五年级语文下册 古诗三首2教案 语文S版
统编教材部编版五年级下册语文9《古诗三首》教案2
统编教材部编版五年级下册语文9《古诗三首》教案2一. 教材分析《古诗三首》是部编版五年级下册语文教材中的一篇课文，包含了王之涣的《登鹳雀楼》，李白的《静夜思》，和苏轼的《赤壁怀古》。
这些古诗是我国传统文化的瑰宝，旨在让学生感受古人的智慧和情感，培养学生的文学素养和审美情趣。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于古诗的韵律、意境有一定的认识。
但学生在理解古诗的历史背景、诗人的生平经历等方面还存在困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生更深入地理解古诗，引导学生感受古诗的美。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解古诗的大意，掌握一些诗词鉴赏的基本方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生独立思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗的美，培养学生的文学素养和审美情趣，激发学生对古诗的热爱。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读、背诵三首古诗，理解古诗的大意。
2.难点：理解古诗所表达的情感，掌握一些诗词鉴赏的基本方法。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法、合作探究教学法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关的历史文化背景资料、古诗鉴赏的相关资料。
2.学生准备：课本、练习本、文具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示三首古诗的题目，引导学生朗读课文，对三首古诗产生初步的认识。
2.呈现（10分钟）分别呈现三首古诗，引导学生注意古诗的韵律、意境，让学生尝试用自己的语言描述古诗所描绘的画面。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，教师指导学生正确把握古诗的节奏、语气。
然后，教师邀请学生上台演示，其他学生进行评价。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入理解古诗的大意，帮助学生掌握一些诗词鉴赏的基本方法。
如：诗句中的关键字词是什么？诗人通过描绘什么画面来表达自己的情感？5.拓展（10分钟）学生进行小组讨论，分享自己喜欢的古诗，并说明理由。
五年级语文下册第五单元21古诗三首教案语文S版
五年级语文下册第五单元21古诗三首教案语文S版1.学会“秦、邸”等4个会认字，“熏、杭、汴”等5个会写字。
理解诗中字词的意思。
2.指导学生朗读、背诵这三首诗。
默写《示儿》。
3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
理解诗句的意思。
体会诗人的思想感情。
课件，收集作者资料。
2课时一、话题导入同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
二、学习《出塞》1读古诗，品韵味。
（1）读正确、通顺。
引导学生读准：还（huán）将（jiàng）教（jiào）（2）读出古诗的韵律。
指名读。
2知作者，解诗题。
学生交流课外收集的作者资料及对诗题的了解，派代表汇报。
3明诗意，悟诗情。
（1）明诗意。
A.了解了诗的作者和诗歌题目的意思，接下来你打算怎样学习？B.自学古诗。
提出不懂的问题。
C.请同学汇报，教师相机指导。
（2）悟诗情。
学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。
你还要怎样学？(通过想象，体会诗歌的意境。
)小结：通过描写戍边的艰辛，表达了希望良将把守边关，百姓能过上安定生活的美好愿望。
（3）请你边读边想象，你看到了什么？听到了什么？4总结全文，感情朗读。
（1）品味了这首诗，你感受到了作者怎样的情感？（2）你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？三、布置作业1背诵古诗。
2掌握重点词句，理解全诗所表达的思想感情。
一、整体通读，把握诗境1自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。
读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。
2男女生赛读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。
读后交流：相同点：（1）作者都是南宋的诗人。
随机让学生说说对南宋的了解，教师补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
（2）都表达了作者忧国忧民之情。
不同点：（1）一个写的是南宋的权贵，一个写的是北宋遗民——诗人。
（2）一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。
部编版语文五年级下册《1古诗三首第二首》教学设计
部编版语文五年级下册《1古诗三首第二首》教学设计一. 教材分析《古诗三首第二首》是部编版语文五年级下册的一篇课文，本节课选入了唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》。
这首诗是一首写景诗，描绘了诗人登上鹳雀楼所见的壮阔景象。
全诗语言简洁，意境开阔，给人以美的享受。
通过学习这首诗，学生可以感受到大自然的壮美，体会到了诗人对美好生活的向往。
同时，也能提高学生的文学素养，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们掌握了基本的阅读技巧，能够理解简单的诗意。
但学生在理解古诗中的意境和诗人情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要善于引导，激发学生的想象力和审美情趣，帮助他们更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵古诗；理解诗句的意思，描绘出诗中的景象。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味，感受古诗的语言美；学会通过想象、联想来体会诗的意境。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、热爱生活的情感；提高学生的文学素养。
四. 教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读、背诵古诗；理解诗句的意思，描绘出诗中的景象。
2.教学难点：体会诗的意境，感受诗人对美好生活的向往。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，让学生身临其境，感受诗中的美景。
2.反复朗读法：通过多次朗读，让学生体会古诗的音韵美，加深对诗句的理解。
3.想象教学法：引导学生运用想象、联想，描绘出诗中的景象，体会诗的意境。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗文、图片、音乐等素材。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.作业本：准备作业本，用于学生书写练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示鹳雀楼的图片，引导学生欣赏古建筑的美。
