刷子李评课稿
部编版语文五年级下册《刷子李》观评课记录及教学反思
部编版语文五年级下册《刷子李》观评课记录及教学反思观评课记录学校优秀教师观摩了我执教的《刷子李》一课后，学校组织大家进行评课议课，会上大家各抒己见，既肯定了教学中的优点，又指出了不足。
现记录如下：赵老师：《刷子李》是一篇讲读课文。
这节课王老师非常注重培养学生的阅读能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
具体有以下优点：1、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
2、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。
3、练笔这一环节安排的也不错，它总结了曹小三对师傅绝活看法的心理变化，实际上体现了师傅的高超技艺。
4、值得商榷的地方：时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
李老师：我听了组里王老师上的《刷子李》一课，觉得教学效果不错。
整堂课非常注重培养学生自主阅读的能力，教师只是服务者，帮助者，促进者，引领者。
一开始，王老师就让学生整体感受：“刷子李给你留下怎样的印象？”让学生去概括：刷子李技艺高超。
又让学生用一个字“奇、牛”概括刷子里的刷墙技术。
培养了学生的概括能力。
另外，教师以“奇”为中心主线，引领学生感悟文本：刷墙的效果奇、刷墙的规矩奇，刷墙的动作奇。
在板书中也引领学生对刷子李的“奇”进行了梳理，让学生在脑海中有了一个完整的刷子李的“奇”的特点。
建议：教学时可加强学生小组合作探究的学习，让每一个学生都有展示的机会。
郭老师：《刷子李》一课生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
王老师的教学有很多优点：1、生字教学扎实有效，既注重了读音和字形的指导，还拓展了词义的理解。
2、注重拓展学生的想象力，填补课文的空白，丰富学生的理解，增加学生理解的深度广度。
3、教学主线明确，过程严密。
从词入手进行拓展，水到渠成地完成了教学目标。
不足：教师教学时过于追求全面，有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
3月《刷子李》教研听课评课稿
3月《刷子李》教研听课评课稿
尊敬的各位领导、老师
大家好！
今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了肖老师的执教《刷子李》一课，整堂课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践感触颇深，获益不少。
下面我结合肖老师的《刷子李》谈谈自己的看法。
1、整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结、有铺垫、有深入、有递进、理情节、品人物、研主旨，循序渐进，课堂教学线索清晰，整个教学过程以老师的引导为辅。
2、这节课肖老师以学生的读问思考为主。
真正让学生在课堂上读、悟、品、联，不但突出了课堂上对课文的研究和创造的活动，而且使学生得到了大量的语文实践机会，展现了学生学习的自主性。
3、注重生成、关注学生思路，表现出灵活的教学机智。
如学生对刷子李每次刷墙时都穿黑衣服的理解时，说刷子李是为了不断“超越自我”，王茜老师紧紧抓住这智慧的闪光，顺势引导学生为什么这样认为的而使刷子李的技艺绝，源自于他的不懈努力、守恒如一，深化了认识。
这就是一次可贵的生成，正是由于王茜老师的关注学生才能有这样机会的捕捉，才能如此深入地挖掘。
4、注重朗读，加深理解。
本文语言生动优美，现实与过去互相对比，叙述与描写互相辉映，适合学生朗读。
林老师在教学时就注意了通过多种形式地有感情地朗读，让学生感受语言文字的魅力，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在提问和评价学生时的语言还可以更加准确凝练会更好。
以上是我的粗略看法，欢迎大家批评指正。
恳请肖老师多多包涵，谢谢！
2022年1月。
刷子李评课稿
刷子李评课稿《刷子李》这堂课，就像一场精彩的魔术表演，让学生们在知识的舞台上尽情陶醉。
先来说说老师的导入部分。
老师没有一上来就干巴巴地讲课文，而是给同学们讲了一个自己亲身经历的小故事。
说他在街边看到一个修鞋匠，那手艺简直绝了，不管多破的鞋，到他手里都能焕然一新。
这一下子就勾起了同学们的好奇心，大家都迫不及待地想知道这和今天的课有啥关系。
就这么一个小小的开头，让整个课堂的气氛瞬间活跃了起来。
在讲解课文的过程中，老师对人物描写的分析那叫一个细致。
比如说刷子李刷墙时的动作，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，老师不仅让同学们找出了这些生动的语句，还让大家模仿刷子李的动作，感受那种节奏感。
有个小男生模仿得特别起劲，把大家都逗乐了。
通过这样的方式，同学们一下子就明白了什么叫“动作描写展现人物特点”。
对于刷子李的外貌描写，老师也有独特的教法。
她让同学们闭上眼睛，然后她用充满画面感的语言描述刷子李的样子，“他身穿一套黑，黑裤黑鞋，脸上还蒙着一层黑灰，就像刚从煤堆里钻出来似的”。
等大家睁开眼睛，老师再让同学们把自己脑海中的形象画下来。
