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阅读生成精彩

【摘要】阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。如果学生的阅读只是借助教师的指导,缺乏自我的理解、感悟、巩固和掌握，学生所得到的语文就成了“泡沫语文”。只有让学生明确如何去感悟与思考，才能“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审判的乐趣”。所以,教师应让学生学会阅读。学会阅读是生成精彩对话资源。

【关键词】阅读精彩积累语感联系

课标明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在实践中，很多教师对新的理念熟记在胸,但在操作时却有力不从心之感:同样的教案，不同的学生上出来的课,却是迥然不同的。所以我们经常会听到“学生的不配合”,“学生积极性不高”等诸如此类的话。为什么会出现这样的现象?这与教师的素质有关,但是关系最大的应该是学生,这完全取决于学生是否学会了阅读。

现状分析：

现实中,有些时候我们夸大了学生的能力，一厢情愿的认为，只要让学生充分地读，就能挖掘出文本的内涵了。于是乎，读，再读，学生的“熟读成诵”了,“积累”了，“语感”了。但是现在应该掌握的知识，囫囵吞枣式的积累，怎能在运用中“开花结果”呢？真的要等到几年,甚至是几十年后,等到长须飘洒胸前时,再悟出一个“得”来吗?一直以来,我们天真的推测和实施：每天背诵一首古诗或一段话，十天就积累了十首古诗或十段话，长此以往学生的语文素养就提高了。学生“积累”了吗?其实是假想，而不是现实。没有每一天的理解、感悟、巩固和掌握，十天的积累是微乎其微的。阅读也是这样。学生,特别是小学生,出于受到知识、经验、心理、生理等因素的影响和制约，在阅读时不可能像成人那样去思考，挖掘文本。面对一篇文章，他们能完成初读的目标，至于精读中的感悟、体验、欣赏、评价，只能停留于表层。低年级学生更是如此。如果学生的

阅读只是借助教师的指导，缺乏自我的理解、感悟、巩固和掌握，学生所得到的语文就成了“泡沫语文”。只有让学生明确如何去感悟与思考，才能“受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审判的乐趣”。所以,教师应让学生学会阅读。学会阅读是生成精彩对话资源。

如何让学生学会阅读呢?

一、学会分析

分析,课改以来一直被我们视为异端，是抹杀人文性的罪魁祸首。课标也指出：阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。然而让学生学会分析，这是学生必备的能力之一,所以我们要正确看待分析,何况课改摈弃的是教师的“繁琐的分析”。这里原分析应该理解为“让学生学会对文本中某一部分的思考与挖掘,是帮助学生理解课文,完成对文本“其所以然”的深层理解与感悟。

让学生学会分析的前提是教师必须钻研大纲、教材，明确教材编制意图。如三年级拓课本涉及了中心句，拟人句等知识，教学时教师必须引导学生,让学生了解中心句（总分结构）、比喻句、拟人句等为什么这样写，这样写有什么好处等问题,从而加深读的理解和感悟，达到语言训练的目的。阅读教学中,我们经常对学生说：画出你认为美的句子。有些学生不假思索，随手一画。其实他们不清楚哪些句子美，因为他们不知道为什么美。还有中心句。通个教师的引导,让学生知道什么是中心句，一来可以让学生抓住自然段的中心,便于朗诵感悟；二来在写作时可以借鉴，即内化运用。学生一旦学会了分析，抓住文本的关键，就能丰富对话的内容，加深感悟，并在不知不觉中完成积累内化。课标也说：在阅读教学中，为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。

二、学会自主、合作、探究、交流。

关于自主、合作、探究、交流的研究，近几年的教育教学刊物中发表了很多观点和做法。这里我想说的是,为了让学生学会这些学习方式,教师应有意识地训练操作的方法，从有价值的、有坡度的问题入手,把握住合作、探究的动向,要有布置、有落实，不至于流于形式。交流时,除了关注过程外,还要关注学习的方法。

三、学会联系:

精彩的对话不是断章取义的交流，还应该体现整体性。它从文本的某一部分,

回到整体中去。所以教师要让学生学会联系文本,把握文本的思想内涵。不能孤立地理解一个字、一个词、一句话。因为词句是作者表情达意的符号代码,是为整体服务的。阅读是通过符号代码，感知作者的思想和情感。同时,为了更好地理解、感悟文本,还应该让学生联系生活。因为文本是从生活中来,同样生活中一定有文本的影子。如在教学《航天飞机》一文中智慧老师安慰飞机的话时，一位教师是这样设计的：“小明同学成绩差,他很自卑。上课不敢举手，下课不和同学玩。你会怎么说，怎么做?”学生就会联系课文和生活的感受,说一说自己如何做,如何说。

（一)按一定的层次训练朗诵

初读时要有一定的目标性和层次性。所谓的目标性和层次性主要表现在：每一次的读都应该让学生明确“我要解决什么问题”所以初读要做到“四到”：一到：自主识字,读通读顺。让学生随文识字,然后汇报交流:认识了哪些字?如何认识的?读通顺了哪句话.....．对于学生来说，这不是在交流,而是在表扬自己，他们感受到成功、快乐、自信，所以学生乐此不彼。二到:交流所知，整体感知。让学生自由读后交流：你知道了什么?初始，学生能说出每一自然段的大体意思,对某一句话有了一定的了解。三到:再读文本，加深感知。文章主要讲了什么？经过二读和交流,三读中学生逐渐理解文章的内容，虽然概括性的言语还不够精炼,然而每个学生的头脑中，对文本的内容有了较清晰的整体认识。此时，学生以做到了“充分地朗读”。四到：集体交流,完成目标。指名分节朗读，学生的发音(方言的影响)、句子停顿等问题，在交流中迎刃而解了。

精读是阅读教学中的关键,更是把握好层次性。“熟读精思”，方能“立体感悟”,完成积累、内化、运用。至此,有了初读打下的坚实的基础,精读就有了依托和保障。但在实践中,有些教师仅注重读——学生的再现表达方式，如语气、动作、技巧，这是不够的。因为精读不是肤浅的感知,而是要注重学生的感悟:美的所在，为什么美？教师的朗读指导是先从具体的段、词句入手,逐渐感悟结构的美，整体的美,思想意蕴的美。所以精读要做到：

1、先提纯文本，选择要点。由于精读是有一定的局限性的,这也是被课堂时间所制约着的。所以,精读时要把学生选择感兴趣或学生认为是重要的部分作为突破口。当然，选择感兴趣或者重要部分，并不是断章取义,对于理解或感悟，