低年级写话教学案例分析--王秋伶
小学作文教学案例分析：想说爱你也容易
小学作文教学案例分析：想说爱你也简单（背景）长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。
提起作文，学生皱眉，教师无奈。
尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观照我们当前的作文教学现状，仍旧不甚理想。
作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事〞：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题〔实施新课改之后，现在实在很少“命题〞，而改为“话题〞了，这是一大进步〕，然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发〞和“指导〞；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文〞，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。
作文教学的老大难问题，如何才能有效地解决呢？（案例）蕙宁现在读小学三年级了。
这个周末，语文老师给她安排了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。
对于老师安排的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。
第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。
蕙宁的脸上写满了失望的表情。
下午，我再次领着蕙宁来到镇上。
啊！在街道的一角，总算发觉了一个专卖各种小宠物的地摊。
我们喜出望外地奔了过去。
这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属……我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？〞她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比拟了老半天，她总算决定买金丝鼠。
摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。
蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞美一句：“好可爱啊！〞每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。
我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？〞蕙宁想了想，说：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！〞我说：“为什么取这样的名字啊？〞蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是‘咿咿呀呀’，好似一对双胞胎！〞回到家里，蕙宁马上找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。
2024年小学低年级学生写话能力课题方案
2024年小学低年级学生写话能力课题方案课题标题：探索有效的小学低年级学生写话能力培养方案摘要：小学低年级是培养学生基本写作能力的关键时期。
本课题旨在探索有效的小学低年级学生写话能力培养方案，通过了解学生写话能力的现状、分析影响写话能力发展的因素，以及设计切实可行的教学策略和活动，提高学生的写话能力。
第一章引言（500字）1.1 研究背景随着教育改革的深入，写作已被认识到是培养学生综合语言能力的重要手段。
而小学低年级是孩子们形成基本写作能力的关键时期。
因此，对于小学低年级学生写话能力的培养方案的研究具有重要的意义。
1.2 研究目的本课题旨在通过深入研究小学低年级学生写话能力的现状，分析影响写话能力发展的因素，设计切实可行的教学策略和活动，以提高学生的写话能力。
1.3 研究内容本课题主要包括以下内容：（1）小学低年级学生写话能力的现状分析；（2）影响小学低年级学生写话能力发展的因素分析；（3）设计适合小学低年级学生的写话教学策略；（4）设计适合小学低年级学生的写话能力提升活动。
1.4 研究方法本研究将采用问卷调查、教学观察和实验研究等方法，以了解学生写话能力的现状和影响因素，并通过实地观察和实验研究验证教学策略和活动的有效性。
第二章小学低年级学生写话能力现状分析（1500字）2.1 学生写话能力的定义与特点明确小学低年级学生写话能力的定义，并分析其特点与发展规律，为后续研究提供基础。
2.2 学生写话能力的现状调查通过问卷调查、教学观察和学生作文分析等方式，了解小学低年级学生写话能力的现状，明确当前存在的问题和不足之处。
2.3 小学低年级学生写话能力的发展规律分析小学低年级学生写话能力的发展规律，包括随年级升高写话能力的变化、影响因素和关键时期等，为后续的教学策略和活动设计提供理论依据。
第三章影响小学低年级学生写话能力发展的因素分析（1500字）3.1 学校因素分析分析学校教育环境对小学低年级学生写话能力的影响，包括教师教学经验、课堂教学活动等。
巧借他山之石精攻写话之玉——小学低年段动画写话训练教学案例
巧借他山之石精攻写话之玉——小学低年段动画写话训练教学案例1.主题与背景作为小学语文低年级段的教学任务，写话训练能够有效培养学生的语言能力，帮助他们提高观察能力和思维意识，促进个人智力的发展，为后续的学习奠定良好的基础。
动画写话是一种新颖的教学形式，它借助插图动画，让学生根据动画中呈现出来的内容进行写作训练，引导学生通过写话训练提高观察能力以及思维能力，锻炼自身的智力发展。
1.情境描述1.情境一学写留言条在教学期间，教师利用动画人物，展开教学导入。
教师：有一天，小羊苏西邀请了小猪佩奇前往图书馆看书，可是妈妈不在，这就需要给妈妈写一张留言条。
大家知道什么是留言条吗？学生：留言条是自己要出门，留给家人的话。
告诉家人自己出门了。
教师：你说得对，留言条在我们的生活中，是有事情要通知对方，或者有事托付对方，但是对方不在，留言条就是这种文体形式。
教师利用动画人物设置问题吸引学生，激发学生兴趣的同时，引导学生参与到活动之中。
教师继续教学：小羊苏西教小猪佩奇写留言条，进一步明确留言条的格式，我们接下来，一起来跟随小羊苏西，学习一下留言条的写作规范吧。
首先，我们要先写留给谁，称呼顶格写，并加上冒号。
其次，另起一行空两格写告诉对方的事情，要写得简单明白、有礼貌；再次，另起一行，在右下方写上自己的姓名；最后，另起一行在自己的姓名下方写上日期。
教师：如果你是小猪佩奇，你会怎样给妈妈写留言条呢？教师引导学生尝试训练，并强调留言条的格式要求。
1.情景二学习写贺卡教师：同学们，这届运动会想要参加的动物朋友很多，大家都藏在森林里，你们猜猜都有哪些动物朋友呢？学生纷纷回答：狮子、老虎、狐狸、兔子、小鹿。
教师：哇，大家的想象力很活跃，我们一起来看看本次都有哪些动物参加了运动会呢？教师利用课件出示了图片，其中包含了小松鼠、小兔子、小猴子和狮子，教师分别引导学生对这些动物的特点进行分析探讨。
教师：大家描述的真好，在运动会开始之前，小动物们更想得到大家的鼓励和祝福。
2024年小学低年级学生写话能力课题方案