同时，播放轻松愉快的音乐，营造良好的课堂氛围。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读古诗，让学生感受古诗的音韵美。
在朗读过程中，注意停顿、语气、情感的把握。
五年级语文下册教案-第21课《古诗三首》语文S版
《古诗三首》教案【教学目标】1.知识与技能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.过程与方法边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.情感态度和价值观引导学生诵读古诗，品读品情，体会诗人的思想感情，感受大自然的美和春天的生机勃勃。
【教学重点】有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。
【教学难点】读懂古诗，引导学生诵读古诗，品读品情，体会诗人的思想感情，感受大自然的美和春天的生机勃勃。
【教学方法】讨论法点拨法合作探究法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】第一课时（一）谈话激趣，导入新课1.同学们，春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！2.说到春天你会想到哪些词语呢？春暖花开、万紫千红，花红柳绿……师：很好。
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》。
2. 板书：江畔独步寻花3.齐读课题。
（二）解诗题，知作者1.自由朗读古诗，圈出本课生字词。
2.师范读古诗，按要求扫除生字、词障碍并指导朗读。
3.用喜欢的方式朗诵并背诵古诗，读准字音，读通句子。
（1）我会读满蹊xī 御树yù 啼叫tí日暮mù 王侯hóu 戏蝶dié 间隔jiàn 蜡烛là zhú 寒食shí娇莺jiāo yīng 泊船bó（2）我会写蹊畔御啼暮隔数侯（3）多音字。
jiàn（间隔）shù数学zhòng重量hái还有间数重还jiān（房间）shǔ数一数chóng重新huán归还4.同桌互诵读古诗，互相评价，如果他能做到读正确，并比较流利，就奖励红星给他。
小学语文S版 五年级下册21《古诗三首》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学语文S版五年级下册21《古诗三首》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案教学目标1、借助教材注释,结合课外资料,通过自主学习,正确理解古诗的意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。
理解诗人所要表达的思想感情,让学生从中受到教育。
3、通过反复诵读,从“试读—仿读—悟读”过程中层层推进,不断提高学生的读诗能力,体会诗歌中表达的思想感情。
2学情分析五年级学生已经学过不少的古诗,基本掌握了学习古诗的方法,但对当时的历史背景不理解。
在教学过程中应该充分利用课件和资料,帮助学生理解时代背景及诗人所蕴含的感情。
3重点难点本诗的教学重点借助教材注释,正确理解古诗大意,通过重点诗句和字词的感悟,体会诗人忧国忧民的情怀。
难点是领悟诗人爱国情感。
4教学过程4.1第一学时教学活动1【导入】题临安邸(一)回顾古诗,导入新课设计意图:让学生通过背诵学过的爱国诗歌,体会诗歌是诗人内心世界的独特反映。
激发学生的学诗兴趣。
(二)解释诗题,简介作者师生合作理解诗题,交流对林升的认识。
设置这一环节的目的是激发学生学习林升诗歌的热情。
学生先读诗题,教师解释临安(临安是南宋都城,今天的浙江省杭州市),让学生在读题的时候注意断词。
指名学生回答“邸”和“题”的意思及认识“邸”的读音和跟“低”和“底”的字形比较。
并把它们连起来释题:写在杭州客栈墙壁上的一首诗。
(三)熟读古诗,初步感知通过复习学诗方法(1、读古诗,初步感知; 2、看注释,了解诗意;3、想意境,悟出诗情。
)使学生对学诗方法重新认识。
试读古诗让学生对这首诗歌有初步印象,并做到读准字音,读通诗句。
先让学生自由试读两遍,然后指名学生朗读。
(注意指出学生在朗读过程中读准古诗中的“山、直、州”的翘舌音和“醉”的平舌音。
通过播放视频范读,老师对读诗方法再加以指导,学生再读时就很容易进入到诗歌意境中。
借助注释,理解诗意因为南宋距离现在久远,学生难于理解当时的时代背景,我首先先通过地图引导学生对比,让学生理解当时的宋朝大片土地已经被金兵占领(包括北宋都城汴州)。
最新语文S版五年级语文下册21《古诗三首》《出塞》《示儿》《题临安邸》教案(教学设计、说课稿)
（二）有感情读两首古诗。 1. 学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样 的心？
2. 学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人
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语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
一颗怎样的心？ 3.这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那
颗忧国忧民的心是完全相同的。（板书：忧国忧民） 四、作业 背诵古诗。默写《示儿》。
首句是描写两种不同事物（明月、边关）和分属于两个 不同的时代（秦、汉）。这句诗的意思是：明月照耀着边关，
明诗意的过 程，就是让学生自 读自悟、提问、交
自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消 流、解疑，形成学
除。 第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团
聚。 第三、四句：假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的
人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱
儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让
我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
（二）学习《题临安邸》
由陆游盼统
1.过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些南宋王师 一 过 渡 到 当 时 的
干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）
统治者的所作所
那个南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》） 为，引导学生探究
三、作业
背诵古诗、写生字。
3
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
第二课时 一、整体通读，把握诗境
着重于应用 学到的方法。
（一）自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借 比较异同，为
助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题： 悟诗情奠定基础。
《题临安邸》《示儿》） 指名朗读古诗。
语文S版五年级语文下册21《古诗三首》《出塞》《示儿》《题临安邸》教案(教学设计、说课稿)u
学生以应用的机会，在应用中逐步形成学习古诗的能力。
教学目标：
1.
