产教融合背景下的高职院校人才培养模式改革(提纲)
产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。
纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。
1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。
教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。
高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。
当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。
高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。
与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。
现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。
在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。
2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。
以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。
产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践
产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践【摘要】本文主要围绕产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式展开研究与实践。
在文章先介绍了产教融合的背景和研究意义。
在分别对产教融合背景下高职院校创新创业教育现状进行了分析，探讨了专业教育与创新创业教育的融合模式，并提出了实践案例分析、教育方法探索以及资源整合与支持等内容。
在文章指出创新创业教育与专业教育互相促进的重要性，在展望发展趋势的同时对本文进行了总结。
这篇文章旨在为高职院校创新创业教育与专业教育的融合提供实践经验和方法探索，为教育改革与发展提供借鉴与参考。
【关键词】产教融合、高职院校、创新创业教育、专业教育、融合模式、实践案例、教育方法、资源整合、支持、促进、发展趋势、总结1. 引言1.1 背景介绍产教融合是当前高职院校教育改革发展的关键方向之一，其旨在促进学校与企业之间的深度合作，推动学生的创新创业能力培养。
随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，高职院校创新创业教育已经成为教育改革的热点领域。
在这种背景下，如何将专业教育与创新创业教育相融合，更好地适应社会需求，已经成为高职院校教育工作者需要探讨的重要课题。
高职院校作为培养应用型人才的主要阵地，其教育教学任务直接关系到社会发展和国家经济的繁荣。
通过将创新创业教育与专业教育相融合，可以更好地发挥高职院校的人才培养优势，为学生提供更加全面的教育培养，使他们更好地适应社会的需求和发展。
对于产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式进行研究与实践，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义创新创业教育与专业教育的融合模式研究具有重要的理论和实践意义。
随着我国经济转型升级和产业结构调整的深化，创新创业已经成为推动经济发展的重要力量。
高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，必须适应这一新形势，加强创新创业教育的实践性和专业性，以培养更符合市场需求的产业人才。
产教融合背景下高职院校矩阵式“三教共融共建”改革路径研究
109融合”的期刊论文为7693条，“三教”改革+“产教融合”的期刊论文的搜索量骤降为286条，这说明国内分别研究“三教”改革和产教融合育人模式的文献比较多，但都是以单一或者宏观理论研究为主，职业院校如何培养教师、开发教材、改革教法，解决产教融合人才培养中存在“不想融合、不能融合、不会融合”等主要教学问题方面研究较少，因此高职院校在产教融合背景下，研究持续有效推进“三教”共融共建新路径显得尤为迫切和重要。