2024年小学低年级学生写话能力课题方案课题名称：2024年小学低年级学生写话能力提升方案研究一、研究背景及意义随着人工智能和科技的不断发展，写话能力在现代社会中越来越重要。
然而，我国许多小学低年级学生在写话方面存在较大的困难，表现为语言表达能力不足、表达思维混乱等。
因此，本研究旨在通过开展写话能力课题，帮助小学低年级学生提升写话能力，培养他们的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
二、研究目标1. 系统性地了解小学低年级学生写话能力的现状和存在问题。
2. 分析影响小学低年级学生写话能力形成的因素。
3. 探索适合小学低年级学生的有效的写话培养方法和教学策略。
4. 设计并实施针对小学低年级学生的写话能力提升方案。
5. 评估写话能力提升方案的有效性和可行性。
三、研究方法1. 文献综述：查阅相关文献、研究报告和教材，系统性地了解小学低年级学生写话能力的现状和存在问题，并分析影响写话能力形成的因素。
2. 实地调研：对小学低年级学生进行观察和访谈，探究他们对写话的理解、感受和困惑，获取一手资料。
3. 设计方案：根据研究目标，制定针对小学低年级学生的写话能力提升方案，明确课题的教学目标、内容和教学策略。
4. 实施方案：在小学低年级班级开展写话能力提升课堂，利用多媒体教学手段和游戏等活动形式，激发学生的写作兴趣和创造力。
5. 数据收集与分析：通过作文、口头表达、观察等方式，收集学生的写话作品和表现，并进行定量和定性分析，评估方案的有效性和可行性。
6. 评估与改进：根据数据分析结果，评估方案的效果，并根据评估结果对方案进行改进和优化。
四、预期成果1. 学术成果：撰写论文，介绍小学低年级学生写话能力的现状和存在问题，并提出有效的写话培养方法和教学策略。
2. 实践成果：设计并实施针对小学低年级学生的写话能力提升方案，提高学生的写作能力和思维逻辑能力。
3. 教育贡献：为小学低年级学生的写话教学提供实用的经验和方法，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
写话教学案例分析
低年级写话教学案例分析[案例背景]新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
[案例描述]二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。
上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”——“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。
于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）“公园！”“动物园！”“花园！”……“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”“早晨！”“春天！”……“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。
“有假山，有草，有树。
”“有好多猴子，还有很多小朋友。
”“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”“他们在吃东西。
”“他们在玩。
”“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。
低年级写话教学案例分析--王秋伶知识讲解
低年级写话教学案例分析茨榆山小学王秋伶[案例背景]新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
[案例描述]二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。
上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”——“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。
于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）“公园！”“动物园！”“花园！”……“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”“早晨！”“春天！”……“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。
“有假山，有草，有树。
”“有好多猴子，还有很多小朋友。
”“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”“他们在吃东西。
”“他们在玩。
”“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。
小学语文写话教学策略分析
小学语文写话教学策略分析作者：王宏斌来源：《新课程》2020年第20期摘要：在小学阶段，写话教学一直以来都是语文教学过程中的重点，也是基础要点。
当前，写话教学中仍然出现了一些难度过高、目标模糊、情感交流不足等各方面问题，影响了教学质量，甚至导致写话教学无法发挥预期的效果。
基于此，主要针对小学语文写话教学中存在的问题展开分析，并提出了相关的教学策略。
关键词：小学语文;写话教学;教学策略小学语文教学过程中，写话教学是常年让老师感到头疼的一项教学内容，小学阶段，尤其是低年级学生，怎样才能够保证写话教学的顺利开展，并为学生打好基础则是最关键的问题。
在新课标的要求下，小学语文教学需要培养学生的写作信心和写作兴趣，而首要的任务便是培养学生对于学习的兴趣，为提高写作能力和写作信心提供条件。
一、小学语文写话教学中出现的问题（一）学生的写话脱离实际在小学语文写话教学过程中，老师常常都会将教材作为中心，引导学生学习教材知识，却未能进行教学内容的拓展，也没有联系实际，无法让学生从中找到学习的乐趣，也没有良好的学习体验。
所以，小学生的语文写话教学只能通过一些童话故事来编造一些虚拟的画面，由于缺乏生活经验和生活理解，通常里面的任务刻画得都较为生硬，写作质量低下。
所以，老师针对学生的写话教学需要突破教材的限制，在实际生活中去寻找素材、创造素材。
（二）教学观念的滞后目前，多数小学语文教学过程中，仍然有一些老师沿用传统的教学理念和教学模式，将教学的目标和重点都放在提高学生语文基础知素质方面。
将教材内容作为唯一基准，过于关心学生的成绩，而教学内容也只是将书写与背诵作为主要形式，却没有充分了解到写话教学的真正意义。
长此以往，学生便会逐渐失去对于写话教学的兴趣，甚至还有一些老师觉得写话教学无关紧要，等到高年级时再开展也不迟，从而导致低年级未能为学生打好基础，使得之后的写话教学也常常难以开展[1]。
（三）缺少合理的教学评价在小学语文写话教学过程中，多数老师并没有认真设计写话教学活动，并且在教学方向上也较为模糊。
小学低年级学生写话训练三步曲
小学低年级学生写话训练三步曲
王保玲
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】低年级学生的说话、写话训练是习作起步训练的主要途径.有效地指导学生说话、写话,不但能提高学生的语言表达能力,激发学生的想象能力,而且还能加强思维训练,发展学生的智力.语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感觉.为此,笔者在低年级写话教学中,多方面挖掘素材,使学生乐说、会说、乐写、会写.
