先学后教课题研究方案

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岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案

岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案岚下中学课题组张勇斌一、研究背景新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。

强调要让学生自主成为学习的主体，主动探寻新知，并在自主实践的过程中发现问题、提出问题，教师是学生学习过程中的指导者，是学生问题解决过程中的指导者。

“先学后教自主互动”是由南平市教育局在建瓯市川石中学课堂教学改革实验已取得一定成效的基础之上提出的，2021年有选择的在全市部分农村中小学试点校开展的重点课题研究项目，是落实《南平市中长期教育改革和发展规划纲要》大面积提高农村学校教学质量的一项重要举措。

二、研究意义“先学后教自主互动”课题研究的目的就是要探索出一条以学生为主体的、以学生自主学习、自主交流、集体讨论、主动提高为线索的课堂教学新路子，同时，也要通过研究，在实践层面上诠释“教与学”的关系，从根本上转变教师的观念，提倡“以学论教，少教多学”，要让学生学会学习、学会实践，要启发学生“学思结合、知行统一”。

要通过实验，采取有效的监测和评价，收集大量的实证材料，为南平市深化课堂教学改革研究提供详实的依据。

开展本课题研究至少具有以下几个方面的重要意义：1、可以更加深刻地了解新课程理念的精髓，可以积累经验，上升到理性高度，形成和完善相应的理念。

2、丰富和充实新课程教学改革，提高自主学习的有效性和高效性。

3、提高教师的理论素养、专业水平。

4、培养学生发散性思维，形成良好性格，养成独立思考的习惯，建立集体观念和合作意识三、研究目标通过实践，构建具有南平市地方特色的基础教育课堂教学新模式，充分体现以学生为主体的课堂教学，使课堂成为学生主动学习，学会学习的学堂，培养学生的探究能力、批判精神、创造能力、责任感和合作精神，实现“学生成才、教师成长、学校发展”的目标。

谷里中学英语“先学后教”研究工作计划

谷里中学英语“先学后教”研究工作计划一、指导思想牢固树立“科研兴校，科研兴师，科研兴教”思想，充分发挥课题组探究、引领作用，紧紧围绕学校的科研及课题工作计划开展英语教研组课题活动。

本学期以“先学后教”为研究专题，以提高教学质量为中心，以优化课堂教学、提高学生自主学习为重点，进一步探索我校“先学后教”教学模式。

二、课题研究现状分析我校课题组成员在上级部门的支持下，全校上下团结一致，共同努力，取得了一些成果，学生在语文、数学科方面的预习能力有了提高，养成了自主预习的习惯。

但在英语科方面，由于学科的特殊性，我们的英语教学依然存在以下问题：1.教师们有时还不能完全领悟和遵循“先学后教”这一教学理念。

教学理念决定教学形态。

任务型教学与我们的课题所倡导的理念一致，因此英语教学应尽量使用任务型教学；2.课堂教学中任务出示与完成不够明确，对任务型教学需要贯彻的输入性原则，阶梯性原则，真实性原则，趣味性原则，促进学生全面发展等原则还不能充分体现；3.听、说、读、写等四大技能还不能很好地达标。

4.学生没能很好地掌握预习英语的方法，预习的技能，学生预习与课堂教学没有有机结合。

针对这些现状，提出本学期工作目标：三、工作目标组织本组成员加大力度学习“先学后教”的任务型教学理念及模式。

通过学习要让教师从教学结构、教学情境、教学手段、教学方法、教学目标、巩固训练等环节上行动起来，为学生自主学习、学会学习服务。

四、工作措施1.重视课前预习：教师教会学生通过音标自习单词，可借助一些工具书理解课文大意，借助一些磁带或学习机解读课文，句型。

对学生课前准备的要求可更加具体化。

2.实施“任务型教学，”模式，必须体现在听、说、读、写等四个技能训练中，形成一个个任务链。

3.营造宽松和谐的学习氛围，激发学生兴趣，以“趣”促学习。

4.进行小组合作学习，把个人评价、小组评价、师生共同评价相结合；充分发挥评价机制的作用。

5.指导学生掌握正确的学习方法，帮助学生形成良好的学习习惯。

高中数学先学后教教案

高中数学先学后教教案
一、听课目的：通过本课的学习，使学生能够掌握棱柱的表面积和体积的计算方法，并能够灵活运用所学知识解决各种实际问题。

二、教学内容：棱柱的表面积和体积的计算方法
三、教学重点：掌握棱柱的表面积和体积的计算方法
四、教学难点：运用所学知识解决实际问题
五、教学过程：
1. 疑难解析：回顾前一课的内容，解答学生对立体几何的疑难问题。

