师德教育工作案例分析

师德教育工作案例分析

一、案例背景：

作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但是我们在“责”的时候让学生无法从感情上感受到爱，从心理上接受时，就会使学生产生一些负面的心理，对学习产生懈怠。这时就需要教师在教育教学过程中，要善于挖掘学生的优点、闪光点，予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为自觉行为，促进学生健康主动的发展。二、案例描述：

2016年下半学期，我刚刚开始任教，负责教授七年级的美术课与一年级写字课，或许是我同时兼顾着两个年龄段的学生，所以对与一年级学生的要求比较严格，在上写字课时学生**对练字积极性不高，上课时不是在找其他同学讲话就是在玩文具，被我发现批评后，我看着地时候就草草的写几个字，我走开时就坐着发呆。课后与家长交流，劝导他改变他的学习态度，却收效甚微，。我开始去了解他，与班主任交流后我发现他其实是个自尊心很强的孩子，喜欢别人的夸奖。我开始反思是否对他的要求过与严格，在课上的批评是否让他觉得丢人，更加失去了写字信心，我可不可以换一种鼓励的方式让他对写字产生兴趣呢？在写字课上我对他降低要求，耐心辅导。最初我要求他上课时只要认真完成我布置的两到三个的生字练习，不用写太多，但必须要认真，每一笔要工整。要求第一天，他上课开始认真写字了，虽然

还会管不住自己，与同学讲话，但有了转变，讲话是次数少了很多，写的生字虽然不达工整的要求，但也有了进步。我及时的在课堂上夸奖他：“有进步！这堂课你写的很认真，老师希望你以后每一堂课都能这样”他弱弱地说：“老师，那今天放学的班牌可不可以让我拿？”我笑着说：“当然可以呀，以后要是谁表现好，班牌就让谁拿。”放学时，他高兴地举着班牌走在队伍前面。他妈妈来接他时，他羞涩地走到我面前说：“老师，你可不可以把你今天夸我的话再告诉妈妈一遍？”我点点头，笑着走到他妈妈面前，对她说：“今天**他特别乖，上课的时候很认真的在写字，而且写的生字也有进步。”他妈妈对我表示了感谢，笑着搂着他走出了校门。看着他们的背影，我不禁想起一周前，我拉着他妈妈批评他课堂上不认真时的场景，我想老师的教育改变的不仅是一位孩子还是一个家庭。

此后，每次写字课时，他总是主动地把本子拿到我面前：“老师，我改写完了！你看我写的对吗？这个字是这样写的吗？”看着他一点一滴的进步，我深深地体会到：对孩子一定要“赏罚分明”对他们进行批评教育时，也要进行赏识教育。一味地批评会使孩子失去信心，适当的赏识教育能促使孩子形成自信、是走向成功的有效途径，也是培养学生创造性思维的好办法。

三、案例评析：

1、原因分析：

上课不认真的**，由于父母的要求过于严厉，发现成绩不好上课态度不端正就对他进行严厉的批评，与爷爷奶奶的溺爱维护，使孩子

从小养成了贪玩、坐不住、自尊心强的性格。内心渴望得到父母、老师、同学们的认可。

2、措施分析：

在本案例中，我首先从认知、情感、意志、行为多处，从细节入手，对他降低学习要求，当他完成要求时对他进行及时的夸奖，激发他在学习上养成良好习惯，追求进步、渴望认可的本性，逐渐改变他的不良习惯，特别是在集体教育行为中，他由于学习上的努力而得到老师和同学们的赞扬，感受到集体的温暖，让他在班级中有了威信，树立了学习自信心，取得了进步。

3、教育反思：

教师在教育教学过程中不能一味地批评，要明白批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。

所以对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，使学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评。同时善于运用赏识教育，发现学生身上的闪光点，使学生在不断被赏识的过程中快乐成长。实践告诉我，对孩子一定要“赏罚分明”对他们进行批评教育时，也要进行赏识教育。一味地批评会使孩子失去信心，适当的赏识教育能促使孩子形成自信，对于培养学生健全人格、发展潜能具有重要的意义。