【总页数】1页(P220-220)
【作者】王保玲
【作者单位】临沂第五实验小学，山东临沂 276017
【正文语种】中文
【相关文献】
1.引导小学中低年级学生\r理解笔算算理的三步曲
2.唱好看图写话进行曲——谈小学语文一年级看图写话训练
3.关于小学低年级学生写话训练的策略
4.小学低年级学生说话写话训练研究
5.叩响低年级学生写话的大门——浅谈小学语文的随文仿写训练
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低年级写话教学案例分析
做实、做好一年级写话教学及案例分析王玉梅《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是学生语文素养的综合体现。
笔者把这一段话归纳为：写作=认识+表达。
新课标对低年级的写话教学要求有三条：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
笔者认为一年级的写话教学可以从认识入手，从逗号、句号、问号等基本又常用的标点的运用做起，从一句到几句到段，逐渐夯实写作的基本功。
一、引导观察，培养兴趣。
有认识，才有感想，有认识，才有表达的欲望，有认识，才有想象的基础。
笔者做了一个有趣的调查实验。
本校老师欧争青被评为福建省特级教师。
为此，学校门口悬挂起横幅以示祝贺。
横幅挂了两周，注意到横幅内容的本校师生仅有百分二十左右，对横幅有感想的的师生仅百分之五。
对周围的事物如此麻木，难怪学生的习作水平不高。
如何培养学生的观察兴趣呢？1、教给方法，指导观察。
（1）借助眼睛观察。
A、按空间顺序观察。
九月份，学校要求每个班级创建属于自己的班级文化特色。
我做了一个班牌，三个版块（学习园地，评比栏，展示台）课间我把它们抱进教室时，我们班可热闹了：牌子真大。
花儿很漂亮。
上面有我的名字。
Aoe……我干脆停下来，告诉学生，因为他们会观察，会表达，所以我将告诉他们牌子的名字和作用。
使学生初步感知到观察，表达，交流的作用。
这三块牌子，我们该怎么看，才能把每一块牌子看清楚？我要一块一块地看。
我们先看展示牌，再看学习园地，最后看评比栏好吗？展示牌怎么看？刚才有一个同学说：牌子真大。
这是讲整块牌子给她地感受。
说“花儿很漂亮。
上面有我的名字。
”的同学看到的是展示牌的下面这一块的内容。
Aoe……在花儿的左上角。
观察事物，可以按从整体到局部的顺序观察，可以按从上到下的顺序观察，……只有按一定要按顺序来看，才不会遗漏。
B、按时间顺序观察。
一年级的《品德与生活》，有一课介绍了植物的成长过程。
低年级写话教学
题目：浅谈低年级写话教学开封市化建小学王珂2019年01月28日浅谈低年级写话教学《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。
可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，自然的状态，激发他们的兴趣，激活他们的思维，鼓励他们“我手写我口”“我手写我心”，真正打开学生的生活源泉，让学生有话想写，有话可写，有话会写。
一、走进生活，激发兴趣，让学生有话想写尽人皆知，兴趣是最好的老师。
兴趣也是写话最重要的内驱力。
许多语文教育家，对于激发学生的写话兴趣和动机，都有过大量精彩的论述。
他们大多认为写话“最好由学生自己确定主题”“要写的能引起学生的兴味”，主张让学生写平时喜欢写的东西，写自己生活、学习中喜闻乐见的，写自己心中喜欢和高兴的。
只有这样源于生活，贴近生活，学生才想写，才有的写。
1．以生活为依托，选准第一次写话的时机人们常说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。
任何事情的第一次都是至关重要的，或许就因为这一次，有的孩子会把写话视作畏途，兴趣全无，有的孩子却会产生很浓厚的兴趣，因此而走上创作道路。
因而，教学中我十分注意这第一次，也一直在找寻这关键的第一次。
机会终于来了，人教版第一册语文教材中有一篇美文《四季》，，播放课件后，我不失时机地问学生：“愿意把四季用你的彩笔画下来吗？”学生们个个兴致勃勃、异口同声地回答：“愿意。
”我又趁热打铁：“为了能让你的四季留在大家心里，能否用几句话介绍你的画呢？”学生都满怀信心地答应了。
第二天，学生们交上来的图文并茂的“四季”真让我大开眼界。
画得惟妙惟肖。
写得也栩栩如生。
我又让小朋友在班上介绍自己的“大作”。
孩子们有的读得声情并茂，有的读得栩栩如生，有的读得绘声绘色……听了学生的介绍，无数的“四季画面”仿佛呈现在我们的眼前。
第一次图文并茂的写话练习就这样迈出了成功的第一步。
2．以观察生活为先导，燃起学生表达的欲望著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
低年级写话教学案例分析 王秋伶
低年级写话教学案例分析茨榆山小学王秋伶[案例背景]新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
[案例描述]二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。
上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？”——“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。
于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？”（出示图）“公园！”“动物园！”“花园！”……“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”“早晨！”“春天！”……“恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。
“有假山，有草，有树。
”“有好多猴子，还有很多小朋友。