2. 概念引入：介绍什么是棱柱，以及棱柱的表面积和体积的含义。

3. 计算方法：讲解如何计算棱柱的表面积和体积，通过示例演示计算过程。

4. 课堂练习：让学生进行练习，巩固所学知识，并做一些实际问题的应用练习。

5. 拓展延伸：让学生尝试解决一些更复杂的棱柱问题，提升他们的解决问题能力。

6. 总结反思：对本节课的内容进行总结，让学生对所学知识有一个清晰的认识，并鼓励他们多做练习，加深理解。

七、作业布置：让学生完成一些相关的练习题，并在下节课检查。

八、听课反馈：让学生对本节课的听课体会进行反馈，对教学内容和方法提出建议。

(长中)农村中学“先学后教”高效课堂实践探究开题报告

重庆市教育科学“十二五”规划科研课题农村中学“先学后教”高效课堂实践探究开题报告一、问题的提出及研究意义“教无定法”，课堂教学可以采取不同的教学模式，但效率各不相同。

对于任何人来说，时间都是稀缺资源，对于学生来说尤其如此。

追求高效率的教学模式越来越成教育工作者关注的重大课题。

构建高效的课堂，必须探索高效的学习元素，并以此来架构有效的教学模式，实现让教师教得更轻松，学生学得更充实，更快乐，更有效。

我们参考了许多兄弟学校的高效课堂教学改革，其中有不少学校取得了瞩目的成就，“课改”代名词——山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式，河北围场天卉中学大单元教学，郑州102中学的基于交互式电子白板的网络环境下的自主课堂，安徽铜陵铜都双语学校的“五环课道”等让人耳目一新。

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：教师集体备课开展不力，未能充分发挥新整合学校的优势开展高效备课和高考研究；教师“一言堂”、“满堂灌”，学生自主学习的时间有限；单一的讲授法教学，学生被动地接受知识，学生自主学习的空间有限；教师普遍关注自己如何教，对学生如何学关注得比较少；教师备课和课堂提问的重点对象是成绩好的同学，针对潜能生的教学设计不足等等。

这些问题的存在，让我们的整体课堂效率受到影响，教师主导，学生主体的教学思想未能充分体现，学生的学习能动性、积极性被压抑。

我校学生学习基础差异大，总体而言，学习基础好的学生较少，学习基础薄弱的学生面广，厌学的学生较多。

学校教学质量的提高靠的就是高效的课堂，构建高效课堂和有效教学模式是我校当前的主要任务。

二、理论基础与依据1、现代教学论突出思维教学，重视学生的思维过程，掌握知识是要真正了解与此知识相关的一系列横向与纵向的联系，这才是真正地理解、掌握知识，课堂教学要达到高效和有效，必须充分调动学生的思维。

先学后教教案初中

先学后教教案初中一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）分析主人公父亲的背影，体会作者的情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解课文内容。

（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。

（3）培养学生的朗读、背诵能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受亲情的伟大，懂得珍惜家人。

（2）树立正确的价值观，立志报效祖国。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。

（2）学会生字词，提高语文素养。

（3）分析主人公父亲的背影，体会作者情感。

2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的亲情价值。

（2）学会从细节中感受人物形象。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者朱自清及其作品《背影》。

