《惊弓之鸟》第二课时教学设计(精品)

北师大版小学语文三年级上册第6单元
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
学情分析:
本班学生思维和行为少受束缚，表面呈现出一种散漫、自由的现象，但大多数学生其实在上课能积极发言，敢于质疑，敢于反驳，不盲从。

一部分孩子已经有大量的阅读积淀，能结合自己的已有经验对一些问题发表独到的自我见解。

大多数孩子比较沉溺于自我的交流展示，略对他人的发言忽视。

在前期的倾听、交流、表达习惯的培养中，学生的听课习惯略有规范，但仍未根除不按常规发言的现象。

在不影响师生、生生正常对话的情况下，表示默许。

为了带动更多的孩子进行大胆自由深度的思考，因此，重视学生的质疑和互相倾听对话。

本课时的教学，力求基于学生已经认真预习，完成了第一课时的学习任务，着重对学生进行用因果句式表达自己判断的语言训练，培养学生的逻辑推理能力。

（第一课时需要：读熟课文，整体感知课文主要讲了一件什么事，初步解决预习中提出的问题。

学习了本课生字词，理解了词语：能手、疑惑、本事、大吃一惊等。

）教学目标：
1.知识目标：理解惊弓之鸟的含义，拓展学习类似成语，简要复述故事内
容。

2.能力目标：通过朗读人物语言，理解课文内容，进行因果句式表达的练
习，初步培养学生逻辑推理能力。

3.情感目标：学习遇事善于观察、善于思考，沉着冷静的优秀品质。

教学重点：
通过朗读人物语言，理解课文内容，进行因果句式表达的练习，初步培养学生逻辑推理能力。

教学难点：
理解“惊弓之鸟”的深层含义，学习通过观察到现象学习分析推理得出结论的思维方法。

教学准备：
师：阅读相关背景资料、成语故事、教学课件
生：预习课文，阅读相关拓展资料
教学方法：问题探究法
教学过程：
一、整体回归，复述故事
1.直接开题：今天我们继续学习鸟儿这个单元（板书：6 鸟儿）中的一个成语故事——惊弓之鸟（指题）引读课题。

从题目中发现，这是一只什么样的鸟？生在老师的引导下，齐声说：受了弓箭惊吓的鸟或害怕弓弦声的鸟。

）
2.质疑引导：围绕“惊弓之鸟”课文讲了一件什么事？抽一生说。

（评引：故事讲得比较清楚，但语言不够简洁。

这里有道填空题，看能不能帮助大家简要地说清楚这个故事。

）
3 . 出示填空题：
故事讲的是更羸随魏王出去打猎，发现一只大雁（），就对魏王说（），魏王（），更羸（）
并告诉魏王（）。

师导：可用文中的关键词句，也可以用自己的话填空，并连起来说一说。

谁来试试？抽两生试试。

抽两生说一说，随机点评。

预设点评：能用文中关键词句简要地概述这个故事，真不错！了不起，你还能用自己的话概述这个故事！总评：同学们，说一件事，抓住事情的起因、经过、结果来概述就能把事情说得完整清楚了。

5分钟
二、朗读释疑，随机练习
1.过渡：故事中主要讲了更羸，还有——？让我们来读读这个故事，注意人物说话的语气。

请女生读魏王的话，男生读更羸的话，老师读旁白，分角色朗读全文。

2. 再次读了这个故事，其实，文中讲的是——板书：更羸不用箭，只用
弓就把大雁射下来的故事。

用文中他自己的话说，就是——出示ppt。

对更羸说的这句话，你有什么疑惑的地方吗？生自由质疑。

（师倾听、现场输入，边筛选边归类，提炼出关键问题。

）
3.这些问题的答案都可以在文中找到，因为时间有限，咱们先来解决一个最重要的问题，这个问题解决了，其他问题就迎刃而解了。

出示ppt，“为什么更羸能不用箭，只用弓就把大雁射下来？”
4.理解：略读全文，看看文中哪个自然段明确地告诉了我们这个问题的答案。

（第八自然段）5分钟
（1）提出学习要求：a读读第八自然段。

用直线标出写更羸“看到的、听到的”的句子，用波浪线标出写更羸“想到的”的句子。

B再读读想想，对这段话你有什么疑问？请教请教同桌，实在解决不了，就做个标记，等会儿提出来大家讨论。

5分钟
（2）集体交流：15分钟
出示第8段，读文，问：更羸说了几句话？哪一句写的是更羸看到的、听到的？（生说，读读。

提示用横线标出来。

）哪几句写的是更羸推想到的？（生说，读读，提示用波浪线标出来。

）师小结：更羸说的第一句话才是自己亲眼所见，亲耳所闻，其他的都是推想的。

（3）语言表达，练习推理：
为什么说第一句是更羸看到和听到的，文中还有那个地方告诉我们？
（生找到第一段中的“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”）
a先说结果，再说原因
而通过读第八段，我们知道：大雁飞得慢是因为——叫的声音很悲惨是因为——（师引读课文，相机板书。