2 “三教改革”的内在逻辑和存在的现实问题教与学相辅相成、辩证统一。
“三教改革”能在实践中真正落地，不仅需要贯穿“教”的全过程，更需要贯穿“学”的全过程。
教师、教材和教法对应学生、学才和学法，只有“三教”联动“三学”，在优化“教”的同时，更多地关注学生的“学”，才能从根本上提升教学质量。
在“三教”改革的实践中，从教师、教材和教法三个方面综合分析，仍然存在以下问题。
（1）教师成长存在阻滞因素首先，教师存在“专业茧房”现象，只关注自己熟悉的、感兴趣的专业知识，对专业领域课程体系的整体构架缺乏系统意识，对专业知识的横向与纵向联系缺乏贯通思维；再次，高职院校虽积极尝试和推行产教融合的“双导师”制，即专任教师与企业导师互聘共用、双向挂职，但由于学校实训配套跟不上企业发展的速度，再加之企业导师流动性大，教学业绩分层激励机制的不完善等因素，导培养在进行“教法”改革时，更多采取教师视角，而忽略了生源特点、学习诉求、知识与能力水平等方面的深入分析，对突出学生在课堂上的主体地位，强调学生团队间的合作学习，知识体系的合理建构、学生个性打造和自学能力提升方面的考虑不足，从而较难形成教与学的合力。
3 产教融合的矩阵式“三教共融共建”改革路径根据上述分析，结合我们十多年校企合作订单班教学实践，针对师资、教材和教法方面存在的问题，提出产教融合的矩阵式“三教共融共建”培育模式，详见图1。
3.1 教师赋能计划（1）内提升、外引进，优化师资队伍结构教师队伍结构优化可以通过“内提升”与“外引进”两种途径实现。
产教融合背景下高职院校“三全育人”模式研究
产教融合背景下高职院校“三全育人”模式研究摘要：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。
这一根本问题，要求高等院校要把立德树人作为根本任务，把全员、全过程、全方位育人作为完成这一任务的基本路径。
高等职业院校人才培养具有独特性，不同于一般的本科院校，尤其是在国家大力实施产教融合、校企协同的背景下，探索“三全育人”的新模式新机制，使高职院校思想政治工作更好地适应和满足学生成长诉求、时代发展要求、社会进步需求，是摆在高等职业院校面前的重要课题。
基于此，对产教融合背景下高职院校“三全育人”模式进行研究，仅供参考。
关键词：产教融合；“三全育人”；高职院校引言“三全育人”扎根中国大地，立足于新时代中国特色社会主义高等教育实际情况，遵循教育规律和人的成长发展规律，全面贯彻党的教育方针，牢牢把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，整合校内外一切育人元素，充分利用一切育人资源，为学生打造全方位、全过程、立体式的育人时空，使大学生随时随处都可以获取自身发展所需的资源，从而实现全面发展与个性成长的统一。
一、高职院校“三全育人”工作中亟待解决的问题（一）校企管理理念差异大学校管理与企业管理虽然都是管理，但由于学校与企业是两个性质不同的组织，其管理理念自然存在较大差异。
第一，管理对象存在差异。
高职院校管理的对象是在校学习的学生，企业管理的对象则为在岗员工。
第二，管理目标存在差异。
高职院校关注的是学生的学习成绩、专业技能和综合素质，最终以学生的就业率作为衡量标准；企业关注的是员工通过不同的岗位工作能为企业带来的收益，最终以企业的成本、收益和利润作为衡量标准。
第三，管理方式存在差异。
学校作为教育机构，其管理方式是非市场化的；企业作为盈利机构，其管理方式是市场化的。
第四，管理结果存在差异。
学校管理的贡献主要体现在社会领域、教育领域，企业管理的贡献主要体现在经济领域。
（二）对学生的情感教育情感教育是拉近学生和教师之间距离的“桥梁”，对学习成绩的影响非同小可，用得好事半功倍反之事倍功半。
中职“产教融合，协同育人”人才培养方案研究
中职“产教融合，协同育人”人才培养方案研究摘要：本文研究了中职人工智能应用专业“产教融合，协同育人”校企合作人才培养方案，以提高人工智能应用人才的实际应用能力和解决问题的能力。
通过与企业深度合作，选派教师进入企业调研学习，并聘请企业技术专家成为学校的实践教学教师，本文提出了一种有效的人才培养方案。
此外，本文还建立了一个有趣、易上手的人工智能学习与应用平台，以提高学生的实践动手能力。
最后，本文总结了该人才培养方案的意义和未来发展方向。
关键词：人工智能，产教融合，人才培养，实践教学，中职教育一、研究背景人工智能及相关产业的快速发展导致了人工智能应用人才需求的急剧增加。
据统计，中国人工智能核心产业规模已达到5000亿元，企业数量超过4300家。
《2022全球人工智能创新指数报告》显示，中国人工智能创新指数近三年一直保持全球第二水平。
