人教版小学数学三年级下册《一位数除两位数商两位数的除法》案例反思
人教版三年级下册《一位数除两位数》教学设计及反思
第1课时一位数除两位数
新课 2.引导学生观察算式，探究算式的特点。
3.导入新课，这样的算式你会计算吗？今
天我们就来共同探究一下。
尝试探究，感悟方法。
1.引导学生先独立思考算法，然后小组交流解决方法。
2.组织学生讨论竖式中每一步商的位置的确定方法。
3.出示四年级植树情境图，获取数学信息，列出算式。
4.组织学生观察算式。
（1）用竖式试着做一做。
（2）交流笔算中应注意的问题。
5.引导学生自由交流，归纳一位数除两位数除法的笔算方法。
6.组织学生讨论、验证计算是否正确的方法。
应用新知，巩固方法。
1.完成教材第16页“做一做”。
2.完成教材第19页第1题。
课堂小结1.总结本节课学习内容。
2.布置课后学习内容。
教学板书
教学反思
教学笔算两位数除以一位数的除法时，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。
所以在教学中，我将。
三年级数学下册《一位数除两位数商两位数》数学教案设计
三年级数学下册《一位数除两位数商两位数》數學教
案設計
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能理解和掌握一位数除两位数商两位数的计算方法，并能熟练地进行相关运算。
2. 过程与方法：通过实际操作和问题解决，让学生体验算术思维的过程，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们勇于探索、乐于思考的精神。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：理解并掌握一位数除两位数商两位数的计算方法。
2. 教学难点：理解和掌握余数的概念。
三、教学过程
1. 导入新课：通过复习旧知识，引入新课题。
2. 新课讲解：
(1) 介绍一位数除两位数商两位数的计算方法，可以通过具体的实例来进行讲解，如：48÷3=？
(2) 引入余数的概念，解释为什么会有余数，以及如何处理余数。
3. 练习巩固：设计一些练习题，让学生运用所学的知识进行计算，检查他们是否真正掌握了这种计算方法。
4. 小结反思：回顾本节课的学习内容，总结一位数除两位数商两位数的计算方法，强调余数的概念。
5. 布置作业：设计一些家庭作业，让学生在课后进一步巩固所学的知识。
四、教学评价
1. 过程性评价：在教学过程中，教师要观察学生的参与情况，了解他们是否能够跟上教学进度，是否能够理解新的概念和方法。
2. 结果性评价：通过课堂练习和家庭作业，检查学生是否真正掌握了所学的知识。
以上就是《一位数除两位数商两位数》数学教案设计的基本框架，希望对您有所帮助。
一位数除两位数的教学反思
一位数除两位数的教学反思
本节课师建立在一位数除两位数（首位能除尽）的笔算除法的根底上，我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法，可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除，然而事与愿违，不是每个学生都会，在这一步出现的错误不少。
这也让我深深地感到，在计算教学时，不仅要让学生会说算理，还要能用标准的形式表示出来，这些计算细节，需要老师的教，我们就要正规地示范给学生看，不一定什么都要学生自己探究。
老师要把握好这个尺寸，当放那么放、当收那么收，给学生的开展以弹性空间。
在这节课后，学生大局部能掌握一位数除两位数的笔算方法，但是我在练习稳固时，发现很多学生不会提出数学问题，这个也是我今后要注意的地方，努力在课堂中培养学生提出问题的能力。
人教版数学三年级下册《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》说课稿(附反思、板书)课件
3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数 怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？ （设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在 理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）
板块四、巩固新知，应用新知
1、填一填。
1□
□□
____
____
4)4 8 6)8 4
《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》 说课稿
人教版小学数学三年级下册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学三年 级下册《除数是一位数的除法》单元的课时内容《“一 位数除两位数 商是两位数”的笔算除法）。下面我将从 说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、 说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
42÷2
52÷2
（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护
环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的
