小学语文识字教学之我见论文
一年级入学识字教学之我见语文论文
识字是阅读和写作的基础之一。
语文实验教材，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。
新带一年级，发现有这样的一种现象应该引起重视。
那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。
多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。
同时学生们急需用字，可一时又不去学字，这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生。
教材的安排，一直不让学生学习汉字，而是让他们系统地学习拼音。
于是班里就出现了这样的情形。
情形一：教师左右为难开学初，我对班的学生进行粗略地了解，发现学生有一大半接触过拼音，对拼音不陌生，有的甚至能够用拼音进行拼写。
也有一部分的学生对拼音见过几面，能够记住几个声母和韵母，有些似是而非的感觉。
同时也有几个学生，对拼音竟是一面没见，半个不识。
面对这种差异，真让人好是为难，快了不行，有个跟不上；慢了不妥，课堂上有人干坐着；折中的办法，按照大纲的进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。
情形二：学生识字“版本”众多开学后不几天，我发现有几个学生在争着什么，走近一看，他们在比赛看谁会写的字多。
他们一个写了“大”字，另一个写了个“小”字，接着他们又写了“多”、“少”字。
只是写到“中”时，大家有了争议，有的说是这样写的“中”，有的说是这样写的“中”。
这时有一个走过来说这是“红中”，并理直气壮地说是他爸爸教他的，绝对错不了。
他们看见我来了，赶忙让我来给评定，我还没来得及多问，他们就自豪地告诉我这些字是怎样学到的。
当下就有人问我今天学字吗，没等我回答，就有人说学字早着了，今天我们要学“b p m f ”，大家便在一声叹息中各自回位了，仰脸“读”起了汉语拼音的情境歌。
情形三：作业本长时间没人会发开学半个多月了，我向别的班级打听起学生发作业的情形，有少的教师都不无感触，说做五分钟的作业，发作业要十五分钟。
小学语文识字教学之我见论文
小学语文识字教学之我见摘要：汉字承载着几千年的中华文明．是中华民族智慧的结晶和瑰宝。
识字是小学低年级语文教学的重点，是学生阅读和写作的基础。
采用形式多样的识字教学方法来激发和培养学生的识字兴趣。
发掘学生识字的潜能，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
让学生感受祖国语言的无穷魅力。
为他们的可持续发展奠定坚实的基础。
关键词：小学语文识字教学识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
贯穿于小学语文教学的始终，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼好动。
那么，教师怎样才能提高孩子们的识字质量?怎样才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?在教学中我主要采取了几种方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们轻松愉快地识字。
一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间生活是语文的源泉，语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
我们应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，交流收获。
在交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。
教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的牛字，灵活识字，有效地提高识字的效率。
如：学习“奶”字，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字。
并且在这个过程中义复习了“仍”字。
当学生掌握了识字方法、乐于识字、善于识字后。
教师就要有意识地让学牛在生活中以字。
语文教学强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。
在识字教学中，教师把学生熟识的语言因素作为主要材料。
充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
语文教学论文：低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。
