护理教育导论笔记-全!

护理教育导论

第一节护理教育的基本概念

●教育的产生和发展

(一)教育的产生

①教育是伴随人类社会的产生而出现的②教育起源于劳动③教育活动是一种培养人的社会活动

(二)教育的发展：两个阶段

1、古代教育

①原始状态教育：(特点)生活化、无文字

②古代学校教育：(三个条件)脑体分工、人们经验技能积累、文字及相关文化的出现

2、现代教育

⑴特点：①教育与生产劳动相结合②具有普及型③形式多样化④教育内容的科学化，实用性，教育手段现代化⑤教育制度逐渐完善

⑵基础：现代科学技术

(三)教育学及其发展

1、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一种科学，是人类社会发展一定历史阶段的产物

2、四个阶段：①教育学萌芽阶段：我国古代

《学记》是世界上最早的一部

教育学专著

②独立形态教育学的产生阶

段：夸美扭斯《大教学论》

(标志着教育学成为一门独立

的学科；赫尔巴特《普通教育

学》：使教育学系统化(1806)

③科学教育学产生阶段：19

世纪中叶

④教育学的多元发展阶段

●有关教育的基本概念

(一)教育

1、社会角度：(广义)凡是增

进人们的知识和技能，影响人

们的思想观念的活动(狭义)指

学校教育(综合)是在一定的社

会背景下发生的促进个体的社

会化和社会的个性化的实践活

动

2、个人角度

(二)教育的目的：是社会对教

育所造就的社会个体的质量、

规格、总的设想或规定

教育的目标领域：认知领域、

情感领域、精神运动领域

(三)教育的基本要素：教育

者、受教育者、教育内容、教

育手段

(四)教学：1、教师引起、维

持、促进学生学习的所有行为

方式，包括主要教师行为和辅

助教师行为

2、本质：是一种教育/交往/

认知活动

3、当代教学的新观念：①从

重视教师向重视学生转变②从

重视知识传授向重视能力培养

转变③从重视教法向重视学法

改变④从重视认知向重视发展

转变⑤从重视结果向重视过程

转变⑥从重视继承向重视创新

改变

●护理教育：是指为护理学

科培养具有宽厚的医学、人文

学、护理学等知识，并能为人

类健康服务的专业人才的活动

1、护理教育学：是护理学与

教育学相结合而形成的一门交

叉学科，是研究护理教育现

象，揭示护理教育发生、发展

的客观规律，丰富和发展护理

教育理论，从而科学的指导护

理教育实践，更好的促进护理

学科的发展和为人类健康服务

2、护理教育学范畴：

概念、科学规矩、逻辑体系

3.护理教育的基本特点：①护

理教育是以培养各层次护理

专门人才为目标的②护理教

育对象的年龄层次复杂③护

理教育内容的综合性、整体

性④护理教育方法的多样

性、复杂性⑤教学管理的双

向性

4、影响护理教育发展趋势的

因素：①护理学科的发展②现代教育的发展③科学技术的发展

第二节 1、中国护理历史：

①1887年美国护士麦克尼奇在上海妇孺医院开办了护士训练班(中国近代护理的开端)

②1888美国人约翰逊在福州成立了中国第一所护士学校

③1921年北京协和医院联合5所私立大学合办高等护士学校，学制4-5年，我国高等护理教育的开端

④1934年，将护士教育改为高级护士职业教育，纳入国家正式教育系统

⑤1950年8月中等护理教育成为我国护理教育的主体，学制3年

⑥1983年，天津医学院建立护理系，并开始正式招收护理学专业本科生

⑦1990年12月，硕士教育项目；2003年博士生培养

⑧1909年中华护士会在江西正式成立；1922年中华护士会加入国际护理协会；1937年中华护士会更名为‘中华护士学会’，1964年改为‘中华护理学会’

2、国外：①1860年，南丁格尔在伦敦的圣多马医院开办了第一所近代护理学校②美国学士学位项目始于1919年；

1932年进行硕士研究生项

目；1933年博士项目

第二章护理教育基础理论

●行为主义理论

1、创始人：华生(20世纪初)

2、代表：巴普洛夫(条件反射

学说)、华生(行为主义观

点)、桑代克(联结主义)、斯

金纳(操作条件反射学说)

3、主要观点：①在教育心理

学研究中应该摒弃内省的方法

②观察和研究学习过程应只限

于动物或人的学习行为，而且

重点是客观实践，而不是主观

推测③动物的大多数学习行为

是通过刺激和反应的联结学会

的④人类的学习是为了形成适

应社会生活的行为，人的任何

行为都是外在环境与教育的产

物⑤人的各种复杂情绪也都是

通过条件反应而逐渐形成的

4、桑代克理论(联结主义，尝

试与错误)

⑴学习的联结学说与试误说：

认为学习是一种渐进的，反复

尝试的过程，学习的实质在于

形成情境与反应之间的联结

⑵学习率：

①准备率：当准备对某个刺激

做出反应时，任其产生反应就

会使之感到满足；当不准备对

某个刺激做出反应时，强迫其

做出反应则会产生苦恼

②练习率：

▲应用率：任何刺激与反应之

间的联结，通过应用或练习可

使之加强，练习越多，则联结

率越强

▲失用率：如果某一刺激与反

应之间的联结在若干时间内不

加以练习，联结的力量就会减

弱“三日不练，手也生”

附率：记得快，忘得也快

③效果率：刺激与反应之间所

建立的联结受反应效果的影响

5、斯金纳(操作条件反射理

论)主要观点：强化

+概念：是指有机体的自发性

行为出现后得到刺激和强化，

从而不断重复此自发性行为的

现象

⑴学习行为：

①应答性行为：是由已知的刺

激所引起的反应

②操作性行为：是由有机体自

身发出的行为，而没有已知的

刺激。亦称为自发性行为

⑵强化原则：

①正性强化：指某种具体行为

的后果，或者说效果是积极

的，就能增加该行为出现的概

率

②负性强化：指某种具体行为