中学地理教学改革
中学地理探究教学改革
浅析中学地理探究教学改革摘要：探究教学是新课标下对中学地理课堂教学的新要求。
文章结合五河一中的地理教学实践发现地理探究教学的现状和存在的问题，针对五河一中地理探究教学存在的问题，从着力加强教师培训，强化探究教学效果等方面给出了中学地理探究教学的优化路径。
关键词：新课改中学地理教学探究教学一、探究教学的概念“探究”原用于科学研究中，指的是科研工作者在获取数据或解释科学现象时候的路径方式。
现在研究被用在更宽泛的领域：如教师教学方式方法的尝试；学生用以获取知识的解决办法；社会工作者解决社会领域矛盾的活动等。
现在，在探究概念的基础上衍生出探究教学的概念和新思维。
探究教学根据词源意义，可以总结为：教育工作者在借鉴、吸收已有研究成果和一线丰富的教学经验和教学案例的基础上，研究教材、了解学生，并根据教学的客观环境和现有教学手段，创设情境，在教师的引导下，让学生尝试自主学习、合作学习的过程。
中学地理课堂开展探究教学有利于学生自主掌握基本概念，形成团结的班级氛围和良好的合作习惯，并在知识的重难点中形成有意注意，增强对本章节的理解。
讨论进行中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等多种解难释疑的尝试活动，让学生将所学知识应用于解决实际问题，最终达到培养学生创新能力、增强学生地理学科情感、提高地理学科的教学实效等效果。
二、中学地理探究教学存在的问题为了了解中学地理探究教学存在的问题，笔者以五河一中为依托，通过进行问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈和询问一线教师等方式了解中学地理探究教学存在的问题，找到解决问题的办法。
地理探究教育不受重视。
首先，学科地位不受重视。
在文理科中，地理学科的地位比较尴尬，在高考的比例中的分值较小，导致对地理教育的重视程度较低。
五河一中地理和其他大门类学科还是存在不小的差距，导致参加比赛、竞赛，学科探究的机会较少，在探究教学中无法吸收最先进的教育方法。
其次，学生学习兴趣不浓。
在地理课程教学过程中，部分学生为了应付学业水平考试，进行简单的学习，甚至部分学生放弃学习地理学科，使得探究教学无法开展，学生不予配合。
浅谈高中地理课堂教学改革的实施
随笔浅谈高中地理课堂教学改革的实施万莹莹摘要：高中地理课程是属于文科部分的一个非常重要的课程，学生应当予以重视。
学好高中地理对于学生的成绩提高和未来发展都有很重要的意义。
大家都知道高中地理中有许多对本国和其他国家的一些基础地理知识的讲解，这些讲解不仅能够使得学生的知识更加丰富，也是在学生成长中学习知识非常重要的一部分，帮助他们认识世界，了解因为世界的变化而造成的当今时局的变化。
在高中地理的教学中，要注重学生核心素养的培育，抓住课堂上的机会，有助于学生的全面发展。
关键词：高中地理；课堂教学；改革；实施新课改实行到现在，对于课程的改革已经有了新的突破和发展。
传统的对于高中地理的学习，更多是教师在课堂上将课程所涉及的知识点全部告诉学生，让学生来直接记忆。
这种方式不仅不能够帮助学生建立良好的思维模式，同时也会打消学生学习地理的热情，要想高中地理课堂教学改革实施效果明显，那么就需要教师对于高中地理教学实现新的突破，培养学生的地理核心素养，让学生在了解地理的同时喜爱地理，这样才是高中地理教学改革的真正出发点和目标的最终实现地。
在这一点上，相关的教师要通过了解社会对于人才的需求来调整教学目标，让学生从一个只能被动接受知识的人变为能够主动学习知识的优秀人才。
这样也能够尽快提高学生在各方面的能力，帮助学生建立完善的思维方法，能够有助于学生未来在社会上的发展，将教学模式与教材和核心素养的培养相结合。
笔者根据多年地理教学经验，将在下面介绍几点有关于高中地理课堂教学改革的方法。
一、学生对地理的认知是学生打开视野的良好方法地理学科的知识五花八门，不仅包括人文知识同时也包括地形地貌，自然景观，这些都是与其他科目不同的地方，同时也需要学生进行记忆，对于某些学生来说难度比较大。
针对于传统教学中存在的一些问题，主要是而有关于教师对于学生情况不了解，只是在死记硬背，其中一些稍微抽象的内容，如果不对于学生进行讲解，很可能在前期造成知识的短缺，不利于今后发展。
中学地理教材分析2-地理课程改革与发展趋势
年
级 一
二
三
外国地理
四
外国地理
五
地文学
地理科 目 每周课 时
地理总论； 中国地理 亚洲地理
2
3
2
2
2
清末中学各年级地理课程
（2）民国时期中学地理课程（1929-1932）:
年 级 课程 内容 初一 中国 地理 初二 中国 地理 初三 外国 地理 高一 本国 地理 高二 本国 地理 外国 地理 2 高三 外国 地理 自然 地理 2
年 份 初 一 初 二 初 三 高 一 高 二 高 三 合计 1949-1952 中国地理 （2） 自然地理 （3） 地 理 （3） 地 理 （3） 中国地理 （3） 中国地理 （2） 世界地理 （2/3） 地 理 （2） 地 理 （2） 世界地理 （3） 外国地理 （2） 中国地理 （3/2） 中国地理 （自然地理1950 年） （2） 外国经济 地理 （2） 中国地理 （2） 中国经济 地理 （2） 经济地理 （3） 外国地理 （2）
