小学作文作品批改详细介绍

小学作文批改细则（试行）
1、作文本应包上封皮（透明无图案的最好），注意本皮的保护。

姓名等信息最好由老师填写，最后一格“组”：正稿本填写“正稿A\B\C”，以方便精批三分之一要求，第一次A组，以此类推。

草稿本直接写草稿。

2、三年级应在草稿本封皮反面黏上标准修稿符号，让学生使用统一修改符号。

3、第一页空出，填写作文题目，每次作文题目隔行书写会更美观。

4、教师应统阅每一名学生草稿并题目旁注明“阅”字，作文尾部标明批阅时间。

1、邵希林、陈艳老师对草稿也做了点评，让学生更有针对性修改，付出了大量劳动，在
此表示深深致敬！（如有不全，敬请自荐）
2、草稿还是面批比较有效果，只打上一个“阅”，对学生实在没什么实际效果。

（个人意
见，欢迎有好方法的老师交流）
5、作文草稿修改，可以自改、小组、同位相互修改、教师修改，三级修改目的是在学生草稿中杜绝错别字、错标点符号以及病句或作文选材不当等问题。

6、作文批改要求每次作文正稿精批三分之一，略批三分之二。

精批要求：
（1）眉批：评价等级即文优字优或者文良字优
（2）旁批：对于学生精彩语句或存在问题，应该出针对性评价，不能只划线，不评价。

（3）尾批：字数不得低于三行，从写作要求、作文亮点、学段训练要求（例如三年级写好
总起句、高年级描写、作文整体建构等）做学生习作有针对性评价，注意书写规范认真。

尾批后另起一行靠右侧注明时间格式为9.16 10.12
略批要求：原则上要有眉批和旁批。

合格尾批：
不合格：
需要强调：
1、学生正稿本不容许出现学生的评价，学生评价只出现在草稿本中尽量不要出现错别字错标点符号错句等问题。

一旦出现上述问题一定要按照统一符号给予订正
2、作业评比优秀条件之一就是学生正稿本无错别字、病句
3、正稿中学生每一篇作文评价后第二篇作文均要另翻页书写
4、无论正、草稿，都要要求学生正规书写。

整体批改：
小学生“五段式”作文训练体系
小学生“五段式”作文训练体系是烟台市教育工作者经过多年的反复实践形成的实验课题。

该题被山东省教委列为重点推广的十项教改成果之一。

现就“五段式”作文训练体系结构、各段教学任务以及与传统教学方法相比较所显示的优势等方面进行简单的介绍，以期为改进作文教学方法，推广先进教研经验，实施素质教育提供一点信息。

一、“五段式”作文训练体系是把一次作文的教学过程分为五个阶段，即五个课型：准备酝酿课、试写初稿课、评议例文课、自行修改课、鉴赏总结课。

准备酝酿课是学生观察（了解）事物、摄取作文素材的写前准备课。

这一课的目的是让学生从心理和材料上有所准备，激发写作欲望，使学生充分地占有材料，感到有话可说。

在这一课中，教师的主要任务有三：一是在上一节作文课结束或在本组教材重点讲读课结束时，在学生作文4-6天前向学生布置作文的题目及要求，让学生准备；二是引导学生进行必要的观察，充分认识写作对象，教给具体的观察认识方法；三是督促检查学生的准备情况。

这节课是一个分散的课型，可以课内和课外零散进行。

试写初稿课是让学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的想法，把准备的材料和认识整理成文字表达出来的写作课。

教师的主要任务是巡视了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。

另外还要对差生进行必要的帮助。

课后教师要把学生的初稿粗阅一遍，找出代表性问题（不符合本次作文要求的一个或两个问题，切忌面面俱到），根据本次作文要求和学生的初稿情况，选择拟定起示范作用的范文和病例。

评议例文课是让学生按习作要求评议范文和病例，从中辨别优差，学会修改方法。

本课教师的主要任务是训练学生正确理解习作要求（基础训练中的作文要求），引导学生爱评会评别人或自己的文章，帮助学生学习掌握评改方法。

自行修改课是让学生把在评议例文课上学到的修改方法及时地运用到实践中去。

本课主要任务是学生自己改自己的文章。

活动形式主要有学生自行修改，同学互改和教师个别指导改。

教师在课后要检阅全班学生的作文，了解面上的优点和缺点，选择符合本次要求的范文为下节课做好准备。

鉴赏总结课是让学生鉴赏好文章或片断、总结写作经验的一节课。

这节课的主要目的是通过鉴赏好文章和精彩片断让学生享受到成功的喜悦，增添写作欲望，并从鉴赏中学到好经验。

应指出的是好文章是教师筛选的，精彩片断是学生自选自读的。

因此，精彩片断的鉴赏能多则多，尽量多地让学生“露头角”，经验也应让学生自己认识归纳。

以上是“五段式”作文训练体系的基本课型，但也不是固定不变的。

如三年级初学作文，可把评议例文课与自行修改课合并，采用指导一点修改一点的指导修改方式。

二、“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较所显示的优势
小学生“五段式”作文训练体系对实施素质教育起到积极的作用。

