课改背景下学科融合途径与策略

国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的 “核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;
只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打 下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够 的空间。
中国孩子实现核心素养必须从基础抓起，更与我们的学 科紧密相关。
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“综合性学习”是世界教育发展的一个新特点， 也是此次基础教育课程改革需要突破的一个难点。
牵引式：是在课程内部寻找一条串联的线索。再围绕这 条线索寻求相应的学科知识链接。
整合式：是将彼此相近的学科知识按一定线索有机整合 成具有新质的课程。
拼盘式：是指将相近的几门学科内容组合成一个大学科。
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多学科融合课程的特征
特点一：是以往“课外活动”“活动课”的深化与提升； 特点二：学科课程从学科知识出发，综合实践活动从人出发。 特点三：具有无限拓展性和空间，在学科课程与学生生活之间。一端是 儿童的现实生活，一端是学科知识，由儿童的创造性思维和探究欲望把 这两端连接起来。 特点四：“课程”色彩比较浓郁。 国外的此类课程，更多倾向于一种学习方式、学习策略或者一种学习机 会，而我国的多学科融合课程被定位为一种独立的课程形态。它是一种 以问题、经验或主题为中心，整合课程资源，密切学生与自然、学生与 社会、学生与生活、学生与自我联系的经验性课程，是综合课程的一种。
课改背景下学科融合途径与策略
南京外国语学校仙林分校 王倩
2016-07
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核心素养
前不久，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现 在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课 程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的 方向。
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“核心素养”到底是什么?
不同于一般意义的“素养”概念 “核心素养”:指学生应具备的适应终身发展和社会
发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、 社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、 创新实践。
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世界上许多国家都在探索并实施综合性学习 中国孩子实现核心素养必须从基础抓起……
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多学科融合可以落实在课堂层面也可以落 实在活动层面
项目学习、主题学习是多学科融合的两大抓手 从国外着眼… 从国内发现… 从我校尝试…
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设计的流程
从国外着眼…
Evalute（评Leabharlann Baidu）
Ask（提问）
Create(创造）
Imagine （想象）
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次上课路径。 4. 以一个教师具备多项技能为前提调动课堂，实施多科知识与内容
的教学路径。
总之，是从整体出发，用综合的思想去发现问题、分析问题、解决 问题。它提出的是一种新的课程思维理念，并非专指把一门学科分 散到其他学科中去传授。
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研究策略：
模块式：是一种以课题为中心的整合模式并以项目的形 式呈现。
联合国教科文组织将身心健康发展的人概括为四学： “学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”，这 四种基本素养是促进小学生核心素养发展的“四大支 柱”，是各国课程改革共同追求的目标。
“多学科融合”教育，在于淡化分科知识的界限，重 视知识融合的价值。纠正过分分科及知识间的人为割 裂和学生人格的支离，纠正分科知识与学生经验和生 活的分离。这对于小学生的核心素养的形成有着内在 的促进作用。(课题研究案例)
对综合性的课程内容和教学方式的研究，成为了众多
学校和广大教师教育研究的一个新热点。
综合是一种非常有价值的理念。然而要将理念从观念 层面转向实践层面还会遇到各种各样的困难和挑战。
综合的方式有： 1. 学科内部的综合 2. 学科间主从式综合 3. 学科间平均式综合
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综合性学习落实到具体学科可以理解为 “多学科融合”教育
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研究方案： 1．整合课程知识，寻找学科融合交点 2．合并学科课堂，开展合科融合教学 3．从拓展找融合，尝试拓展融合课例 4．以评价论融合，探索课程融合评价
多学科融合的课堂教学研究是基于对学生学习主体的 关注、学习兴趣的关注，促进学生自己学习、独立思 考、主体判断、探究问题、解决问题的综合素养和综 合能力的生成教育。
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多学科融合的途径与策略 可以从综合性学习、项目学习谈起…
多学科融合课程中的 “融合途径”
1. 以一科教学内容为主切入，多科相邻知识融入课堂的整合路径。 2. 以一个课题内容命题，同一个班级在一个课时中，两个或以上不
同科目教师分别授课路径。 3. 以一个班级，同一个教学内容，两个不同科目的教师分两节课依