引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴” ， 会写“秦、邸、熏、杭 、
2. 指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》 。
汴” 。 3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
重难点分析：
教学重点： 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 教学难点： 体会诗人的思想感情。
2
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
③品读悟情 A.秦时明月汉时关：明月、边关简单的叙述与勾勒，没 看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？
教师补充资料： （ 展示课件第四屏） 教师小结：诗人在“月”和“关”的前面，用“秦时、
汉时” 加以修饰， 使这幅月临关塞图， 变成了时间中的图画， 给万里边关赋予了悠久的历史感。 B.万里长征人未还。 再次回归到 古诗的韵味上来， 读出感情， 是有韵
课前准备：
1.课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况， 他们写的
其他忧国忧民的诗篇等。
2.教学课件。
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语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
教学过程：
教学过程
第一课时 一、导入 本单元的主题为什么称为“赤子情怀” ，这三首古诗分 别表达了赤子怎样的情感呢？
设计说明
从单元主题 引入， 有利于学生 对单元主题的认 识。
四、作业
背诵古诗。默写《示儿》 。
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语文三年级下册-教学设计-教案-9 姥姥的剪纸
课前准备：
多媒体课件。
教学课时：
2 课时
教学过程：
教学过程 第一课时 一、激趣，导入新课 师：今天，我们一起来学习一篇课文，题 目叫《姥姥的剪纸》 。 （ 板书课题）本文的作者 叫笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字 利用课题质疑，让学生思 维迅速活跃起来，自然进入主 动学习状态。 设计说明
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第2课时《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案
部编版五年级语文下册第9课古诗三首第2课时《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案一、教学目标1.通过学习古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，培养学生对自然风光的感受和表达能力。
2.让学生感受到诗人对自然景物的细腻描写和情感抒发，激发学生的审美情感。
3.帮助学生理解古诗中的意境和情感，并培养学生对古诗的理解和欣赏能力。
二、教学重难点1.重点：理解古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的意境和情感，培养对诗歌的欣赏能力。
2.难点：理解古代诗人对自然风光的细腻描写，体会古人的情感表达方式。
三、教学过程1. 导入•利用图片、视频或其他方式展示秋夜的景象，引导学生对秋夜的感受和想象。
2. 学习诗歌•听老师朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生感受诗歌的节奏和情感。
•解释生字生词，帮助学生理解诗歌内容。
3. 分析诗歌•分段解读诗歌，让学生理解每句的意义和感情。
•分组讨论诗歌中的意象和情感，交流彼此的理解和感受。
4. 情感表达•让学生根据自己的理解和感受，写一段话或小段落表达对秋夜的感悟和情感。
5. 总结反思•老师引导学生总结本堂课学习到的内容和体会，帮助学生将所学知识内化成自己的体验和认识。
四、教学评价1.课堂表现：观察学生在诗歌学习和情感表达过程中的参与度和表现。
2.作业评价：评阅学生对诗歌的理解和情感表达，给予针对性的建议。
五、教学反思与改进1.针对学生对古诗的理解和欣赏能力，采取更多形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2.增加与生活结合的案例分析，让学生通过日常生活体验感受古诗的美和思想。
六、教学延伸1.鼓励学生在日常生活中多去感受自然美景，尝试通过诗歌等形式表达自己的情感和感悟。
2.配合家长，鼓励学生多阅读古诗文，培养对文学的兴趣和欣赏能力。
七、课后作业1.完成对《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的感悟和情感表达，写一篇小短文。
2.阅读其他古诗，找出其中的意境和情感，写下自己的感受。
八、教学资源•《部编版五年级语文下册》教材•图片、视频等多媒体资源•教学文具和辅助工具以上是本次课程《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的教学计划，希望能帮助学生理解古诗意境，培养对文学的爱好和欣赏能力。
统编教材部编版五年级下册语文第九课《古诗三首》教学设计 第二课时
统编教材部编版五年级下册语文第九课《古诗三首》教学设计第二课时一、教学目标1.知识目标：学生能够理解《古诗三首》中的诗句含义，能够背诵其中一首古诗。
2.能力目标：培养学生对古诗的理解能力和鉴赏能力。
3.情感目标：激发学生对中华传统文化的兴趣，培养学生的审美情感和文学素养。
二、教学重点和难点1.重点：掌握《古诗三首》的诗句含义，能够流畅朗读其中一首古诗。
2.难点：理解《古诗三首》中的抽象意象，培养对诗歌的情感共鸣。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•利用儿童喜欢的音乐作为背景，播放一段中国古典音乐，引导学生进入古诗的氛围。
2. 学习《古诗三首》（15分钟）•同学们，我们今天要学习的是《古诗三首》，请认真阅读诗歌内容，理解其中的含义。
3. 分组讨论（10分钟）•将学生分成小组，让他们互相讨论诗歌中的句子含义，鼓励学生发表自己的见解，并相互交流思想。
4. 诗歌赏析（20分钟）•请学生朗读《古诗三首》中的其中一首，从诗歌的音韵、意象、抒情等方面进行赏析，深入挖掘诗歌的文学价值。
5. 扩展延伸（10分钟）•让学生根据自己的理解，完成一篇关于《古诗三首》的感想或评论，培养学生观察和思考问题的能力。