但是，目前中国人工智能领域人才存量约为94.88万人，人才结构性矛盾突出，应用开发、实用技能与高端技术等职能岗位的供需比均小于1。
因此，中职人工智能应用专业亟需转变教学模型，加强实践操作和项目实训，以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
当前存在的问题，传统的教学模式往往注重理论学习和基础知识掌握，无法满足实际应用需求。
在人工智能时代下，对于具有人工智能应用能力的专业人才的需求远远超过当前的供给能力。
因此，有必要研究和实施新的教学模型，更加注重实践操作和项目实训，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
本研究项目“产教融合，协同育人”校企合作人才培养指的是在信息化时代背景下中职院校专业教师与企业技术专家共同设计与开发课程教学内容，将企业的先进技术融入学校的课堂教学中，建立“理论+实践”的教学体系，共同培养符合社会需求的高素质人才。
产教融合的核心目的在于实现人才资源的开发与利用，促进企业发展战略目标的实施，同时也满足学生的就业需求。
在国外，产教融合发展模式起步较早，且各有千秋。
产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略研究
产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略研究一、研究背景和意义随着我国经济社会的快速发展，职业教育在国家发展战略中的地位日益凸显，产教融合作为现代职业教育的重要发展方向，已经成为推动职业教育改革创新的关键举措。
产教融合背景下，高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其职业素养培养显得尤为重要。
深入研究高职院校职业素养培养途径与策略，对于提高高职院校教育质量，培养适应产业发展需求的高素质技能型人才具有重要的理论和实践意义。
研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略有助于明确高职院校教育目标。
我国高职院校在培养学生职业素养方面存在一定的问题，如过于注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养；过于强调学生就业率，忽视学生的综合素质提升等。
通过研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略，可以为高职院校制定更加科学合理的教育目标提供参考。
研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略有助于优化高职院校教育教学模式。
产教融合要求高职院校在教育教学过程中，充分发挥企业、行业和社会各界的作用，实现教育资源的优化配置。
通过研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略，可以为高职院校探索新的教育教学模式提供理论支持。
研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略有助于提升高职院校人才培养质量。
职业素养是衡量一个人是否具备从事某一职业所需的知识、技能、态度和价值观的综合体现。
产教融合背景下，高职院校要注重培养学生的职业素养，以满足产业发展对人才的需求。
通过研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略，可以为高职院校提高人才培养质量提供有效的方法和手段。
研究产教融合背景下高职院校职业素养培养途径与策略具有重要的理论和实践意义。
这不仅有助于明确高职院校教育目标，优化教育教学模式，提升人才培养质量，而且对于推动产教融合发展，促进区域经济结构调整和产业升级具有积极的推动作用。
1. 产教融合的概念及发展现状产教融合是指产业界、教育界和政府部门之间在人才培养方面的深度合作与协同，以实现人才培养与产业发展的有机结合。
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究摘要：本文对产教融合、校企共育进行研究，阐述了产教融合、校企共育的内涵及合作模式，分析了产教融合视域下深化校企共育的必要性，着重探讨了产教融合、校企共育的现状及存在问题，并以Y学校为例，提出了构建“订单招生+现代学徒制”的人才培养模式。
关键词：产教融合；高职院校；技能人才；培养模式产教融合、校企共育是促进我国高职院校发展的重要途径之一，也是培养高素质人才的有效方法。