（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。

2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受课文大意。

（2）学生通过课文注释，学习生字词。

3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，分析主人公父亲的背影。

（2）学生分享讨论成果，教师点评并总结。

4. 情感体验（1）学生结合自身经历，谈谈对亲情的感悟。

（2）教师引导学生从课文中学到的价值观。

5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调亲情的重要性，鼓励学生珍惜家人。

6. 课后作业（1）学生课后复习课文，巩固生字词。

（2）写一篇关于亲情的感悟文章。

四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高课堂教学质量。

同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的学习潜能，培养学生的语文素养。

科研课题申报模板：9307-“先学后教”理念在学科教学中的运用研究

学校根据《新的课堂教学改革方案》精神，结合“先学后教”教学理念在小学数学教学应用中取得的有益成果。学校希望能将该教学理念推广应用到小学其他学科教学中，让我校课堂教学效果得到全面提升，进入到教学水平更高层次。
二、课题研究的基本内容
总课题：“先学后教”理念在学科教学中的运用研究
子课题：
1、小学学科教学中学生“先学”方法多样性研究
“先学后教”理念在学科教学中的运用研究
《课题设计论证》活页
（填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代替。否则，一律不得进入评审程序。）
课题名称：“先学后教”理念在学科教学中的运用研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）根据学生层次不同，分类采取有效的“先学”方法指导学习。在规定的时间内，学生通过学习记录下学会的问题和不懂得问题。
（二）不同层次学生相互质疑释疑
1、学生展示“先学”中的成果，提出学习中中遇到的问题；
2、老师组织学生相互交流质疑释疑，坚持“学生能够解答的一定让学生解答”的原则；
3、教师引导并有效追问；
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
5、开展本课题研究的主要参考文献。
一、课题研究背景
我校根据实际情况，在“以学生发展为本”“让学生主动参与”的核心理念指导下，开展了“先学后教”教学理念在小学数学教学中的应用研究。学校运用课内比教学、课堂巡查、常规检查，尝试课、达标课、展示课等方法开展了一系列的教学实践活动，“先学后教”教学理念在小学数学教学中取得了丰硕成果。在很大程度上杜绝了课堂教学满堂灌现象，改变了教师落后的教学观念，显著提升了学生学习积极性和教师课堂教学效率。

先学后教实施方案教学模式实施方案

“先学后教教学模式”实施方案一、问题背景：我校学生都是来自农村，学生学习习惯和家庭教育存有很多问题，同时，传统的教学方法严重束缚学生主体水平的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。

为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促动教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2016年5月始，我们借鉴莫旗的先学后教教学模式，根据我校教学实际，为了全面推动“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。

二、概念界定（一）“先学后教，当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提升学生学习水平，从而达到提升教学效益的目的。

“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，有不同的课型，操作方法也有变动。

使用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学学科中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

这是语文学科教学中常用的。

有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。

但是，有一点不变，即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意小学各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促动、渗透。

教师要熟悉相关学段、年级的教材。

（二）“先学后教，当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1．板书课题有兴趣的引入，板书课题，或直接板书课题。

2．提示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：（1）、提示目标的方式：用多媒体出示。

先学后教实施方案

先学后教实施方案
在教育教学工作中，先学后教是一种常见的教学方法。

它强调
教师在教学过程中首先要深入学习教材内容，掌握教学知识和技能，然后再进行教学实践，将所学知识和技能传授给学生。

这种教学方
法有利于提高教师的教学水平，提高学生的学习效果，是一种值得
借鉴和推广的教学方式。

下面将从教师培训、教学设计和课堂实施
三个方面，提出先学后教的具体实施方案。

一、教师培训。

1. 提倡专业发展，学校应鼓励教师参加各种专业培训和学术交
流活动，不断提高教学水平和专业素养。

2. 强调教学研究，学校可以组织教师开展教学研究活动，鼓励
教师深入学习教材内容，探索教学方法，提高教学质量。

二、教学设计。

1. 确定教学目标，教师在备课时要明确教学目标，明确教学内容，确定教学重点和难点，为教学实施做好准备。

2. 确立教学方法，根据教学内容和学生特点，选择合适的教学
方法，设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

三、课堂实施。

1. 激发学生学习兴趣，教师在课堂上要注重激发学生学习兴趣，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。

2. 注重学生实际操作，教师要引导学生进行实际操作，提高学
生动手能力和实际应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。

