快乐数学健康成长

快乐数学健康成长

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

快乐数学健康成长

肇庆市鼎湖区凤凰学校莫瑞兰

【摘要】在新课改的大潮中，“快乐教学”脱颖而出。决定了小学课堂教学不仅要让学生掌握知识更应关注学生内在的情意，而且帮助学生在经历获取知识的过程中获得快乐的体验、成功的信心和再探索的欲望。这样，能有效地促进学生自主学习，全面提升学生的学习品质，有效地提高学习效果，促进学生的个性健康发展。我们只有在实践中不断地探索，才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在数学大观园里健康地成长。

【关键词】新课改快乐教学快乐学习健康成长

小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以人的发展为本，促进学生和谐、健康发展，使学生变得有趣，让学习过程变得愉快。下面谈一谈让学生享受“快乐数学，健康成长”几点认识。

一、开展生动活泼的数学活动，让学生在快乐中学习。

“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌老师给予他知识的这种方式”。所以，我们数学教师在教学过程中要善于激发学生对数学学习的兴趣，开展丰富多彩的数学活动，让学生通过数学活动，亲身体验如何

做数学，实现数学再创造。例如，我在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，我让学生根据生活经验能读出商品的标价，学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数的特征？”、“这些数又叫什么数？”等问题。这样，学生就在轻松愉快的活动中，积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。又如：我在教学“质数和合数”时，我组织学生“猜莫老师的电话号码”和用学号描述奇数、偶数、质数、合数的“游戏活动下课”，学生在实践活动中应用和掌握新学知识，享受获取新知识，运用新知识的喜悦。

二、提供合作交流的学习机会，让学生感受学习的乐趣。

新课程明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。因此，要让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的快乐和喜悦。例如在教学“平行四边形面积公式推导”时，我把学生分成若干学习小组，先让他们独立思考：怎样把一个平行四边形转化成一个长方形，学生有了自己的想法后，就让他们分工合作，动手操作把一个平行四边形转化成一个长方形。学生们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组拼出的长方形。接着我组织他们交流以下4个问题：（1）拼成的长方形面积和原来的平行四边形的面积相等吗？（2）分别量出拼成的长方形的长和平行四边形的底，你发现了什

么？（3）分别量出拼成的长方形的宽和平行四边形的高，你又发现了什么？（4）你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？通过学生合作学习，不仅使学生经历知识的形成的过程，而且有利于教学的多边互动，使每一位学生获得成功的体验，感受探究乐趣。

三、创设动手操作情境，提高学生学习的成就感和自信心。

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。如我进行长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也不知不觉中学会了。这样设计了学生感兴趣的动手操作情境，学生自始至终兴趣十分浓厚，同时，极大地提高了学生学习数学的积极性，成就感和自信心。

四、给学生提供探索与思考的空间，让学生感受探究乐趣。

教育学指出：“要谨慎地留下一点故意不讲的东西。”因为只有留下一点东西，学生才有探索与思考的材料、探索与思考的愿望和空间，他们的智能在这个空间上才能得到有效地开发。因此，我们教师要选择好探究学习的材料，深入思考、恰当处理教材所呈现的学习内容，择材而用，当讲就讲，该探究就探究。例如我在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月日，首先我让学生以小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。

通过交流，大家发现一年有12个月，月又分为31天的大约和30 天的小月，以及二月。在此基础上我又出示了从1979年到2002年历年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使学生去思考、再分析。学生经过再次的思考和探索，又得到了每四年有一个闰年。这堂课，我把探究的过程展开了，引导学生突破了一个个难点，学生不仅自己愉快地发现了知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。

五、发挥课堂评价的激励功能，让学生在评价中快乐成长。

评价的目的是为了了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。这就要求教师在评价中要关注个性差异，精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣。我们应尊重差异，对不同学生的不同发现，尽可能以肯定与激励的态度去评价。有些学习上的后进生，课堂上尽量让其回答力所能及的问题，即使回答错了或不全面，也要肯定其积极参与的态度。如我在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我出示“52－35”让一位后进生计算，他算出“16”后，大家都说：“算错了！算错了！”这位学生失望地低下了头，这时，我微笑着说：“很好！非常接近答案！”同学们都笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案，从而，让学生在评价中快乐成长。此时，我又顺水推舟，鼓励学生每个人都来当“数学家”，“创立”自己的解题方法，大家公认谁的方法又好又新，就用他的名字来命名这种解题方法。学生们欢欣鼓舞，他们积极讨论后，出现了数种解题方法。如：①列竖式；②把52分成40和12，35分成30和5，12－5=7，40－30=10，