通过深化产教融合，推动校企共育，将提高教师教学水平和人才培养质量，服务区域经济，提升现代职业教育质量。
一、产教融合、校企共育的内涵“产教融合，校企共育”人才培养机制通过院校与企业深入合作，发挥双方资源优势，实现互利共赢。
产教融合、校企共育一方面要充分调动院校办学的积极性，另一方面院校可以利用企业的技术资源优势开办实体经济，从而使院校从被动的教学单位成为主动的教学单位，形成校企合作的新模式。
校企双方相互融合，互惠互利，共同发展的有机整体，从而实现校企互利共赢，共同发展的运行机制。
产教融合模式中，学生既是企业的生产者，又是院校学习者，双重身份使其在校的学习与企业工作岗位要求相符，学校的人才培养能够高度契合企业的发展需求，真正实现校企间的无缝对接。
校企合作是高职院校与市场进行对接的重要途径，是培养优秀人才的有效教育方法，是提升学校人才培养质量的有效举措。
“产教融合，校企共育”能够实现多方主体的优势互补，最大程度满足多元主体利益诉求，最大限度地发挥育人合力。
二、“产教融合、校企共育”研究的必要性通过产教融合、校企共育，可以使学校、企业和学生都受益，形成三赢的良好效果。
（一）产教融合、校企共育的意义1.学校方面产教融合、校企共育符合职业教育发展规律，有利于促进职业教育发展，能够切实提高教育教学质量和人才培养的针对性，为毕业生顺利进入工作岗位奠定基础。
学院通过进一步加强与企业的合作，实现学校与用人企业的“双赢”，促进职业学校人才培养质量的提升。
产教融合背景下职业院校酒店管理专业的人才培养改革路径
产教融合背景下职业院校酒店管理专业的人才培养改革路径摘要：党的二十大报告提出：“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。
”产教融合是学校、企业、产业三者从合作、结合再到融合形成的一种新型教育模式。
这种教育模式以职业和技术为双重导向，以培养学生的技术能力为目标，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的更为密切的合作。
关键词：产教融合职业院校酒店管理人才培养一、产教融合对职业院校酒店专业发展的促进作用如今我国酒店行业规模持续增长，行业发展逐步走向高质量的发展时代。
同时，酒店业的繁荣也促使整个行业对高素质、应用型人才的需求不断增加。
职业院校是我国培养酒店高素质技能人才的重要基地，人才培养模式紧跟行业发展不断变化，过程上从工学交替、校企合作、再到深层次的产教融合，形式上从顶岗实习、冠名班、订单班、学徒制班、到如今的产业学院等，真正做到职业教育与行业的紧密衔接。
酒店管理专业的人才培养更加强调岗位实践的重要性，因此也更需要开展产教融合的教育模式。
大力发展职业教育是国家的长远战略，职业教育与酒店行业的深度融合是校企双方实现共赢的根本路径。
职业院校酒店专业有着鲜明的实践教学特点，酒店企业也渴望学院能输送技能强、素质高的专业人才，因此开展产教融合有效促进了双方的共同发展，建立共赢体系，实现人才优势与酒店企业服务、产品、文化、技术等无缝对接，改善酒店专业学生就业质量。
通过学院与企业的深度合作，及时调整酒店管理专业课程设置、人才培养模式，优化培养计划。
因此，产教融合能有效提升酒店专业学生的能力，拓宽学生就业渠道，实现职业教育反哺社会功能，加快其改革及升级。
二、产教融合背景下职业院校酒店管理专业人才培养存在的问题就职业院校发展而言，产教融合能够推动学院的发展和专业内涵建设，对人才培养质量的提升起到了重要作用。
然而，现有合作的深度和广度与我们理想中的深度合作、无缝对接仍有较大差距，人才供给与需求并未真正匹配。
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产教融合背景下的高职院校人才培养模式改革
提纲：
一、高职人才培养存在的问题(问题导入)
二、高职人才培养模式
三、产教融合
如何理解产教融合
政策背景
发达国家“产教融合”的主要形式
四、构建高职“543+N”产教融合人才培养模式
融通“五融合”：资本融合、技术融合、标准融合、人才融合、创业融合
打造“四平台”：政校平台、行校平台、校企平台、校校平台
实现“三对接”：专业与产业对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接
五、具体的人才培养模式
1）模式一：校企定向合作模式（订单班模式）；
2）模式二：校企共建合作模式（共建专业模式）；
3）模式三：校校融通合作模式（中-高-本衔接模式）；
4）模式四：政校联合培养模式（培训定制模式）；
5）模式五：国际合作模式（中加项目模式）。