通过以上实施方案的落实，可以有效提高教师的教学水平，提
高学生的学习效果，促进教育教学工作的发展。

希望各位教育工作
者能够认真思考并落实这些方案，为教育事业的发展贡献自己的力量。

“先学后教,异质合作”教学模式研究

教学．信息
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｉｔｏｎＲｅｓｅａｒ￣
２０１４年２月上旬刊
“ 先学后教．异质合作 ” 教学模式研究
．
王洛阳
福建晋江３６２２３５）
（福建省晋江市永和中学
一Байду номын сангаас
、
问题的提出
进行上台讲解
异质：班级打破传统课排列方式，每班学生每６ — ８人异质分为进一步深化课程改革实验．培养学生自主发展．打造高效课堂，结合学校的生源现状．学校启动了福建省教育改革试组学习、生生结对帮扶：组间同质学习竞赛、组内并质学习帮扶。点项目《 “ 先学后教，异质合作，启想议知” 课堂教学模式》，在合作：对学习目标和预设的问题进行合作探讨．学生激烈项目实施中课题《 “ 先学后教，异质合作” 教学模式研究》被福讨论能交流，个性不同多展示，体现 “ 生教生、生帮生、生生进建省教育科学规划领导小组办公室立项为 “ ２０１１年度福建省步” 的特点，学习中体现协作精神教育规划重点资助课题 ” （ＦＩＣＧＺＺ１１－００４．组长王洛阳）课题四、研究的目标与内容１．研究目标的实施积极进行课堂教学模式改革探索．改革传统教法中的强调接受学习、死记、硬背、课堂沉闷、机械训练和教师满堂灌课题基于“ 学生是学习的主体 ” 这一核心思想．以生为本．的现状，倡导在教师组织下的学生主动参与、自主学习、乐于构建生态课堂：“ 自主学习 ” 和“ 异质合作” 相结合．推行“ 先学探究、勤于交流和异质合作的学习方式后教．异质合作 ” 课堂教学新模式改革的改革和实践．让学生二、国内外同一研究领域现状与研究的价值成为学习的主人，课堂教学进行自学质疑、交流释疑、展示点从布鲁姆的目标教学．皮亚杰的现代认知心理学的建构评、训练提升等“ 启想议知” 四结构教学模式。创新校本教研和主义学习理论．至卢仲衡的自学辅导法．洋思中学的“ 先学后学生评价新模式．打造 “ 跑舞操 ” 大课间并加强教学精细化管教、当堂训练 ” 、杜郎口中学的 “ 三三六” 教学模式．东庐中学的理和制度建设２研究内容 “ 讲学稿 ” 课堂教学改革实践．其核心都是变革以课堂讲授为主的教学模式， “ 先学后教 ” 倡导目标导学．以学导教和以学定主要进行 “ 先学后教．异质合作 ” 课堂教学改革模式的途径、教．最终提高学习效率和教学效果方法和评价研究：有效“ 导学案” 的编制研究；学习小组“ 异质分课题组长王洛阳副校长于１９９７年参加中国科学院心理组 ” 方法、小组评价、学习过程中讨论、展示和反馈研究：从心理研究所卢仲衡教授主持的《自学辅导法》课堂教学改革，通过学角度谈“ 先学后教．异质合作”课堂教学改革模式：各学科实目标定向教师的教和学生的学的互动过程，并在２００２－２００５、施“ 先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式研究； “ 先学后教，异２００５－２００８完成福建省基础教育课程改革重点课题《初中数学质合作 ” 课堂教学改革模式下的校本教研创新模形式研究、班 “ 指导— — 自主学习” 教改的实验研究》．该研究改变了教学方级文化建设研究、教学教研管理制度研究：特邀晋江市远华中学式（ｔｅａｃｉｎｇｓＷｌｅ）和学习方式ａ￣ｕｎｇｓＷｌｅ）．把自主学习引入教 “ 先学后教”小组合作学习的课堂教学改革实验研究学过程．重视学生的个性心理特征和差异．在课堂教学中进行３．研究方法６ — ８人进行异质分组学习．教师依小组为单位开展教学工作．通过查阅相关文献．寻找理论支撑和可值借鉴的策略与小组成员在组长协调下．发挥个人的主动性进行自主学习．合方法（文献研究法），把感性认识上升到教育理论的高度，找出作讨论．探究知识．检测学习效果，自我矫正学习偏差的教学规律，形成系统，推广增值的研究成果（经验总结法）：通过各方式，小组成员互帮互进，共同发挥集体智慧完成学习任务．种教学案例的实施与研究，总结经验，建构模式（案例研究法），成果《中学数学异质合作教学研究》发表《中学数学杂志￣（ＣＮ３７ — 编制问卷对实施过程中的有关问题进行调查（问卷调查法）．应１１１６／０１．２００４年６月第３期用于“ 先学后教．异质合作 ” 课题研究的全过程研究过程中发