数学问题。）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？ （设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力， 使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习 惯。） （2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）
通过前面的学习的口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算 除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法 竖式的书写格式。三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习 的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和 喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察 、思考、交流的机会和时间。
4
□
小学数学教学课例《一位数除两位数教学设计》教学设计及总结反思
b)板演练习，请两名同学上讲台板演。
68÷2=55÷5=84÷4=其余学生写在练习本上。
c)讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习。（要
求：学生认真看板演的同学做的是否有错误，还要检查
自己做的是否正确）
三、后教
过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要
说“为什么”
（1）讨论几道题的第一步？
学生回答，教师要启发学生注意：先用被除数十位
地笔算一位数除两位数的除法。
3、培养和提高学生解决问题的能力。
就学习习惯而言，这个阶段是孩子习惯的定型期，
各种学习习惯将开始逐步固化下来，甚至伴随孩子一
生。当然这种学习习惯既包括了好的习惯，也包括不好 学生学习能
的痼疾。 力分析
就学习内容而言，难度有了质的改变。在三四年级
时，孩子的书面语言开始超过口头语言。这个时候，孩
上的数除以除数，除完划一个横线。
（2）讨论第二步：
学生回答，教师要启发学生注意：把个位的数落下
来，再开始除。
（3）同桌互批。全对的请举手？做错的同学请举
手，错在哪里？请说一下。
合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数
学在生活中作用。
课例研究综
课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密
述
地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很
子的成绩偶尔下滑是正常的，关键在于我们家长要正确
帮助他们，而利用好三年级升四年级的暑假，则可以充 分帮助孩子做好准备，跟上学习，顺利翻过小学阶段成 绩分水岭。
1、运用已知，探求新知。 以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和 计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。如:教 学“42÷2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法 进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一 步的计算含义，从而掌握新的知识，所以在教学中，我 主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算 方法。力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力， 培养学生“会学”的能力。 教学策略选 2、勤于思考，有效学习。 择与设计 思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习 的本质特征。在教学中我注重将思考贯穿于教学全过 程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在 操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师 在适当的时间仅仅在关键处给予点拨:说说，“5”为什 么写在商的十位上？“算式中 6 减 4 余 2，这个 2 表示 什么？接下去该怎么计算？”“比较这两个算式，有什 么区别与联系？”从而易“生活化”。所以就
《一位数除两位数笔算除法》教学反思
《一位数除两位数笔算除法》教学反思《一位数除两位数笔算除法》教学反思「篇一」这节课是人教版义务教育课程小学数学四年级上册第五单元第二课时教学内容---除数是整十数的笔算除法。
是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法基础上进行学习的，也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。
教学目标：1、掌握除数是整十数的笔算方法，提高计算能力。
2、经历除数是整十数的笔算过程，体验迁移的数学思想方法。
3、培养估算和应用数学知识的意识，激发学习兴趣。
教学重、难点：试商、确定商的正确书写位置。
前几天，我讲授了笔算除法，课堂上，通过阅读日给班里分书活动引入课堂，从而出示探究题目，将算法的研究、算理的理解和解决实际问题融合在一起，使学生感受到数学来源于生活，又服务与生活。
