教学行动研究案例说课讲解

教学行动研究案例
教学行动研究案例
案例1：自然课老师的行动研究
某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。

其实施步骤如下：
（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。

（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。

（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。

（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。

他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。

（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。

最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。

（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。

（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。

（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。

（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。

案例2：a、b两套教学方案的比较研究
一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。

认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。

因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。

他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。

同时，提高教师理解处理教材、设计和实施语文素质教育的能力，力争使语文课堂教学有所突破和创新。

为此，他们特选课文《坐井观天》（寓言），让一位有9年教龄的市级小学语文学科带头人执教。

他们首先采用集体备课的方式备课，设计了两套教学方案，然后再让这位教师在某实验小学二（1）班和二
（2）班（普通平行班），用两种教法教学。

同时，他们组织教师观摩、教师讨论、评课，对两种教法进行对比分析，最后撰写行动研究报告。

其中部分结果是：
（1）对比两种教学行动所产生的教学效果。

（2）讨论：为什么两种教学行动会产生截然不同的教学效果？比较两种教学活动过程。

从对比中可以看出：
（1）教学a所代表的是传统的讲读教学方法。

从教学设计来看，是从课文的开头讲到结尾，没有对教材进行创新处理；从教学活动形式来看，是以教师讲为主，学生静坐接受；从教学内容上看，教师注重内容的理解分析，强迫学生接受教参规定的内容；从教学关系来看，师生是“授—受”关系，学生完全没有学习的自主权，更谈不上发挥学生的主体作用。

在这样的教学活动中，学生的学习兴趣受到压抑，心理负担沉重，机械地按“师嘱”学习，学习的效率不高。

教学b打破了传统的“逐段串讲、繁琐分析”的教学条框，它尊重学生的主体地位，充分发挥了学生的主体作用，根据学生学习语言的规律，以及学生的阅读过程，设计教学并及时调整教学。

在这样的教学活动中，学生主动参与阅读，参与语文的实践活动，各种语文能力得到了明显的发展。

（2）对低年级阅读教学来说，传统的讲读教学明显偏重于内容的理解分析，低年级阅读教学“高年级化”的现象十分严重，这无疑加重了学生的学习负担，不符合儿童学习语言的规律。

低年级阅读教学应该以朗读为主，注重感知和积累。

在教学a中，由于教师把主要的精力集中在课文内容的分析讲解上，无形
之中“挤”掉了学生读的时间，学生的读书是不够充分的。

而教学b中，教师以读为主，让学生充分地读，先是读顺，接着是读熟，然后是读出味，最后读懂，学生在读中感知了内容，也积累了语言。

此外，对课文内容的理解应该允许学生有自己的看法和见解，这样更利于培养学生的创新精神和创新能力。

本次的行动研究，使教师们清楚地看到了传统教学的弊端，转变了教学观念，深刻地领悟到了新修订大纲的改革精神，为课堂教学实践指明了方向。

案例3：江老师精选数学作业，提高教学质量的行动研究
江老师去年秋任某年级两个班的数学课，其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一。

江老师决心改变这个班数学成绩差的现状，一方面改进课堂教学，另一方面加大作业量，除了课本的习题一律全做以外，还要做其它的练习。

一学期结束后，这个班数学成绩仍是倒数第一。

江老师深感这个成绩与学生做作业所付出的心力相比，相差甚远。

于是他打算在现有教学条件下对作业加以改进。

他阅读有关学习理论及数学作业改革实验的文献资料，请教科所研究人员指导，经认真研究，确定以改进数学作业的质和量，提高练习效果作为研究主题。

确定研究主题后，他广泛深入收集有关改进数学作业练习的各种资料，从中获知数学作业目的、形式、作业量与练习效果的关系等理论。

根据文献及对问题的分析，确定以这个班为实验班，采用观察法、实验法和测验法进行改进数学作业的研究。

他根据研究设计，收集整理学生对数学作业的意见，发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多，缺乏有一定难度的习题，题型单调。

根据分析研究，他推出行动假设----对数学作业题结构调整，即每次作业模仿性练习和创造性练习的比例为7：3或8：2，以提高作业的练习效果。

根据行动方案，江老师开始进行数学作业的实验，及时观察并记录学生作业正确率。

发现中等以下学生完成创造性练习有一定困难，就及时调整题的难度。

在实验过程中，通过各章单元测验，发现该班数学成绩逐渐上升，第二学期期末年级统一测试，实验班平均分超过其它班7分多，位于年级第二。

这表明实验确有成效。

江老师决定在今后的数学教学中扩大实验成果，精选作业，减轻学生学习负担，不断提高教学效率。