提高教师写作教学能力之我见

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边远山区乡镇作文教学之我见

边远山区乡镇作文教学之我见边远山区乡镇学生阅读条件较差，视野不够开阔，影响了学生写作水平的提高。

为此，教师在习作教学中应转变教学理念，指导学生广泛阅读，为学生写作奠定基础。

标签：边远山区；习作教学；理论应用；教学理念作文教学是语文教学的重点，也是难点。

边远山区乡镇学生有相当一部分是留守儿童，缺少家庭辅导，由于没有书店等能提供购买和阅读书籍的条件，学生阅读的课外读物有限。

为此，教师在习作教学中应积极尝试，谋求新的教学路径。

一、痛下决心，抛却功利心；默默无闻，甘做育苗人在高年级习作教学中，万能开头，背诵范文等方法屡见不鲜。

这些方法的优势很明显，但操作过程中却存在一些问题——能背会的学生是不需要背诵的，人家自己会写；越是不会写的学生越是背不会。

这种做法不但不能完成教学任务，反而扼杀了学困生的写作兴趣。

教育是为了全面提高学生的素质，而不仅仅是为了应付升学考试，追求升学率。

不能面向少数人而忽视大多数人，应促使每个学生充分发展。

使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。

要切实提高学生的写作水平，教师必须痛下决心，把教学的目标切切实实放到促进学生发展上来。

要把步子放慢一点，给学生足够的时间，使他们能够做到“我以我笔写我心”，真正掌握写作方法，切实提高写作水平。

二、咬定青山，课堂教学扎深根；广结善缘，课外阅读洒春晖叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。

及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想，再到了解写作特点；最后做到举一反三。

以人为本,求实创新——初中语文写作教学之我见

随笔以人为本，求实创新——初中语文写作教学之我见陈树芳摘要：写作教学对提高学生的语文综合能力有着重要的意义，在素质化教育理念的持续作用下，初中语文写作教学也更加注重“以人为本，求实创新”。

然而,从教学实际中可以认识到，绝大部分城乡结合部的学生因为课外阅读量比较少，所以,他们在写作学习上的进步不是很理想。

对此，本文将在充分考虑城乡结合部学生特点的情况下思考写作教学的实施策略，以求把提高写作教学的质量落到实处。

关键词：语文写作；城乡结合部的学生；以人为本；求实创新初中语文教师应当充分了解学生的实际状况,这样才能切实有效地达成以人为本、求实创新的教学目标。

对于学生们课外阅读、经典名著阅读不足；缺乏对日常生活观察和思考的状况，教师有必要对传统的写作教学模式作出调整，将写作教学拓展到语文学习的各个方面，而不是简单的讲解写作技巧。

为了促进语文写作教学的优化，以下将从激发兴趣、拓展阅读等方面入手展开讨论。

一、有效激发学习兴趣，引导学生主动写作兴趣的存在，往往可以让教学工作产生事半功倍的效果。

在写作教学中，教师同样要注重激发学生的兴趣，让学生不是将写作看作烦琐的任务，而是充满期待。

教师若是不能及时认识到这点，学生就会在消极情绪的积累下逐渐厌倦写作学习。

所以，教师要在突出学生主体性的基础上还要提高课堂教学的趣味性，然后引导学生进行深入思考。

正如在景物描写的教学中，以往的教学中教师只是冷冰冰地给出题目，然后要求学生发挥想象力。

在这种教学模式影响下，学生只能从脑海中闪现出对景物的固定印象，最终敷衍式地进行写作。

为了激发学生的兴趣，调动真情实感，教师可以结合写作题目寻找网络资源，然后将这些资源应用到写作教学中。

正如描写荷花时，教师除了可以收集荷花在不同时节姿态的图片（有的含苞，有的绽放……）以外，教师还可以截取了《荷塘月色》中的片段“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦……”当学生赏析过这篇文章的经典片段以后，教师就可以让学生任意挑选一幅图片进行景物描写。

