二年级班主任随笔

《二年级班主任随笔

回想起刚刚接手二年级的时候，心里充满热情与期待，想着二年级的小孩子，肯定很好教，但是当我走上讲台，管理班级的时候，却发现原来二年级的小孩子并不是那么好教。这些刚刚从一年级步入二年级的小家伙，他们大部分都不懂什么是纪律，什么是权威，什么是尊重，什么是民主.虽然自己在心里做好了充分的思想准备，反复告诫自己：只要对学生始终有耐心、爱心、恒心、细心和热心，五心并举，就一定能教好二年级！尽管自以为心理准备还是充分的，但面对一个个活泼好动、天真可爱、无拘无束、自由散漫的孩子们，我还是感到了很大的压力。

大学进行教学实习时，我相信“亲其师而信其道”的道理，特意想办法减少与学生之间的距离，后来也取得比较好的效果。但到自己真正踏上二年级的讲台，正真管理一个班时，我才发觉这个理论并不是任何时候都管用。在我开学的第一天满面笑容迎接二年级的孩子们时，就注定了我今天要对这进行深刻的反思。班主任是班级的管理者，要想使班里这么多学生都能在你的管理下正常有序的运转，必须对他们进行有效的管理。但人不是机器人，虽然班上的学生只有7 ~8岁，但是他们也是有思想、有自主的思维能力，不像机器可以根据你设置的程序准确无误地运行。特别是二年级的小学生，接触社会少，自律能力比较差，情感的感受力还很低，所以总想着和同学有亲人朋友般的关系，学生能亲近你，就能使学生完全受你管理，但是这是不太现实的，他们毕竟是小学二年级的小学生，感情上还不成熟，有时候还必须要和学生保持适当的距离，树立起班主任的威信。在开学之前，我也想了一些老教师请教了管理班级的经验，有不少老师都对我说，在开始一两星期的时候，要对学生非常严格，甚至是要凶，要在他们面前树立起严师的形象，要不然在后期是非常难管理的。也有一个教高年级的班主任告诉我，不要对学生太凶，因为如果一个班没有学生怕和你交流，那么我的班主任就是失败的。加上我一直都相信“亲其师而信其道”这个理论的原因，我采取了后者的建议。

在前一个月，我都是满脸笑容的看着这群可爱的孩子，对他们犯的错误也苦口婆心，磨破嘴皮子力使他们能改正。但是越是这样，在一些做得不好的地方学生们就越是不容易改正，特别是在出操、做操时散漫，值日卫生不到位，出现作业经常迟交和不交等方面。这些导致了我所带这个班在一个月里没能进入教学状态。我想，“亲其师而信其道”的理论只是对一定学龄段的学生才有用，而对于自律性还不强，情感价值观还比较低的二年级的学生，还是要和他们保持一定的距离，才能在他们面前树立威信，才能使教学效率提高和班级管理更有效。

严教并不是说我们不爱学生了，只不过是我们把这种和学生拉近距离的“泛爱”，转换成了对学生更深层和更理智的“大爱”。我想，这将更有利于学生的发展。希望在以后的教学过程中，我能不断结合学生们的特点，进一步改善教学方法，和孩子们更好的融和，使他们能学到更多的知识，树立正确的价值观，在健康、愉悦的环境中得到更好的发展。

“方苹果”断想

江苏省海安县墩头镇双溪小学史厚勇

偶读题为《方苹果》的一则小故事，大意是这样的：日本的一堂小学美术课上，老师教孩子们怎样画苹果，老师发现有位学生画的是方苹果，于是就耐心询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上，不小心，苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀！”老师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果。”

看后感慨万千，我默默地为学生感到自豪，为他的大胆想象叫好。众所周知，在成人眼中，方苹果可谓“天方夜谈”、“无中生有”，然而孩子的天空是广阔的，孩子眼中的世界与我们成人所能看到、所触摸的世界不同。谁能肯定未来的某一天世上会没有方苹果的出现呢？这使我联想到我们的教育，为什么我国学生参加国际奥林匹克竞赛频频获奖，为什么“诺贝尔奖”与我们无缘？也许这与我们学生的想象力有一定的关系。在我国，学生进入学校学习，所学、所用、所评价的均为成人的事物，均以成人的标准评价学生。多少年来，我们已经有了太多太多的“老实”学生，太多太多的“师云亦云”，太多太多的“应试高手”、“储存机器”。苹果永远是圆的，香蕉永远是长的……在摇篮中，在无意中，我们的教育，我们的家长便扼杀了学生的想象力。