2001年和2003年起分别实行初高中地理课程:
香港地区地理课程
香港学制深受英国影响，为六年小学、三年初中、 两年高中及两年中六（预科），08年9月改为初 高中各三年并取消预科。现行高中约30％学生选 修地理，地位不错，改革后除中文、英文、数学 和通识教育为必修外，需在其他二十门科中选修3 门，地理科面临压力。 新高中课程分为必修和选修两部分，必修与初中 一样以议题为本，教学上采用探究式方法。必修 部分（3个主题7个议题）
日本地理课程标准
学习指导要领（学习指导纲要）； 突出对学生能力的培养（P46）； 内容上，强调从世界角度认识日本，突 出“世界中的日本人”的意识培养（初中 地理、地理A、地理B）。
初中地理教学方法改革
初中地理教学方法改革浅谈地理素质是将来跨世纪人才必须具备的素质之一。
其地理知识素质、地理能力素质和地理品德素质以及由此产生的全球意识、环境意识与发展观念对将来学生成为全面发展的社会主义新型人才有着很大关系。
要增强学生的地理素质，就要摆脱应试教育的干扰。
要求我们逐渐改变以往地理教学中灌输、强迫记忆为主的教学模式和方法。
以开发创造力作为教学革新的一项重要任务，摸索出一套能够锻炼学生创造性思维能力的新型教学方法。
创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：（一）能够积极主动地探究创造性问题，思维非常活跃。
（二）能提出不同的设想和见解以反传统的方法来探求问题、思索问题。
（三）能够多方位、多因素、多变量地考察问题，而不是按固定的逻辑顺序来思考、解决问题。
（三）善于发现新事物、新问题，产生新见解。
从创造思维的特点来看，学生在学习地理知识的过程中能够在获取知识的同时，在思维方式上，得到非常有价值的锻炼，为开阔他们的视野、培养创造力起了至关重要的作用。
经过一段时期的地理教学；我对地理教学中的一些方法进行了总结和整理，希望能与同事们来共同探讨。
一、改革传统地理教学方法，创设创造性问题的教学情境。
在地理教学中，采用启发性教学，创设带有创造性问题的教学情境。
对发展学生创造思维起关键作用。
思维始于问题。
在地理教学中，创设创造性问题的教学情境。
不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师设计的问题，而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题，并能独立解决问题，比如我们采取“问题解决法”学习珠江三角洲基塘农业过程中，告诉学生基塘农业是根据珠江三角洲地势低洼的自然条件而创立出来的一种生态农业形式。
我们地处山东南部平原地区，如何根据我们这里的自然条件和经济条件创立出一个适合我们地区的生态农业模式呢？问题提出来了，我们鼓励学生解决这个问题，学生比较感兴趣，提出了不少方案。
有相当部分是符合一定的科学性的。
二、激发学生的好奇心与求知欲。
中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。
地理新课程标准2024
地理新课程标准20241. 前言地理新课程标准2024旨在培养学生对地理学科的兴趣和认识，帮助学生掌握地理学科的基本知识和技能，提高学生的地理素养。
本课程标准适用于我国基础教育阶段的中学地理教学，旨在为教师和学生提供指导，确保教学质量。
2. 课程目标地理新课程标准2024明确了以下课程目标：- 帮助学生了解地理学科的基本概念、原理和方法，构建地理学科知识体系。
- 培养学生的地理观察、思考、分析和解决问题的能力。
- 提高学生对地理环境、地理现象和地理问题的认识，增强学生的环保意识和可持续发展观念。
- 培养学生的地理实践能力，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
- 培养学生的团队合作精神、创新精神和批判性思维。
3. 课程内容地理新课程标准2024将课程内容划分为以下几个模块：- 地理基础知识：包括地理概念、地理要素、地理规律等。
- 地球与地图：包括地球结构、地图制作、地图阅读等。
- 人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等。
- 自然地理：包括气候、水文、土壤、植被、地貌等。
- 区域地理：包括国内区域、国际区域、跨区域地理现象等。
- 地理信息技术：包括遥感、全球定位系统、地理信息系统等。
4. 课程实施与评价地理新课程标准2024强调教师在教学过程中的引导作用，鼓励学生主动探究、实践和合作。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，创设生动、活泼的课堂氛围。
课程评价应注重学生的全面发展，采用多元化、过程性的评价方式，关注学生的地理知识、技能、思维品质和情感态度等方面的表现。
评价结果用于指导教学，促进学生的成长和发展。
5. 课程资源地理新课程标准2024提倡教师和学生充分利用各类课程资源，包括教材、地图、图表、标本、多媒体资源等。
同时，鼓励教师和学生参与地理实践活动，如观测、调查、实验等，提高学生的实践能力。
6. 课程修订地理新课程标准2024将根据我国基础教育改革的发展需要，定期进行修订。
浅谈中学地理教学内容及方法的改革