语文习作教学之我见

语文习作教学之我见新课程要求语文学科的习作教学，立足于学生主体性的发挥，教师有效引导学生习作方法，激发学生习作兴趣，让学生能够积极主动提笔书写自己的情感；同时，语文教师要引导并督促学生在平时积累身边的习作素材，掌握一定的习作技巧，让学生在习作的过程中感受到乐趣。

笔者在长期的语文教学工作中，经常性对自己的习作教学进行反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与做法。

一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明确习作所要达到的教学目标。

首先，语文课标是语文教师从事组织教学的依据，通过对学生的引导，学生经历自主学习、合作探究式学习，获取到语文知识，能力得到提升。

在习作教学活动中，语文教师应该定位于培养学习的习作兴趣为抓手，正确引导学生去观察周围的事物，通过事物内在变化，赋予学生自己情感，能够运用自己所掌握的语文知识，去认识事物的发展。

正如《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，需要语文教师的引导，让学生能够说出自己的真心话，愿意把自己内心深处的心里话用自己的嘴述说出来，用自己的笔去书写出来，进一步整理自己的心绪，净化学生自己的心灵，这样写出来的文章，才具有真情实感，富有感召力。

其次，语文教师要吃透语文课本，在学生学情的基础上确立学生的习作目标。

语文课本是学生学习的资源之一，是依据《语文课程标准》编写的。

课本中的每一个知识单元，都有其具体的习作目标，需要语文教师认真去分析的学生的具体情况，看学生已经具备了何种习作能力，在习作技巧方面学生有哪些特点，还存在哪些问题，需要语文教师将全班学生划分层次，具有相同层次的学生归为一类，用习作目标去定位，以体现出“分层目标，分层教学”的新课程教学原则，切记语文教师对全班不同的学生用同一个习作目标去要求，以避免学生主体性的发挥。

同时，语文教师在落实学生的习作目标时，要“量体裁衣”，防止学生的习作目标过高，学习通过自己的努力，难以达到习作目标，以至于学生丧失习作信心，去敷衍塞责，完成老师所布置的习作任务。

学校教育工作者写作能力

学校教育工作者写作能力在今天的教育环境中，学校教育工作者不仅是传递知识的人，更应该是有着优秀写作能力的人。

写作能力对于教师而言，不仅可以更好的展示自己，还能使学生更好的接受知识，更多的思考，更好的表达。

因此，学校教育工作者的写作能力显得尤为重要。

其一，写作能力是教育工作者重要的素养之一。

在大学本科及以上学历的学校教育工作者中，有许多人在学校中都接受了写作训练，因此仍具有较为熟练的写作能力。

而诸如小、初、高等教育阶段的学校教育工作者中，则可能由于种种原因，缺少专业培训，未能掌握较为完整的写作技能。

因此，学校应该承担起对教育工作者写作能力的培养和提升任务。

其二，写作能力对教育的重要性已经成为共识。

尤其对于中小学阶段的教育，写作已经成为自主学习的标志之一，而提高写作能力对学生自主学习的促进也尤为明显。

投入时间精力培养教师写作能力，实际上对学生的受益是数倍的。

教育工作者应该承认写作不仅为申报论文和专著所用，同样应该注重书面表达和沟通能力，这为学生的信心增强和思考能力的提高创造了良好的条件。

其三，从认识到实践，逐步发展自己的写作能力。

学校教育工作者应该以科学、实践为基础，才能真正提高自己的写作能力。

其一，可以从梳理学科素材并转化为书面汇报开始。

其二，可以学习和模仿优秀教师，这样可以学习优秀的写作技巧。

其三，多尝试多实践，跨出自己的舒适区，锻炼自己的写作能力。

在写作能力的培养时，教育工作者应当看到写作能力的重要性，并且通过实践和学习从而提高自己的写作能力。

只有不断的努力，才能让写作者的水平不断提高，这将为教育工作的展开、作用和意义产生重要性的影响。

核心素养，促进成长—高中语文写作教学之我见

核心素养，促进成长—高中语文写作教学之我见发布时间：2022-05-17T06:21:52.376Z 来源：《中小学教育》2022年2月第3期作者：李桂生[导读] 听、说、读、写是构成语文专业技能的四要素，这其中“写作能力”的培养尤为重要。