这可有意思了，有的同学画得特别夸张，把刷子李画成了一个“黑包公”，课堂上笑声一片。
但在笑声中，同学们也记住了刷子李独特的外貌。
还有课堂上的小组讨论环节，老师给出的问题特别有启发性，“如果你是刷子李的徒弟，你会怎么看待师傅这身绝活？”同学们讨论得热火朝天，有的说佩服，有的说要好好学习，还有的说担心自己学不会。
在讨论中，同学们对课文的理解更深了，也锻炼了自己的表达能力。
再说说老师对课文主题的挖掘。
她没有生硬地告诉同学们什么大道理，而是通过引导大家思考刷子李成功的原因，让同学们自己领悟到“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。
而且老师还联系到了同学们的学习生活，问大家在学习上有没有像刷子李这样下苦功夫的经历。
有个小女生站起来，有点不好意思地说自己为了练好书法，每天都要练一个小时，手都酸了。
部编版语文五年级下册刷子李说课稿3篇
部编版语文五年级下册刷子李说课稿３篇〖部编版语文五年级下册刷子李说课稿第【1】篇〗各位评委、各位老师，大家上午好!“世界之大，无奇不有。
我们需要有一双慧眼，发现身边的美好，就像时刻关注孩子，发现孩子的优点。
”今天我说课的课题是《刷子李》。
接下来我将从教材解读、教学目标、教法写法、教学流程以及板书设计五个板块展开我的说课。
一.教材解读这篇课文是人教版五年级下册第七组第23课。
这个组主要是围绕人物描写，通过人物的动作、语言、心理、神态等感受人物的性格品质。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要落实在人物的动作描写上，《临死前的严监生》则主要关注人物的动作和心理，《凤辣子初见林黛玉》则落实在了人物的外貌、语言和神态上。
而作者编排《刷子李》一文，与前几篇文章不同。
他主要是通过对人物的正面描写和侧面描写，写出人物的本事。
这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，课文以学徒曹小三的目光为线索，以刷子李刷墙时定下的规矩奇、行头奇、动作奇、刷墙效果奇为内容，全文紧紧围绕“奇”来展开。
它有别于一般的人物描写。
这篇人物叙事文章，语言优美，情节曲折，借助曹小三一开始的半信半疑，到后面的佩服，中间又穿插了当曹小三发现白点时的质疑，让这篇人物描写的课文情节跌宕起伏，激发读者兴趣。
课文向我们展示了一个俗世奇人刷子李的技艺高超，同时也让我们看到了刷子李展露真本事时候的自信，更让我们感受到了刷子李艺高人胆大背后所付出的辛劳和努力，才练就了一身真本事。
对于五年级的学生而言，这篇文章内容的理解不难，对人物描写的防范也不陌生，但是通过正面侧面来表现人物个性的课文却比较少见。
我们在课堂中要教会学生善于观察，借助一个点“奇”，围绕一条线“曹小三的目光”，化成一个圈“刷子李的正面和侧面描写”，凸显人物的形象。
而这是人物描写的新方法，开辟这条道路难度比较大。
因此，我将这篇课文制定了适合城关小学的学生的教学目标。
二.教学目标1. 会认“浆、屁”等6个生字。
能正确流利有感情地朗读课文。
五年级下册语文第23课刷子李评课稿
五年级下册语文第23课《刷子李》评课稿1课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。
作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。
而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。
教学的时候凃秀华老师先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，涂老师采用范读、指读、齐读等形式，鼓励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。
学生们由平淡无味道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，涂老师启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?”学生积极踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……涂老师再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
在体会曹小三一波三折的心理变化时，涂老师借助板书帮助学生理解，学生接受起来更容易一些。
板书设计得精心精妙。
她能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
值得商榷的地方：本节课，我认为不足的地方：1、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
金钱的魔力评课刷子李评课
金钱的魔力评课刷子李评课《金钱的魔力》评课稿今天，我有幸听取了《金钱的魔力》一课，课堂教学环环相套，丝丝相扣，不仅以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，又通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点。
作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