”“对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”“他们在吃东西。
”“他们在玩。
”“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？”我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）。
激发渴望-成就乐趣——低段写话教学案例分析
激发渴望，成就乐趣——低段写话教学案例分析【背景】语文课程标准对低年级的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”我所教的是刚刚踏入小学的一年级小朋友，有些小朋友的语言表达，几乎没有任何经验可言。
一提到看图写话，就好像看到了一座需要翻越的高山，迟迟无法下笔。
有些小朋友写出来的话，乍一看还可以，而且写出来的句子看起来端端正正，还有一定的长度。
但只要深入一看，就知道这些句子还存在严重的问题，比如词语搭配错误、主语错乱，有的甚至写出来的还不算是一个完整的句子。
所以关于低段的写话教学，我认为需要在课堂教学的过程中认真探索，寻求出路，培养出学生的兴趣无疑是写话教学中的关键。
【情景】师：（学习课文：《自己去吧》）请你们来读读这个题目（生读课题），读完你有那些问题生：我想知道是去干什么。
}生：我想知道是到哪里去。
生：我想知道是谁让谁自己去生：我想知道因为什么才让他自己去生：如果是小朋友，他自己去会不会有危险-师：你们能提这么多的问题，真不错。
在这篇课文里面呀，你们的问题都有答案了，自己去读读先吧！（生自读课文）师：你们看，今天天气非常好！小鸭跟着鸭妈妈来到小溪边玩，你们看，真美呀…谁来给大家介绍一下小溪边的美景生：天很蓝、水很清、还有绿草地。
生：草地上长着很多漂亮的花。
"生：小溪那边还有许多很高的大树。
师：对呀，小溪边多么美丽呀！师：看着清清的小溪水，小鸭产生了一个强烈的愿望，谁知道他想干什么生：他想要去游泳。
>师：你真聪明，你是怎么知道的呢生：因为小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗”师：你真会读书，那当时小鸭会怎么想会不会很想妈妈带自己去游泳你能不能把小鸭跟妈妈对话时的心情读给大家听么生：“妈妈，您带我去游泳好吗”:师：你把小鸭十分想去游泳的感觉读出来了。
谁还想读生：“妈妈，您带我去游泳好吗”师：如果你就是小鸭呢你会怎么说生：“妈妈，您带我去游泳好吗”（重复）“妈妈，您带我去游泳好吗”,师：很急切的感觉，你要不要试试生：“妈妈，您带我去游泳好吗”师：嗯，特别特别想让妈妈带去游泳。
三年级下册 父母之爱——习作指导 王秋伶
《父母之爱》作文指导教案茨榆山小学王秋伶一、教学目标：1.激发学生的表达情趣，使生乐于表达父母爱自己的事或父母和自己之间感人的事;2.拓宽学生思路，让学生觉得可说可写的内容很多；3.能不拘形式地表现事情中感人的细微之处，写出真实感受。
二、教学重、难点：能不拘形式地表现事情中感人的细微之处，写出真实感受。
三、教学过程：一、诗歌导入，引发真情同学们，我们在父母的爱中长大，有人说过，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，那么在你的眼中父母的爱是怎样的？（慈祥的、严格的、宽容的、感人的……）这节课我们就一起来聊聊、写写“父母的爱”。
（板书课题）（引发学生的真情，激起共鸣。
）二、明确要求，审清题意将课本打开到习作提示，自读，指生提炼习作要求：1、用一两件事，写写父母(或亲人)对自己的爱。
2、要表达真情实感。
3、写完后读给爸爸妈妈听。
请他们提意见，再认真改一改。
三、开拓思路，引吐真情1、在写之前，让我们先来听一首小诗——《父母的爱》。
哪个爱读书的孩子愿意给大家来读一读？（配乐）（请两名学生读）父母的爱在一个炎热的夜晚，我从梦中醒来，爸爸正给我扇着蒲扇，汗水湿透了他的衣裳。
啊，爸爸的爱是清凉的风。
在一个充满凉意的雨天，妈妈来到学校，一把伞遮在我的头上，雨水却打在她的身上。
啊，妈妈的爱是遮雨的伞。
一次我生病了，爸爸抱着我跑了很长的路才来到医院，摸着我发烫的额头，妈妈流下了晶莹的泪花。
啊，父母的爱是滴落的泪。
当我打破了暖瓶又说谎骗你们说是风吹倒的，你们给我讲起《狼来了》的故事，让我红着脸不敢看你们的眼睛，你们却扬起我的头，对我说：有了错不要紧，改正就行了。
啊，父母的爱是责备是鼓励。
2、诗歌里面的生活片断你们经历过吗？（经历过）其实我们成长的每一个脚步都倾注着父母的爱。
你还在什么情况下感受过父母对你的爱？在组内说说吧。
四、小组合作，共同交流1、现在就请你打开记忆的大门，搜索一下，选一件印象最深的事和同桌的小伙伴说说吧!注意对细节（神态、动作、语言和心理活动的描写）的描述。
28.我的舞台 王秋伶 教学设计
28*我的舞台茨榆山小学王秋伶教材分析《我的舞台》是我国著名的编剧、导演、作家吴祖光先生与著名评剧演员新凤霞的女儿──吴霜女士（即文中的“霜霜”）发表在《收获》杂志1991年第3期上的一篇回忆录。
文章以“我”的口吻，娓娓叙述了“我”在“艺术和生活”舞台上成长的故事，读后令人倍感亲切，深受启发。
《我的舞台》语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，要体现的是艰辛，而笔下却处处流露着乐观。
如，“我”在娘胎里就“登台唱戏”，肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，便“大闹天宫”；“我”躲在厚厚的幕布里看演出，被憋得满头是汗却兴味盎然等等，妙趣横生，读来意犹未尽。
教学思路本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，采用“自主、合作、探究”的教学方式，意在让学生学会长文的阅读方法，即：审文题——理文路——找文眼——品文采——知文义。
学情分析六年级的学生需继续加强双基的训练，提高他们的阅读水平和理解能力。