在现阶段的高中语文课堂上，部分教师由于自身的教学观念较为传统，工作重心多放在理论知识讲解的环节，对于学生写作能力培养的重视程度稍有不足。

李桂生广东省湛江市麻章区第一中学广东湛江 524094摘要：听、说、读、写是构成语文专业技能的四要素，这其中“写作能力”的培养尤为重要。

为了及时解决这一问题，教师则可以立足于“核心素养”培育的角度，并围绕于此，选择相应的教学方法，从而提升语文教学与写作教学所产生的实际效果。

本文，将从核心素养培育的角度出发，简要对提升高中语文写作教学有效性的途径展开探索，以供参考。

关键词：高中生；语文知识；写作教学；核心素养；教师核心素养主要是指既有助于高中生现阶段课业学习，又有助于高中生未来发展的各项素质与技能。

教师立足于此开展高中语文的写作教学，不仅能够改变传统枯燥的写作氛围，还能够有效焕发高中生的写作活力与学习活力，进而提升写作教学的效率与质量。

一、高中语文核心素养构成语文作为一门与“语言”紧密相关的学科，该学科的核心素养同样针对于“语言”、“语句”的运用。

培养高中生的语文学科核心素养，既有利于提升高中生对教材知识的理解程度，还有助于加速高中生自身个人文化修养的成长。

究其表现形式，主要分为以下几种：首先，语言建构与运用素养，这一素养的培育旨在提升高中生对字词运用的准确性与灵活性，具备这一素养的高中生在进行文章创作时，则可以将字词使用的更为恰当；其次，审美鉴赏与创造素养，这一素养的培育旨在优化高中生对文字美、字词美的感知，深化高中生对于文章美的感悟，具备这一素养的高中生在进行文章创作时，则可以使文章整体的质感得到提升，让文章整体变得更具美感；最后，文化传承与理解素养，这一素养的培育旨在树立高中生的文化认同意识，培养高中生尊重文化多样性的观念，并让高中生在理解文化、参悟文化的过程中，自觉进行继承与传承，具备这一素养的高中生在创作文章时，则可以使文章更具范围性，涉及的内容更具多元性。

初中写作教学之我见

初中写作教学之我见摘要：作文教学历来是语文教学中的重点和难点。

尽管各种辅助资料铺天盖地应有尽有，尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文。

如何开掘学生的写作源泉，激发学生的写作兴趣？做到文中有血有肉呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材，将真实的感受融入到写作中，这才是写好作文的基础。

关键词：写作水平真实写作兴趣生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。

“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。

那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？原因是教师走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。

本文试从“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教学中培养学生说真话、诉真情的几种教学方法，并提出写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。

一、生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。

作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。

写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。

但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。

猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。

1．无处写真。

现实生活是丰富多彩的，在我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜有些同学对此却视而不见，听而不闻。

不注意观察身边发生的生活小事，不注意观察自然，观察社会，做生活的有心人。

缺少对生活的体验，缺少对生活的真切感受。

写作时便出现编造想象故事，虚构离奇的人物，抒发空乏的感情。

完全失去了生活的真实性。

这样的作文空洞的说教多，实际内容少，僵化的多，富有灵气的少，夸夸其谈的多，畅谈个人观点的少。

随大流的多，立意新奇的少。

严重影响写作水平的提高。

教师写作教学培训心得体会

教师写作教学培训心得体会
通过参加教师写作教学培训，我深感受益良多。

这次培训让我意识到写作教学的重要性，同时也收获了许多实用的教学技巧和经验。

首先，我意识到写作教学不仅仅是教会学生如何写作，更重要的是培养他们的思维能力和表达能力。

一个好的写作教学过程，应该注重培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造力，让他们学会用文字表达自己的想法和观点。