6. 总结（5分钟）•老师对学生进行本节课学习情况的简要总结，鼓励学生对中华诗歌文化保持浓厚的兴趣。
四、板书设计•《古诗三首》•诗歌内容要点•诗歌抒情五、教学反馈•通过课堂讨论和小组合作等形式，了解学生对《古诗三首》的理解程度，及时纠正学生对诗歌的误解并指导学生正确地理解。
六、教学资源•《古诗三首》课文•音乐播放器•小组讨论讲解材料七、课后作业•要求学生背诵《古诗三首》中的其中一首，并完成一篇感想或评论。
•练习其他两首古诗的朗读，并体会其中的意境与情感。
通过本节课的教学，希望学生能够更好地领会《古诗三首》中的诗意，培养他们对传统文化的理解和热爱，也希望能够激发学生对诗歌的兴趣和热情，增强他们的文学素养和审美情感。
五年级下册第二单元《古诗词三首》教案
《古诗词三首》教案【教学目标】1、通过自主学习和教师点拨，认识4个生字，会写7个生字。
能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2、通过看注释，边读边想象诗中情景、查阅资料书等方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
3、通过自主感悟和教师指导做到有感情地朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。
4、通过古诗词学习，感受童年生活的情趣和快乐。
【教学重点】通过看注释，边读边想象诗中情景、查阅资料书等方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
【教学难点】通过自主感悟和教师指导做到有感情地朗读课文【教具准备】课件【教学过程】一、激趣导入，前置自学回顾原来学过的童年生活的古诗。
出示自学导航：1、借助拼音读准诗句，认读生字，自由诵读三首古诗词，试背诵。
2、结合注释，边读边想象诗中情景、查资料书大致了解诗意，不能理解的或不能顺利翻译的地方标注出来。
3、诗中描述的儿童生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的？二、合作探究，交流互学按照交流提示，小组长组织组内分享交流。
1、组长指名一名同学朗读，正字正音。
同位相互检查。
2、组长分别指名一名同学说一首诗的意思，其他同学补充。
组长汇总本小组不能顺利翻译的地方。
3、交流第三个问题。
三、梳理提升，点拨助学抽取展示小组，展示小组展示1）小组展示第一个问题：教师点拨：提示“乐”“亡”“剥”的读音。
对比读一读，并对学生对字音的质疑做出简要的解释。
“亡”是古汉语中的读法，同今“无”。
比较下列多音字的读音：快乐──清平乐剥落──剥皮剥莲蓬亡羊补牢──亡赖提示“蓑”字的写法。
2）小组展示第二个问题：教师相机点拨3）小组展示第三个问题：引导学生体会“弄、铺”字给人的情趣感。
弄：把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和吹笛嬉戏的意味，传达出来了。
铺：一个铺字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉表现出来了。
教师指导朗读训练：结合自己的感悟，练习有感情地诵读古诗词。
朗读提示：《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束，自由自在。
部编版语文五年级下册《9古诗三首第二首》教学设计
部编版语文五年级下册《9古诗三首第二首》教学设计一、教学目标1.了解古诗《早发白帝城》的作者和背景。
2.理解古诗《早发白帝城》的意境和情感。
3.掌握古诗《早发白帝城》的基本词语和句子。
4.提高学生的朗读能力和表达能力。
二、教学重点1.背诵古诗《早发白帝城》。
2.理解古诗《早发白帝城》的意义。
3.朗读古诗《早发白帝城》。
三、教学准备1.部编版语文五年级下册教材。
2.黑板、彩色粉笔、幻灯片等教学工具。
3.师生共同准备的诗歌朗读活动。
四、教学过程第一步：导入1.利用图片或视频展示白帝城的景色，引导学生了解古诗《早发白帝城》的背景。
2.发散性提问：“你们对白帝城了解多少？你们知道古人为什么在白帝城走马观花吗？”激发学生的兴趣。
第二步：教学内容1.讲解古诗《早发白帝城》的作者、创作背景和主题。
2.分段解读古诗，注重对生字词汇和句子的解释。
3.细读古诗，帮助学生理解古诗所表达的意境。
第三步：课文学习1.让学生逐句朗读古诗《早发白帝城》，帮助学生掌握朗读技巧。
2.分组讨论古诗《早发白帝城》中的生字词汇和句子，互相学习，提高理解能力。
第四步：课文理解1.引导学生用自己的话语解释古诗《早发白帝城》的意义。
2.讨论古诗中的抒情、意境和情感，引导学生感受古诗的魅力。
第五步：诗歌朗读1.师生合作，共同朗读古诗《早发白帝城》，培养学生的朗读表达能力。
2.分角色演绎古诗，让学生更好地融入古诗的世界，感受诗歌带来的情感。
第六步：作业布置1.要求学生背诵古诗《早发白帝城》，并准备下节课进行朗读比赛。
2.鼓励学生写下对古诗《早发白帝城》的感悟和体会，展示在课堂上。
五、教学反思1.教师要注重学生的情感体验，引导学生用心体会古诗的意境和情感。
2.要充分利用多媒体和互动教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.对学生的背诵和朗读进行及时的评价和指导，帮助学生不断提高表达能力。
通过本节课的教学设计，学生可以更好地理解古诗《早发白帝城》，提高朗读表达能力，培养对优秀传统文化的热爱和理解。
五年级语文下册教案第21课《古诗三首》_语文S版
课堂小结
《登鹳雀楼》中，诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就要站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。
《古朗月行》中，我们不仅要体会月亮的神奇美丽，感受大自然的奇妙变化和诗人奇特的想象，还要有观察月亮的欲望及探索夜空的好奇心。
课堂练习
解释下列词语。
欲：想要。
千里目：眼界宽阔。
呼作：称为。
指生回答。
加深学生对课堂所学重点词语的理解。
作业布置
1.背诵每首古诗。
2.理解每首古诗的诗意，默写古诗。
让学生在课后做作业的过程中及时巩固课堂所学知识。
板书
21古诗二首
《登鹳雀楼》《古朗月行》
白日依山尽，小时不识月，
黄河入海流。呼作白玉盘。
欲穷千里目，又疑瑶台镜，
设计意图
导入新课
1.师解释什么是古诗？
古诗是古代中国诗歌的泛称，在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品；从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。以唐朝为界限，唐以前的诗歌均为古体诗。
2.学习古诗有哪些有效的方法？
师小结：同学们说得都很好，那老师来总结一下。