同时由于学生阅读的自觉性不够，阅读面不够广泛，因此将在训练的广度和深度上下功夫，力争在原有基础上作进一步提高。
教学目标：1.读读记记“不解之缘、为所欲为、窃窃私语”等词语，丰富词汇，积累语言。
2.用比较快的速度读懂课文，体会关键句在文中的作用，学习首尾呼应的写作方法。
3.感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力，感受戏剧表演艺术的神奇魅力。
重难点：透过字里行间，体会作者学艺的艰辛及超人的勇气和毅力，感悟成功来自于勤学苦练的成长之道。
教学时间：一课时教学过程：一、直接导入，主题设疑。
（3分钟）——审文题1、同学们，今天我们来讲第28课《我的舞台》，请大家跟我齐读课题——《我的舞台》。
现在，让我们把目标聚焦在文题上，想一想，你想从文中获取哪些信息？预设：“我”是谁？“我”的舞台在哪？“我”的舞台是怎样的？师：好！带着这些疑问，我们来进入本节课的学习。
那孩子们，有没有知道文中的“我”指的是谁？生：作者吴霜。
浅谈小学低年级趣味写话的教学模式与案例教学
浅谈小学低年级趣味写话的教学模式与案例教学作者：杨连来源：《读天下》2018年第21期摘要：表述内心真实想法的最佳方式是写作。
新课程理念在小学教育领域全面深化，对语文教师的教学工作提出了新的要求。
如何开展有效的写话教学活动，开拓学生更为广阔的想象空间，提高他们的认知水平，满足他们的实际需求，促进他们的健康发展，这是教师值得深思的关键问题。
传统的教学模式以教师为主导，学生活跃度不足，自学热情也不高。
写作功底较差，常常出现用错标点符号、词语连接不当等情况，学生尚未打好作文基础，是无法参与深层文化知识的系统性研究的。
鉴于此，教师就要重新确立教学目标，不断整合课程资源，选用有效教学方法，来增强写话教学的趣味性，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，消除学生的抵触情绪，活跃学生的形象思维。
关键词：小学语文；写话教学；低年级；有效性；研究；思考低年级小学生对于外界新鲜事物充满了好奇心，他们喜欢参与趣味性的实践活动，希望通过自己的努力探索未知的神奇世界。
但是实际的学习经验不足，阅历不甚丰富，因此遇到困难、复杂问题常常表现得十分迷茫，需要依靠教师引导才能走出思维局限。
久而久之，学生就会养成诸多不良习惯，未来的奋斗目标非常模糊，实际的学习能力有待提高。
写话教学活动的开展，是为学生打好写作基础的前提，教师根据学生的认知水平，优化设计教学方案，遵循学生的自然成长规律，及时调整引导方向，从不同角度、不同层面出发，提升学生的写话能力，丰富学生的知识储备，这对于学生今后的进步与发展而言是非常有利的。
一、抄写语句，积累语言文章由多个语句构成，语句是文章的精髓所在。
低年级小学生会以口语化形式去写作，文章的陈词滥调较多，像是一笔流水账。
鉴于此，指导学生积累书面语言的表达方式就显得十分必要。
想要提高语文的写话教学效果，教师就要坚持以生为本原则，全心全意服务于全体学生，日常教学中时常鼓励学生摘抄好词佳句，不断地进行积累，逐渐地提高水平，以确保后续人才培养计划的顺利实施。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析作者：刘爱杰来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第7期湖北省襄阳市东津经开区东津镇院岗小学刘爱杰【摘要】写话就是学生用文字把自己想要表达的事物表现出来，以锻炼小学低年级学生的写作能力和表达能力。
语文教师要注意小学低年级写话教学对学生全方面发展的促进作用，并在此基础上制订明确的教学目标，采用有效的教学策略，促进学生写作能力的提高，基于此本篇文章对语文低年级看图写话教学策略进行研究，以供参考。
【关键词】小学语文；低年级；看图写话教学新课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使学生具有适应实际需要的听说读写能力。
其中，看图写话能力是低年级学生必须掌握的能力之一。
然而，低年级学生缺少生活的经历和经验，对语言文字的理解和应用能力不强，语文知识有限，让他们写一段有一定中心、内容完整具体的语言文字，往往很难。
所以，语文教师应重视培养学生的看图写话能力，在看图写话训练中培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力等。
1.当前小学语文看图写话教学中存在的问题1.1看不懂图的意思由于小学低年级学生的观察能力与思维理解能力较弱，但其直觉思维与想象思维却占据一定的优势。
然而，部分教师在指导其看图写话的过程中，总是会出现部分学生不知道从哪观察，没有合理的顺序与目的，在观察过程中没有做到绝对的细致，图中重要的信息无法明确，进而导致无从下笔，严重影响看图写话的顺利开展。
与此同时，还有一部分学生虽然细致并能够有效掌握图中重要信息，但在写话过程中无法将这些信息联系，进而导致学习效果并不理想。
1.2部分教师的教学理念落后在小学低年级语文教学中，部分教师受传统教学观念的影响，仍然把教学重心放在培养低年级学生语文基础素质上，以课本内容教学为主，只关注低年级学生写字和背诵情况，却忽视了写话教学也是语文教学的一项重要内容。
“故事写话”在低年级教学中的应用
小学语文教学·园地2020.022011年版《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
”可见，小学阶段的写话关键在于兴趣，要让学生乐于写话。
那么如何才能有效地激发学生兴趣，开展低年级写话教学呢？教材中的故事因素便是激发学生兴趣的抓手之一，教师可以以此为基础，为学生搭建良好的写话平台，从而激发他们主动写话的积极性。
一、借助故事插图，激发写话兴趣在低年级写话教学实践中，看图写话是最常用的教学形式。
传统教学模式中，学生所观察的图片大都由教师选择，这也就意味着，学生的观察和写话需要立足在教师的意图基础上，难以有效激发学生的写话兴趣。
