诱导学生课堂答问技巧
小学教学备课课堂问答技巧总结
小学教学备课课堂问答技巧总结教师的角色在课堂中起到至关重要的作用，而掌握一些问答技巧可以帮助教师更好地引导课堂氛围，激发学生兴趣，促进学习效果的提高。
本文将总结一些小学教学备课课堂问答技巧，旨在帮助教师提高课堂教学质量。
一、积极主动的引导在课堂问答环节中，教师应该充分发挥积极引导的作用。
可以通过提出开放性问题引导学生的思考能力，激发学生的主动性参与。
此外，适当提供提示和引导，引导学生逐步展开思考，并给予肯定或者指导，鼓励学生充分发言。
二、灵活运用提问方式1. 连锁式提问通过提问学生有关联的问题，将课堂内容有机地连接起来。
例如，当教授一道数学题目时，可以先问学生有关数学概念，然后再引导学生找出解题思路，最后让学生进行具体的计算。
2. 层进式提问根据学生的不同能力和水平，采用层进式提问。
通过逐渐提高问题的难度和复杂性，逐渐激发学生的思考。
这种方式能够给学生适当的压力，促使他们不断深入思考和解答问题。
3. 自由回答给予学生一定的思考时间，让学生自由回答问题，鼓励他们根据自己的理解和经验进行回答。
这能够培养学生的独立思考和表达能力，同时也可以激发学生的学习兴趣。
三、合理利用教具和多媒体资源在提问过程中，可以借助教具和多媒体资源来增强教学效果。
例如，通过幻灯片、视频、图片等来演示学习内容，提问学生观察和分析。
这样可以激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
四、坚持评价和引导在课堂问答中，教师不仅要提出问题，还要对学生的回答进行评价和引导。
在评价过程中，教师可以给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心；同时，也可以提出合理的建议和指导，帮助学生改进不足之处。
五、充分重视学生参与在问答环节中，教师应该充分重视学生的参与，尽量给每个学生一个回答问题的机会。
可以通过抽签、学生自愿回答等方式，鼓励每一个学生积极参与。
这样可以提高学生的学习积极性，促进课堂互动。
六、鼓励学生提问在课堂问答中，教师不仅应该提问学生，还应该鼓励学生提问。
高三物理教师的课堂引导与问题解答技巧
高三物理教师的课堂引导与问题解答技巧一、概述高三是学生备战高考的重要一年，物理作为一门重要的科学学科，对于学生的学业成绩和高考成绩有着重要的影响。
因此，高三物理教师在课堂引导和问题解答方面的技巧尤为关键。
本文将探讨高三物理教师在课堂引导和问题解答方面的技巧，帮助教师们提高教学质量。
二、课堂引导技巧1. 激发学生学习兴趣高三学生学习的动力相对较低，物理教师应通过生动有趣的教学内容和互动的教学方式激发学生的学习兴趣。
可以利用实验、示意图等形象直观的方式展示物理知识，吸引学生的注意力，提高学习积极性。
2. 培养学生的实践能力物理学科注重实践和实验，物理教师应引导学生积极参与实践活动，提高实践能力。
通过让学生亲自动手操作实验仪器，观察实验现象，分析实验数据等方式，培养学生的观察、实验和分析问题的能力，提高物理实践能力。
3. 建立知识与生活的联系高三物理教师应通过引导学生了解物理知识与日常生活的关联，激发学生对物理知识的兴趣和学习动力。
可以通过实际案例分析和生活中的问题讨论，让学生意识到物理知识的应用和重要性，增强学习的主动性。
三、问题解答技巧1. 合理引导学生提问在课堂中，物理教师应注重培养学生主动提问的习惯。
可以通过提出开放性问题，引导学生思考和讨论，培养学生解决问题的能力。
教师应给予学生充分的时间和空间来思考问题，积极鼓励学生提问，不给予答案的直接提示，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
2. 相关案例分析在解答物理问题时，物理教师可以通过引入相关案例，加深学生对物理知识的理解和运用。
通过分析类似的问题和案例，引导学生灵活运用物理原理，解决复杂问题，培养其分析和推理的能力。
3. 注重思维方法与策略的培养在解答物理问题时，物理教师应引导学生注重思维方法与策略的培养。
比如，提醒学生运用公式、原理、规律等基本知识，进行有针对性的推理和分析。
同时，物理教师还可以教授一些解题技巧和思维导图的制作方法，帮助学生更好地整理思路，解决问题。
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
语文课堂上,引导学生回答问题的十二种方法
课堂上，引导学生回答问题的十二种方法新疆阜康市兵团222团阜北中学新疆兵团童心文学社（831505）郑全胜善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。
课堂上常有这样的情形，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问就会成功，否则就会归于失败。
可见课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂提问艺术的不可分割的两个方面。
导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。