在探究交流过程中，学生真正经历知识的形成过程，体会、应用迁移的数学思想方法，在尝试、比较、归纳、理解中发展思维能力，锻炼自己的学习能力。
真正地体现出学生的主体地位。
而老师适时点拨也起到画龙点睛的作用，时刻关注学生的学习状态，有针对性的激励评价更是学生积极学习的催化剂和良好习惯养成的方向盘。
通过教学活动达到预期目标，重点突出，难点突破。
但也有不尽人意的地方：1、课堂上说算理不能保证每个学生都会用简洁明了的数学语言来表述。
有的孩子理解，但是不善表达，培养学生的语言表达能力也很重要。
2、两道例题之间缺少对比。
如果让学生把两道笔算的过程做一个对比，就会更好的再次突出重难点。
3、板书不够规范。
课堂上为省时间我在写答句时用横线代替，这样会误导学生也使用横线代替文字，所以应该规范的写出答句。
为了今后更好的培养会学习、善学习的学生，发展学生的能力，我必须不断地学习新理念，继续深研教材教法，努力锻炼自己，提高自己的教学水平。
《一位数除两位数笔算除法》教学反思「篇二」《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的笔算除法的基础上进行教学的，关键是让学生学会试商的方法，并能根据实际情况准确的调商。
一位数除两位数教学反思
《一位数除两位数》教学反思教材分析：本单元是在学生已经掌握百以内一位数乘除两位数的口算和两、三位数乘一位数的基础上实行教学的。
而本节学习两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算除法；本节是后续学习的基础。
回放教学过程：情景引入后，让学生用不同方法计算36 + 3，学生很易口算出结果，但对于竖式却不能准确理解和准确计算，学生在尝试用竖式计算时，有以下几种写法，反复出现，非常顽固，很令我头疼。
错误分析：学生对这种竖式的抽象写法不理解，对其过程和笔算顺序也不理解，更不熟悉，是一种机械的模仿。
1、在教学过程中将具体的操作和抽象的算式联系起来，一方面能够协助学生理解算理；另一方面能够协助学生初步建立解决问题的数学模型。
教师要重视在引导学生理解算理的过程中引导学生理解笔算除法的顺序：在竖式中，先除十位上的3, 3个十除以3得1个十，把1写在商的十位上，用除数3去乘1个十，积是3个十，写在36的十位的下面，3-3=0表示十位上的数已经分完。
再分6,在竖式中6要落下来继续除，6除以3得2，在商的个位上写2，再用除数3去乘2，积是6，表示从被除数里又分掉的数，写在落下来的被除数6的下面，6 减6得0表示全部分完。
2、在学生解决问题，掌握算法之后，弓I导他们实行归纳、比较、置疑，能够培养学生的反思水平，同时寻求到解决问题的最佳办法。
教师引导学生理解到在用竖式计算时，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，就要把这个余数和个位上的数合起来，再计算。
余数必须比除数小。
即时归纳：笔算时，从被除数的最高位除起，一位一位地除，除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。
这里能够用学生喜欢的小歌诀让学生记住除数是一位数的笔算除法的法则：笔算除法从高位起，除数一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除数当姐余当妹。
3、课前要复习使用乘法口诀口算除法、表内除法竖式的书写格式及每一步的意义，这些都是本节课的学习基础，对理解本节课竖式计算有协助。
新人教版小学三年级数学下册《一位数除两位数的笔算除法》教学反思
新人教版小学三年级数学下册《一位数除两位数
的笔算除法》教学反思
一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式
的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，让学生初步掌握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。
接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再讨论解决。
在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题，在分析讨论中解决例1。
例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。
同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。
将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。
在练习中主要针对两种类型的除法展开，通过练习加深对算理的理解，巩固竖式写法。
练习中对第一种类型能较快解决，而第二种对学困生则需要花时间。
需多加练习，逐步达到熟练的程度。
一位数除两位数笔算除法教学反思
一位数除两位数笔算除法教学反思在教学过程中，我曾遇到一位学生在进行一位数除以两位数的笔算除法时遇到了困难。
这使我开始思考如何更好地教授这一概念，并且使学生能够更好地掌握这种技能。
在本文中，我将分享我的教学反思和一些实用的教学方法。
首先，我意识到这位学生在进行一位数除以两位数时，缺乏对整个过程的全面理解。
他只是简单地应用了长除法中的步骤，而没有理解这些步骤背后的原理。
因此，我决定从理论的角度出发，帮助学生建立起正确的思维模式。
我首先向学生解释了除法的基本原理，即将被除数分成若干等分，每一份的数量就是商，而剩下的部分就是余数。