真是“有钱能使鬼推磨”啊！一、激情谈话，引出课题这位老师抓住“金钱”这个大家都非常熟悉的话题，顺势引出课题《金钱的魔力》，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，层层深入地组织教学。
此时，课堂充满着浓浓的语文味，老师抑扬顿挫，品词析句，巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励都彰显了他（她）纯熟的课堂驾驭能力。
二、重点突出，思路清晰老师让学生快速读课文后，描述托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：当我没钱时，托德一脸轻视，老板毫不理睬；当我有钱时，托德恭恭敬敬，老板笑脸相迎。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
抓文中描写人物的关键段落，让学生充分感悟理解。
如：“啊，是吗------大票子的。
”读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的侮辱和挖苦，是因为没有钱，才体会到金钱的魔力所在。
在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，读中感悟人物的见钱眼开、贪财好财、以财取人的丑恶嘴脸。
从而学生也会明白是人的贪恋让金钱具有了魔力。
总之，这堂课教学内容丰富，重点突出，结构安排合理有序，课堂学生学习兴趣浓厚，积极投入，整堂课自然、流畅、有的放矢。
学完课文后，还可以让学生交流对金钱的新认识，进一步升华主题，拓展语文学习的空间。
《刷子李》评课稿《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
在教学时，老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？”让学生自读自悟，注重情感价值观的引导，注重表达能力及方式，这超越了老师的纯粹讲道理，效果要好得多。
《刷子李》评课稿
《刷子李》评课稿Xxxxx一、教材解读求精准张老师执教的《刷子李》一课是部编版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文，本单元属于习作策略单元，以培养学生习作能力为主要目标。
本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点”。
二、设计思路求创新选题时，我们根据统编教材双线组织单元，加强单元教学内容整合的要求为出发点，紧紧围绕单元整体教学设计的思路设定教学目标和教学流程，突出单元课文之间的联系与内容的整合。
确定好课题之后，备课组在研读整个单元时发现，在《人物描写一组》中，作者主要是通过语言、动作、外貌、和神态等方法来突出人物特点，而《刷子李》一课则是通过曹小三的反应来刻画人物特点。
可以说，这篇文章与前文一脉相承的同时又有所延伸。
所以本节课教学重点是引导学生进一步关注曹小三的情感变化和描写他反应的语句。
通过学习，让学生明白刻画人物时还可以通过描写他人的反应来表现人物的特点。
三、教学过程求突破导课时，张老师从《俗世奇人》一书入手，紧扣课题，了解刷子李这一鲜明的人物形象，激发学生的好奇心。
接下来通过检查预习情况扫清字词障碍。
随后，张老师紧紧围绕刷子李技艺高超这一线索展开学习。
教学中，引导学生从对刷子李的外貌、动作、语言等描写体会刷子李的技艺高超。
随后以反复出现的细节描写为教学突破口聚焦曹小三的情感变化，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，让学生知道可以通过描写他人的反应来变现主要人物的特点，知道描写人物可以有多种方法。
教学时通过朗读感悟人物特点，以读为本，读中感悟，读中理解。
本单元安排两篇精读课文的目的是引导学生从阅读中学习习作方法，引导学生通过阅读初步学会描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。
课的结尾部分张老师安排学生以小练笔的形式用本节课习得的方法去修改自己的习作，体现了学以致用，学用结合的思想。
整堂课，我们在设计时按照讲授—实践—反馈的策略引导学生通过学习明确方法进而将所学方法运用到习作中，以期为单元习作的展开做准备。
部编版五年级语文下册《刷子李》评课稿
部编版五年级语文下册《刷子李》评课稿一、课堂内容概述《刷子李》是部编版五年级语文下册的一篇课文，通过讲述刷子李从小学习努力、乐于助人的故事，引导学生关注品质修养、劳动创造和社会责任等核心价值观。
本节课内容主要围绕以下三个方面展开：1.了解《刷子李》的背景和故事情节；2.分析刷子李的品质修养和劳动创造；3.探讨刷子李的行为对社会的影响和个人价值。
二、课堂教学设计1. 课前准备为了让学生对《刷子李》有一个初步的了解，教师可以使用课件或黑板写出故事的关键词，帮助学生有一个整体的认知。
2. 导入新课教师可以通过提问的方式，引导学生回忆刷子李的故事情节和主要人物，并对故事背景进行简单介绍。