“ 以学生发展为本 ”课程资源 已不再局限于传统意义上的教材 ， ．
而 必 须 利 用 与 开 发 多 种 多 样 的课 程 资 源 。 结合 地理 课 程 自身 特
点 。创 设 有 助 于 学 生 掌 握 与 学生 生 活 密切 相 关 并 能增 强 学 生 的
范围很 大， 仅属于 自然 地理学 的就有地质 、 气象气候 、 水文等 ， 还
有 天 文 、 物 、 游 、 济 、 市 等 等 ， 乎 每 一 个 都 可 以 从 属 于 生 旅 经 城 几
一
自我 生 存 能 力 的 知 识 或 技 能 的 学 习情 景 和学 习条 件 ，培 养 学 生 的 地 理 能 力 、 国主 义 情 感 和 人 文 精 神 。 爱 虽然 课 程 改 革 已 进行 了
充 分 开发 、利 用 地 理 课 程 资 源 ，不 仅 对 于 丰 富 地 理 课 程 内
成课堂教学以教师为中心 ， 以传授“ 课本知识 ” 为任务。 使学生的
学 习 游 离 于 生 活 世界 之 外 。学 生 作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威 ， 成 了 消 极 接 受 课 本 知 识 的 “ 器 ”其 结 果 只能 是 发 变 容 ，
摘要： 长期 以 来 ， 们 中 学地 理 教 学把 “ 本 知 识 ” 为 唯 一 的 学 习资 源， 而 造 成 课 堂教 学 以 教 师 为 中 心 ， 授 “ 本 知 我 课 作 从 以传 课 识 ” 任 务 。使 学 生 的 学 习 游 离 于 生 活世 界 之 外 ， 生作 为 弱 势 群 体 被 迫 顺 从 学 科 专 家 的权 威， 为 学 变成 了消 极 接 受课 本 知识 的 “ 器” 容 ，因此 ， 们 的 教 学必 须 从课 内走 向课 外 ， “ 本知 识 ” “ 活知 识 ” 我 从 课 向 生 拓展 ， 教 学真 正 走 入 学 生 的 生 活 世界 。 使 在教 学方 法 上 ， 了激 励 学 生 学 习的 积 极 性 。 们 也 应 当探 索 互动 一 探 究 式 新 型教 学 模 式 ， 为 我 打破 由教 师 向 学生 单 向流 动 的传 统
浅谈中学地理教学改革
浅谈中学地理教学改革摘要：在中学地理教育改革中应进一步贯彻可持续发展思想，更深一层的协调人地关系，关注人类社会发展。
注重地理教育为经济建设服务的宗旨，重视对学生实施可持续发展的核心，环境教育是实现持续教育的重点，科技教育是实现可持续发展的关键。
关键词：地理教学改革可持续发展一、可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。
资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。
如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。
世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。
尤其是20世纪90年代以来，”可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。
1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以”可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。
因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。
二、可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。
公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。
作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生--这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。
通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。
进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。
2024最新中学地理新课程标准教育部部编版
2024最新中学地理新课程标准教育部部编版前言根据教育部《中学地理课程标准(2024年版)》，本课程标准旨在适应新时代我国社会主义教育事业发展需求，深化课程改革，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、课程性质1. 地理课程是中学阶段的一门重要学科，具有区域性、综合性、实践性和时限性的特点。
2. 地理课程旨在培养学生的地理素养，使学生掌握必要的地理知识，提高学生分析和解决地理问题的能力。
二、课程目标1. 知识与技能：学生能掌握必要的地理知识，了解地理概念、地理现象和地理规律。
2. 过程与方法：学生能运用地理知识和方法，分析和解决地理问题。
3. 情感态度与价值观：学生形成正确的地理观念，增强对国家、民族和文化的认同感。
