示之后获得外界认可.也就是说人才这个评价不是自己给自己下的定义.而是外界对你的评定。
第二.外部机遇直接决定自身能力的程度与深度。
当前.我们的国家.整体环境趋好.经济进一步繁荣.使青年获得了接受教育的机会.从而创造了人才辈出的局面.相比之下.非洲贫困地区.疾病肆虐.食不果腹.生命尚且不能保存.自身能力又从何而来正由于机遇为青年提供了培养能力的沃土.自身能力才能够得到发展.作为外部机遇的产物.自身能力一旦失去机遇的支持.便只能是无源之水.无本之木。
第三.外部机遇是青年施展自身能力得到社会认可的转折点.《庄子》中一名叫朱评漫的人散尽千金.遍访名师.终成屠龙之法.却因世上五龙可杀而无法施展技能。
成才作为青年联系自我与外部世界的实践活动.机遇便是自我走向世界的一扇门.青年能否发挥自身能力得到社会认可.关键还得看机遇这扇门是否为你而设。
航行要有目标.走路要看准方向.青年成才就要知道它的关键.那就是机遇。
所以.我们一路观察.为了发现机遇；我们一路努力.为了等待机遇；我们一路执着.为了抓住机遇。
大学生学习应以专-博为主(总结陈词及点评)
大学生学习应以专/博为主(总结陈词及点评)正方：武汉大学大学生学习应以专为主反方：东吴大学大学生学习应以博为主武汉大学获胜------------------------------------------------------------------------反方结辩：大家好，对方辩友说话非常简单，但他问了没有？要将专业的东西学得非常的好，在最关键的时刻学以博学，他们认为这样是以专为主，以学为辅。
但我方的观点是什么呢？我方观点认为在你要发挥专业之前，必须要有一定的道德感，必须要有一定的社会观念，必须要有一定的世界观。
让我们来看看这时候要怎么比较不同的人，就是在什么为主代表什么比较重要。
比如说对方辩友，如果大家记得的话，就在博学的部分他告诉我们说，如果什么都学的话，难道就整个专业就会偏废了，那对方辩友又告诉我们说，虽然他们工作专业，但是博就博的偏废呀，所以在两个都需要比较的时候代表的是，当只能取其一，或者当一个必须为正的时候，对方辩友认为专业知识最重要，社会观在专业培养之后再培养嘛，世界观在专业培养之后再培养嘛。
那我方认为是什么？我方认为在先有社会观、世界观之后，才是发展你真正的专业的时候，为什么这么说呢？如果说先培养专业再考虑世界观、社会观，换句话说，可能出现像我方所说的一个专业人才虽然有了非常强大的专业技能，但是他却缺乏道德感，这个时候可能采用我方所说的，造成这样的情况危害社会，这样的专业难道有用于社会吗？再来看看，如果说他没有社会观，也就是说，他没有办法跟别人相处，没有办法将他左右，让别人所接受，那这样的专业究竟对社会会有什么帮助呢？再来说说看，如果没有世界观，这样的发明在国内可能大家可以接受再向世界进军的时候，发现已经被世界所淘汰了，这样的专业难道是对方辩友所说的有用吗？反观我们，说来可能在你，将来在适应社会当中你可能相信对方辩友非常积极在专业上钻研，虽然可能基础差了一点，但是我发现就算专业真的没有办法增加的话，但至少到研究所的时候还可以再学，进入社会还可以再做学习，也就是说专业部分是可以靠后面再弥补的，但是一个人的道德感如果失去了都没有，有了专业知识那又有什么作用呢？虽然我们可以比较的是，当双方都能够做到的时候，其实双方的状况是一样的，也就是说，我们都有一个有专业而又博学的人，但是，只能取其一的时候，第二方自动退下，至少，出来的是生为一个人，然后再让他成为一个专才。
大学生学习应该以专为主四辩稿大纲