其次，在培训中，我学会了许多写作教学的技巧和方法。

比如，如何引导学生构思好的作文内容，如何帮助他们提高作文的结构和语言表达，如何给予有效的反馈和指导等。

这些技巧和方法能够帮助我更好地指导学生，提高他们的写作水平。

最后，在培训中，我还与其他老师进行了深入的交流和讨论。

通过与他们分享经验和交流想法，我受益匪浅，也激发了我的教学热情和创造力。

我相信在今后的教学中，我将能够将所学所得运用到实践中，为学生的写作能力提供更好的指导和帮助。

总的来说，这次写作教学培训让我收获颇丰，不仅提高了我的写作教学水平，也激发了我的教学热情。

我将珍惜这次培训的机会，不断提升自己的能力，为学生的写作教学贡献自己的力量。

感谢培训机构给予我这次学习的机会，让我受益匪浅。

小学语文教师教学能力提高之我见

小学语文教师教学能力提高之我见中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）03-033-01新课改稳步推进和新教材广泛使用，新理念顺势而出。

为小学语文教学注入无限生机和活力。

小学阶段是义务教育的基础和前提。

而教师作为一种重要的因素对学生可持续发展产生深远影响。

为此，小学语文教师要深入研究、勇于实践、敢于创新和推动自身专业化发展。

为学生以后的学习、生活和工作打下坚实基础。

一、小学语文教师理应具备的教学能力1.小学语文教师理应具备深层次理解和处理教材能力理解教材是小学语文教师首先需要具备的能力之一。

为此，小学语文教师要秉承科学性原则。

尤其是那些重点难点要力求正确不出错。

此外，不断提高自身质疑发问能力。

在初步了解课文大意基础上，还要深层次触及作者独具匠心的设计，创作背景，如何推动学生高效学习。

为此，只有全面、正确和深入理解课文基础上，还要深层次季节知识结构、能力结构、思想结构等等。

在处理教材能力上，小学语文教师要促使教学目标科学性合理性，课堂结构的合理，课堂知识结构的合理性。

此外，小学语文教师要精心设计教学重点和难点的突破口。

巧妙引导。

最后，还要独辟蹊径，创新课堂结构，创新听、说、读、写等等能力。

理解和处理教材是教师高效备课的基础和前提。

作为一个优秀的小学语文教师，要不断提高自身对教材理解和处理的能力，形成自身教学特色和鲜明的教学风格。

2.小学语文教师理应具备选择和运用教学模式的能力小学语文教学模式是一线教师理论水平和教学实践的结晶，具有鲜明的理论性、独特性、阶段性和多样性。

而语言表达能力是小学语文教师的一项基本功，主要体现在声音、文字和肢体语三大方面。

依据不同场合使用不同的声音，充分利用声音的抑扬顿挫和感染性来引发学生情感共鸣。

从实践层面而言，分为：有声语言和无声语言，无声语言有划分为静态和动态之分。

肢体语言主要通过眼神、手势、生态变化来表达感情。

为此，小学语文教师要不断提高自身教学修养，以大方得体和优美高雅的肢体语言来感染学生，和学生形成情感共鸣。

教师写作培训心得体会范文

教师写作培训心得体会范文作为一名长期站在三尺讲台的教育工作者，我深知终身学习的重要性。

在不断探索教学方法和策略的同时，提升自身的写作能力也是提高教育教学质量的关键一环。

近期，我有幸参加了一次针对教师群体的写作培训，这次经历不仅丰富了我的知识结构，也为我带来了深刻的思考与启发。

培训的第一环节是对现代写作技巧的讲解。

随着互联网技术的飞速发展，信息传播的方式日新月异，传统的写作模式已难以满足时代的需求。

培训中专家强调了适应新媒体语境下的写作风格，例如使用更加贴近读者的语言、构建清晰的逻辑框架以及运用多媒体元素增强文章的吸引力等。

这些新颖的理念让我意识到，作为教师，我们不仅要在黑板上传授知识，还要能够用文字去影响和启发学生。

培训的重点转向了如何撰写教育类文章。

在这一部分，专家详细介绍了教育文章的结构布局和语言表达技巧，包括如何选取恰当的主题、如何组织材料、如何使文章具有说服力等。

通过一系列的案例分析和实操练习，我对教育类文章的写作有了更为深入的理解。

我认识到，一篇优秀的教育文章应当既有深度，又不乏温度，能够在传递专业知识的同时，触动读者的心弦。

培训还特别强调了批判性思维在写作中的应用。

在信息爆炸的时代背景下，辨别信息的真伪、分析问题的本质、提出独到的见解成为每一位写作者必备的能力。

教师作为学生的引导者，更应在写作中展现独立思考的力量，引导学生形成正确的世界观和价值观。

在实践操作环节，我尝试将自己对教育的理解和对学生的关爱融入文字之中。

我发现，当我用心去书写每一个字句时，文字仿佛有了生命，能够跨越纸张的界限，与读者产生共鸣。

这种体验让我深刻体会到，教师的写作不仅是知识和信息的传递，更是情感和智慧的交流。

经过这次写作培训，我收获颇丰。

我认识到，作为一名教师，持续提升写作能力对于个人职业发展、对学生的榜样作用以及对教育事业的贡献都具有重要意义。

未来，我将把所学的写作技巧和心得应用到日常教学和学术写作中，努力成为一名能够用笔尖启迪智慧、用文字传递真情的教育工作者。

写作教学论文