3. 阅读篇章在师生一起读完《刷子李》后，教师可以分组让学生互相合作，进行小组讨论，回答以下问题：•刷子李是一个怎样的人？•他的品质修养和劳动创造有哪些体现？•他的行为对周围的人和社会有什么影响？4. 教学重点这一部分，教师需要帮助学生理解以下几个重点内容：•刷子李的品质修养，例如勤奋、乐于助人、诚实正直等；•刷子李的劳动创造，例如学习绘画、制作刷子等；•刷子李的行为对周围的人和社会的影响，例如激发了周围小朋友的学习热情、推动了艺术创作的发展等。
5. 拓展思考在学习了刷子李故事后，教师可以给学生出示一些有关真实生活中的“刷子李”的案例，让学生自己思考并举例说明，通过实例的方式引导学生深入思考刷子李的行为对个人和社会的积极意义。
6. 总结回顾教师可以根据学生的讨论和思考情况，对课堂内容进行总结回顾，并引导学生思考如何将刷子李的品质修养和劳动创造运用到自己的生活中。
三、教学方法和手段1. 合作学习通过小组讨论和讨论问题的方式，激发学生的思考和参与，培养学生的合作意识和团队合作能力。
2. 实例分析通过给学生提供真实生活中的案例，引导学生思考和分析，加深对故事内容的理解，并将其与现实生活相结合，让学生更好地理解故事的内涵和意义。
刷子李听课记录及点评
刷子李听课记录及点评一、讲师介绍本次课程的主讲人为刷子李，一位拥有丰富家装行业经验的设计师。
刷子李毕业于清华大学美术学院，曾在多家知名家装公司担任设计师及项目主管，拥有十多年的从业经验。
二、主题概述本次课程的主题是“家装设计中的色彩搭配与运用”。
刷子李将结合自身实践经验，从色彩搭配的基本原则、常见误区、实战案例等多个方面进行讲解，帮助学员提高家装设计中的色彩运用能力。
三、重点内容和关键概念1. 色彩搭配的基本原则：刷子李强调，色彩搭配要遵循“整体协调、局部对比”的原则。
在搭配时要注意色彩的冷暖、明暗、纯度等要素，使之既不失对比，又不会过于突兀。
2. 常见误区：刷子李指出，在家装设计中，常见的色彩搭配误区有色彩过于单调、过于复杂、对比过度等。
他通过实例对这些误区进行了深入剖析。
3. 实战案例：刷子李展示了多个自己设计的家装案例，从空间布局、材质选择、家具搭配等多个方面进行了详细讲解，让学员了解到如何在实践中运用色彩搭配原则。
四、案例分析或实践介绍刷子李选取了一个具有代表性的家装案例进行详细解析。
这个案例是一个现代简约风格的居室设计，他在色彩搭配上运用了经典的黑白灰基调，同时点缀以少量亮色，使整个空间既时尚又不失温馨。
通过对这个案例的分析，刷子李向学员们传授了如何根据客户需求和空间特点进行合理色彩搭配的技巧。
五、思考和讨论环节在课程中，刷子李还设置了思考和讨论环节，让学员们针对自己的家装设计项目进行讨论，找出其中存在的色彩搭配问题，并尝试提出解决方案。
学员们积极发言，互相交流心得体会，形成了良好的互动氛围。
六、结论和总结最后，刷子李对本次课程进行了总结。
他强调了色彩搭配在家装设计中的重要性，并鼓励学员们在实践中不断尝试和创新。
他还向学员们提供了自己在设计中常用的色彩搭配工具和资源，以便大家在今后的工作中能够更好地运用色彩搭配技巧。
对《刷子李》教材进行分析与评课
对《刷子李》教材进行分析与评课介绍《刷子李》是一本面向小学生的数学教材，在教学实践中起到至关重要的作用。
本文将对该教材进行分析与评课，以了解其优点和不足之处。
优点1. 清晰明了的内容《刷子李》教材的内容组织清晰，思路明确。
每个知识点都以简洁易懂的方式呈现，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
2. 丰富多样的练题教材提供了大量的练题，覆盖了各个难度层次。
这使得学生能够在巩固基础知识的同时，逐步提高自己的解题能力。
3. 实用的教学方法《刷子李》教材采用了一些实用的教学方法，如通过数学游戏和案例分析等方式培养学生的兴趣和思维能力。
这有助于提高学生的研究积极性和主动性。
4. 包容多样化的学生需求教材充分考虑到学生的差异化需求，提供了一些扩展题目和拓展知识，供那些研究能力较强的学生深入研究。
不足之处1. 缺乏足够的针对性《刷子李》教材在某些知识点的阐述上缺乏针对性，对于某些学生可能不够深入和清晰。
教材可以考虑增加一些具体案例，帮助学生更好地理解和掌握难点。
2. 练题难度不均衡《刷子李》教材的练题难度分布不够平衡，有些题目过于简单，而有些题目又过于复杂。
教材可以考虑对题目难度进行适度调整，以满足不同学生的研究需求。
3. 缺乏与实际生活的联系教材在一些知识点的讲解中，缺乏与实际生活的联系。
教材可以通过引入一些实例，让学生更好地理解数学知识在实际生活中的应用。
结论《刷子李》教材在教学中发挥了重要的作用，它的清晰明了的内容、丰富多样的练习题以及一些实用的教学方法都为学生的数学学习提供了帮助。
然而，在一些方面仍存在不足，如缺乏足够的针对性和与实际生活的联系。
因此，作者建议教材可以进一步完善，以更好地满足学生的学习需求。
《刷子李》听课评课记录
《刷子李》听课评课记录刷子李是一位备受敬仰的教育家，他以其独特的教学方法和深厚的学识，受到了广大师生的喜爱和推崇。
我有幸参加了刷子李的一次听课，以下是我对这堂课的评课记录。
这节课的主题是《中华传统文化中的礼仪之美》。
刷子李首先从传统文化的重要性入手，强调了传统文化是我们民族的瑰宝，是我们民族的骄傲。
他指出，传统文化中的礼仪是我们民族文化的重要组成部分，对于培养学生的道德修养和社会责任感具有重要意义。
刷子李的讲解思路清晰明了，他通过丰富的例子和生动的场景描述，引导我们深入理解礼仪的内涵和作用。
他强调礼仪不仅仅是对他人的尊重和关爱，更包括自身的修养和自律。