大学生学习应该以专为主四辩稿大纲四辩稿大学生学习应该以专为主谢谢主席，各位评委以及观众大家好，对方辩友的文采飞扬，旁征博引。
但许多观点我方不敢苟同。
更是有许多的纰漏。
第一，对方辩友概念失误。
以专为主，并不是指偏重一门而忽视其他，在我方的一辩稿中已经提及，“专”是在学习内容上应当以专业知识为核心，学习过程中应当以专业方向为主导，学习方式上应当专注专一，学习的目的力把自己培养成能够学以致用的专业人才。
这里面不仅包含了学习范围的部分，还包含了方式与目的的部分，我方希望对方辩友不要以偏概全，偷换我方的定义概念。
而博在辞海中也有明确定义，指知道得多、广。
在这一定义中博只包含了范围上的广大，而不能包含对方所说博中有专。
第二，对方辩友逻辑混乱。
专是博的立足点和基础，在博之前，我们必须先找到专的立足之处，现代社会是一个知识大爆炸的社会，可以学的东西简直太多，如果我们在选择的过程中不先找好立足点，不先以专为主，那么一定是乱花迷人眼，叫人看也看不清了。
第三，对方辩友以偏概全。
举例片面而不能代表普遍意义上的大学生。
第四，对方辩友对辩题理解失误，所举证的例子如都是与大学生的学习选择无关的内容，我方不做赘述。
随着社会的发展，大学生的数量与日俱增，成为了社会中一股不可忽视的力量。
这力量不仅来源于数量的庞大，更是知识与专业性给社会带来了巨大推动的力量。
然而，作为大学生的我们，在大学里，该学些什么，该怎样学习来成为最好的自己？有不少的人对此感到十分迷惘。
对于此，我方的回答是大学生学习应该以专为主，以博为辅。
即既否认只专不博，也否认只博不专。
专是指学习内容上的精深与态度的专注，博是指学习范围上的涉猎要广。
我方所倡导的是大学生在学习过程中要注重专业知识的学习，提升自身的专业技能，同时要确保自身知识面的广阔从而从各个领域理解自己的“专”，进而推动专业领域的深入。
人的精力是有限的，爱因斯坦认为，人学得越多，就越发现自己不知道的越多。
如果我们按照对方辩友的思路来看，大学生在学习过程中要以知识面的广为主，那么是不是说，面对着庞大的知识系统，我们一定要抱着每一种知识都要基本理解的心态去学习，那么如果是这样，大学生还有多少精力可以去开发自己所专长的领域呢？最后，我方希望向在场的各位大学生传达一个信息。
大学教育类辩论赛辩题(3篇)
第1篇正方立场：大学教育应以通识教育为主一、引言在当今社会，大学教育作为培养未来社会人才的重要环节，其教育模式备受关注。
正方认为，大学教育应以通识教育为主，旨在培养学生全面发展的能力，而不仅仅局限于专业知识的学习。
以下将从以下几个方面阐述正方观点。
二、通识教育的内涵与价值1. 通识教育的内涵：通识教育是指为学生提供全面、均衡的知识和技能，包括人文、科学、艺术、社会等领域的知识，旨在培养学生的综合素质。
2. 通识教育的价值：- 提高学生的综合素质：通识教育使学生具备广泛的知识面和良好的思维能力，有助于培养他们的创新精神和批判性思维。
- 促进学生的全面发展：通识教育关注学生的个性发展，有助于培养学生的兴趣爱好，提高他们的审美情趣。
- 增强学生的社会适应能力：通识教育使学生具备应对复杂社会问题的能力，有助于他们在未来的职业生涯中取得成功。
三、专业教育的局限性1. 专业知识单一：专业教育过于注重专业知识的学习，容易导致学生的知识面狭窄，缺乏创新能力和批判性思维。
2. 忽视学生个性发展：专业教育往往以学科为导向，容易忽视学生的兴趣爱好和个性发展，导致学生缺乏自主学习的能力。
3. 影响学生的社会适应能力：专业教育使学生过于关注本专业领域，容易忽视其他领域的发展，导致他们在面对复杂社会问题时缺乏应对能力。