写作教学之我见摘要：写作是一种创造性的活动，它需要有正确科学的写作教学观的引领。

写作教学是一项系统工程，绝不是一次写作训练就能呈现效果，它至少需要“三年计划”；写作训练也不仅是作文课的事，它需要在阅读教学中加以渗透。

写作教学还是一种思路的打开，教师作为引领者应该借助某个话题去打开学生积淀的生活经验，唤起深藏于心底的情感，使学生有话可叙。

写作是自由的，但也是有限制的，在整个三年初中写作训练中，可以是自由作文与限制作文相结合加以开展。

写作教学的主体对象是学生，所以有必要设想一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣。

关键词：写作教学观念写作是一种创造性的活动，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文总体素养。

因而，作为语文教师，我们应重视写作教学。

但如今，写作教学似乎已陷入了一种尴尬的境地：教师煞费苦心地出题，学生绞尽脑汁地写作，师生双方都很辛苦，却没有取得好的结果，反而导致学生作文中照搬照抄的现象更为严重了，甚至有些学生产生了对作文的厌倦感。

这些现象不能不令人担忧。

在当前大力提倡个性化教育的前提下，如果我们在作文这一最能体现学生独特能力的教育环节中出现些许偏差，那将无法实现教学的目标。

因此，深入探讨写作教学的观念和方法，以期提高写作教学的有效性，无疑是语文教学的当务之急。

笔者结合自己的教学经验，针对当前写作教学的弊端，在写作教学的观念上谈几点自己肤浅的认识。

一、写作教学是一项系统工程写作教学是一项系统工程，涉及写作内容、知识技法、语言表达、思维训练等诸多因素，内容庞杂，见效周期长。

因此，要想提高写作教学的有效性，教师必须对教学进行合理的规划，形成教学的系统化。

关于写作教学的系统性，我觉得应把握以下两个原则。

1.写作教学至少要有三年计划写作教学是一项系统工程，需要落实在点滴训练中，在日积月累中方能见成效，绝不是通过一节课或两节课就能呈现出效果的。

作为一名学生作文的引领者，教师在第一次上写作教学课之前就应该制定出初中三年的写作教学计划。

小学作文教学之我见

小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。

那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。

一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。

但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。

因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。

可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。

“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。

比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。

（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。

单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。

在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。

这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。

（3）通过写日记来积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

习作教学之我见

习作教学之我见习作教学是语文教学的半壁江山，是语文学习的重点，也是难点。

可一提起习作，学生害怕，老师头疼。

所以，如何有效地提高学生的写作水平，在新课标的指导下，我们要转变教学观念，从学生生活实际出发，循序渐进地对习作能力进行培养，引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活，加强学生的阅读积累，关注学生习作的多元评价，让学生易于动笔，乐于表达，增强习作兴趣，提高习作能力。

一、引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活。

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。

因此教师必须引导学生走进生活、体验生活，让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。

对绝大部分学生来说，他们活泼好动，对这个世界充满了好奇，他们的生活可谓丰富多彩，可让他们写自己身边的事，却总认为“没有什么好写的”；即使勉强写出来了，也确实淡如开水。