要想学好古诗，首先要知道知诗人，也就是谁写的；第二要理解解诗题，这样你才能从整体上感受诗的内容；第三要读诗文，也就是要熟练朗读古诗内容，达到背诵；第四是明诗意，就要明白整首诗的意思；第五是入诗境，就是要进入到诗的意境之中，去感受作者的感情；第六是语诗情，就是能表达出作者的感情。如果做到这六点，那一首古诗在我们手里就像说话一样简单了。
课件出示解释：
欲：想要。
穷：尽，使达到极点。
千里目：眼界宽阔。
更：替，换。
出示相关图片，加深对诗句的理解
1.《古诗三首》第2课时(教案)统编版语文五年级下册
统编版语文五年级下册《古诗三首》第2课时教案教学目标：1. 知识与技能：通过学习《古诗三首》，使学生能够理解诗文内容，掌握诗文中的重点字词。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受古诗所传达的美好情感，激发学生对古诗的热爱，提高学生的文学素养。
教学内容：本节课主要学习《古诗三首》中的第二首诗，通过对诗文的阅读、分析和讨论，使学生理解诗文内容，掌握诗文中的重点字词，并培养学生的文学鉴赏能力。
教学重点与难点：重点：诗文内容的掌握和重点字词的学习。
难点：理解诗文所传达的美好情感，提高学生的文学鉴赏能力。
教具与学具准备：教具：多媒体设备学具：课本、笔记本教学过程：一、导入（5分钟）通过回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
二、新课导入（10分钟）1. 教师带领学生朗读诗文，使学生对诗文内容有一个整体的了解。
2. 学生自读诗文，注意生字的读音和词义。
三、诗文分析（10分钟）1. 教师引导学生分析诗文的内容，解释诗文中的重点字词。
2. 学生通过小组讨论，分享自己对诗文的理解和感受。
四、讨论与展示（10分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，引导学生关注诗文中的美好情感。
2. 每个小组选择一位代表进行展示，分享自己的讨论成果。
五、小结与作业布置（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行小结，强调重点字词和诗文内容。
2. 布置作业：要求学生背诵诗文，并写下自己对诗文的理解和感受。
板书设计：《古诗三首》第2课时重点字词：1. 字词：解释作业设计：1. 背诵诗文2. 写下自己对诗文的理解和感受课后反思：本节课通过朗读、讨论等方式，使学生对诗文内容有了更深入的了解，培养了学生的文学鉴赏能力。
但在课堂讨论中，部分学生表现出对诗文内容的不理解，需要在今后的教学中加强引导学生理解诗文所传达的美好情感。
诗文分析是语文教学中的核心环节，它要求教师引导学生深入文本，解读诗文内容，理解诗文形式，赏析诗文语言，体会诗文情感，从而提升学生的文学素养和审美能力。
语文S版五年级语文下册21《古诗三首》《出塞》《示儿》《题临安邸》教案(教学设计、说课稿)3e
2பைடு நூலகம்
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
③品读悟情 A.秦时明月汉时关：明月、边关简单的叙述与勾勒，没 看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？
教师补充资料： （ 展示课件第四屏） 教师小结：诗人在“月”和“关”的前面，用“秦时、
汉时” 加以修饰， 使这幅月临关塞图， 变成了时间中的图画， 给万里边关赋予了悠久的历史感。 B.万里长征人未还。 再次回归到 古诗的韵味上来， 读出感情， 是有韵
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）五年级下册 文：21 古诗三首 块：教学设计—教案
设计思路：
本课所选的三首古诗， 《 出塞》选自《全唐诗》 ， 是边塞诗中的名作，被誉为 唐诗中边塞诗第一，作者是唐朝诗人王昌龄。 《 题临安邸》选自《宋诗纪事》 ， 是 南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。 《 示儿》是南宋诗人陆游临终前 的遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。 在本课教学设计时， 从 “课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习” 的思路着手，立足于让学生掌握“读古诗，有韵味；知作者，解诗题；明诗意， 悟诗情”的古诗学习方法，在学会本首诗的同时会学其他的古诗，适当拓展，给
1.
（4）朗读古诗。 三、体会情感，总结全课 (一)当这两首诗同时摆在我
（二）有感情读两首古诗。 学生齐读《题临安邸》 。 你感受到了作者那一颗怎样 的
2. 学生齐读《示儿》 。 透过这临终嘱托，你感受到诗人
心？
5
语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
一颗怎样的心？ 3.这是两首各不相同的古诗， 最大的相同点是什么？那 颗忧国忧民的心是完全相同的。 （ 板书：忧国忧民）
部编版语文五年级下册《9古诗三首第二首》教学设计
部编版语文五年级下册《9古诗三首第二首》教学设计一. 教材分析《9古诗三首第二首》是部编版语文五年级下册的一篇课文。
本节课的主要内容是让学生理解和掌握这首古诗的内容，以及感受古诗所表达的意境和情感。
这首古诗描绘了一幅美丽的自然景象，通过诗人对大自然的赞美，使学生感受到大自然的神奇和美妙。
同时，通过学习古诗的韵律和节奏，培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，能够独立阅读和理解简单的文章。
但是，对于古诗的理解和欣赏还需要教师的引导和帮助。
在语言表达方面，学生已经掌握了基本的语法和词汇，但对于一些古诗中的特殊用法和修辞手法还需要进一步的学习和掌握。
此外，学生对于古典文学的兴趣和认识也有所不同，需要教师通过生动有趣的教学方法激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵古诗，理解古诗的内容和意义，掌握古诗中的重点词汇和句式。
2.过程与方法：通过阅读和理解古诗，培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
3.情感态度与价值观：使学生感受到大自然的神奇和美妙，培养学生的审美情趣和欣赏能力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读和背诵古诗，理解古诗的内容和意义，掌握古诗中的重点词汇和句式。
2.教学难点：学生对于古诗中的修辞手法和特殊用法的理解和掌握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的讲解和图片展示，让学生形象地理解古诗的内容和意义。
2.互动教学法：通过小组讨论和问答形式，引导学生主动思考和表达自己的观点。