一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。
经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。
因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。
学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字1.用顺口溜识字。
如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。
”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。
这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。
论文—识字教学之我见
识字教学之我见小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，都具有重要意义。
然而，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容。
要学习其他学科，首先要学会认字。
所以，识字教学成了小学语文教学的重中之重。
但是，识字教学又是小学语文教学的难中之难。
再说，根据新课标“多认少写,认写分开”的精神,如，人教课标版教材一年级上册要求认400个字,写100个字;一年级下册要求认550个字,写250个字。
教材编排明显增加学生的识字量，争取让学生在语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。
但是，识字量大了也给我们的识字教学工作带来了很大的压力。
对于没有自控能力的低年级的小朋友来说，如果整节课让他们面对枯燥无味的生字教学，一点积极、主动性都没有，更谈不上学习效果。
如果要让人人参与，人人会认，每堂课都能达到教学目的，那就要值得教师努力一下了。
对于才刚刚参加工作几年的我来说，我一直在探究小学识字内容的教学。
在这里，有一点点识字教学的心得，不知是否成熟，写出来与大家共同研讨。
首先，丢掉过去生字教学的模式。
以前的生字教学，总是教师把一课的生字全部板书在黑板上，然后让学生读、记。
而我觉得，让学生一下子接受这些生字，似乎太快太重了。
再说每篇课文都要认识十几个生字，对于低年级的小朋友来说，也许前一分钟刚学，后一分钟又忘了，学习达不到预期效果。
我觉得，我们在教学生字时要灵活多变，根据课堂的需要而采用适合的方法。
例如，可以把生字分自然段来学习。
先让学生在课文里标出自然段。
然后先学习第一自然段，学生读课文，圈生字，再一边讲解课文，一边学习生字。
课文讲完了，生字也学完了。
在这里，我把这种识字教学方法简称为“迁移识字法”。
例如，一年级（下）（新课标·人教版）第18课《四个太阳》中的第一段为：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
”我是这样教学的：先让学生读，再圈出生字：“挂、街”。
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见小学生识字教学，是小学教育中不可忽视的一环。
小学生的识字水平，关系到他们今后的学习成就，更牵动着中国教育的发展。
因此，小学生的识字教学，一直是教育界的焦点和热点话题。
在我的教学实践中，我认为小学生识字教学需要注重以下几个方面：教学方法、教材选用、课堂实践和家长配合。
首先，教学方法是小学生识字教学的关键。
当今社会，小学生的识字教学方法丰富多样，不同的教学方法对于不同的学生有着不同的效果。
在识字教学中，采用多种多样的教学方法，能够让小学生在愉快的学习氛围下更好地掌握和运用汉字。
比如说，通过带节奏的唱歌、诵读、拼写等方式引导学生记忆，或者采用情境教学、游戏化教学等方法，减少了小学生的学习压力，使他们更愿意去掌握更多的汉字。
其次，教材选用也是小学生识字教学中需要重视的方面。
好的教材的教学质量是小学生识字教学成功的保证。
教材的科学选用、范围合理、信达雅美是基本原则。
在小学生识字教学中，一般都是采用新版教材，因为新版的教材内容丰富、形式生动、易于学生掌握。
当然，教师需要因材施教，根据不同学生的水平选用不同的教材，以便更好地完成教学任务。
第三，课堂实践也是小学生识字教学不可或缺的环节。
即使是最好的教学方法和教材，如果不结合课堂实践，也无法让小学生真正掌握和运用汉字。
在课堂中，教师应该注重真实情境的创设，配合多样化的教学资源，探索更科学、更有效的教学方式，引领学生运用所学知识解决实际困难，培养学生的观察力、思考力和判断力，从而使他们能够不断地提高识字水平。
最后，家长的配合也是小学生识字教学的重要因素。