【数学】初中数学先学后教的教学实践研究结题报告

【关键字】数学路桥区教育科学规划研究课题申报、评审表课题类别中学理科课题名称《初中数学“先学后教”的教学实践研究》课题负责人张海萍职务（职称）中学二级单位台州市路桥第三中学邮编、地址318050 台州市路桥第三中学联系电话成果形式论文、案例、教育随笔_完成时间2012年10月初中数学“先学后教”的教学实践研究台州市路桥区第三中学课题组一、课题的现实背景及意义“先学后教”是老师教与学生学之间的关系，不仅是指时间上的先后关系，更是以学定教的逻辑关系。

早在两干多年前，伟大的教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”(《论语·述而》)。

意思是说，当学生处于心求通而未得，口欲言而未能时，他们的注意力必然是集中的，思维必然是敏锐的，想象必然是活跃的，教师只略加点拨、开导，就可豁然开朗。

这是孔子启发式教学思想的生动体现。

实际上，这里说的“先愤后启，先悱后发”同“先学后教(先试后导)，先练后讲”的思想是一致的。

2002年，杜郎口中学教学改革中发现：只有让学生先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

提出了“先学后教”独创的模式，是对传统的“先教后学、课后作业”的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，先让学生。

生本教育创始人教授创立的一种教育思想和方式叫“生本教育”，一种为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

这种先进的教学模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。

在全国引起了很大的轰动，全国各地纷纷到洋思中学学习，效仿这种先进的课堂教学模式。

近两年来，路桥区也实行新课程改革，多次派出优秀教师到山东杜郎口学习，到洋思中学观摩，到广州听课等等。

不仅如此，还利用节假日，邀请郭思乐教师来路桥讲学。

同时，各个学校推进各有特色的教学改革。

我校从2009年9月份开始，进行数学课堂教学实践改革。

基于＂先学后教＂的初中英语教学实验

三、课题研究计划及实施过程
（一）准备阶段：２０１１年ｌ０月２０１２年３月
（一） “ 先学后教 ”进入课堂后的课堂教学结构
重建。
（二）研究每个环节实施的具体方法和时间分配。
如：１．学生预习行为优化。２．学生提问、交流实施环节研究。３．课内练习环节的实施办法；课内练习的有效设计。
（二）研究对象
学策略上，我们积极、大胆地实施激发兴趣、培养自主
学习能力的教学方式，创设全员乐于参与、主动参与
本研究对象为新星初级中学四个教学班、书院中学四个教学班。
的氛围，实行班级教学、小组教学、个别教学相结合
级中进行实现２、３项目标研究，进行阶段总结评估。
论支撑，发挥理论指导作用。
２．行动研究法：由实验教师与专家及教学研究
人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，并作出分析，及时发现问题，予以解决，制订出最符合学生口味的学
３．总结阶段：（２０１２年５月～２０１２年８月）整理资料、撰写实验报告。４．自主学习的课堂教学是学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在教

教学策略先研后教以研促教先学后教以学论教

教学策略先研后教以研促教先学后教以学论教“以学论教”的上课程序“以学论教”，顾名思义就是指根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。

教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。

在这种思想指导下，笔者根据自己多年的教学经验，总结出如下供师生共同参考的学习的一般程序。

一、学生学习的一般程序1.读一读学生读书要注意五点。

一读材料：从材料的大小来说，因为现代学生所接触内容繁杂而庞大，所以，课堂上要以读符合课程标准、内容少且精的材料为宜。

二读声音：从读的声音来说，以从朗读中感觉、从默读中体会为宜。

三读深度：从读的深度来说，以从不求甚解到精益求精为宜。

四读兴趣：从读的兴趣来说，在课的开头讲一些与本课有关的趣味性事件；将生活经验上升为科学解释；按不同学段和不同年龄适当变换阅读形式；上课时有语言奖励、物质奖励等奖励形式；在结课时设置悬疑；等等。