为了改变这一现状，教师首先要确保选图的科学性和合理性，在推荐图画的过程中，不仅要把握学生的年龄特点，还要了解他们的兴趣爱好，立足于学生的视角，想一想哪些图画能真正激发他们的兴趣。
如统编本一年级下册《操场上》的主要教学目标在于引导学生了解和操场有关的活动以及生字，充分利用所学的新词语，根据文本插图写一两句完整的话。
为了促进学生认知，并易于他们理解，教材中还辅助了一幅与此相关的插图，这样的教学和学生的课间生活比较接近，更能激发学生主动写话的兴趣。
需要特别强调的是，初级写话不必刻意要求学生使用哪些词汇，只要学生能够使用其中的词语，写出和插图相近的话即可，这样不仅落实了以生为本的教学理念，还可以顺利达成写话目标。
在低年级写话实践中，教师可以引导学生自主选择写话材料，并进行小组交流或者全班共享，促进学生之间的有效交流，丰富其写话方法，这样所得到的写法既自然、又流畅，还有助于激发浓厚的兴趣。
很多学生在学习写话时会参照课外读物，文本插图也是极佳的写作素材。
在实际写话过程中，教师应当完全放手，鼓励学生自主选择，这样学生才能写下自己心中真实的想法，有助于提升写话质量。
二、运用故事语言，促进写话积累任何文本，句子都是主要组成单位，但是对于低年级学生而言，不管是生活经验，还是认识经验，都存在极大的欠缺，所写出的句子明显缺乏生动性，也不够具体。
23.难忘的一课 王秋伶
日月潭
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了解过去 不忘历史
1661年3月，民族英
雄郑成功率兵击败占据 台湾38年之久的荷兰殖 民者，收复台湾。
了解过去 不忘历史
1895年，清政府被迫签定了丧权 辱国的《马关条约》，把台湾割让给 日本。日寇强行要求台湾人民穿日本 和服，说闽（mǐn）南话和日语，所有 学校不准学中国的文字，不能写汉字， 不能崇拜中国伟人，他们企图让中国 人民忘掉自己的祖国，妄图使中国台 湾永远受日本的统治。
了解过去 不忘历史
1945年抗日战争胜
利后，日本终于把侵占 50年之久的台湾归还给 中国，这一天成为台湾 的光复之日。
激发兴趣 引入课文
谁给作者上的难忘的一 课呢？这难忘的一课的内容 是什么呢？为什么这么令人 难忘呢？
检查自学
1.按生字表自学生字。要求读准字音，记
清字形。查字典并结合课文理解词语。
1.我想对台湾教师说：
2.我想对台湾小朋友说：
3.我想对自己说： 4.我想对 说：
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小练笔
• 请你给台湾的小朋友写一封信， 表达下你此刻的心声。
长江长城 黄山黄河 张明敏 河山只在我梦里 在我胸中重千斤 祖国已多年未清静 无论何时无论何地 可是不管怎样也改变不了 心中一样亲 我的中国心 流在心里的血 洋装虽然穿在身 澎湃着中华的声音 我心依然是中国心 就算生在他乡也改变不 我的祖先早已把我的一切 了 烙上中国印 我的中国心
我的中国心
朗读课文 明确内容
• １.“我是中国人，我爱中国。”这句话 在文中出现几次？请用波浪线画出来。 • ２.想想这句话每次是在什么情况下出现 的，表达了怎样的情感。 • 3.用“——”画出令自己感动的句子，并 试着在旁边写体会。
小学低年级语文写话教学的实践策略王信入
小学低年级语文写话教学的实践策略王信入发布时间：2022-03-29T03:54:20.734Z 来源：《中小学教育》2022年4月2期作者：王信入[导读] 在小学语文的教学过程中写话教学是培养小学生良好的写作能力的基础，是帮助小学生进行写作的重要环节和基础内容。
大多数小学生只有在小学低年级的阶段会进行语文的写话教学，都是刚接触与学习小学语文这一学科。
因此，小学语文教师要想培养小学生的语文写作能力，需要先帮助他们拥有良好的语言表达能力和语文写话能力。
培养学生良好的写话思维，提升小学生的综合语文素养。
基于此，本文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
王信入广西百色市乐业县第二小学 533200【摘要】在小学语文的教学过程中写话教学是培养小学生良好的写作能力的基础，是帮助小学生进行写作的重要环节和基础内容。
大多数小学生只有在小学低年级的阶段会进行语文的写话教学，都是刚接触与学习小学语文这一学科。
因此，小学语文教师要想培养小学生的语文写作能力，需要先帮助他们拥有良好的语言表达能力和语文写话能力。
培养学生良好的写话思维，提升小学生的综合语文素养。
基于此，本文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学语文；低年级；写话教学；实践策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）04-143-01引言《义务教育语文课程标准》明确要求，教师在教学活动中，要让学生对写话课程感兴趣，引导学生观察身边的事物，鼓励学生写自己想说的话、写自己想象中的事物。
为此，小学语文课本中含有大量的仿写句子、组词造句、看图写话等内容。
而教师的任务就是充分利用写话教材的编排特点，引导学生参与写话教学活动，通过引导学生敢说、多说的方式增强学生写话能力。
一、写话教学的含义小学低年级语文教学，传统意义上的写作教学称为“写话”。
小学低年级写话教学分析
小学低年级写话教学分析发表时间：2016-03-31T16:08:10.040Z 来源：《教育学》2016年1月总第93期供稿作者：吴洪昌吴芳军[导读] 山东省临朐县龙山高新技术产业园吴兴小学教学中，教师应积极有效地利用课本资源，为写话搭建平台，采用多种方式来培养学生的写话能力。
山东省临朐县龙山高新技术产业园吴兴小学262600摘要：小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。
教学中，教师应积极有效地利用课本资源，为写话搭建平台，采用多种方式来培养学生的写话能力。