家庭是学生最主要的成长环境，与家长的积极配合可以为孩子的识字教学保驾护航。
家长可以配合教师，一起为孩子筛选好的教材，提供一些识字材料，和孩子多交流，反馈孩子的学情，让孩子知道自己的成长是被关注和支持的。
综上所述，小学生识字教学对学生的学习和成长有着至关重要的作用。
教育者需要认真思考、慎重对待，将教学方法、教材选用、课堂实践和家长配合相结合，为学生的识字教学提供更好的保障。
小学识字教学之我见论文
小学识字教学之我见《小学语文新课标》规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”但是汉字难写、难忍,是人所共知的,如果学生在小学低年级不能很好地过识字这一关,那么语文的工具性和人文性都失去了依托,学生今后的进一步发展也将困难重重,天长日久,学生可能会对学习产生厌烦情绪,最终导致对学习彻底失去兴趣。
所以,识字教学关乎学生一生的发展,其重要性是不吉而喻的。
但是现在小学低年级的识字教学,还存在着许多的矛盾和问题,不能不引起广大教育工作者和家长的重视。
具体有如下几个方面:一、识字教学形式单一《新课标》要求小学第一阶段,也就是1—2年级,认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。
艰巨的识字任务成为该阶段重要的教学任务,也成为教学的难点,在加上评价机制的压力,好多教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则一行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。
将教材中的看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式弃之不顾。
教师希望在反复抄写中让学生加深对生字的印象,但学生在被动抄写中会容易写错字,也会对写字反感,结果只能是与教师的初衷相违背。
二、识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。
这就造成了学生已有贮备和新知识的脱节,既不利于巩固已有知识,也不利于新知识的掌握。
如果在教授新字时多联系已经学过的字,那么效果往往好得多。
三、针对生字的特点设计教学环节的意识不强“音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见我认为小学语文识字教学应该注重学生的兴趣和情感投入。
学生在学习识字的过程中，应该感受到语言的美好和魅力，培养对语文的热爱和情感投入。
我在教学中注重寓教于乐，通过生动有趣的课堂活动和实践操作，激发学生学习语文的兴趣，促进他们对识字的积极主动参与和情感投入。
我会使用一些富有趣味性和想象力的故事、歌曲、游戏等，让学生在游戏中轻松愉快地识字，从而激发他们的学习热情和信心。
在学生的情感投入和积极参与中，他们会更容易掌握识字技能，培养语文学习的习惯和兴趣。
小学语文识字教学应该注重多种教学手段和方法的运用。
每个学生的学习特点和兴趣爱好都不尽相同，所以在识字教学中，我会采用多种多样的教学手段和方法，满足学生不同的学习需求和发展水平。
对于一些视觉型的学生，我会采用图片识字的方法，让他们通过图片来理解和识记字形；对于一些听觉型的学生，我会采用歌曲和朗读的方式，让他们通过听觉来记忆和识别字音。
我还会结合学生的兴趣爱好和实际生活，设计各种丰富多彩的识字活动，如利用周边环境、户外教学等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过多种教学手段和方法的运用，我相信学生会更加主动和积极地学习语文，对识字会有更深入的理解和记忆。
小学语文识字教学还应该注重巩固和延伸。
学生在学习识字的过程中，不仅要掌握基本的字形、字音，还要能够运用到实际阅读和写作中。
我会利用课余时间，让学生多读书、多写字，巩固和延伸课堂所学的知识。
我会鼓励学生多读一些名家的作品、名著名篇等，加深对字词的理解和运用；我还会设计一些生活化的写作题目，让学生在实践操作中巩固所学的词汇和语法知识。
通过巩固和延伸，学生不仅能够提高识字的速度和准确性，还能够提高语文素养的综合能力，提高阅读理解和写作表达的能力。
2021年小学低年级识字教学之我见论文
小学低年级识字教学之我见论文识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。
小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。
”新课标要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。
下面浅谈一下我的具体做法：1、培养学生的识字兴趣。
兴趣是最好的老师，因此，我们应把培养学生的识字兴趣放在首位。
有了浓厚的兴趣，学生才会自觉地去识字。