四、通识教育与专业教育的结合1. 通识教育为基础：在大学教育中，通识教育应作为基础课程，为学生提供全面的知识和技能。
2. 专业教育为补充：在通识教育的基础上，专业教育可以作为补充课程，使学生深入掌握专业知识。
3. 实践能力培养：在通识教育和专业教育的基础上，注重培养学生的实践能力，提高他们的就业竞争力。
五、结论综上所述，正方认为大学教育应以通识教育为主，旨在培养学生全面发展的能力。
在通识教育的基础上，结合专业教育和实践能力培养，使学生在未来的职业生涯中取得成功。
正方坚信，通识教育是培养未来社会人才的重要途径，值得在大学教育中予以重视。
辩论稿
大学教育应该以市场为导向一辩稿及攻辩小结【一辩稿】谢谢主席，尊敬的评委、观众。
大家晚上好。
我方认为大学教育应该以市场为导向。
下面由我为大家明晰几个概念：大学教育即高等教育，是指由社会承认的授业机构提供，以传承文化、创新知识、培养人才为性质的，包括学科基础教育、职业技能教育等内容的教育体系。
应该即非必须的，指导性的，属于必要条件而非充分条件或充要条件的。
大学教育"市场"的含义是：大学是"高级人才产品"生产单位，它一直就有面向市场的内在需要。
大学同时是高等教育这种公共产品的消费单位（家庭、学生作为消费者），它一直就是个市场。
导向是指引导的方向。
即指导性目标而非强制性目标作为发展趋势的主流价值、意义。
它是用来指引行动或发展的方向的。
所谓"大学教育应该以市场为导向"就是说大学教育在市场经济条件下依据市场运行的机制和规律，重构其管理体制、运行机制和控制体系等教学管理系统，调整和修正大学与社会其他组织的关系，将大学逐步改造成为市场经营主体的一种行为过程和趋势。
我方认为大学教育应该以市场为导向的标准是看其是否有利于大学教育目的的实现和促进人才、大学、社会的可持续发展。
下面我将从以下三个方面阐述我方观点：第一，从人才的可持续发展上看，以市场为导向变革人才培养模式，培养出综合性的高素质的适应社会符合市场需要的人才，从而充分挖掘出人才的优势，促进人才的可持续发展。
第二，从大学的可持续发展上看，以市场为导向有利于高校根据社会发展的需要、时代发展的趋势调整自身，在学术、学科建设上精益求精，在研究上锐意创新，在科研项目上勇于求索。
以此不断地为市场提供学术科研等成果，再以市场反馈为依据促进其可持续发展。
第三，从社会的可持续发展上看，大学教育以市场为导向所培养的适应性、实用性人才能够充分利用和创造出社会资源，传承的知识文化也能够传播到社会中，从而促进社会的可持续发展。
大学教育应以学术为导向-预测问题和提问
大学教育应以学术为导向辩论赛资料整理我方观点1、大学教育的目标主要包括：一、人文教育，二、科学研究与创新，三、社会服务。
2、首先，人才培养正是大学教育的一大职能。
大学教育以学术为导向有利于学生的全面发展，有利于培养创新型人才。
3、大学教育区别于高职专教育的特殊性在于他从服务精神文明建设的角度出发更侧重于帮助学生塑造完整的人格4、大学教育应该帮助学生形成独立思考能力，只有独立的思考能力这个根先蓄积好营养和能量才能有人类各个领域的文明的发展。
5、其次，科学研究与创新是大学教育的另一重要职能。
以学术为导向的大学教育有利于大学的可持续发展。
6、最后，大学教育的另一职能是服务社会。
以学术为导向的大学教育有利于服务社会推动社会发展。
预测对方提问：1、每年专业招生人数为什么改变？2、大四实习的目的为了更好适应社会？3、从学生本身来考虑,辛苦十余年却不能在社会上有立足之地,不能适应社会的需要,空有一副皮囊,又有而作用呢如果再不以市场为导向的话，更多的只是北大学生更多的去卖猪肉了！4、何解释大学生人才荒、人才缺失、大学生毕业失业的问题？5、市场可以和哲学.天文学伦理学并存，请问一下，我们人类做这些工作的多哪还是做普通工作的多·如果不以市场为导向，那我们靠什么生存。