关键词：低年级写话能力一、引导学生规范用词低年级起步写话教学，一开始就要特别强调练好书面语言表达的基本功，这是小学生作文的内功。
写话就是孩子们对词语的一个综合运用，这个训练是个漫长的过程。
在一年级刚开始学习写话时，可以经常组织连词成句的游戏，寓教于乐使学生动态生成句子的概念。
这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。
教学中先将短语分成几个词语，让学生拿着卡片找找你的好朋友在哪？然后出示多个词语，要求连词成句，正确表达对学生在练习中出现的错误，应当充分重视，进行细致分析，进而规范语言，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
遣词造句的训练是发展学生写话的一个有效途径，但应当注意“字不离词，词不离句，句不离情”，在具体的语境中发展、规范语言。
在教材中，低段的课文充满了童真童趣，教师应具备慧眼，及时发现好词好句，并加以训练。
二、引导学生规范口语表达1.要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话，说话是为了让对方明白自己的意思，所以必须是通顺完整的话。
同样在写话练习中我们也这样要求学生能够把自己平时学习的常用句型有条理地在写话中运用。
2.要创设一切机会让学生说，并通过不断的引导，让学生说完整的一句，甚至几句话课后，我们应当反思自己，在课堂中我们有多少问题是需要学生用长句子来表达的。
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低年级写话教学案例分析
茨榆山小学王秋伶
[ 案例背景] 新课标十分强调低年级学生的写话教学，要求我们的学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”随着新课改的不断深入，作为教师，我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈几点看法。
[ 案例描述] 二年级上册语文园地四“看图写话”案例一这是一个很好的看图写话训练素材，图为一群小学生在老师的带领下来到动物园看动物，他们围在一群猴子的旁边看得很开心的场景。
上课伊始，我就宣布：“小朋友们，这节课，我们要练习看图写话，我们先来观察这幅图，一会在老师发给你们的纸上把你想写的话写下来，好吗？”——“好！”（学生有些有气没力）“我们在写话的时候一定要注意，开头空两格，写话内容要包括时间、地点、什么人、在干什么，如果能在写的时候用上一些好词就更好了，明白吗？” ——“明白！”（只从教室的个别几个角落依稀听到了学生的回答，其他人还是一脸茫然的样子）
我有些失望和不满，但是心想通过下面的观察，应该能调动学生的兴趣，写出他们想说的话。
于是我调整了一下心态，继续说道：“小朋友们，你们看，这是什么地方？” （出示图）“公园！”
“动物园！”
“花园！” •……
“恩，这里啊应该是动物园，瞧，有那么多的猴子在呢！那你们说现在应该是什么时候？”
“早晨！”
“春天！”…… “恩，最好是写星期天吧，那你们看这图上有什么？”我继续穷追不舍。
“有假山，有草，有树。
” “有好多猴子，还有很多小朋友。
” “对拉，我们来看看这些小猴子，多可爱啊！他们在干什么？”
“他们在吃东西。
”
“他们在玩。
”
“你看这两只猴子，是不是在挠痒痒啊？” 我看学生说不出来，就加以引导着，“你再看这只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望着远方呢？”——“是！”
“小朋友们，我们已经找到了时间（星期天）、地点（动物园）、什么人（小朋友们）、在干什么（在看猴子，有的猴子在挠痒痒，有的猴子在吃东西，还有的猴子望着远方）我适时把这些写话的素材写在了黑板上。
“小朋友们，想把这幅有趣的图写下来吗？开始动笔吧！” 孩子们开始写了，我不断强调要空两格，写清楚时间、地点、什么人在干什么。
他们时而看看黑板，时而看看图片，有的还啃着铅笔，眼睛望着天花板滴溜滴溜地转着。
我在心里窃喜：思考地这么认真，准能写出自己想说的话来。
不由地期待着欣赏他们创意的表达。
下课了，我回到办公室，迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福” ，看着看着，我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。
怎么学生写的都差不多？一点感情都没有？什么“各抒己
见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律” ！学生大致都是这样写的：
星期天，老师带我们去动物园玩。
我看到了一群小猴子，有的在挠痒痒，有的在吃东西，有的在望着远方。
我们玩得很开心！
这不是我想要的……
[ 分析思考]
这堂课后，我反思了自己的教学，也查阅了许多关于低年级写话训练的文章和书籍，再请教了学校的一些老教师，发现了导致这堂课失败的几点原因：
1、写作是一种任务，扼杀了学生的想象思维。
上课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把写话当成是一种作业，一种任务。
因此，学生参与的积极性不高，主动性不强。
低年级学生本应该是充满着丰富的想象力的，如果能激发学生的兴趣，打开他们的想象之门，写出来的文章也必定是丰富多彩的。
再者，整个课堂，我都紧紧地抓着学生，约束了他们想象的空间。
把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课，变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的“填鸭”课。
2、过分注重写话技巧训练，没能让学生体会到写话本是一件愉快的事情。
新课标明确指出
要淡化写作技巧训练，应注重培养学生从生活中积累素材的习惯。
教学中，我过分注重了写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”，使学生写出来的东西很空洞，缺乏真实的情感。