我经常给学生讲解汉字的发展演变史、古代学习汉字的工具文房四宝，以及古代书法家的故事，激发了学生学习的愿望，调动了他们识字的兴趣。
2、营造良好的识字氛围。
良好的识字环境对学生来说至关重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。
例如，在教室张贴《汉语拼音教学挂图》；黑板报开辟识字栏，把同学们见到过的不认识的字、想认识的字写在上面，同学们结成小组来识字，看谁认得快、认得全；把教室里的物品都标上它们的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉笔盒、窗户、门……让孩子们有一个良好的识字环境。
1、教给学生识字方法。
低年级的`识字方法包括读准字音、识记字形、识字等方法。
（1）象形字。
中国的汉字有一部分象形字，这些字生活中实物形状的摹仿，如人教版一年级上册《2.口耳目》一课，口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且课文还配了图画，有实物，还有古代的字，经过对比，引导学生懂得了这些字象形的特征。
还有一些比较复杂的象形字，如尘、尖、看、休等，这些字可以根据字形让学生记忆：尘，很小的尘土就是灰尘；尖，上面小下面大就是尖；看，往远处看的时候，总是把手放在眼睛上面，所以目上面一个手就是看；休，一个人靠在木头上在休息。
（2）形声字。
汉字中有很多的形声字，形旁表意，声旁表音。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见作为小学语文教学中的重要环节之一，识字教学一直备受关注。
近年来，随着教育教学理念的不断更新，小学语文识字教学也发生了许多变化。
在我看来，小学语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和理解能力，要注重培养学生的学习兴趣和学习策略，尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。
小学语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和理解能力。
在学习识字的过程中，不能只停留在死记硬背的层面，而应该着重培养学生对词语的理解能力和运用能力。
教师应该注重培养学生对词语的意义、构词规律和运用方法的理解。
可以通过词语搭配、句子构建等方式，帮助学生加深对词语的理解和运用。
小学语文识字教学要注重培养学生的学习兴趣和学习策略。
学生对语文课程的态度和学习兴趣直接影响着他们的识字效果。
教师应该注重激发学生对语文学习的兴趣，可以通过趣味性、互动性等方式，激发学生的学习兴趣。
教师还应该灵活运用各种识字教学策略，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，帮助学生更好地掌握识字技巧。
小学语文识字教学应该尊重学生的个性差异。
每个学生的学习特点和兴趣爱好都有所不同，而且学生的识字能力也有高低之分。
在识字教学中，教师应该根据学生的个性特点和兴趣爱好，量身定制识字教学方案，帮助每个学生发挥自己的优势，提高识字能力。
教师还应该关注学生的学习情感，及时调整教学方法，帮助学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
小学语文识字教学应该关注学生的全面发展。
识字教学是小学语文教学中的一部分，在教学过程中，不仅需要注重学生的识字能力，还需要关注学生的语言综合能力、审美情感、语言交际能力等方面的发展。
在识字教学中，教师应该注意培养学生的语言综合能力，通过课外阅读、课内讨论等方式，拓展学生的语言知识面，提高学生的语言运用能力。
还可以通过朗诵比赛、说话比赛等活动，培养学生的语言表达能力和语言交际能力。
小学低年级的识字教学之我见
小学低年级的识字教学之我见我认为小学低年级的识字教学应该以生活化、游戏化为主。
小学低年级的学生年龄较小，对语言的理解和接受能力有限，因此在教学过程中需要注重生活化。
教师可以通过常见的生活场景，引导学生去认知文字和语言。
可以通过食物、动物、交通工具等学生熟悉的事物来进行识字教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏化的教学方法也是非常有效的。
在识字教学中，教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习，从而提高学习的兴趣和积极性。
我认为小学低年级的识字教学应该注重多种教学手段的综合运用。
在识字教学中，教师可以采用多种形式进行教学，例如通过图片、歌曲、动画、游戏等来帮助学生识字。
教师可以利用图片来辅助学生理解文字的含义，通过歌曲和动画来提高学生的记忆力，通过游戏来增加学生的参与度。