三、课程内容1. 地球与地图：包括地球形状、地球运动、地图阅读等知识。
2. 自然地理：包括气候、水文、地貌、生物、土壤等知识。
3. 人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等知识。
4. 区域地理：包括国内、国外主要地理区域和地理单元的特征和差异。
5. 地理信息技术：包括遥感、GPS、GIS等技术的应用。
四、教学建议1. 重视地理知识的教学，注重知识间的联系和应用。
2. 采用多种教学方法，如案例分析、问题解决、实地考察等，提高学生地理实践能力。
3. 运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
4. 注重培养学生的地理思维能力，引导学生从地理角度观察和分析问题。
5. 强化地理学科的综合性，与其他学科相互渗透，提高学生综合素质。
五、评价与检测1. 地理课程评价应全面、多元，注重过程与结果相结合。
2. 采用多种评价方式，如考试、考查、作业、表现性评价等。
3. 注重学生地理素养的提高，将地理知识、技能和情感态度等纳入评价范畴。
4. 定期进行课程评价，及时发现和解决问题，提高教学质量。
六、实施与保障1. 加强地理教师队伍建设，提高教师教育教学水平。
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析随着社会的发展和教育理念的变革，核心素养教育已成为教育教学改革的重要内容。
地理作为学科之一，在中学地理教学中也需要对核心素养进行深入的改革与探索。
本文将从核心素养在初中地理教学中的问题和措施进行分析。
一、问题分析1.教师教学理念不符合核心素养教育要求目前许多地理教师仍然沿用传统的教学方式，重点注重地理知识的传授，忽视了培养学生的综合素养，如创新精神、合作能力、实践能力等。
2.学生学习动机不高由于传统地理教学中内容单一，学生对地理学科的学习兴趣不高，缺乏实践操作、创新性实践以及实际应用。
3.教学资源匮乏目前，学校地理教学资源普遍匮乏，不利于地理教学中核心素养的培养，使得核心素养教学常常成为空中楼阁。
二、措施分析1.更新教学理念，培养综合素养地理教师应该转变教学理念，注重培养学生的创新精神、合作能力、实践能力和综合分析能力。
通过设计一些能够激发学生思维的教学活动，如项目研究、小组合作、实地考察等，激发学生的探究欲望，引导学生自主学习。
2.创新教学手段，激发学生学习兴趣教师应该注重教学手段的创新，采用多媒体教学、实验、实地考察等多种形式，使地理知识更生动，更贴近学生的实际生活，提高学生的学习积极性和主动性。
3.加强学校地理教学资源建设学校应该加大对地理教学资源的投入，提高地理实验室的建设水平，丰富学校的地理教学设备，为学生的综合素养和核心素养的培养提供强有力的支持。
4.注重学科整合，促进核心素养的全面培养地理教学要注重与其他学科的整合，促进学科之间的互相渗透和融合，培养学生的综合素养和核心素养。
比如地理与数学的整合教学，地理与化学的整合教学，地理与语文的整合教学等，通过多学科的互相渗透，加强学生的综合素养和核心素养的培养。
初中地理教学中要加强核心素养的培养，需要地理教师不断改善教学理念，更新教学手段，学校加大对地理教学资源的建设，以及注重学科整合方面的改革和探索，从而使地理教学真正做到与时俱进，使学生在学习地理知识的获得更多的核心素养的培养。
浅谈中学地理教学改革
一
、
初 中地 理 教 学 意 识 的 更新 和 教 学 技 能 的 提 高 ，需 从 地 理 教 师 的主 客 观两 方面 进 行 加 速 。 目前 ， 地 理 课 堂 教 学 中 ， 在 地 理 教 师往 往 拘 泥 于 教 材 ，强调 地理 事 实 的记 忆 和 地 理 思 维 的 严 谨 ， 乏 生 动 活 泼 的 地 理 情 趣 ， 就 是 过 多 注 重 了知 识 目标 缺 也
幼稚 而出乎意料 ， 但任课教 师没有指责 、 嘲笑 ， 也没有 回避 ， 而
是 允许 学 生 继 续 发 言 。在 表 扬有 大 胆 设 想 的 同 时 ， 师话 锋 一 老
转 ：假 如 全 班 一 半 的 同 学 住 在 这 ‘ ’ 形 地 区 ， 们 是 否 同 “ 几 字 你 意 他 的意 见 ， 为什 么？由 此 ， 生 在 这 个 问 题 上 产 生 了 共 鸣 ， 学 课
而 忽视 了情 感 目标 。但 对于 初 中 生 而言 ， 习动 机 、 习 目 的 学 学
种 是 “ ” 。“ 学们 ， 把 书 翻 到 … … 页 ” 以地 图 教 学 为 翻 法 同 谙 把
主 的地 理 课 变成 看 书 划 书 的枯 燥 文字 教 学 课 。 初 中地 理 教 师
性 还 不 强 烈 ， 悦 、 趣 是他 们 学 习 的 一 种 驱 动 器 ， 至 对 地 愉 兴 甚 理 老 师 的 好 感 也 会成 学 习 的驱 动 力 。
仍 然 是 学 生 乐于 学 习的 动 力 之 一 。
中国的地理教育改革与创新实践
中国的地理教育改革与创新实践地理教育是培养学生地理思维、地理意识和地理素养的重要教育领域之一。
在中国，地理教育改革和创新实践日益成为关注的焦点。
本文将从多个方面介绍中国的地理教育改革与创新实践。
一、地理教育课程改革地理教育课程改革是地理教育改革的核心内容之一。