6、我们学习的目的是什么难道不是为国家的发展，为自己的生存吗答案当然是肯定的！我们不希望成为一个书呆子，我们的脑袋不仅仅是装知识的工具！我们发扬的的是学以致用不是吗！7、8、全球化的浪潮席卷了整个世界，知识经济的时代已经来临，知识自然已经成了世界的主角，社会变革和产业革命伴随着新世纪而到来。
如今是市场经济，这是一种趋势，要紧跟经济体制政治体制改革的教育体制改革岂能长期滞后？于是，结论出来了：大学教育应该以市场为导向。
答教育体制要改革是对的，我们不同意的是这个结论9、培养的人才放到市场中检验检验完了以后再反作用给大学，这两者时相辅相成的还是以市场为导向。
大学教育应以学术还是市场为导向？辩论赛 反方辩词一辩、二辩、三辩、四辩发言稿
大学教育应以学术还是市场为导向？辩论赛反方辩词一辩、二辩、三辩、四辩发言稿反方辩词一辩发言稿：尊敬的评委、各位观众，我代表反方一辩，就大学教育应以学术还是市场为导向这一议题发表我的观点。
首先，我认为大学教育应以学术为导向。
大学作为高等教育的最高阶段，其使命在于培养学生的学术能力和综合素质，而不应仅仅追求市场需求。
学术导向的大学教育注重培养学生的批判思维、创新能力和学术研究能力，使他们成为具备深度思考和解决问题能力的人才。
这种教育模式培养出的学生更具有长远发展的潜力，能够适应社会的变化和挑战。
其次，学术导向的大学教育有助于推动社会进步和文化繁荣。
大学应该是知识的殿堂，是思想的摇篮。
只有以学术为导向，大学才能成为独立思考和自由探索的场所，培养出具有创新精神和社会责任感的人才。
这些人才将成为社会的中坚力量，推动科学技术的进步、文化的传承和社会的发展。
最后，大学教育以学术为导向也符合教育的本质和价值观。
教育的目的在于培养人的全面发展和个性成长，而不仅仅是为了迎合市场需求。
学术导向的大学教育注重培养学生的思辨能力和人文素养，使他们具备独立思考和自主学习的能力。
这种教育模式培养出的学生更具有内在的动力和追求，能够持续学习和适应未来的挑战。
综上所述，大学教育应以学术为导向。
学术导向的大学教育能够培养出具有深度思考和创新能力的人才，推动社会进步和文化繁荣，符合教育的本质和价值观。
谢谢！反方辩词二辩发言稿：尊敬的评委、各位观众，我代表反方二辩，就大学教育应以学术还是市场为导向这一议题发表我的观点。
首先，我认为大学教育应以市场为导向。
在当今竞争激烈的社会中，大学教育应该更加注重培养学生的就业能力和实践能力，以满足市场的需求。
市场导向的大学教育能够更好地培养出适应社会发展需要的人才，提高他们的就业竞争力。
其次，市场导向的大学教育有助于促进经济发展和社会进步。
大学教育不仅仅是为了学术研究和知识传承，更应该与社会经济发展相结合。
大学教育应以学术还是市场为导向？辩论赛 正方辩词一辩、二辩、三辩、四辩发言稿
大学教育应以学术还是市场为导向？辩论赛正方辩词一辩、二辩、三辩、四辩发言稿正方辩词一辩发言稿：尊敬的评委、各位观众：我代表正方辩论队，今天我将为大家阐述大学教育应以学术为导向的理由。
首先，大学教育的首要目标是培养学生的学术能力和知识水平。
学术导向的大学教育注重培养学生的学术思维、研究能力和创新精神。
通过深入学习学科知识，学生能够获得扎实的学术基础，为未来的职业发展打下坚实的基础。
学术导向的大学教育能够培养学生的批判思维和问题解决能力，使他们具备独立思考和创新的能力，这对于社会的进步和发展至关重要。