五读科学：从读数据、读图表和读文字来说，教材是学生从事学习活动的“出发点”，也是学生进行学习活动的基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。

其实，读教材的目的就是把教材“死”的内容变为学生灵活多样的学习过程，让学生参与到教学活动中来。

2.想一想学生自己要联系生活实际，从自己已有的经验出发，开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使自己掌握基本的知识和技能，并初步学会从学科或者从总体的角度观察事物、思考问题，从而激发学生学习的积极性。

3.问一问学生在对所学习的材料有了一定的认识或见解之后，疑问就会随之而起，即为什么的问题就会随之而来。

4.拎一拎在上海话中，有句话叫“拎得清”。

我们在这里借用这个词的意思无非是要说“拎得清”是一种课堂上的学生理性，而这种理性久而久之就能够成为一种课堂文化。

先学后教学习计划

先学后教学习计划学习是一个持续不断的过程，而传授知识则是一种责任和使命。

在教育领域，学生的学习和老师的教学密不可分。

因此，建立一个既能够培养学生终身学习能力又能够激发他们的学习兴趣的教学模式就显得尤为重要。

先学后教（Flipped learning）就是这样一种教学模式，它的核心思想是将课堂学习和课后学习颠倒过来，学生在课堂上主要进行知识的应用和实践，而在课后则主要进行知识的消化和总结。

这种教学模式有助于提高学生的学习效果，并能够使学生更主动地参与到课堂学习中。

本文将围绕先学后教的教学模式，探讨如何设计一个完整的学习计划，以促进学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，并提高学生的学习效果。

一、学习目标在制定学习计划之前，首先需要明确学习目标。

学习目标是学习计划的核心，它是指学生应掌握的知识、技能和能力。

根据先学后教的教学模式，学习目标应该是具体、可衡量的，并且要符合学生的年龄、认知水平和兴趣特点。

在制定学习目标时，可以参考Bloom的认知目标分类，将学习目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。

其次，学习目标应该与教学内容相适应，课程设置与教学目标相一致。

学生通过教学活动达到教学目标需要经过知识建构（包括信息的获取、信息的处理和信息的表达）、技能发展和情感态度的形成三个过程，因此学习目标的分解应该包括知识的学习，技能的培养和情感态度的形成。

最后，学习目标应该是灵活的、可调节的，以适应学生的个体差异。

在制定学习计划时，应该考虑到不同学生的学习特点和学习需求，为学生提供多种学习机会，以保证每个学生都能够顺利地完成学习任务。

二、学习资源学习资源是学生学习的依托和基础，它包括教学资源和学习资源两个方面。

教学资源主要是指教师在教学过程中所使用的教学材料和师生间的互动，而学习资源则是指学生在学习过程中所使用的学习材料和学生间的合作。

在先学后教的教学模式中，学习资源的选择应该是多样化的。

首先，教师可以结合课程内容，选择一些优质的、有趣的教学资源，比如PPT、视频、动画、实验等。

先学后教,以学定教,打造高效课堂——-“加强预习指导,提高学生自学能力的实践研究”课题研究及其成果

（３）课前指导，合理使用预习指南。为了让这 “ 五环” 预习方法进一步落实到位，课题组教师针对不同领域、不同课型分单元加强研讨，设计制订预习指南，进一步指导学生有效开展课前预习，成为学生自主预习的有效抓手。全体课题组教师通过深入研究教材和学情，以年级为单位，根据筛选出来的内容商议制订预习指南，重点关注学生已有认知、学法指导、预习收获、质疑问难、效果检测等五大方面，并通过家长评价、学生自评、互评等形式加以督促，引导学生进行有效预习，为进一步课堂互动交流、质疑解惑做好准备。（４）课中引领，实施导学案。预习指南的有效实施
课题研究过程简介
１．多层并进，落实常态研究。（１）序列研讨，筛选适合预习内容。常态研究是课题研究的重要抓手，全体课题教师通过深入研究教材和研读学生学情，以教研组为单位筛选适合各年级预
习的学习内容。（２）有效指导，提炼预习方法。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了
一
录下来。问一问。在预习过程中，注重引导学生学会思考，学会发现问题，学会质疑问难，让学生带着目的带着问题去听课。验一验。引导学生预习以后选择性地做一些基本练习，及时检验自己的预习效果。
在此基础上根据低中高各年级学生的年龄特点和认知现状，融共性与个性为一体，形成了适合各年