随着社会和经济的发展，中国地理教育的课程框架也在不断调整和完善。
近年来，中国教育部发布了《地理课程标准》和《新课标》等文件，对中小学地理课程进行了全面的改革。
新课标强调了地理学科的实践性、综合性和创新性，注重培养学生地理思维能力和创新创造能力。
课程内容从传统的地理概念和知识向地理技能和实践应用转变，注重培养学生实地考察、信息收集和地理问题解决的能力。
二、地理教学方法改革为了适应课程改革的需要，地理教学方法也在不断改进与创新。
传统的地理教学主要以教师授课为主，学生被动接受知识。
而现代地理教学强调学生主体地位，注重激发学生的自主学习和探究兴趣。
创新的地理教学方法包括案例教学、问题导入、讨论式教学等。
通过引入实际案例和问题，激发学生的思考和参与，培养他们的地理思维能力和解决问题的能力。
此外，现代技术的应用也为地理教学带来了新的机遇，如地理信息系统和虚拟地理实验室等，使地理教学更加直观、生动和有趣。
三、地理教育实验创新地理教育实验创新是地理教育改革的重要方向之一。
通过实验创新，学生可以亲身感受地理现象和过程，加深对地理知识的理解和掌握。
实验创新包括室内实验和户外实验。
在室内实验中，学生可以通过使用地图、模型以及计算机软件等工具，模拟地理现象和进行实验研究。
户外实验则可以让学生亲自到实地考察和调研，深入理解地理现象和问题。
四、地理教育资源建设地理教育资源建设对于地理教育改革和创新实践至关重要。
地理教育资源包括教材、教具、多媒体资料、实践基地等。
教材是地理教育资源的核心。
近年来，中国地理教育教材的编写和出版也在不断优化和改进。
教材的内容更加贴近学生生活和社会发展，更加注重培养学生的实践能力和创新能力。
浅谈初中地理教学改革
，
地理教学 的最终 目的是培养全面发展的新型人才 ，新型人才必备的素质之 是不断追求新知识 、 于独立思考 ， 善 勇于创新 。 的高低 、 教学方法 的优劣。 目前一些地方 的初中地理 但 教学 ， 以教师讲述为 主， 仍 传统教学法 占统治 地位 。 课堂 教学 中往往 是教师活 动 多， 学生 活动少 ； 教师 讲授有余 ， 学生 主动学习不足 ； 教师讲授知识 津津有味 、 滔 滔不绝 ， 培养能力空 乏无力 、 无 良策。 手 分析其原 因 ， 主要有 思想认识 问题 ， 也有 教 师 能 力 和教 学 方 法 上 的 问题 。 当 前 形 势 下 ， 中地 理 教 学 应 根 据 形 势 变 化 ， 在 初 不 断改 革 ， 大胆创新 ， 出一条 新路来 ， 走 否则 ， 培养新 型人才将成为一句 空话 。 在 此， 笔者仅就初 中地理教学改革 ， 谈点个人 的粗浅看法。 更 新 地 理 教 学 观 念是 进 行 地 理 教 学 改 革 的 关键
现代地理教学要求摆正教师和学生在教学过程中的地位。初中地理教学中 要处理好教 和学的关系 ， 即主导和主体 的关 系。 师要学些 教育学 、 教 心理学 方面 的知识 。 现代教 学论 突出强调学生在教学过程 中的主体地位和教师 的主导作用 。 “ 教学 的本质所 在不是教而是学” 教师的教是 为学 生的学 ， ， 学决定教 。 教师 在教 学 中是 控制者 ， 主导的作用 。 起 因此 ， 要把 传统的教和学 的关 系变为学 和导 的关
嚣 嚣 身特点， 单纯依赖课堂、 书本是不可能完成地理教学任务的。 必须经常组织学生在 户— 麓 定时间内， 走出课堂， 走向社会。 进行观察和调查， 以使学生开阔视野 ， 启迪思维，
ｆ ８ ８ 扩展知识， 发展技能， 达到加深理解课堂上学到的概念和原理的目的， 学以致用。 这
新课程背景下初中地理的教学改革
新课程背景下初中地理的教学改革
新课程背景下初中地理的教学改革：地理课程与语文、数学或者英语等学科来说不同的是，很多中学生对于地理知识一知半解，甚至一无所知，这种现象并不乐观。
在教育不断发展的今天，教学改革也在如火如荼地进行着，因此，针对初中地理教学改革进行了浅析，望可以有效解决以上现象。
：初中地理；教师素质；实践能力；激励措施
一、提高教师综合素质，选用合适教材
教育是一个复杂且艰难的道路，教师在教育道路上有着极其重要的作用，正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
如果教师的综合素质达不到一定的水平，那么会对学生的学习和心理造成不利影响，所以初中院校必须要重视教师综合素质的提高，这其中的综合素质主要包括教师的专业素质以及道德素养。
在初中地理的教学过程中，教师对地理知识的掌握程度影响着学生对地理知识的学习，如果教师只是照本宣科，长此以往，学生会逐渐丧失对地理课程的学习兴趣，导致成绩下降。
因此，学校要经常对教师进行考核，了解每位地理教师对于最新地理知识的掌握程度，这样也是对学生负责任的表现。
二、重视培养学生的实践能力
在初中地理教学中，基本理论知识较多，然而对于学生来说，地理理论知识得不到根本的重视。
地理是由自然地理和人文。
新课程下中学地理教学改革之我见
２中学地理教学改革的战略意义