3.欣赏教学法：通过朗读和背诵，让学生感受古诗的韵律和美感。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括古诗的文本、图片、动画等，帮助学生形象地理解古诗的内容。
2.教学素材：准备一些相关的古诗作品，以便进行拓展学习。
3.教学设备：准备多媒体设备，如投影仪、音响等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些相关的古诗作品，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
五年级语文下册第五单元21古诗三首教案2语文版
《出塞》《题临安邸》《示儿》教案一、教学目标：1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
二、教学重点、难点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
三、教学课时：2课时四、教学准备：课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。
第一课时一、教学目标：1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
3．自学《题临安邸》、《示儿》二、教学重点、难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
三、教学过程；（一）导入：同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
（二）新课1．学习《出塞》（1）读古诗，有韵味①读正确、通顺。
A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。
打开书104页。
板书；读古诗自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？引导学生读准：还（huán）：回来。
未还：没有回来。
将（jiàng）：将领。
飞将：汉代著名将领李广。
教（jiào）：让。
不教：不让。
指名读。
除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾）②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味出塞秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。
但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。
自己读，指名读。
（2）知作者，解诗题想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思。
）板书；知作者，解诗题。
统编教材部编版五年级下册语文第九课《古诗三首》教案 第二课时
统编教材部编版五年级下册语文第九课《古诗三首》教案第二课时一. 教材分析《古诗三首》是部编版五年级下册语文教材中的一篇课文，本节课的主要内容是让学生通过学习三首古诗：《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》和《长相思》，掌握诗歌的基本朗读节奏，了解诗人的思想感情，以及体会诗歌中所展现的意境。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗阅读能力，能够理解古诗的基本内容，但对古诗的深层次意境和诗人的思想感情还需进一步引导。
此外，学生在朗读、背诵方面还需要加强训练。
三. 教学目标1.能够正确地朗读、背诵三首古诗。
2.理解古诗的基本内容，体会诗人的思想感情。
3.掌握诗歌的基本朗读节奏，提高朗读水平。
四. 教学重难点1.诗歌的基本朗读节奏的掌握。
2.理解诗人的思想感情，体会诗歌的意境。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2.运用情境教学法，让学生身临其境，感受诗歌的美。
3.采用分层教学法，针对不同学生的学习需求，给予适当的指导。
4.运用激励评价法，激发学生的学习兴趣和自信心。
六. 教学准备1.课件：制作相关的课件，展示诗歌的内容、朗读节奏等。
2.教学素材：准备与诗歌相关的图片、音乐等素材，帮助学生更好地理解诗歌。
3.作业设计：布置相关的家庭作业，巩固所学内容。
七. 教学过程利用课件展示诗歌的题目，引导学生思考：你们知道这三首诗的诗人是谁吗？他们分别生活在哪个朝代？2.呈现（10分钟）分别呈现三首诗歌，让学生自主阅读，理解诗歌的基本内容。
同时，引导学生关注诗歌的朗读节奏，并进行适当的示范。
3.操练（10分钟）让学生分组进行朗读练习，互相评价，教师给予指导。
在此过程中，重点关注学生的朗读节奏和情感表达。
4.巩固（10分钟）通过提问、讨论等方式，帮助学生进一步理解诗人的思想感情，体会诗歌的意境。
同时，引导学生进行背诵练习。
5.拓展（10分钟）利用教学素材，让学生欣赏与诗歌相关的图片、音乐等，进一步感受诗歌的美。
语文S版五年级语文下册21《古诗三首》《出塞》《示儿》《题临安邸》教案(教学设计、说课稿)3j
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语文（S）五年级下册-教学设计-教案-21 古诗三首
第二课时 一、整体通读，把握诗境 （一）自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借
着重于应用 学到的方法。
比较异同， 为 助课文注释， 试着说说两首诗的大概意思。 （ 教师板书诗题： 悟诗情奠定基础。
《题临安邸》 《 示儿》 ）
从整体上把 握， 调整课文两首 在 （二）边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。 诗的安排顺序， 教学中处理更顺 读后交流。 手。 指名朗读古诗。 二、分步解读，品悟诗情 让学生结合 理解诗意并 1.过渡：边塞自古多战事。宋朝，金人终于攻破北宋首 注释， 不难， 这里只要学 都汴梁。 北方大片土地沦陷， 谁了解这段历史？在这片土地 生理解正确， 不要 求表述一致。 上，遗民在做什么？ 2.指名朗读《示儿》 ， 读后说说题目的意思。 3.指名说说诗的大意。 4.想象，体会诗的意境。 再读诗，你看到了什么？听到了什么？ 引导学生展开不同想象： 诗人重病在床， 临终前费力地 说出这首诗， 作为遗嘱， 说完就带着遗憾死去， 但死不瞑目。 看到、听到这，你会怎么读？ 一组数据， 凸 显了沦陷时间之 整整 65 年了。同学们，65 年啊，780 个月啊，近 2400 个日 久， 人们盼统一时 间之长。 日夜夜呀！ 5.教师引导： 诗人陆游写这首诗的时候， 中原已经沦陷 诗人从 20 岁，一直盼到 85 岁。这 65 年每一天作为北 宋遗民是怎样度过的呢？ 出示（展示课件第六屏） 补充这首诗， 增强学生对沦陷 读一读，你看到什么？ 区遗民痛苦地盼 望统一的理解， 促 重点体会：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直 使 学 生 更 好 地 悟 出诗中之情， 体会 到死，还念念不忘祖国的统一。 （ 板书：死不瞑目盼统一） 作者的感情所在。 此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？