这样可以使识字教学更加生动有趣，也能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
我认为小学低年级的识字教学应该注重个性化教学。
在识字教学中，每个孩子的认知能力和兴趣爱好都是不同的，因此教师应该根据学生的不同特点，采取个性化的教学方法。
对于一些学习能力较弱的学生，教师可以通过针对性的辅导和指导，帮助他们更好地掌握识字知识；对于一些学习能力较强的学生，教师可以适当地拓展教学内容，创设更多的学习机会，以满足他们的学习需求。
通过个性化教学，可以更好地激发学生学习的兴趣，使他们更好地掌握识字知识。
我认为小学低年级的识字教学应该重视综合素养的培养。
在识字教学中，教师不仅要注重学生识字的能力，更要注重学生综合素养的培养。
要通过识字教学，培养学生的阅读能力、思维能力、表达能力等综合素养。
还要注重培养学生的良好学习习惯和自主学习能力，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
只有这样，学生才能全面发展，更好地适应社会的发展需求。
在小学低年级的识字教学中，教师不仅要注重教学方法的创新和实践，更要注重学生个性化的教学需求。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和潜力，使他们在轻松愉快的氛围中，更好地掌握识字知识，迈出学习的第一步。
低年级识字之我见(小学语文教学论文 )
低年级识字教学之我见摘要：针对低年级学生识字，培养识记能力，增强识记效果，提高课堂质与量。
关键词：低年级学生识字教学乐趣尝试低年级识字教学，是九年制义务教育教材的基础部分，也是低年级语文教学的主要目标和教学重点。
如何因地制宜地使教材发挥较好的作用，是低年级语文教学的重要方法。
低年级语文又是语文教学中的启蒙，而识字是为学好语文打好基础的阶段。
识字是学好语文的拐杖。
一个学生在接受启蒙教育时，识字数量的多少，程度的高低会对他今后学习各科知识产生直接的影响，因为语文是一门基础性的学科，而识字则是语文学习中的最基础的环节。
然而识字教学又是一件非常枯燥无味的事情。
怎样才能提高低年级识字教学的效率呢？我认为可以从以下几个方面进行。
一、创设轻松愉快的课堂气氛。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
只有亲近学生，才能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
二、利用情景挖掘学生兴趣。
兴趣是调动学生积极思维求知的内在动力。
只有产生兴趣，学生学习起来就不再成为一种沉重的负担，从而变得轻松愉快，又感受到是一种享受，在识字教学中，让学生通过画画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来。
如教“伞”字时，学生比较容易写漏两点，老师可以出一幅图：下雨了，放学时，两个小学生撑着雨伞走出校门，再让学生用简笔画画出雨伞的样子。
老师指出“伞”的两点是把雨伞撑开的，如果没有这两点就打不开，两个小学就会被雨淋湿。
又如教“走、跑、推”等字时，让学生做做这些动作，体会这些字的意思，从而记住这些字的字形、字义。
三、设置游戏，“玩”中学习。
心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，若想在识字教学的整个过程中保持学生学习汉字的兴趣，除了创设有趣的教学情境外，还要变换单一的教学模式，让学生们点燃起兴趣的火花，永不熄灭。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见小学语文识字教学一直是教育界和家长们关注的热点话题。
识字教学不仅是小学语文教学的基础，更是孩子学习语文的起点。
在教学过程中，我总结了一些自己的看法和经验，希望能够和大家分享。
我认为小学语文识字教学的首要任务是激发孩子学习的兴趣。
语文教学的最终目标是培养学生的语文能力和阅读能力，而识字是语文学习的基础。
我们在教学中应该注重激发学生对识字的兴趣，让他们愿意主动去学习和掌握识字的方法和技巧。
在这个过程中，教师可以通过丰富多彩的教学手段和活动，比如课外阅读、字词比赛、语文游戏等方式来激发学生的学习兴趣，吸引他们主动参与到识字教学中来。
识字教学应该以“感知、理解、运用”为主线。
感知是指学生通过感官接收信息，理解是指学生对所学知识进行理解，运用是指学生将所学知识应用到实际生活中去。
在识字教学中，我们应该注重培养学生对字形、字音和字义的感知能力，引导学生进行深层次的理解和思考，同时通过各种实际活动，让学生能够自觉地将所学知识应用到实际生活和阅读中去。
只有让学生真正理解并能够灵活应用所学知识，才能真正达到识字教学的目的。
识字教学需要借助先进的教学技术手段。
随着科技的不断发展，现在有很多先进的教学技术手段可以帮助我们更好地开展识字教学。