他给出了许多关于礼仪的具体行为规范，例如如何与他人打招呼、如何分辨可否穿着打扮、如何言行举止等等。
这些规范对学生的成长起到了积极的引导作用。
在课堂互动环节中，刷子李注重培养学生的主动性和参与性。
他提出了一系列问题，鼓励学生积极思考和回答。
他还对学生的回答进行了耐心的点评和引导，帮助他们深入理解和掌握礼仪的精髓。
通过这种互动方式，刷子李成功地激发了学生们的学习兴趣，使课堂气氛活跃而有趣。
刷子李的教学风格独特且生动活泼，他善于运用幽默的语言和灵活的表达方式，让学生们感到轻松愉快。
他还引用了一些有趣的故事和典故，以增加课堂的趣味性和记忆效果。
总的来说，刷子李的这节课给我留下了深刻的印象。
他的教学思路清晰，讲解深入浅出，能够引导学生主动思考和参与。
他注重培养学生的自我修养和社会责任感，使我们对中华传统文化中的礼仪之美有了更深刻的认识。
我相信，在刷子李的引领下，我们会更好地传承和弘扬中华传统文化。
刷子李评课
《刷子李》评课材料
执教者：疏咏梅主评者：汤玉平
今天上午听了疏老师执教的《刷子李》，总体感觉是充满激情，刷子李粉刷的技艺高超，疏老师的课堂教学技艺也高超。
本单元训练点是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法。
疏老师在设计中牢牢把握了这三方面，由此他的《刷子李》教学目标精准，教学环节简约。
教学中学生先自主读课文，然后同桌交流，再指名汇报。
在交流中教师顺着学情点拨引领，既关注内容，又关注语言的表达形式。
如在读到：“悠然摆来，悠然摆去”时，让学生配合动作读文，在读中，学生明白了作者从视觉和听觉写出了刷子李的技艺高超。
重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。
“刷子李”的神奇得到内化。
再者体会作者描写人物的方法——一波三折。
对曹小三的一波三折的心理描写其目的是从另一视角反映刷子李的技艺高超，为丰满刷子李的形象服务。
在教学中，教师由填空题的形式，以学生自学为主，从句到词再补写曹小三的心理活动，让学生在语言实践活动中真真切切地理清了曹小三的心理变化轨迹。
时机成熟，话锋一转，转到了“这样写有什么作用”为什么花这么多笔墨来写曹小三的所见话题上，引出人物描写的方法——正面描写与侧面描写。
我个人认为疏老师的课教学目标明确、重点突出、难点轻松突破，是一节民主、平等、高效的课。
刷子李评课稿(精选5篇)
刷子李评课稿（精选5篇）本文介绍了___的《俗世奇人》中的一篇课文《刷子李》，讲述了___的高超技艺以及作者如何通过精妙的描写手法让他的形象栩栩如生地立足于我们的面前。
___在教学中巧妙运用精炼的语言，为学生搭桥铺路，推波助澜，做好“引导者”的角色，使学生的主体地位得以充分的体现，在阅读中给足学生充分的阅读空间。
首先，___在上课伊始就揭题贴近生活，激发阅读兴趣，让学生自然而然地拉近了师生间的距离，以及与文本间的距离，引发了思维矛盾的冲突，设置悬念，让学生读有所思，思有所获，形成阅读期待，为整体朗读激发了情感。
其次，___在词语处理上处理得当，整体感受到位。
她先让学生自读自学提示，再读课文，给学生指引阅读方向，使其认清阅读目标，做到读有所思。
对于一些特别难读的词语，如“刷浆、蘸浆、调浆”“师傅、包袱、露馅儿”，___让同学解决这些词，扫除了阅读障碍，使学生读起书来得心应手。
初读课文后，___立马反馈，让学生说说自己对___的了解。
这样学生对课文就有了一个整体的把握与了解，为深入研读铺平道路。
最后，教材详略得当，板块清晰。
___合理安排教学流程，为学生搭建了一个清晰的研究框架，使学生能够更好地理解和掌握教材内容。
她巧妙运用语言，让学生在阅读中充分发挥主体地位，提高了学生的阅读兴趣和阅读水平。
在这次观摩研讨会上，我参加了___的小学语文课《刷子李》。
___的教学魅力不可抗拒，他的课堂语言幽默机智、内涵丰富、个性鲜明，让人回味无穷。
首先，___的讲述性语言行云流水，幽默而不失深刻。
他通过幽默的语言，向学生传授了一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”，并且引起了学生们的笑声，表明他们对课文的理解和对老师语言能力的折服与钦佩。
其次，___的问答性语言巧设机关，犹如一个个路标，引导学生进入柳暗花明又一村的境界。
他从简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
刷子李评课稿1
听裘老师上《刷子李》有感有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。
”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。
裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。
刷子李评课稿（3篇）
刷子李评课稿刷子李评课稿(3篇)刷子李评课稿1《刷子李》选自著名作家冯骥才的《俗世奇人》一书，作者描写人物的本领十分高明，本文以“刷子李”的高超技艺为话题，借一件富有戏剧性的小事，利用精妙的描写手法让一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我们的面前。
课文曲折有趣，引人入胜。