在作文教学中实施素质教育，首先要保证以学生为主体，让学生全员主动参与学习；还要树立“大语文”观，通过作文让学生得到全面的发展。

传统的作文教学方法大多采用“教师布置题目学生写，教师批阅文章学生看，教师讲评作文学生听”的陈旧教学思路，学生基本上处于被动地位，很难以主人翁的姿态参与学习。

学生所关心的只是所得到的分数，谈不上各种智力的开发和能力的培养。

作文教学对其他学科不但起不到促进作用，反而扯了各科教学的后腿。

“五段式”作文训练体系体现了学生自己观察选材，自己动手作文，自己评议修改，自己总结提高——学生为主体的教学思路。

学生在各段活动中，观察能力、思维能力、表达能力均得到发展，在形成能力的过程中，又对社会生活进行了体验，从而受到思想教育和道德品质教育。

学生在写作训练中所养成的习惯和形成的能力再迁移到其他学科的学习中，对提高学生自身的整体素质起到了奠基作用，对促进学生的德、智、体诸方面生动活泼主动的发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质有着重要的意义。

小学生“五段式”作文训练体系符合儿童认识规律和心理特点。

小学生作文存在的最大问题是素材贫乏，表现在文章里是内容空洞。

究其原因，学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活经验少。

传统的作文教学方法，一般是在第一周的两节作文课内学生按习作题目（要求）在课堂上冥思苦想，学生凭脑子里原有的素材加工组合，实在没有素材就借用范文（作文选等）改头换面。

而“五段式”作文训练体系是在学生动笔前4-6天向学生布置了作文题目（习作要求），从时间上给予了充足的保证，从学生接到题目（要求）时，教师便引导学生或观察，或了解，或体验，或参与，直至学生充分地占有材料感到有话要说为止。

从这一阶段看，学生的认识过程是观察了解（发现素材）——分析思考（选材组合），这种认识过程符合辩证唯物主义，更符合儿童认识事物的规律。

从儿童的生理、心理特点看，小学生处于未成熟、幼稚状态，遇事易于振奋、激动，但也容易泄气、失望。

某种情绪出现后，持续时间短，易于变化。

此时，他们期待他人的鼓励，渴望他人的承认与好感，尤其是教师的鼓励。

“五段式”作文训练体系
中的鉴赏总结阶段，其中一项重要任务是提高学生的写作兴趣，在这一阶段中，鉴赏的文章和片断以及鉴赏的人都得到他人的承认，这种“承认”符合儿童的生理、心理特点，又间接地转化为学生学习的动力。

另外，在鉴赏课上，教师对待学生的原则是不批评，不讽刺，多鼓励，多表扬。

这些做法适应了儿童生理、心理特点，也就有效地激发了学生的作文欲望。

小学生“五段式”作文训练体系符合语文教学大纲的要求。

小学语文教学大纲中，作文教学要求学生逐步做到有具体内容，有真情实感，有中心，有条理，有重点，展开想象，注意选词用语，写完以后要修改等。

这8项要求被科学合理地安排在46个基础训练的“习作要求”中，为圆满地完成大纲要求，必须强化46次作文中每次的“习作要求”进行教学。

“五段式”作文训练体系的每一段教学的第一项任务都是强化理解“习作要求”。

准备酝酿阶段，学生按“习作要求”去观察了解占有材料；试写初稿阶段，学生按“习作要求”去筛选组合材料；评议例文自行修改阶段，学生以”习作要求”为尺度去衡量作文的优劣并将不符合“习作要求”之处给予修改；鉴赏总结阶段，学生以“习作要求”为准则去欣赏优秀范文、片断。

一次作文下来，“习作要求”被深深地印在学生记忆中。

不难看出，“五段式”作文训练体系与传统作文教学法相比较，在完成语文教学大纲要求时，前者的力度得到明显的强化。

语文教学大纲还指出：“要培养学生修改自己作文的能力。

”由于学生在评议例文阶段学会了修改方法，基本上有了自行修改的能力，因此，在自行修改阶段是完全可以自己修改自己的作文的。

即使个别学生自行修改的能力低，学生互改、教师的指导改也能使差生逐渐产生提高其能力，以达到自行修改之目的。