利用多媒体教学可以生动形象地展示字形、字音和字义，让学生更容易理解和记忆；利用互联网资源可以为学生提供更加丰富多彩的识字材料和学习资源。
我们也可以通过教育软件、智能手机等现代工具来进行个性化的识字教学，让每个学生都能够在适合自己的节奏下学习和掌握识字知识。
我认为识字教学中，家校合作至关重要。
家校合作是促进学生成长的重要环节，家长作为孩子的第一任教师，扮演着至关重要的角色。
我们应该积极地与家长沟通，向他们介绍识字教学的重要性和方法，让他们能够配合学校的教学工作，通过日常生活中的点滴讲解和引导，帮助孩子更好地掌握和运用识字知识。
学校也需要积极创造条件，将家校合作融入到识字教学中，比如开展家庭作业，举办家长学校等活动，让家庭和学校形成良性互动，共同促进学生识字能力的发展。
小学语文识字教学之我见小学语文教学论文5篇
《小学语文识字教学之我见|小学语文教学论文5篇》摘要：课堂是教学主渠道,抓住课堂教学这主阵地,激发学生学习兴趣,随识,因施教,激发学生学习兴趣,培养学生识能力，而苏教版二册《识七》,对出现生“从、众”、“林、森”虽然不是生,但是学生通朗“二人从,三人众，这,教师适地进行讲述,追溯,“宀”,音á,像房屋形,构就与房屋有关,如“安,牢,识是基础人生当,学阶段识量是,约要学会常用汉500左右要能准音,认清形,了义,并能正确地写运用我们教学要培养孩子们识兴趣,并逐步培养孩子识能力、课识,激发兴趣,让学生乐学课堂是教学主渠道,抓住课堂教学这主阵地,激发学生学习兴趣,随识,因施教,激发学生学习兴趣,培养学生识能力低年级语教材识量比较,每课都有十左右生必须掌握,另外还有些二会随识属分散识畴,难以发挥汉独特而重要系统作用而学生年龄较,无占主导,如教师昧地分析形,讲义,枯燥教学方法学生力容易焕散,就收不到良教学效,这就要教师采取多种教学方法,充分利用汉身形象性和趣味性以吸引学生力,让学生想学（）演示法低年级孩子以形象思维主,单凭教师讲述很难对某产生深刻印象遵循教学直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象教学容显得比较简单、明确、具体如教学“、亻”,教学摆出造型就能直接展示出形义教学还可以把部首或易出错地方用红色粉笔标出,再配上多媒体演示,艳丽色彩、生动形象、动听声音,把孩子牢牢吸引住,提高识效率（二）猜谜法指师生运用猜谜方法进行识教学它可以运用理,也可以运用奇特想或其他方法但由孩子年龄,谜语要难易适,启发性强如“田里跑到田外,不能当作古猜(叶)”“空山方田(画)”（三）歌诀法识教学运用歌诀助学习识记流,歌诀要是简易上口,既表示形结构,又指义,可以继承前人或他人歌诀,也可以师生编用“土里埋,木帛棉,日月明合手拿,分手掰手遮目,看得清人失足,跌下台”学生着朗朗上口,饶有趣味,记起也就轻松多了而苏教版二册《识七》,对出现生“从、众”、“林、森”虽然不是生,但是学生通朗“二人从,三人众”“二木林,三木森”这两句口诀,却对这两印象深刻《识八》通对“天气晴,池水清蜻蜓,眼睛”这些朗朗上口语句,让学生把句出现“晴、清、蜻、睛”这些生轻松记住了（四）追溯讲法学生都喜欢听故事,教学运用简短故事阐明理,追溯,科学地分析汉理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻比如“宀”“冖”“穴”这三部首,形相似,学生很容易混淆这,教师适地进行讲述,追溯,“宀”,音á,像房屋形,构就与房屋有关,如“安,牢,”古人认有猪便是富裕了,所以是“宀”,下面是“豕”就是指猪;冖,音ì,像块布巾向下披覆盖东西样子,是“帽”初,所以多表示蒙盖思,如“冤、冠”;穴,像古人居住山洞,上面“宀”是房屋形状,两“口”形是洞顶岩石块,演变成“八”形,“穴”构表示窑洞,窟窿等思,如“突,窍,空”学生分清三部首形义关系,再结合教材对这三部分组成作进步分析“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸,表示委屈、冤屈;“穷”是力洞穴,有劲使不出,表示窘迫又如“王”,单单作偏旁,我们作“王旁”学生只知其音而不知其义,其实作偏旁,“王”是表示“玉”思,玉是非常稀有和珍贵,所以得到古帝王喜爱,因,“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”偏旁而“戈”古是种兵器,因而所组成汉多与战争有关如“战、伐”通这样讲,使学生听豁然明了,并因这些形象性强而产生出浓厚识兴趣不仅使学生理深刻,识记得牢固,还能让他们举反三,提高他们识能力二、沟通课外,拓宽空,让学生想学生活学生识提供了丰富,识生活学生作社会分子,每天与各种各样人和事打交道,这身就拓宽了他们识渠道因,学生除了学校学习外,还社会上,和长、学接触,各种图、报刊、杂志上,甚至电脑络,都可以认识到许许多多汉识教学,我有识向学生灌输这样思想“生活即是识”,语活动常对学生进行这方面训练,例如班会让全班学相认识姓名,这样既增进了感情,又无形认识了新;布置学生和长起收集些门牌、广告牌、商标、包装盒,语课展示台上相交流;指导学生收看电视、课外教材留心常见栏目标题或题目等,并且课堂上汇报教学我发现,对这些学习开发和利用,让学生愉快生活不知不觉地认,认识不再是枯燥,而是充满生命力活生生,感受到生活是识课堂,会识,就会生活,识兴趣进步得以增强,识量有了显著提升,还提高了主识能力教学有法,但无定法识教学,我们应该传授正确、科学汉知识,遵循学生年龄特,运用灵活多样教学方法,引导学生以多元学习方式探追（作者单位贵州省方县理化乡塘希望学）。