这是一篇五年级下册的略读课文，自学提示要求：熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。
再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会表达效果。
如何做好略读课文教学的处理却是一大难点。
彭老师就合理的安排教学，巧妙运用精炼的语言，为学生搭桥铺路，推波助澜，做好“引导者”的角色，使学生的主体地位得以充分的体现，在阅读中给足学生充分的阅读空间。
根据她的教学流程，我肤浅的谈一下自己的一些体会：一、揭题贴近生活，激发阅读兴趣。
上课伊始，彭老师用自然简洁的语言直奔主题，贴近学生生活，如：我姓彭，你们叫我彭老师；一位医生姓张，我们称他为张医生；一位师傅姓李，我们称他李师傅。
今天，我们认识一个人——刷子李。
在出示课题“刷子李”时，彭老师让学生比较它与我们平时的称呼有什么不一样之处，猜猜为什么把“李”字放后面来称呼呢？这样一来二去，就自然而然地拉近了师生间的距离，以及与文本间的距离，引发了思维矛盾的冲突，设置悬念，让学生读有所思，思有所获，形成阅读期待，为整体朗读激发了情感。
二、词语处理得当，整体感受到位。
彭老师先让学生自读自学提示，再读课文，给学生指引阅读方向，使其认清阅读目标，做到读有所思。
文中几个特别难读的如：“刷浆、蘸浆、调浆”“师傅、包袱、露馅儿”。
潘老师发现这些词学生在朗读中有一定的难度，于是就先让同学解决这两组词，扫除了阅读障碍，使学生读起书来得心应手。
初读课文后，彭老师立马反馈，让学生说说自己对刷子李的了解。
这样学生对课文就有了一个整体的把握与了解，为深入研读铺平道路。
三、教材详略得当，板块清晰。
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刷子李评课稿标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]听裘老师上《刷子李》有感有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。
”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。
裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。
一番美读之后，裘老师十分自然而紧凑地让学生说说我看着看着，仿佛这刷子李不是一位粉刷匠，而是一位（），这里的说话训练学生说得很棒，这应该归功于前面的细细的品读。
不仅如此，裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段，板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。
给学生更多的思考揣摩的空间。
最后，裘老师又带我们跳出课文，回到《俗世奇人》这本书，向我们介绍了泥人张、酒婆等人物，听了他的介绍，真忍不住马上去看了。
这是一堂高年级的略读课，通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在，也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。
自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习，不断提高自己的专业水平。
——胡雪女篇二：刷子李评课稿洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿评课人潘龙森《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。
在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。
在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
”这一招确实点中了小说的要害。
并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。
文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。
这节课有以下两个教学亮点：一、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
二、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。
值得商榷的地方有这两点：一、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
二、内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
篇三：刷子李评课稿123洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿评课人潘龙森《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。
在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。