这就需要我们教师引导学生走进生活，学会观察，让学生成为活动的主人。

从“观察自己”、“观察美丽的校园”、“游山逛水”“、“观察动植物”“……，鼓励学生每天记日记，有话长说，无话短说，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和生活融为一体。

二、习作与课内外阅读相结合阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。

读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。

教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。

”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。

在语文教学中，我们应将二者有机结合。

（一）习作与课内阅读相结合语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。

因此，把课内阅读教学和写作教学进行结合，也是提高学生作文水平的一个重要方法。

我主要从以下几个方面入手：1.通过仿写，使学生逐步掌握各种文体的写作方法。

作文教学之我见

作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性地表达思想与见解的过程。

写作教学应贴近学生生活，让学生能够动笔，积极表达，应引导学生关注生活，热爱社会，积极向上，表达真情实感。

实际教学中，虽然学生每天读书写日记，每周写作文，老师也被作文批阅忙得晕头转向，并且越来越感受到作文教学不好教。

但作文教学一直是个棘手问题。

如何去提高呢？笔者认为可从以下几个方面来做：一培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，习惯是最大的财富。

教师要认真备好作文课，扎实上好作文课。

许多教师习惯于备讲读课，对作文教学却不认真对待。

既不去认真备课，也没有好的办法来上课，随便布置一个作文题目让学生去做就了事了。

教师只有自己做好充分的准备，在课堂上才能挥洒自如，课堂语言才能生动有趣，也才能做到精讲精练，这样才能受到学生的喜欢，才能激发学生的写作兴趣。

俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”这给我们的教学活动提供了很好的启示。

我们一旦激发了学生的写作兴趣，学生就会对作文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动必然促进作文水平的提高，这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们都能很好地通过如何从激发兴趣入手来提高学生的学习热情。

只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能发挥他们的巨大潜能，才能提高学习效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

学生一旦有了兴趣，写作文的水平自然也就提高了，久而久之就会形成一种习惯，坚持下去就会有好的成绩。

二丰富语言积累，注重语文实践积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用，不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相关数量的练笔，要想提高读写水平是困难的。

课内积累主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语，运用的修辞手法，富有哲理、意味深长的句子；背诵自己喜欢的自然段，或抓住课文的一些补白进行片断训练，让学生在背诵过程中感受语言文字课外积累，可组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书、多读书、爱读书，并指导他们做好摘抄与读书笔记。

作文教学心得反思：作文教学之我见

作文教学心得反思：作文教学之我见作文教学之我见作文教学是语文教学中的重要一环，也是最能考验学生语言运用能力的教学环节。

然而，在传统的作文教学中，我们常常遇到学生缺乏兴趣、缺乏素材、缺乏思考等问题，导致作文质量不高。

那么，如何改变这一现状呢？我认为作文教学应该注重以下几个方面。

首先，激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能充分发挥他们的主观能动性，提高写作质量。

为了激发学生的兴趣，我们可以采用多种教学方法，比如组织写作比赛、评选优秀作文、发表学生作品等，让学生感受到写作的乐趣和成就感。

其次，引导学生积累素材。

学生常常觉得无话可说，无事可写，这是因为他们缺乏素材的积累。

为了帮助学生积累素材，我们可以鼓励他们多读书、多观察、多思考。

在读书方面，我们可以向他们推荐好书、组织读书活动等；在观察方面，我们可以引导他们注意身边的人、事、物，从中发现写作的灵感；在思考方面，我们可以鼓励他们对所读所看的内容进行总结和反思，培养他们独立思考的能力。

最后，培养学生的写作思维。

作文不仅仅是文字的堆砌，更是思维的展现。

因此，我们应该注重培养学生的写作思维。

在写作教学中，我们可以引导学生深入分析题目、认真审题立意、梳理思路框架，帮助他们形成清晰的写作思路和严谨的文风。

总之，作文教学是语文教学中的一项重要任务。

为了提高作文教学质量，我们应该注重激发学生的写作兴趣，引导学生积累素材，培养学生的写作思维。

只有这样，才能让学生真正爱上写作，提高他们的语言运用能力和综合素质。

在未来的作文教学中，我将继续不断探索和尝试新的教学方法和手段，不断提升自己的教学能力和水平，努力为学生提供更高质量、更具针对性的作文教学服务。

作文教学之我见

作文教学之我见摘要：作文教学一直是语文教师苦恼的问题，我们要改变观念，以人为本展示学生心灵，鼓励模仿，丰富自我，有所创新，让学生挖掘、利用生活素材，拓宽写作范畴，改变传统的作文评改，扩大学生的课外阅读量，激励学生广泛地在阅读中积累素材，提高写作水平。