通过这种解释，学生可以理解为什么要进行长除法的每个步骤，并且明白每个步骤的意义。
其次，我引导学生分析除数和被除数之间的关系。
我让学生通过观察两个数的位数差异，找到其中的规律。
例如，当被除数的个位数较小时，学生需要在商的个位数上写下一个数字，并且将这个数字与除以的那个数相乘。
通过这个过程，学生能够更好地理解整个除法运算。
为了加深学生的理解，我还提供了一些有趣的实例。
例如，我让学生想象一个有8块巧克力和2个小朋友的情景。
我问他们每个孩子分到几块巧克力，通过思考这个实际生活中的问题，学生能够更好地理解除法的概念。
另外，我还使用了一些游戏和练习来巩固学生对一位数除以两位数的理解。
例如，我让学生参与一个名为“数独派对”的游戏，让他们通过填写数独表格来解决一位数除以两位数的问题。
通过这个游戏，学生不仅能够应用他们所学的技能，还能够培养他们的逻辑思维能力。
除此之外，我还鼓励学生在进行笔算除法时使用尺子或直尺等具有刻度的工具。
这样，学生能够更加精确地进行计算，并能够更好地检查自己的答案是否正确。
通过这种方法，学生能够培养他们的观察力和准确性。
在教学过程中，我还充分利用了技术工具。
例如，我使用了数学应用程序和互动教具来帮助学生进行一位数除以两位数的练习。
这些工具不仅能够提供更多的练习机会，还能够自动纠正学生的错误，帮助他们更好地理解除法的概念。
小学三年级数学下册《一位数除两位数的笔算》教学反思
小学三年级数学下册《一位数除两位数的笔算》教学反思1、小学三年级数学下册《一位数除两位数的笔算》教学反思自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。
1、在这节课中我通过两次的竖式比较，第一次，商是一位数的表内除法笔算和今天新授课中商是两位数的除法笔算的比较，在比较中学生更清楚的知道今天的笔算要除两次，学生戏称竖式是“两层楼”了。
第二次，被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比较，在比较的过程中突破了难点，从而使学生对笔算除法的`方法掌握较好。
2、分小棒的操作，使学生主动地去理解算理，从而了理解竖式的意义。
两个例题，用了两次的小棒，第一次，使学生明白了笔算除法从高位除起。
第二次，学生很有趣的问多了一捆，这多的一捆可不可以拆开来？使学生明白当十位有余数时，和个位合起来再除。
这样就很自然的突破了教学的难点。
3、在课中的巡视和反馈看，学生对第一个例题掌握很好，同样的练习很少有学生错误的，但对于第二个例题，错误的同学相对比较多，分析其原因，由于例一的负迁移，很多学生以为第一次除好后，十位是归“0”的，因而在格式发生错误。
从而说明在课堂中，对于例二，我还是没讲到位，老师点到了，但学生还没完全的掌握。
老师的点拨与学生的理解有一定的差距，这点该引起我以后课堂教学的重视。
2、三年级数学下册《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的。
本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理，关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。
教学中从学生熟悉的美化环境花坛入手，激发学生学习的兴趣，让学生列出算式23X12，然后让学生思考怎样计算，很多孩子想到拆分法：（1）20X12=240 3X12=36 240+36=276；（2）23Ｘ10=230 23X2=46 230+46=276；（3）23Ｘ3X4=276 等。
一位数除两位数教学反思范文模板
一位数除两位数教学反思范文模板一位数除两位数教学反思身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是为大家整理的一位数除两位数教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
一位数除两位数教学反思1上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境（羽毛球），算理讲得很充分很透彻，学生也的确做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。
本学期第一课三位数除以一位数（商是三位数）的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，似乎以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑（仅解决商的最高位问题），但如此一来，又如何跟学生解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移”之类的问题？学生在尝试计算和巩固练习中可都出现了这样的问题。
看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不可能了，没有这样的情景可用。
那就只能从计数单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在具体教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少学生能接受，又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。
思之再三，课上还是没敢“讲道理”。
通过估算，学生确定了商的最高位。
然后就放手让他们自己利用旧有经验试着写完竖式，巡视中我果然发现了不少学生出现了十位个位一起移下来除的情况。