２１地理学科与其他学科有着密切的联系 ． 中学地理知识广泛 ， 居于社会科学和 自然科学 的交叉位置上 ， 与中学 的各个学科有着 十分 密切 的联系 。例如人类历史 和政治事 件 的发生都具有一定 的空 间性 。 故地理学科 中的大量 地名知识 ， 对 历史 和政治等学科 的教学有很大 帮助 ； 地理涉及 的天体 系统 、 地球 运动 、大气运动等知识能激发学生进一步思考地 球为什 么围绕太 阳运动？月亮 又为什 么围绕地球旋转 ？这些既是地理问题 ， 又与物 理、 数学相关 ， 对启发学生学 习物理和教学也有积极作用 ， 此外 ， 地 理教学 中的岩石风化 ，石炭岩地形 的形成 以及各 种有用矿使学生掌握运 用地图 、 进行气象观测 、 地理观 察和 自然资源调查等 初步技能 ， 对学生升人上一级学校 ， 特别是升 入和地理 有关 的大专 院校 ， 习天文 、 学 气象 、 地质 、 地貌 、 文 、 水 土 壤、 生物、 自然地理、 地图、 环境学等学科都有重要作用 。人文地理 方面的知识 又与学生 学习文 、 、 史 政治 、 经济 、 外文等有关专业紧密 联系， 中学生 的地 理知识基 础打不好 ， 到高等学 校学 习 ， 特别是学 习和地理有关的上述专业必然感 到困难 。
人们在 日常生活 中的 “ 、 、 、 衣 食 住 行”问题同样与地理知识有 关， 像全国各 省市 的工农业 特产 、 主要的粮 、 、 、 棉 油 煤产 区， 重要城 市、 旅游景点 的分 布 ， 各地 风土人情 等知识都来源 于地理学科 ， 而 这些又与我们 的生活息息相关。出差旅游如不具备查阅地 图和交 通路线 的知识必会扫兴而归。 国古代 ， 我 就常用 “ 上知天文 ， 下知地 理” 来形容一个人的常识渊博 ， 中就体现了地理的重要性。 其 ２４ 地理教育在国防上也有重 要作用 ． 每个公 民必须认识 和了解 祖国的 国防环境 ，特别是军人要熟 悉祖国的边疆 地理 ， 备阅读大 比例尺军用地 图的技能 ， 要具 以及掌 握地理素描和堆 塑地理模 型的技能 ， 还要掌握各地 的地形 、 民族 、 语言 、 风俗 习惯、 宗教信仰 等地理知识 。 才能保护 自己， 战胜敌人 。 古今中外 ， 许多军事家 ， 无不因通晓地理而取胜。 ２５ 地理 知识能增强人们保护环 境的意识 ． 近几 年来 ， 由于人类 不合理的开发、 利用 ， 各种污染 日 趋严重 ， 出现资源紧缺、 环境恶化等问题 ， 究其原因 ， 是人们缺乏环境意识 。 在生产时 ， 只顾经济效益 ， 不顾社会效益 ， 不注意环境保 护， 不研究 综合利用 ， 经济与环境不同步发展 的结果 。现在世界各 国对环境 问 题极为关 注， 我国也颁布 了《 环境保护法 ＞ 明确规定了 “ ， 谁污染治 理” 的政策 。 但我们应 增强人 们保护环境的意识 ， 防患于未 然， 做到 以减少不必要的损失。而这项艰 巨的任务主要靠地理教育来完成。 因为地理教育 与可使 学生认 识 自然 、掌握 自然条件各要素 和 自 然 整体发展变化知 识 ， 可使 学生知道 只有合理地利用 、 改造 自然 ， 使 工农业生产与环境保护协调发展 ， 才能更好地为人类服务 。 ２ 地理教 育能激发学生的爱国主义热情 ． ６ 中学地理教育能使 学生 比较全面地认识祖 国，对学生进行建 设祖国 、 保卫祖 国的教育 ， 让学生从 中体 会到 中华儿女 的自豪感 ， 从而激发他们的爱国主义热情。 ２ 地理教育对 中学生升入上 一级学校 、 习有关专业知识有重 要 Ｉ ７ 学
农村中学地理教学改革措施[论文]
![农村中学地理教学改革措施[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d1432344fe4733687e21aa6d.png)
浅谈农村中学地理教学改革的措施中学地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分，一幅幅美丽的图画，展现在我们的眼前，培育着我们建设祖国，热爱祖国的情感。
地理知识给我们揭示了地球上的许多奥秘，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。
也是我们生活的向导。
但是在许多贫困欠发达地区，教育缺乏公平，城乡差距大，地理专业教师奇缺，考试评价制度不完善，特别是中考不考地理，导致所以许多学生还有领导都把地理学科看成是副科。
刚上初一的学生也就普遍认为地理学科是副科，学不学都可以，甚至认为教地理的老师也是次等教师。
针对学生的这种思想，我认为要想卓有成效地完成地理教学任务，必须从制度入手，进行改革，本文根据本人多年来在农村中学的教学感悟，针对性地提出一些教学改革的措施。
农村中学地理教学教学改革措施当前，农村中学教育教学质量与城市日趋呈现出两级分化的趋势。
特别是地理学科的教学质量与城市中学的相差更大。
很多农村中学还将地理视为副科，得不到重视，地理教学质量严重下滑，影响学生的全面发展。
一、确立地理教学评价体系在中考中应有的地位在目前的评价体系中，中考不考地理是初中地理教学质量低下的根本原因，只有在中考中将地理学科作为必考科目，与语文、英语同等对待，作为中考大纲内容必不可少的检测内容，地理教学才能得到根本转变，学校地理教学计划才会具体落实，课时数才会得到根本保证，学校领导和教师的观念就会发生根本转变，从而推动教学质量的根本提高，进而调动广大师生学习研究地理知识积极性和主动性，地理教学从此就会步入正常轨道，恢复地理教学在初中阶段应有的地位，保证地理教学质量的全面提升。