其次，学术导向的大学教育有助于培养学生的终身学习能力。
在快速变化的社会中，市场需求不断变化，仅仅追求市场导向的教育容易使学生陷入短期利益的追逐。
而学术导向的大学教育注重培养学生的学习能力和自主学习的能力，使他们能够适应不断变化的市场需求。
学术导向的大学教育能够培养学生的批判思维和问题解决能力，使他们具备独立思考和创新的能力，这对于社会的进步和发展至关重要。
最后，学术导向的大学教育有助于保护学术自由和学术独立。
学术自由是大学教育的核心价值之一，它保证了学术界的独立性和创新性。
如果大学教育过于市场导向，可能会导致学术研究受到经济利益的影响，学术自由受到侵蚀。
学术导向的大学教育能够保护学术自由，为学术研究提供独立的环境和条件，促进学术的发展和进步。
综上所述，学术导向的大学教育能够培养学生的学术能力和知识水平，帮助他们适应不断变化的社会需求，保护学术自由和独立。
因此，我们坚信大学教育应以学术为导向。
谢谢！正方辩词二辩发言稿：尊敬的评委、各位观众：我是正方辩论队的二辩，我将继续为大家阐述大学教育应以学术为导向的理由。
首先，学术导向的大学教育能够培养学生的综合素质。
学术导向的教育注重培养学生的学术能力，但并不意味着忽视其他方面的发展。
相反，学术导向的大学教育能够培养学生的批判思维、创新能力和团队合作精神，使他们成为全面发展的人才。
大一新生辩论赛辩题(3篇)
第1篇正方观点：大学生应该以学术研究为主一、引言随着高等教育的普及，大学生已成为国家未来发展的中坚力量。
然而，在面对学术研究与社会实践的选择时，大学生应该如何平衡？正方认为，大学生应该以学术研究为主，以下是具体论据。
二、学术研究的重要性1. 提升个人素养学术研究是大学生提升个人素养的重要途径。
通过学术研究，大学生可以掌握扎实的专业知识，提高自己的分析问题和解决问题的能力，培养严谨的学术态度。
2. 增强国家竞争力学术研究是国家科技创新和社会进步的重要驱动力。
大学生作为国家未来的科研人才，肩负着推动国家科技进步的重任。
以学术研究为主，有利于培养具备创新精神和实践能力的优秀人才，为国家发展贡献力量。
3. 促进学术交流与合作学术研究有助于促进国内外学术交流与合作。
大学生在学术研究过程中，可以与国内外学者交流思想，拓宽视野，提高自身综合素质。
三、社会实践的局限性1. 时间与精力限制大学生在校期间，需要兼顾学业、生活和社会实践。
如果过度追求社会实践，容易导致学术研究时间不足，影响学业成绩。
2. 实践效果有限社会实践虽然有助于大学生了解社会、锻炼能力，但其效果往往有限。
在有限的实践过程中，大学生难以全面掌握专业知识，难以实现个人综合素质的全面提升。
3. 学术成果不足过度关注社会实践，可能导致大学生忽视学术研究，进而影响学术成果的产出。
在学术领域，没有足够的成果积累，难以实现个人的长远发展。
四、学术研究与社会实践的平衡1. 合理安排时间大学生应该合理安排时间，既要保证学术研究，又要积极参与社会实践。
在保证学业成绩的基础上，积极参加社会实践活动，锻炼自己的综合素质。
2. 重视实践成果的转化学术研究与社会实践相结合，可以促进实践成果的转化。
大学生在学术研究过程中，可以将研究成果应用于社会实践，提高实践效果。
3. 培养创新意识学术研究有助于培养大学生的创新意识。
在学术研究过程中，大学生要学会独立思考，勇于创新。
这种创新意识可以应用于社会实践，推动社会进步。