交流时先让正确的学生详细介绍了计算过程，随后我举出了发现的这一问题，问：一起移下来后方便继续除下去吗？在正、反例的对比下，学生知道了：要一位一位往下除。
但他们的所谓知道也仅是知道表面上的原因而已，个中的真正原因是不清楚的。
接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进行求同比较，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。
总体来看，浮于表面的`迁移、简单的模仿、机械的演练————这就是孩子们今天所经历的。
三年级下数学教学反思-一位数除两位数 商是两位数的笔算除法-人教新课标
《一位数除两位数笔算除法》教学反思笔算除法是三年级下册教材中的重点教学内容之一。
它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。
这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
由于这部分知识对于三年级的孩子来说，是一个难点，为了降低难度，打好商是两位数的笔算除法的基础，本节课的教学内容是例1，教学每个数位都没有余数的除法。
力求通过“三疑三探”的教学模式，让学生自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：1．确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。
基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。
解决“三年级平均每班种多少棵?”，请学生先看书19页的内容自学，然后根据自探提示先用小棒摆一摆、分一分，结合分小棒的过程，试着列出除法竖式。
自探后，在小组内汇报交流，完成设疑自探。
解疑合探时，找学生到前面汇报，其他生予以补充，进而老师强调运算顺序以及商的书写位置，突出重点、突破难点。
通过分小棒的过程，，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。
从运用操作解决问题，到探索用竖式计算，学生始终处于主动地位。
学生在自主探索、合作交流中获得对两位数除以一位数笔算过程和算理的理解。
当然，这节课的不足之处还非常多。
因为自己初次尝试用“三疑三探”的教学模式授课，本身对新的模式的理解就不是很到位，加之对学生自学能力的培养、小组合作能力的训练、评价的技巧等的训练都还只是初级阶段，自己本身并没有从以往的教学模式中真正走出来。
所以，整节课中，学生的小组合作不到位，并没真正发挥作用。
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》教学反思◆您如今正在阅读的«除数是一位数商是两位数的笔算除法»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«除数是一位数商是两位数的笔算除法»教学反思«除数是一位数商是两位数的笔算除法»课的末尾，我先停止听题口算，20多道题大约两分钟的时间，先生留意力十分的集中，大局部的同窗把小手举得高高的，课堂气氛生动，看来这一环节的教学设计到达了我训练的目的，先生能听、算结合提高了口算的才干，式的写法。
在探求新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同窗每个同窗分几根？先生读题，了解题意，列出算式：48÷4=？教员问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同窗说是8，他回答不下去。
有的同窗说是12，由于9×4=3648-36=12。
那究竟应该怎样算呢？我让先生思索口算应该怎样算？先生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12先生用摆小棒的方法验证，接着让先生边摆边说，这一环节先生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同窗回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分红4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分红4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？先生试做，我在下面看时，只要一般先生会算，一局部的同窗看着标题发愣，5分钟事先，我走到黑板前解说，刚才摆小棒时，先分的什么？〔整捆的〕写竖式时，要先从什么位末尾算起呢？接着请几个会做的同窗解说，说算理并板书，然后带着做练习。
最后独立练习时，大局部先生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。
反思这节课，我自以为前半节课的设计比拟合理，只不过对先生放手不够，有些牵着先生走，象有几种方法计算时可以完全放手让先生自己说，关于〝学困生〞能够只会用最直观的方法，中等生能够会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在解说竖式时，我又过高的估量了先生，觉得这局部知识很复杂，其实这局部知识才是教学的重难点，算理和书写方法，先生很容易遭到加、减、乘法竖式的搅扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。