小学识字教学之我见论文
小学识字教学之我见【摘要】识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。
【关键词】识字教学活起来作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是”多认少写,及早阅读”,即把”认写同步、全面要求”调整为”认写分开、多认少写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是”识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到”多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。
那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
1激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
在开始教生字时有意识地把一些生字编成谜语或者故事讲给他们听。
如”十月十日——朝”。
”王姑娘、白姑娘一起坐在石头上——碧。
”“一口咬掉了牛尾巴——告”。
小朋友听后很感兴趣，一下子就把生字记住了。
讲故事识字法结合学生爱听故事的特性，把生字编成故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路旁有一棵树，于是，他就走过去靠在树上休息了一下，这个字是”休”字。
这样一来，学生掌撑汉字就显得容易多了。
我们还可以鼓励他们自己来编谜语，讲故事。
小朋友开动脑筋，兴趣高涨，自然就学得很快。
小学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2变换形式——”玩”中学形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。
语文教师文章小学识字教学之我见
语文教师文章小学识字教学之我见识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
本文是一篇语文教师文章范文，主要论述了小学识字教学之我见。
摘要识字教学是小学语文教学的重点和基础，每个小学语文教师都非常重视。
在教学中，教学方法层出不穷。
我在多年的教学实践中也有自己的一些方法和体会，就是重视汉字的丰富内涵，激发学生识字的兴趣，开展语言实践活动，拓展识字资源。
把识字教学变得有趣、充满活力，让学生真正体会到汉字学习的快乐。
关键词识字教学,语文素养,激发兴趣,语言实践识字教学一直是社会关注的热点和重点。
但是通过笔者的观察和了解，发现一些“怪状”：小学生写字像在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩像是圆弧。
在识字教学中教师发现学生偶尔犯了某个错误，便使用十遍、百遍甚至更多的机械性的方式予以惩罚来更正学生的错误。
产生这些“怪状”的原因是什么?我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。
那么，我们应该如何解决这些问题呢?一、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣1.儿歌识字法。
如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”;“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。
采用儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高了学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐。
特别是第二首，不仅让同学们辨识了这几个字的字形，而且还培养了孩子们爱护动物，提倡环保的人文素养。
2.猜谜识字法。
猜谜语能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言形成，描述着某个汉字所表示事物的特征，琅琅上口，易学易记。