关键词：作文教学；写作水平；能力提高作文教学一直是语文教师苦恼的问题，教师教着难，学生写着难，这是大多数学生和教师的共同看法。

那么怎样进行写作教学，让学生写好作文呢？下面谈谈我的一点肤浅的认识和简单的做法。

一、改变观念，以人为本，展示心灵我认为作文教学要改变陈旧的教学观念，必须以人为本，把作文和育人结合起来，改革教学的内容和方法。

现在学生看见作文就头痛，一节课也写不出一句话来，很多情况是学生不敢写，不敢展示自我。

因为他们对事物、对社会的认识高低不同，在没有十足把握的情况下，怕写错了老师批评，同学嘲笑。

因此，我们在教学中要尊重学生，以人为本，彻底让学生打开封闭的心灵，畅所欲言，展现自我，描写自我，充分展示孩子们丰富的内心世界。

二、鼓励模仿，丰富自我，有所创新老师留下作文，一些学生不会写，就抄一篇，这是很多语文教师最不能容忍的。

一旦发现此现象就对学生苦口婆心地说教一番。

学生词汇量少，不知道从何写起，这样做可能会让学生更加惧怕写作。

从古到今很多例子告诉我们，学习别人的优点甚至抄袭他人的成果才会快速发展，以至超过别人。

我们的学生生活阅历与生活体验较少，这就导致了他们难以写出情节动人，寓意深刻的文章。

因此，抄写范文就成为提高作文水平的有利途径。

如何让学生在抄写的过程中潜移默化地去学习创作呢？在作文教学过程中，教师应多让学生运用课本上学到的知识去分析范文。

如：拿出一篇范文，先让学生分析它的构思。

思考如果写这个题目，你怎样写，然后与作者的思路比较，找出异同与不足，这样新的写作思路就形成了。

让学生找线索。

线索也是文章的血脉，在写作中常被忽略，要重新认识它，只有血脉“通”，文章才会“活”，要让学生体会文章的语言，体会语言的流畅自然。

如何开展写作课教学之我见

要开展好写作课教学，首先要做到知己知彼，知彼就是要了解学生的写作基础，了解学
生的文字功底，从而有针对性地开展教学。一般来说，高职院校的学生写作基础差，有的学
生可能都写不好一个请假条；大部分学生缺乏写作热情，对写作课没有兴趣。
兴趣是最好的老师。对高职院校的学生来说，激发他们的写作热情尤为重要。笔者体会到，高职生最头痛得是理论学习，所以，高职院校的写作课，就要避免过多的理论讲授。在教学中，就要抛开一般教材的框架设计，剔除 “ 论开路，范例在后 ”的教学体例，先简理
无声的实践，巧妙地植入到写作课中，当学生意识到自己可以写作时评文章的时候，当学生
的作品已经发表之后，就可以适当加强他们的理论素养。要开展好写作课教学，就要处理好实训和理论的关系。强调实训，并不是不要理论，而是要把理论巧妙地和实训结合起来。比如在请示的写作训练中，学生往往会把请示和报告混
第４期
顾春军：如何开展写作课教学之我见
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出写作的差距与不足。学生社团开始招新，就让学生写一篇招新启示。总之，尽量使教学实
训贴近生活。其次，就是积极鼓励学生参加能获得荣誉的征文比赛，对于一些写作功底较好的学生，鼓励他们给报纸杂志投稿。一次习作的发表，一次征文的获奖，都会极大地激发学生的自豪感与自尊心，也会使他们热爱写作这门课程。一篇小文章的发表，从小处看，可以使学生敢于写作，往大处看，甚至可以激发他们去努力实践，可以带动他们的学习积极性与主动性。