二、加强师资队伍建设，提高教师授课技能在师资队伍建设方面，各地区在组织好现任教师师资培训工作的同时，更注重地理教师资格认定的审核，确保教师专业化的发展。
重点提高新教材的授课能力，理论联系实际和试验，实践活动的能力，使地理教师的教学观念符合时代的要求。
改革开放以来我国中学地理教科书的变革与启示
要求死板 ， 类型单一 ， 缺乏互动 ； 课文 、 图像 、 练习三大系统
界 限分 明。
深化改革时期 ，中学地理教科书的表达方式开始有 了较大 突破 ， 课文、 图像 、 练 习三大 系统趋 向于融合 与统
一
民必备 的地理素养 ” ； 要求“ 构建开放式地理课程” 、 “ 满足
学 生 不 同的 地 理 学 习需 要 ” ； 强 调 以人 地 关 系 观 点 和 可 持
系统 性 强 。
上更为开放 、 灵活 、 多样 ， 其 内容 以文字叙述 、 图像展示 、 资 料连接等多种方式呈现 。课文 、 图像 、 作业综合设 置， 统一 编写 ， 改变了传统地理教科书课文 、 图像 、 作业三大系统界 限分明的状况 ， 三者之间相互融合 ， 已无 明确界 限。同时 ， 教科书注重为地理教学预留空间和弹性 ，注意突出知识
３ ． 教科书表达方式 由“ 相对单一” 到“ 灵活多样” ， 教 学
性 显著 增 强
改革开放初期 ， 中学地理教科 书在表达方式上相对
单一 ， 内容 表 达 基 本 以课 文 描 述 为 主 ， 知识点罗列 ， 叙 述
地关系” 成为我国中学地理教科书编写的重要原则 ， 突出 并 围绕人地关系进行 内容选择 ， 除加强 “ 双基 ” 外， 还注重
表现出淡化学科体系的多样化 ， 以素质教育为取 向。义务 教育课 程标准地理实验教科书世界地理部分 以“ 地理环 境一 自然资源一人类及其活动” 为线索 ， 自然地理与人文 地理适当渗透与融合 ； 世界地理分区中， 仅选择 １ 个大洲 、 ５ 个地区和 ６ 个 国家进行阐述。 普通高中课程标准地理实 验教科书地理 １ 对 自然地理要素体 系进行淡化 ， 精选经典
中学地理教学改革方案
中学地理教学改革方案地理学作为一门综合性学科，在中学教育中起着至关重要的作用。
然而，随着社会的发展和科技的进步，地理教学也亟需改革与创新。
本文将从几个方面探讨中学地理教学改革方案，以期提高地理教学的有效性和吸引力。
一、改变传统教学方式传统地理教学多以讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和实践的机会。
因此，改变传统教学方式是地理教学改革的关键一步。
可以尝试采用探究学习法、合作学习法、案例学习等方法，使学生更加积极主动地参与到教学过程中。
二、注重地理实践活动地理实践活动是地理学习的重要组成部分，通过实地考察、实验实践等方式，能够提高学生的对地理现象和地理问题的感知能力和解决问题的能力。
因此，校方应该积极组织地理实践活动，并配备必要的设备和资源来支持这些活动。
三、运用多媒体技术辅助教学随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。
地理教学中，可以运用多媒体技术来展示地理图像、地理数据等，使学生更直观地理解地理概念和地理知识。
同时，也可以利用互联网资源来进行在线学习和交流，拓宽学生的视野和知识广度。
四、开展地理教育研究地理教育研究是地理教学改革的重要支持。
学校应该鼓励教师积极参与地理教育研究，推动地理教学的改革与创新。
同时，也需要加强学校与地理教育研究机构的合作，共同探索地理教学改革的最佳实践和策略。
五、关注地理教材的更新与适用性地理教材是地理教学中的关键因素。
地理教学改革需要关注地理教材的更新与适用性。
教材应该根据学生的学习需求和时代的发展，及时更新内容和形式，保持与时俱进。
同时，教材还应该符合课程标准，既具有科学性，又能够激发学生的学习兴趣。
六、培养学生的地理思维能力地理思维是地理学习的核心要素。
地理教学改革需要注重培养学生的地理思维能力，使他们能够运用地理知识和地理思维解决实际问题。
因此，教师应该引导学生进行地理思维训练，提高他们的地理思维能力。
七、注重跨学科整合地理科学与其他学科有着密切的联系，地理教学改革需要注重跨学科整合。
初中地理新课程改革实施方案
初中地理新课程改革实施方案1. 引言地理学科是中学教育的重要组成部分。
随着社会的发展和教育改革的推进，初中地理课程也需要进行改革与创新，以适应时代的需要和学生的发展要求。
2. 改革目标2.1 提高学科内容的科学性和实用性，使学生能够更好地理解和应用地理知识；2.2 培养学生的地理思维能力和综合素养，培养学生对地理问题的探究和解决能力；2.3 培养学生的地理观念和环境意识，增强学生的国家意识和全球意识；2.4 促进学生对中国文化传统和地理特色的认同和传承。
3. 改革内容3.1 更材内容，结合时事和现实，使地理知识更贴近学生的生活；3.2 强化地理实践教学，组织学生进行实地考察和实验活动，提升学生的实践运用能力；3.3 引入地理科技，利用地理信息系统等工具，培养学生的信息获取和处理能力；3.4 加强跨学科融合，与其他学科（如历史、文学、艺术等）相互渗透，拓宽学生的视野。