在我看来，教师应鼓励学生大胆想象（包括在成人看来的“无中生有”、痴人说梦、想入非非）、大胆猜测，允许学生打破常规，让学生积极地参与课堂教学，主动地去获取知识。教师应让学生的个性得到持续地发展，我们所需要的不是“应试高手”、“储存机器”，而是中华民族的栋梁，明天的建设者。传统的观念多多少少影响这我们，影响着我们的教育，孩子毕竟是孩子，何必把他看成“小大人”呢？用孩子的眼光看世界，用孩子的标准衡量世界，这才是我们教育所需要的。这也正如特级教师于永正老师说得好：“蹲下来看孩子”。

无独有偶，据中央台《新闻联播》报道：日本目前已经培育出方形的的西瓜。现在看来，方苹果的时代也许不会久远……

“老师，请等一等！”

海安县墩头镇双溪小学史厚勇（226600）

偶听一位老师的课，课堂上一学生在黑板上板演时不知是因为不会还是突然忘记，题目做了一半，却不知如何。他看看四周，再看看老师，脸上一脸茫然，似乎在企求什么。老师看到这一切，再看看下面的学生一个接一个地举起稚嫩的小手，心理似乎也很着急，于是急忙叫一位学生帮忙解围。该生只得翘起小嘴，很不舒服地回到座位。

看此情形，我暗暗为学生可惜，为老师惋惜。其实，学生并没有过错，何况争取

一次板演的机会也来之不易，再者学生做题也需要时间考虑，需要思考的的余地，老师何不等一等呢？

我总以为，学生来到学校接受的是教育、是发展，但教育与发展并非一蹴而就，立杆见影，它是一个过程，是一个潜移默化的转化、内化的过程，它需要时间，需要等待。学生本来自于不同的家庭，受到不同环境的渲染，因此也就存在着千差万别，其性格、兴趣、爱好、接受能力各有千秋，教者不因以同一种标准去衡量孩子，去评价孩子，教师因真正地做到因材施教、因人施教。其次，教师因看到学生做对题目地一半，而非另一半，人无完人，何况是学生？教师因给予学生以期待、以希望、以信心。用学生的优点去杜绝其缺点，让学生满怀信心的去改正、去升华。

“相信学生，等一等学生，少些训斥，多谢鼓励，多看一看闪光的部分”，学生的天空会更广阔。

小树枝的思考

江苏省海安县墩头镇双溪小学圣松美史厚勇（226600）偶然间读到一篇文章，讲述了一只鸟的故事：

有一种鸟，它能够飞行几万里，飞越太平洋，而它需要的只是一小截树枝。在飞行中，它把树枝衔在嘴里，累了就把那截树枝扔到水面上，然后飞落在树枝上休息一会儿，饿了它就站在树枝上捕鱼，困了它站在那截树枝上睡觉。谁能想到，小鸟成功地飞越太平洋，靠的却仅是简单的树枝！

读完故事，我思索着：小鸟把树枝作为自己飞越太平洋的桥梁，如果它衔的不是树枝，而是鸟窝、食物等一些旅途中一些需要的物品，它还能飞越太平洋吗？它还能飞得更远吗？那是鸟窝、食物对于小鸟来说，确实比较重要，也是它生活中必须，但相对于飞越太平洋而言，小鸟更需要的是能够助它一臂之力的“关键”，鸟窝、食物相对而言只能解决一时之需，用完之后呢？

这使我联想到我们的教育。在现实生活中，我们总是把一些教学内容灌输给学生，告诉学生如何解决，怎样解决？目的就在于应付最后的考试，因为教师看重的只是学生的成绩，是眼前的利益，至于长远，不在教师的考虑之列。成绩决定教师的一切，决定教师的行为。

在我们看来，我们的教育不应告诉学生如何解决，怎样解决？而应教会学生思考，学会去研究发现，这才是教育的关键，教育的根本。学生能够解决一道题目，能够得到高分，但结果如何，他（她）只能解决同类型的问题，只是教师教学内容的“影子”，只是教师作品的“复制品”、“拷贝品”，“翻版”。教师也只能得到所谓“第一”、“第二”奖赏。鸟窝、食物、成绩只能满足一时的需要，但长远学生还需更多的思考，更多的学会“接受灌输”，学会更多的接受“复制”、“拷贝”。