习作教学增效之我见论文

习作教学增效之我见[摘要]课堂习作的增效策略在于教师能激发学生的群体情感，善于引导学生追思生活中的细节，拓展习作素材搜集的空间，提高合作修改的效能。

课外习作增效的策略在于多学科的均衡发展，让学生积极观察生活，重视阅读，积极参加社会活动。

[关键词]增效激发情感追思生活均衡发展《语文新课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”由此可见，写作是学生语文素养的综合体现，是促进学生自身发展的重要渠道，也是人与生活、社会联系的必然需求。

然而，写作教学也一直是语文教师头痛的问题，学生文章要么千篇一律没有个性，要么语言干涩，内容简单，写作教学的低效成为一种普遍现象，那么，如何让习作教学增效呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、课堂增效策略1 激发群体习作情感。

教师要善于在作文课的起始环节激发学生习作的兴趣，引发学生的创作动机。

有一次，我指导学生写一篇关于秋天的作文时，设计了一则谜语：左边绿，右边红。

走到一起起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。

(打一字)当孩子们猜出“秋”字后，我又出了几则谜语，如：看看圆，摸摸麻，包着一肚小月牙。

(打一水果)绿盖红缸，里头装满蜜浆。

(打一水果)，学生此时会积极调动已有的秋天经验，此刻再让学生说一说秋天有哪些景物，随后通过多媒体课件出示秋天的画面。

学生看到关于秋天的美丽图片，自然与刚才搜集的相关信息进行组合、加工。

此时，教师要善于控制课堂环境的不良刺激物的生成，以免学生丢失很多的灵感。

当然，激发群体情感集中的方法很多，需要教师认真研究学生习作心理，刺激学生兴趣的增长点，培养学生健康的习作态度，提高课堂习作教学的效能。

2 追思生活细节，彰显个性化的语言。

我们常说“言为心声”，那么心声来自何处?著名教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息。

”所以我们要指导孩子带着情感去体验生活，感受生活。

提高作文水平之我见

提高作文水平之我见《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”语文教师应按照课标的要求，引领学生走进社会生活，教给他们观察生活、认识生活和体验生活的方法，指导他们把自己的所见、所闻、所思、所感及亲身经历的事，用通顺的语言表达出来。

这样才能有效的激发学生的兴趣和灵感，从而提高他们的写作水平。

下面我就谈一谈自己的一些粗浅的做法和体会。

一、引导学生积累语言，提高表达能力如何引导学生进行语言积累？我认为，鼓励学生把阅读与摘抄有机融合起来，就是一条有效途径。

1、阅读。

多阅读，作文时才不会思路“枯竭”。

经常阅读，对文词的印象必然加深，作文时，词句自然就会冒出。

同时，学生用普通话诵读，还可形成良好的语感。

因此，教师应重视学生课外阅读能力的培养及阅读习惯的养成。

2、摘抄。

小学生除了阅读，还要学会摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。

教师应教授学生摘抄的方法，让学生学会分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物这四大类，然后可再把这四大类分成若干小类。

二、指导学生学好语文，发挥例文作用“授人以鱼，不如授人以渔。

”要使学生写好作文，教师就要让学生掌握一些基本的写作能力，形成良好的写作习惯。

教师应从阅读教学入手，让学生在阅读中学习写作方法。

阅读教学的重要目的之一，就是为了让学生在课堂上学习到写作的方法，同时又能在课外进行类似的观察与体验。

如学生学习《高尔基和他的儿子》这篇文章后，就会模仿高尔基写的信，从而学会写信的格式和构段。

总之，只要教师充分挖掘课本背后更为广阔的内容，就能让课本真正的发挥教学作用。

三、引导学生观察生活，捕捉写作素材观察，是学生熟悉生活获得广泛、丰富的感性知识的重要途径。

作文和生活密切相关。

因此，教师应在作文教学中抓住时机，培养学生的观察能力，善于指导学生观察，调动他们所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受体验、去获得自己没有获得的感受，主动积累写作素材。