4. 实施方案4.1 制定新的教学大纲，明确教学目标和教学内容；4.2 培养专业教师队伍，提高他们的教学能力和创新意识；4.3 配备必要的教学资源，包括教科书、实验设备和地理信息系统等；4.4 加强对学生的评估和反馈，建立科学的评价体系；4.5 加强与家长的沟通与合作，形成教育共同体。
5. 预期效果5.1 学生地理素养得到提高，能够主动应用地理知识解决问题；5.2 学生对地理学科的兴趣和热爱度得到提升，有更多的学生选择相关专业；5.3 地理课程与其他学科的融合度增加，促进学科之间的互动与交流；5.4 地理教育的社会影响力得到提升，推动地理学科的发展。
6. 总结初中地理新课程改革是一项重要的教育改革举措，通过更学内容和方式，培养学生的综合素养和实践能力，从而有效推动地理学科的发展和学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于中学地理教学改革的探索
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。
特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。
目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。
非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向
讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。
由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
三、在新课地理要有“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。
普遍存在着两种引入新课方法。
一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。
还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。
初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。
虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。
在实际地理课堂教学中行之有效的”引入”新课的新方法是多种多样的。
四、在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。
在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。
由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
即使是地理基本原理的学
习，也可以借助地图来学习、掌握。
地图是地理信息的重要载体。
对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。
所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。
学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。
当前初中生的地理学习还是停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识的一种行之有效的学习方法。
不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。
五、在地理教学评价中应重视能力化
地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。
有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。
例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。
近年来，百色市中考的政治学科也采取这种改革举措，受到了学校、教师和学生的欢迎，在我校非毕业班的段、期考的政治学科都这样进行，受到了师生的欢迎。
我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。
初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行
主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探
究工作。
但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。
因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。
总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，牢记“三个代表”和树立“三个一切”的思想，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。
以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。