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小学语文识字教学之我见
【摘要】识字教学是小学语文教学的重点,也是低年级小学语文课堂教学的主要任务之一。
以往教师凭借一张卡片来让学生死读硬记的传统教学方式,已经满足不了学生发展的需要,因此,教师应该从兴趣入手,广开渠道,加强小学语文识字教学,让学生逐步掌握汉字规律,体验识字乐趣。
【关键词】培养兴趣;形成习惯;夯实基础
《小学语文新课程标准》要求“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。
”学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。
在教学过程中,教师要注意引导学生开展自主学习活动,引导他们在实践中主
动地获取知识,形成能力。
随着学生经验的积累,学生就能逐步形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法的,具体应该从以下两个大方面入手。
一、丰富课外活动,增加识字兴趣
小学生的年龄小,注意力不易集中,易于疲劳,他们获取知识是无意识的。
根据这一特点,我在识字教学中,采用多种活动形式贯穿于识字中,让学生在无意识中识字,巩固生字,充分调动他们的无意注意,以此促进他们有意注意的发展。
编字谜。
我常常根据字的形状或意义编成字谜,让学生去读、去猜,调动他们的积极性,激发识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
此外,更重要的是引导学生抓住某些生字的字形特点,进行联想,
学着编字谜。
如教学“聪”时,先引导学生把字拆开,在老师的动作暗示下,学生心领神会,编出了谜语“聪明的小朋友耳到、心到、口到”。
这样的过程,充分发挥了学生的想象力、创造力,让学生认为识字是一件趣事。
做游戏。
心理学家佛洛伊德指出,“游戏是愉快原则促动的。
它是满足的源泉。
”乐于参与游戏是儿童的天性,这样可以满足他们好玩好动的心理。
利用这一点,我将游戏融于识字教学中,如找朋友、摘苹果、生字开花、词语接龙等。
还经常带领学生“玩纸牌习生字”。
具体做法是:选一副旧纸牌,糊上白纸,把课本生字表上常见的偏旁部首(如:木、口、l……)写在纸牌上;同时选一些能和偏旁部首组合的独体字(如:门、也、不……)写在另一些纸牌上,然后两人分得同样多的纸牌,轮流出牌,谁先把字组合,谁收牌,牌多者为胜。
学生们玩得不亦乐乎。
开展竞赛。
敢于竞争,乐于争光,也是小学生的天性,开展群体性又有娱乐性的竞赛,学生的学习潜力会得到极大的调动和开发,兴
趣在竞争中逐渐提高。
大多数同学为了获得优胜,形成了你追我赶的竞争心理。
每周识字多的同学得到“识字星”,看谁一个月得到的“识字星”多,评选出“识字大王”,并把名字贴到班里的“识字角”里。
这样,激励了“识字大王”,促进了其他同学。
不少同学憋着一股劲儿,积极主动地多识字、多看书,都想与“识字大王”一争高低,班里形成了比、赶、帮、超的良好识字氛围,个个识字兴趣盎然。
二、参加生活实践,养成识字习惯
陶行知曾说过,“生活的变化便是教育的变化。
”如果把语文课本看作是一条小河的话,课外生活则如浩瀚无边的大海。
低年级学生在这生活的海洋中邀游,我们就该培养他们主动识字的习惯。
在识字教学中,我着重引导学生加强实践应用,巩固所学所记,逐渐扩大识字量,提高识字能力。
1、校园实践。
学了“张、王、李、赵、田”等这些字后,结合班内学生的姓名进行运用,不但能尽快记牢,同时还能增进相互之间
的交流和沟通。
同样,结合使用教科书和课程表来识记“语文、数学、英语”等词就容易多了。
另外,学校里的规章制度、标语告示、体育活动、花草树木等等。
也都可以用来作为孩子们识字用字的活动课本。
2、阅读实践。
识字与阅读巧妙结合起来,可以激发学生学习汉字的兴趣,帮助他们养成主动识字的习惯。
低年级学生可以读儿歌、念顺口溜,既生动形象、朗朗上口,又短小精悍、易读易记。
高年级学生可以通过故事书、作文书、报刊杂志等读物进行巩固提高。
3、社会实践。
社会实践是一个更广阔的舞台。
比如让孩子自己去买东西时要看所需物品的专柜、名称、牌子、价格、使用说明、出厂日期等等。
并专门准备一个识字本,学生动手动脑,收集整理,编排交流,不仅激发他们识字的兴趣,还培养了学生的创新能力和
动手能力。
总之,生活是学生识字的源头活水,也是培养学生主动识字习惯
的练兵场。
经过一系列的训练后,学生便会养成看字就认,就读的好习惯。
我们应根据新课改精神,努力为学生提供自由发挥、自主学习的空间,使每个学生焕发出无限的生命力,真正体验到识字的乐趣,在活动中求发展,在发展中求创新。
为语文教学打下坚实的知识基础。
参考文献
[1]戴宝云,小学语文教育学[m],浙江教育出版社,1992
[2]叶澜,让课堂焕发出生命活力[j],教育研究,2002。