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《古诗三首出塞题临安邸示儿》【教学目标】1．引导学生自学本课要求会认的4个字和会写的5个生字。
2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
【教学重点、难点】理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
【教学时数】2课时【教学准备】课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它忧国忧民的诗篇等。
【教学过程】第一课时【第一课时教学目标】1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
3．自学《题临安邸》、《示儿》【第一课时教学重点、难点】感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
【第一课时教学过程】一、导入：同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
二、新课1．学习《出塞》（1）读古诗，有韵味①读正确、通顺。
A．今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。
打开书106页。
板书；读古诗自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
B．这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？引导学生读准：还（huán）：回来。
未还：没有回来。
将（jiàng）：将领。
飞将：汉代著名将领李广。
教（jiào）：让。
不教：不让。
指名读。
除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾）②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味出塞秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。
但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。
自己读，指名读。
（2）知作者，解诗题想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思。
）板书；知作者，解诗题。
哪位同学能带领大家学习？引导学生答出；①出塞：到边防线上去戎守边疆。
②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。
教师准备资料：王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。
一作太原（今属山西）人。
唐代诗人，开元进士。
他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。
其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。
他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
（3）明诗意，悟诗情①明诗意：A．了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。
）B．自学古诗提出不懂的问题C．请同学汇报，教师相机指导。
诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。
首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。
这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句：但使：要是。
飞将：汉代飞将军李广。
这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
D．请1—2位同学②悟诗情；A．学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。
你还要怎样学？引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。
板书：悟诗情B．教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。
王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。
明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。
我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。
请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？C．品读悟情：a．秦时明月汉时关引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。
教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？引导学生关注；秦时明月汉时关教师补充资料：出示：秦（公元前221—公元前206）汉（公元前206—公元23年）作者的朝代——唐朝（618—907）作者王维（698—756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。
都读读，读出时代的久远。
b．万里长征人未还你还看到了什么？引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。
已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。
看到这，你怎样读？还是这句诗，让你仿佛听到什么？引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。