“先学后教,自主学习”课题研究阶段性小结

“先学后教，自主学习”课题研究阶段性总结为了践行学校的“高效课堂”课程改革战略，我们备课组决定进行“先学后教，自主学习”课题研究，本阶段(2014年2月—2014年7月)，在课题组成员的共同努力下，已完成初始阶段工作任务，现将有关工作总结如下：一、课题的产生“以知识为本位”、“以教师为中心”的传统教学模式，忽视了对学生情感、态度及价值观及其生命发展的整体关怀，严重阻碍了素质教育特别是创新素质教育目标的实现，所以课程改革是教育发展的必然趋势。

乔布斯曾说过“好的艺术家复制作品，伟大的艺术家窃取灵感”，所以课改绝不是简单的复制，最重要的是要抓住其核心理念，与我们教学实际相结合，走具有“东华特色”高效课堂改革之路。

为了践行学校的“高效课堂”课程改革战略，我们备课组决定进行“先学后教，自主学习”课题研究。

二、课题的研究（一）认真学习理论，更新教育教学观念无论是永威中学的“先学后教，自主学习”模式，还是昌乐二中的“271高效课堂”模式，其核心是把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人，改变传统的“课堂授课”为“合作学习”，让课堂成“知识的超市，生命的狂欢”。

昌乐二中的赵丰平校长说：“学生最可怕的依赖，教师最悲哀的是包办。

”我觉得目前制约我们学校课改发展最大的阻力是我们老师的“不放心”、“不敢放手”。

东华办学十几年来，我们的师生已经习惯于老师的“包办”。

从无数次月考的“涂卡”检查，到课堂、自习甚至是自习前10分钟的详细的学习安排，老师“掌控”着全局，立竿见影，成果辉煌。

我们老师担心：“如果把时间还给学生，会不会丢掉东华的传家宝，学生的成绩一落千丈？”诚然如简校所言“改革会有阵痛”，但我们不能因为害怕“阵痛”而忽视学生生命的整体发展，沉迷于过去的成绩里沾沾自喜，逆行于教育发展的大潮流。

（二）以汇报课示范课为载体，引领教师践行高效课堂本学期开学初就确定好“公开课”的指导思想：以“先学后教，自主学习”的汇报课及示范课为载体，提高教师专业能力和教学水平，力争课堂教学高效率、高效果、高效益。

人教版四年上册数学先学后教当堂训练教案

人教版四年上册数学先学后教当堂训练教案第一单元大数的认识课题一：亿以内数的认识研究目标：1、认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系，知道数级、数位。

2、掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内的数。

3、体会大数在生活中的广泛应用，培养学生在实际生活中寻找数学息的意识和能力。

研究过程：一、引入新课，板书课题1、我们以前都认识过哪些数？2、数数：1）从689一个一个的数到712。

2）从420一十一十的数到540。

3）从910一十一十的数到1000。

4）从200一百一百的数到1000。

3、在生活中你见到过哪些比较大的数？4、出示图片：在日常生活和生产中，我们经常用到比万大的数。

北京市人口：人,请学生试着读一读。

5、揭示课题：这节课我们就来研究更大的数，板书课题：亿以内数的认识二、出示研究目标：本节课我们的目标是：1、熟悉计数单位“万”“十万”“百万”“万万”和“亿”，晓得亿是个大数；2、晓得亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的干系，晓得数级、数位。