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人教版小学数学三年级下册《一位数除两位数商两位数的除法》案例反思教学内容：教材第19～20页例1、2及“做一做”第1、2题，练习四第1题。
教学目标：1.使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算。
2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的书写习惯。
教学重点：理解算理，掌握算法。
掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。
教学难点：帮助学生理解除到被除数的哪一位，就把商写再那一位上面。
理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。
教具准备：挂图
教学过程：
一、复习引入
1、120÷4 280÷7 300÷5540÷924÷284÷4
93÷369÷3
提问：口算24÷2时你是怎样想的？
2、计算：4) 8 5 )25 7 )63 9 )45
二、亲身体验，学习新知
1、谈话：我们已经学过了用竖式计算比较简单的表内除法，现在我们学习稍复杂一点的笔算除法，既一位数除两位数的除法。
2、出示教科书第19页的主题图。
要求学生认真观察画面内容，并用自己的话口述画面的内容。
教师根据画面内容，编一道除法应用题。
3、出示例1
三年（1）班和三年（2）班参加植树活动，共种42棵树，平均每班种多少棵树？
（1）提问：分析题目中的已知条件和问题，想一想这道题该会怎样列式：（学生列式：42÷2。
）
（2）42是由几个十和几个一组成的？谁会口算42÷2？怎样想？得多少？
（3）出示小棒，摆好42根小棒，怎样把四个十和两个一各平均分成两份？要分得又对又快。
（4）笔算：42÷2。
教师：刚才用分小棒的方法说明同学们口算对了，如果这道题用笔算怎样算？笔算除法的顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起，现在我们就来学习怎样用竖式计算除法。
师一边讲解一边板书：先写除法的竖式，被除数十位上的数表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位上写2，
用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分去的数，把4写在42的十位下面，4减4得0，表示十位上的数已经分完了，个位上还有2，要落下来继续除，2除以2得1，要把商写在个位上，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中分去的数，写在上面落下来的被除数2的下面，2减2得0，表示个位上的数也分完了。
提问：做笔算时，先从哪一位除起，每次除得的商写在什么位置上？
笔算除法，要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。
4、出示例题2。
四年（1）班和四年（2）班参加植树活动，共种了52棵树，平均每班种多少棵树？
（1）先让学生独立分析，然后列式，并说一说为什么这样列式？
（2）让学生自行动手操作，弄清算理。
教师：52平均分2份，让我们一起拿出52根小棒来试着分一分。
①先分5捆，每份2捆，共分去4捆，还剩1捆，余下的1捆怎样分？
②把余下的1捆拆开，与2根小棒合并起来是12根，把12根小棒平均分成2份，每份6根。
③先分得的2捆，就是2个十，再分得6根，一共分了26根。
教师：用竖式该怎样计算呢？我们在动手操作时，是先分整捆，也就是用2去除被除数十位上的5，商是2，写在被除数十位上面，还剩1（余1捆），余下的1和除数比较，余数比除数小，余下的1表示1个十，个位上的2落下来，1个十连同个位上的2合起来是12，再把12平均分成2份。
每份是6，写在被除数个位的上面，正好分完，余数是0。
(3)比较例题1和例题2的异同。
相同：都是从被除数十位上的数除起，除到被除数的哪一位，商就要写在那一位上面。
不同：例2是被除数十位上还有余数，余下的数要与个位上的数合起来再除。
余数必须比除数小。
(4)小结：一位数除两位数商两位数除法竖式的笔算方法，从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。
如果求出一位商后还有余数，余下的数要与被除数个位落下来的数合并后，继续除。
每次除后余下的数要比除数小。
三、巩固运用
1、完成教科书第20页做一做的第1题。
让学生用竞赛的形式开始练习，看一看哪一组算得又对又快，并要求学生说一说思考的过程。
2、完成教科书第20页做一做的第2题
学生独立完成，全班讲评。
四、课堂小结
本节课学习了什么？你学会了什么？
五、课堂作业：
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
练习四第1题。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
【教学反思】：
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。
本节课教材设计了两个例题进行教学——例1:42÷2=？主要是让学生通过理解笔算算理从而掌握竖式的书写格式；例2:52÷2=？主要是要学生理解“分完4捆还剩1捆，怎样分？”的问题。
在教学时我将动态的分小棒的操作与理解竖式中的每一步的意义结合起来，让学生在理解的基础上掌握竖式的书写方法，较好的突破了本节课的教学难点。