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大学教育应该以学术为导向目录一、一辩陈词 (1)二、攻击问题 (4)三、防守问题 (5)四、攻辩小结 (5)五、四辩陈词 (7)一、一辩陈词（一）谢谢主席,尊敬的评委，亲爱的对方辩友及在场的各位同学: 大家晚上好！很高兴今天能有机会与对方辩友就“大学教育应以何者为导向”这个话题展开讨论。
我方观点为“大学教育应以学术为导向”。
开篇名义，概念先行。
“大学教育”是指在大学中尽情的培养高素质人才的社会活动；“导向”即，为事物向某方面发展作出引导作用；“学术”并非仅仅是狭隘晦涩难懂的高深学问，还是一种提出问题的精神，探索的过程以及创造知识的能力；而“市场”则是指商业性的供求关系。
我方判断学术和市场何者应该作为大学教育导向的标准是：何者更能有利于学生自身的全面发展、何者对社会的长远发展，何者就应该作为大学教育的导向。
下面我方将从以下三方面来进一步阐述我方观点：第一，就学生而言。
一个人的价值并不在于迎合市场的需求，而是怀着浑厚的学术功底为社会发展做出最大的贡献。
古语云：“技不压身”。
只有拥有了坚强的学术为后盾，不管市场如何发展我们都一样能实现自己的价值。
所以我方认为大学教育应该以学术为导向。
第二，就大学教育的目的而言。
大学是知识经济之根，在知识经济条件下，大学教育的一个最基本目的就是对知识的探索与传播。
通过大学教育意在使学生关注自然，关注生命，培养他们可持续发展的价值观和判断能力，使他们能形成环境道德观。
学术的导向性在其中体现的淋漓尽致，所以我方认为大学教育应该以学术为导向。
第三，就服务社会而言。
大学教育是人才的摇篮，但大学教育不仅仅是商业家的摇篮，它更应该是政治家，军事家，哲学家，教育家，科学家的摇篮。
翻开人类文明史，大学教育秉承着探索真理的理念，培养出一批对人类发展作出巨大贡献的人才，他们的研究成果没有办法在十年二十年内转化为市场上的产品，但他们更多的是为了帮助人类摆脱蒙昧与无知，更好的认知我们所生活的地球，这其中学术的导向作用对社会的发展产生了更为长久的影响，这更是市场所无法导向的，所以我方认为大学教育应该以学术为导向。
一言以蔽之，我方并不否认市场对大学教育有一定的影响与作用，但大学作为一个名族科学精神的堡垒和名主精神的家园，应有自己独立的理念。
无论市场如何风云变化，大学教育都应以学术为宗旨，以知识创新完成其推动社会发展的使命！综上所述，我方坚定认为“大学教育应以学术为导向”!（二)感谢对方辩友的精彩陈，我方坚决认为大学教育不应以市场为导向，而应以学术为主导，理由如下：首先我们需要明确一点，以市场为导向这句话本身就带有概念性错误。
市场最基本的要求是必须具有独立的市场主体以及完全充分的竞争，在市场主体自身利益的驱动下，达到资源的优化配置。
然而教育并不具备这些市场化的基本条件，我们不能将经济领域的市场资源配置方式简单地一直到教育中来。
教育是公共产品，是公益性，非赢利的，本身就不可以也不可能市场化。
同时市场导向具有短视行为，如果图方便有一定要将市场导向强加于教育，那么势必造成：以市场运行机制配置教育资源，东西部教育水平拉大，学生受教育权利的不平等，师资队伍因商海浪潮而不稳定，同时，以经济利益培养出来的学生缺乏社会责任等等一系列问题与弊端。
大学不是养鸡场，教育也不是急功近利的投资。
大学教育内在的真正精神在于自修与研究，强调的是思想独立与学术自由。
我方坚决认为大学教育应以学术为主导，这里“学术”并非仅仅是指那些狭隘、晦涩难懂的高深学问，还是一种提出问题的精神、探索的过程以及创造知识的能力。
哈佛校训：以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友。