在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
”这一招确实点中了小说的要害。
并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。
文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。
这节课有以下两个教学亮点：一、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
二、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。
值得商榷的地方有这两点：一、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
二、内容的整合不够，可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。
篇四：《刷子李》说课稿23* 刷子李老师、同学们：大家好！今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文《刷子李》。
《刷子李》是人教版第七组的一篇略读课文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比，文章通过直接描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时，采用细节描写，抓住写刷子李刷墙的动作和效果，以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写，把刷子李这个人物形象写活了，使读者对此留下深刻印象。
本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。
本文的主人公具有神秘的传奇色彩，文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。
基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂。
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。
”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点——领悟刻画人物的不同手法。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。
围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：1．认识6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．3．有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺人高超技艺。
继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：领会这位普通的手艺人的高超技艺。
教学难点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学目标涵盖了知识与能力，技能与方法，情感态度价值观着三个维度。
基于上面的预设，以下是我的教学流程，一个课时，4各板块：一、初读课文,感知奇人（一）同学们，上节课我们认识了《红楼梦》中的一位大人物，人称“凤辣子”的王熙凤，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我们将要去认识一位小人物，小人物也有大智慧，这小人物啊是位手艺人，他就是——刷子李。
（板书——刷子李），怎么会叫刷子李呢？你能从题目里得到了什么知识信息？谁能来为大家介绍一下我们的这位小人物的相关情况？由学生来介绍相关内容。
（二）这样一位小人物，他的粉刷手艺到底如何呢？自己朗读课文先去看一看。
按照学习要求完成。
接着教师检查学生的学习情况，并且让学生读读自己喜欢的句子，谈谈体会。
这里由题目入手，让学生的兴趣围绕着课题慢慢延伸开来，学生自己学习课文，朗读作批注，并且谈体会，这样既可以锻炼学生的自学能力，又可以使学生养成良好的学习习惯。
二、合作探究,认识奇人（一）“孩子们，你们读了课文，又读了那么多自己喜欢的句子，那么现在李师傅给你留现了什么印象？结合课文大概用几个词来概括一下”。
学生大概能说出技艺高、派头十足、认真仔细等词。
老师引出“俗世奇人”。
“那么这是个俗世奇人，他到底奇在哪里呢？”学生学习第一自然段，找出“奇”的地方，并朗读所找句子，做阅读批注。
在这里作者是怎样写出他技艺高超的？由这三个问题来完成这一自然段的教学。
（二）“关于李师傅刷将的高超技艺只是一个传说，有人信，也有人不信，行外人没见过不信，行内人生气愣说不信。
那么就让我们随着李师傅的徒弟曹小三，一起来见证李师傅的高超技艺，看看这到底是个传说，还是真的是位“俗世奇人”？”通过教师带领学习第一自然段后，放手让学生自己去学，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生自由朗读第四自然段到第九自然段，找出李师傅技艺高超的句子，边读遍思考并作一些批注。
全班一起进行自主探究、合作交流自己学习的成果。