教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。
战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。
感受到这些，你会怎样读？c．但使龙城飞将在，不教胡马度阴山教师引导：既然战争造成了人民共同的悲剧。
那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？引导学生说出：希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。
教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。
你怎样读这两句诗？还有不同的读法吗？说说为什么这么读？（学生读不出，教师读。
强调“但使”二字。
）引导学生体会出：这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。
有弦外之音，使人寻味无穷。
你能把诗中含着的意思读给大家吗？总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？（先看字面上的意思。
再抓住重点词语体会句子的深层含义。
）（4）总结全文，感情朗读①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。
（5）总结学法，拓展阅读①总结学法：回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？从军行王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
凉州词王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？③集体交流，汇报（6）布置自学你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。
作业：背诵古诗、写生字。
第二课时【第二课时教学目标】1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。
【第二课时教学重点、难点】体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。
【第二课时教学过程】一、整体通读，把握诗境1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。
读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。
（教师板书诗题：题临安邸示儿）2．指名朗读古诗，一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。
3．这课还有两个生字，你能记住吗?4.全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。
读后交流：相同：①作者都是南宋的诗人。
随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都表达了作者忧国忧民之情。
不同：①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。
二、分步解读，品悟诗情1．学习《示儿》①过渡：边塞自古多战事。
宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。
北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。
③指名说说诗的大意。
④想像，体会诗的意境。
再读诗，你看到了什么？听到了什么？引导学生展开不同想像：满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。
诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。
看到、听到这，你会怎么读？⑤教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。
同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！诗人从20岁，一直盼到85岁。
这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
读一读，你看到什么？重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。
（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？⑥小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。
一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。
而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。
让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
2．学习《题临安邸》（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）（2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：①体会“暖风熏得游人醉”读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。
引导有感情地诵读古诗的后两句。
②体会“直把杭州作汴州”插入资料：《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。
据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。
你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。
像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。
（板书：醉生梦死丢江山）③朗读古诗三、体会情感，总结全课1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。
）2．有感情读两首古诗。
①当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。
你感受到了作者那一颗怎样的心？②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一——学生齐读《示儿》。