可见，“学术”已成为哈佛乃至西方教育体系的主流导向。
大学，就是理论研究打基础的阶段，它是市场所无法主导的。
我们可以借鉴参考市场，但参考市场并不代表我们应该以市场为导向来改变我们对于人类文明，科学世界的思考方向，它只是用来帮助我们更好地探求真理，发扬文明的一个辅助工具，确切地说大学教育对于市场具有导向作用才对。
大学教育是做学问的地方，只有以学术为导向，才能称之为真正的大学。
综上所述，我方坚决认为大学教育应以学术而非教育市场为导向。
（三）谢谢主席，对方辩友，在座的各位观众大家好。
今天很荣幸跟大家一起讨论这个话题。
我方持有观点是大学生教育应该以学术为向导。
开篇名义，定义先行。
大学生教育是指在大学中培养高素质人才的社会活动；“导向”即为事物向某方面发展做出引导作用。
学术并非仅仅是狭隘晦涩难懂的高深学问，还是一中提出问题的精神，探索的过程以及创造知识的能力。
而市场则是指商业性的供求关系。
我方认为大学教育应该以学术为导向还是以市场为导向的评判标准是哪个能够促进学生自身的全面发展和社会的长远发展。
我们反对大学教育以市场为向导，就是因为大学教育的特殊性。
教育本身就是一门科学，有其自身规律和价值，不是单凭市场关系可以导向的。
市场具有很强的时效性，市场本身没有可预见性，只反映当前的状况，不能预测个人及社会的长远发展。
如果不以学术为导向，学术界目前的失范、混乱、腐败将会继续加剧，而大学教育也可能不易文化传承和创造，人文教育为指向，而变得急功近利丧尸文化殿堂的尊严和使命。
下面我方将从以下三个方面来阐述我方观点。
首先，对学生而言，一个人的价值并不在于迎合市场需求，而是怀着雄厚的学术功底为社会发展做出最大的贡献。
大学是一个学术圣地，读大学不仅仅是要学习赚钱的能力，更要培养理性的思维方式。
市场需要瞬息万变，面对未来，我们无法知道最有用的知识是什么，也不能预测最有效的知识结构和形式。
我们所能做到的就是精化自己的学业，只有拥有了坚强的学术为后盾才能以不变应万变，面对市场的种种变化而掌握主动权。
这也是大学生与技校学生的一个很大的不同点。
其次，大学教育的理念和目标是传承文明，早就健全的国民，培植社会资源。
所以，大学讲究的是一个独立性。
思想独立，学术自由，培养具有创造性和反思精神的德才兼备、人格完整的人是大学教育的灵魂所在。
培养全面发展的人是大学教育的终极目标。
而以市场为导向的大学教育培养的是经纪人而不是全面发展的人。
在知识经济条件下，大学教育的一个最基本目的就是对知识的探索与传播。
有了大学学习的基础才能继续更高层次的科学研究，倘若只是以赚钱为主，那倒不如直接去努力学习做一个高级技工好了，这个社会也需要啊不是吗？第三，就社会的可持续发展而言。
大学教育是人才的摇篮。
但是大学教育并不仅仅是企业家的摇篮，他更是政治家哲学家科学家的摇篮。
霍金研究的黑洞理论现在仍然不能转化为生产力，但是你能否认黑洞理论对于人类的贡献吗？大学教育秉承着探索真理的理念，培养出一批批对人类发展作出巨大贡献的人才，他们的研究成果可能没有办法在短时间内在市场上取得利益，但他们所做出的贡献是无法磨灭的。
这其中学术的导向作用对社会的发展产生了更为长久的影响，这更是市场所无法导向的。
最后，我方所要强调的一点是，我们说大学教育以学术为导向并不是指完全抛弃市场于不顾，双方可以兼顾但要适可而止，主要应该以学术为导向。
综上所述，我方认为，削足适履非明路，因材施教是正途。
大学生教育应该以学术为导向。
谢谢大家。
（四）大学教育的理念与目标大学教育的理念与目标大学教育的理念与目标大学教育的理念与目标：传承文明、造就健全的国民、培植社会资本。