3、忽略主体地位，掠夺了学生思考的时间。
在学生观察猴子的时候，我没能给足他们时
间，而是急于把我的想法灌输给学生，
忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。
结合以上的几点反思，我对这幅“看图写话”进行了重新的设计，并在另外一个班级进行了教学，教学设计如下。
二年级上册语文园地四“看图写话”案例二
“孩子们，有没有哪件事让你特别难忘，或者特别高兴的？” （学生纷纷举手）
“可是，时间久了，这些事情会慢慢地淡忘，不过，有个好方法能把它们永远地留
住。
就是把这些事情写下来。
你可以准备一个小本子，有什么高兴或者难过的事情都写在这个本子上，等你长大了，再翻出来看看小时候你写的这些事，还能边看边想到当时的情景呢！如果你写得多，保管得好，也许等你到了50 岁的时候，都有一大箱了，到时候说不定都可以出书了。
（生笑）那有多好啊！孩子们，愿意写下这些事情吗？”——“愿意！”（学生非常兴奋，兴趣一下子调动起来）
“今天啊，就有一件高兴的事，瞧，我们来到了动物园，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？和你的同桌交流交流！”（学生开始交流，他们说的很开心）
“我听到了小鸟唧唧喳喳的声音。
” “我听到了小朋友们的笑声，看到了太阳公公在向我们点头。
”
“我看见了可爱的猴子，他们好象在讨论着今天怎么来了那么多的小朋友啊？” “我看到了猴妈妈在给猴宝宝梳理皮毛。
”
“孩子们那么会观察，不把你们想到的，看到的，听到的写下来，那真是太可惜了，赶快拿出纸和笔写下你快乐的心情吧！”
下课了，孩子们完成了本次写话的内容，有几个还跑过来跟我说：“老师，我回家要准备一本漂亮的本子，写下快乐和难过的事情。
”我的内心充满了喜悦！
下面，我把一篇比较好的作品摘抄如下：今天，天气格外晴朗，太阳公公仿佛在向我们点头，鸟儿好象在为我们歌唱。
我们怀着愉快的心情来到了温州动物园。
动物园有好多动物，最有趣的就是那一群可爱的猴子了。
有的站在假山的山顶，望着前方，好象在等待朋友的到来；有的倒挂在树枝上，吃着可口的水果，多快乐；还有的在认真地练习着猴拳，是不是准备着参加今年的猴王争夺赛呢？猴妈妈在给自己的猴宝宝梳理着毛发，多温暖的画面啊！我要把这些可爱的猴子画下来，送给我亲爱的妈妈。
[ 案例反思]
1、兴趣一一唤起写话的激情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”《新课标》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写话，对写话有兴趣。
在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写，乐于写。
那么，培养学生写话的兴趣，唤起写话的激情在普遍存在着写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。
而兴趣的培养是一个漫长的过程，案例二中是通过告诉学生写作的价值所在，并结合想象来达到激发兴趣的目的的。
兴趣的激发还可以通过创设情景、续编故事、动笔画画并结合有效的评价、积极的鼓励来实现。
2、观察 --- 收集写话的素材
有些低年级学生很怕写话，问他们为什么，最普遍的是不知道写什么，没有写话的愿望，这固然和学生的生活还不够充实有关，但更主要的还是对周围的事物不留心，不注意观察。
教师要有意识地指导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用自己的脑筋去想。
这样，学生就会常常发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，就能把这些新意思说给大家听。
有了这样的情感愿望，教师再因势利导，提供表达的机会，学生写话的内容就会比较充实、生动，思想感情也就显得真实、丰富。
..
3、想象一一张扬写话的个性
低年级学生对身边的一切事物都好奇，充满着幻想，要想培养写话兴趣, 教师应该激活学生思维，鼓励学生大胆想象，并引导他们把所思、所想完整地表达出来。
张扬学生写话的个性是很重要的。
新课程标准强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
这对创新精神和创新能力的培养是非常必要的。
鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”学生的想象之鸟一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，创新的萌芽便又一次破土而出。
因此在低年级进行写话教学时，引导孩子放飞想象的翅膀，便能为学生写话能力的发展创
造一片绿色天地。
4、表达奠定写话的基础
叶圣陶说过：“语文里面有个‘语'字。
如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文老师应该教会学生的。
”小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文应该包括口头作文和书面作文。
培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的意思。
”为了使文章表达的内容更准确、清楚，我们可以让学生在写之前先练习如何表达，在日常的教学中也可以经常锻炼说话能力，提高说话能力，这样可以为写好文章打下一个良好的基础。
5、书写一一提炼写话的内容
从看图说话到看图写话这个过程，关键就在于识字量、词汇量的大小。
口头表达能力强的学生若词汇量小，也写不出好作文。
鼓励学生在写作时用拼音代替没学过的字，能较好地解决这个问题，对学生大胆地想、说、写也是个促进。
将扩大词汇量，加强造句，练习与看图写话结合起来，可以使学生较为顺利地进入中文写作的情境中，创意地表达，写出自己的个性、情感。