3、把握数位按次，能够根据数级正确地读出亿以内的数。

三、出示自学指导：请认真看P.3--4的内容，考虑：1、提问：从刚才一边拨珠、一边数数的过程中，谁发现相邻的两个计数单位之间有什么关系？2、什么是计数单位？3、什么叫数位？数位是从哪边数起的？数位有哪些？4、什么是数级？有哪几个级？几个数位是一级？5分钟后，比谁能回答出上述问题。

四、先学1、学生按照自学指导看书，教师巡视，确保人人学得紧张高效。

2、检查自学效果。

（1）回答自学指导的考虑：①提问：从刚才一边拨珠、一边数数的过程中，谁发现相邻的两个计数单位之间有什么关系？②什么是计数单位？③什么叫数位？数位是从哪边数起的？数位有哪些？④什么是数级？有哪几个级？几个数位是一级？学生自由更正，评讲，教师加以引导。

（2）检测完成书4页“做一做”中的题目。

初中数学先学后教以学定教课题国内外研究现状

初中数学先学后教以学定教课题国内外研究现状一、研究背景初中数学课程的学习是学生数学学习的基础，在机构学习数学的过程中，学生从一开始就接受教学模式提出“先学后教”的指导思想为学习提供了有效的指导。

本文将介绍“先学后教”教学模式在初中数学课程教学中的应用状况，以及有关国内外学者对此模式研究的现状。

二、先学后教模式在初中数学课程教学中的应用“先学后教”这一教学模式在初中数学课程教学中得到了普遍的应用，有许多不同的教学情境和方式。

1、先学后教法在教学内容的组织上教师可以利用“先学后教”的方法，把教学内容的组织按照先学内容后教学规则的思路来进行，先让学生自学，然后教师来讲解与之对应的规则，让学生自主学习和认识，学生可以结合认识的规则来综合运用到实际的问题中。

2、先学后教法在教学方法上教师可以利用先学后教的模式，在讲解规则之前，先让学生探究，分析，讨论，建立自主学习的小组，有效的利用学生自主学习和互助的环境来实现数学学习的成功。

三、国内外学者对“先学后教”的研究现状1、国内研究国内关于“先学后教”的研究比较多，例如李婷婷等人对“先学后教”在高中数学教学中的应用进行了深入研究，采用“先学后教”的教学模式，改进数学课程教学，取得了良好的教学效果。

2、国外研究国外学者也在研究“先学后教”的教学方法，例如美国的约翰斯·柯林斯（John Collins）和斯坦纳·摩尔（Stanford Moore）建议，教师可以利用“先学后教”的教学模式，在学生学习过程中起到引导的作用。

他们认为，“先学后教”是一种教学方法，教师可以利用它把握学生的学习兴趣，改进数学课程的教学，提高学生的学习效果。

四、结论“先学后教”这一教学模式在初中数学课程教学中得到了普遍的应用，教师可以利用它把握学生的学习兴趣，改进数学课程的教学，提高学生的学习效果。

国内外学者对于这一模式也进行了许多深入研究，发挥了一定的作用。

“先学后教,当堂检测” 课题研究的探索与思考

“先学后教，当堂检测” 课题研究的探索与思考作者：何长坤来源：《学校教育研究》2015年第14期福建省东山县樟塘中学何长坤课改没有退路，只有不断创新。

从“先学后教，当堂检测”有效课堂教学课题开展以来，我们逐步走入了有效课堂。

“先学后教，当堂检测”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

;本文根据自己在课改中的切身体验，在“先学后教，当堂检测”理论的指导下，结合我县部分学校和此相类似的教学模式，谈谈自己的点滴思考。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对有效课堂，最关键的还是教师教学理念的转变，以往习惯于我说你听，母庸置疑，充当的是布道者，传教士，现在应当是组织者、引导者和合作者，刚开始，不太习惯，总觉得自己三言两语就讲清楚的问题，搞得很复杂，但很快适应了自己的角色定理，实现了第一步的转换，同时树立学生的学习主体意识，让学生主动参与数学活动。

一是“先学后教，当堂检测”有效课堂要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，课前自学、交流合作、课堂展示等都是“先学后教，当堂检测”有效课堂中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了交流展示的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，这样，同学们才能体会到自主交流而取得成功的乐趣。

二是教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。