）
b先说原因，再说结果
换个说法（出示ppt）就是：因为——所以大雁飞得慢；因为——所以叫得悲惨。

（抽两生说）
（4）追问，引导思考：
更羸凭着自己的观察，就推想出了其产生的原因。

你知道他是怎么想到的吗？几生说。

小结：他不愧是魏国有名的射箭能手。

（指着板书），他看到大雁飞得慢，结合当时的情况，就推想出大雁受过箭伤，伤口还在作痛；他通过倾听大雁的叫
声，就推想出大雁孤单失群的悲伤。

更羸除了推想到这些，那他又怎么想到“不用箭只用弓就能把大雁射下来”的呢？请大家再读读课文最后两句，齐读。

（5）齐读最后两句。

用自己的话说说“他怎么想到的”。

（听了他说，你有不清楚的地方吗？）生提问，帮助说的同学说清楚。

出示句式，生对照交流。

再抽一生说。

抽一小组的小朋友用因果关系的句子接龙说说
（6）我们通过画简单的图示来说说这之间的关系。

生齐说，老师画图示。

那我们能不能用自己手上的动作来演示一下这个推理的过程呢？同桌一人读，一人演。

抽一桌，女生读，男生演。

（因为它受过箭伤，伤口还在作痛。

正如一句话说的：一朝被蛇咬，十年怕井绳。

所以一听到弦响，心里就害怕；因为心里害怕箭射到自己，就拼命往高处飞，所以就要使劲儿用力地飞。

因为用力，绷紧肌肉，所以，有伤口的地方就张开了，（伤口裂开）；又因为伤口裂开，会很疼痛，痛得让它支撑不住，所以，它就从天上不由自主地掉下来了。

）
小结：看板书，当更羸观察到大雁飞得慢，叫得惨，就想，这只大雁一定是箭伤作痛，孤单失群。

于是，他想：这只受伤的大雁，它一……就……，它一…….就…….。

更羸有了这样的推理，他自然想到：我何不试试不用箭，只用弓弦声就把它从天上给吓下来呢！于是他断定（板书）：我不用箭，只用弓，都能把大雁射下来。

4.过渡：大雁真的如更羸判断的那样吗？课文的哪个自然段写更羸真的不
用箭，只用弓就把大雁射下来了。

出示第四段。

生读文，思考“直”的意思。

联系上下文说说你的理解。

这是字典里的解释，你认为哪个解释符合文中的意思。

（引导辩论两个直的意思，“一个劲儿，不断地，直直地，但一定不是指的按直线掉下来。

）加上动作，再来读读。

（齐读，边读边用手上的动作演演。

）
5.小结：这更羸真像神仙，真的做到了不用箭，只用弓，就把大雁射下来了。

看来，他不光是个射箭能手，还是个会思考的推理能手呢！指着板书：能手。

二、拓展延伸，学习推理
1.学了这个故事，你认为《惊弓之鸟》到底是因为什么从天上掉下来的？是它自个儿掉下来的吗？为什么它自个儿会掉下来？它受过箭伤，知道弓箭的厉害，以至于听到弦响就吓得不得了，被吓得从天上掉了下来。

）出示：你想对“惊弓之鸟”说点什么？
2.这个成语中的“鸟”字可以换成“人”字吗？大家想想比喻怎样的人？出示词典上的解释。

联系生活实际说说生活中类似的人。

比如：
再读《冬冬读课文》，思考：为什么本来冬冬会读，声音也好听，为什么同学一笑，她就再也读不下去了？
小结：都是自己吓自己，也有些像惊弓之鸟一般。

遇到什么事情或困难，不要自己吓自己，这样会让自己的意志垮了，就会更难成事了。

如果我们勇敢面对、冷静处理，说不定困难、危险就被我们战胜了。

3.和“惊弓之鸟”表达的含义差不多的成语还有很多，比如：（一遭被蛇咬，十年怕井绳；杞人忧天；杯弓蛇影、丧家之犬、惶惶不可终日、心有余悸、一次被蛇咬，十年怕井绳、毛骨悚然、如坐针毡、谈虎色变、心惊肉跳、草木皆兵、过街老鼠、望风而逃……….）出示ppt，读一读，积累词语。

结束：这些成语都是我国人民一代传一代的智慧结晶，也是中华民族浩如烟海的文学世界中的璀璨明珠，里面既有有趣的故事，也有深刻的道理，回家还可以再收集一些其他的成语故事，读一读。

今天的课就上到这里，下课。

板书设计：
6.鸟儿惊弓之鸟
观察：飞得慢叫得惨
↓↓伤口裂开更羸推想：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│
↓↓心里害怕↗↓（能手）断定：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来。