各大学可以有不同的办学理念与目标，但其共性的内容有如下三方面：首先，大学当然要为社会服务，但不能只定位于为现实服务。
大学担负着文化传承与文化积累的责任。
大学的目标首先是人类与族类文明的传承，即在同情理解前现代文明的基础上，把人类各地域、各族群的，包括本土本民族的语言、文学、历史、宗教、伦理、道德、艺术、哲学、经济、社会、政治、科学、技术等文化资源，通过重新翻译、理解、诠释、交流、沟通、融合，批判地继承与创造地转化，代代相传。
通过深入研究与教育，促使人类、族类文明与文化的传承、扬弃与发展，是大学的使命。
全球化决不意味着本土文化资源的消解，恰恰相反，全球化恰恰要求我们发掘本土知识的普遍价值。
其次，大学担负着培植社会资本与文化资本的重任。
十年树木，百年树人。
大学的目标还在于培养出大批有个性，有创造精神，有判断力与道德人格，有不断学习、终身受教育与自我完善之能力的个体，他们同时是能自由发展并具有社会批评与文化批评能力的公众知识分子，他们中的一部分人应当成为社会的良知。
大学培养出来的学生，不论将来从事何种职业，不论在日后的社会实践、专业实践上积累多少经验与本领，他一定要有相当的人文素养，具有社会参与的热情与能力，有理性的批评的态度，且有世界性、人类性的关怀。
这也就是我国古人所说的“民胞物与”的境界。
再次，作为大学教育目标之一的社会服务，是通过对人类与民族文化的积累与传承，通过对具有自由人格，有理想有教养，具有自我完善、自我批判和社会批判能力，自尊且尊重别人，敬业乐群又尊重自然的人，我们称之为“健全的国民”的培养来实现的。
现在有一句时髦的话叫“效率优先”，但办教育不能要求有太快的效益与回报。
对社会、对民族、对国家、对人类的服务，需要从长时效的视角来观察，不能理解得太直接、太狭隘。
从直线性的“投入”与“产出”的观点来看待大学教育的“投入”与“产出”，是有毛病的。
大学“产出”的不是器物，不是工具，而是活生生的“人”，是具有全面发展潜能的健全的国民。
（五）大学教育应该以市场为导向。
这话貌似有理，其实不然。
当然，教育体制要改革是对的，我们不同意的是这个结论。
大学教育的理念和目标是传承文明，造就健全的国民，培植社会资源。
所以，大学讲究的是一个独立性。
思想独立，学术自由，培养具有创造性和反思精神的德才兼备，人格完整的人是大学教育的灵魂所在。
尤其，重要的是：在大学学习的不仅是一种静态的知识，而且是一种思维、方法和智慧。
大学教育的目标主要包括：一、人文教育，二、科学研究与创新，三、社会服务。
大学当然有服务社会的功能，但它贡献给社会的是一种特殊的个体---------他们具有强烈的自由发展的自觉精神，具有社会批判和文化批判能力的公众知识分子，他们应该成为社会的良知。
所以，大学教育非但要与商业化和大众文化保持距离，更要教育和引导社会向着理想的合理的方向发展。
我们反对大学教育以市场为导向，就是因为大学教育的特殊性。
企业的发展无疑要以市场为导向，否则难以适应全球经济一体化的浪潮席卷。
即便如此，也必须用宏观经济调控来避免"市场失灵"时的经济大崩溃。
市场经济下，"市场失灵"的表现有：第一，市场解决不了总量问题；第二，市场机制不能有效地协调微观利益和宏观利益；第三，市场机制无法自发地消除垄断；第四，市场调节带有一定的盲目性和滞后性，会造成社会资源的浪费。
那么假设大学教育以市场为导向，按市场的一套来治理大学，就意味着大学里的一切，包括院系的设置，课题的选择，人事安排和聘用，职称评定，以及一切都得围绕市场这个看不见的手来运转了。