东缨老师曾经把教师提出问题后学生的种种表现及其潜台词归纳为以下九种，现摘录如下，仅供教师们提问、导答时参考，并有正对性的选择运用12种导答方法。
含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题！”（胸有成竹）；频频举手，目光祈求着——“快叫我回答！”（急不可耐）；笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火）；佯装走神，智求召唤者—“犯纪律，看您叫不叫！”（以假乱真）；手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举棋不定）；双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！”（有备无患）；急问左右，速速补漏者——“不行，还欠火！”（临阵磨枪）；骚手翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵）；愁云满面，眼光飘忽着——“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展）（1）、激将法。
常言说，请将不如激将。
有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争强好胜心较强的学生发言。
教师的发问后课堂上出现冷场时可采用这种方法。
如一位教师在发问冷场后这样说：“我们版0多位同学，平时个个都聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个简单的问题还能难得住吗？谁站起来打第一仗呀？×××，你敢不敢？”通过激将法，把学生推向答问的前台。
（2）、鼓励法。
在答问出现冷场时后用激情的话语直接鼓励学生回答。
一位教师这样鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答。
课堂互动引导参与话术技巧
课堂互动引导参与话术技巧课堂互动是教育教学中的重要环节，它可以激发学生的兴趣，提高教学效果。
然而，学生在课堂上往往缺乏参与的意愿，他们可能因为害羞、缺乏自信或者觉得课程内容无趣而不愿积极参与讨论。
作为一名教师，我们需要掌握一些引导参与的话术技巧，从而激发学生的积极性，提高课堂互动的效果。
首先，我们可以运用开放性问题来引导学生参与。
开放性问题是指那些无固定答案、需要学生深入思考和表达观点的问题。
通过提问这类问题，我们可以激发学生思考的欲望，培养他们的分析和表达能力。
例如，在英语课上，可以问学生：“在你看来，学习英语最困难的是什么？为什么？”这样的问题既可以让学生分享自己的困惑，同时也可以激发其他同学对问题的讨论。
其次，我们可以使用肯定的话语来鼓励学生参与。
通过给予学生正面的回应和鼓励，我们可以让他们感到自己的思考和发言是受到欢迎和重视的。
例如，当学生提出一个观点时，我们可以说：“很好，你的想法很有深度！”或者“你的观点很独特，我想听听其他同学对此有何看法。
”这样的肯定和鼓励可以帮助学生树立自信心，进而更加勇敢地参与讨论。
此外，我们还可以运用提问技巧来引导参与。
不同于开放性问题，提问技巧可以让我们引导学生逐步思考，并且帮助他们找到答案。
例如，在数学课上，当学生不知道如何解决一个问题时，我们可以问：“你能否列举一些你已经学过的方法，看看是否可以用其中一个方法解决？”这样的问题可以帮助学生回忆起已学知识，并且激发他们思考的能力。
此外，我们还可以设计小组讨论的活动来促进学生之间的互动。
小组讨论可以让学生共同合作解决问题，同时提高他们的合作与交流能力。
我们可以将学生分成小组，给予每个小组一个问题，并设定一定的时间让他们讨论。
在小组讨论的过程中，我们可以适时地进入各组，引导他们思考和讨论。
小组讨论不仅可以让学生参与度更高，还可以促进他们学习的深度和广度。
最后，我们可以通过举例来引导学生参与。
举例是一种直观、生动的方式，可以帮助学生理解概念、加深印象。
怎样诱导学生课堂答问
怎样诱导学生课堂答问教师怎样循循善诱，巧妙设问，鼓励学生大胆答问呢？鼓励诱发，投石扬波。
学生课堂上缄口不言，常常不是不想说，也不是不会说，而是不敢说。
相传宋代苏小妹以诗试秦观之才，先吟出首句：“开窗推出门前月”。
秦观语塞，苏试以石击水，秦观大悟，连忙对曰：“投石击破水中天。
”我们教师要善于“投石”激浪，使学生克服胆怯、羞涩的心里。
一、激将请将不如激将，教师苦口婆心的劝导，学生可能无动于衷，而一激将歪打正着，打破学生心里定势，激起好胜心。
在课堂上遇到学生冷场时，我曾这样激将：“我们全班45个同学，平时个个聪明伶俐，活泼可爱，而今天对这样一个极其简单的问题，竟无一人回答，是何原因？语毕，学生纷纷举手要求回答，效果很好。
二、鼓励鼓励能树立起学生的自信心，课堂上教师用几句鼓励式的语言，就能充分调动起学生的积极性。
如一个学生回答问题完毕后，我这样鼓励：“你主动举手回答问题，这很好，但不要照注释念，应该用自己的语言加以概括。
”学生稍后片刻，又一次举手回答，而且还进一步体会到了作品的思想感情。
三、借用要使学生化胆怯为勇敢，教师可以现场借用天气，周围环境或课文内容，相机诱导。
我在教学《向命运挑战》一课时，就以课文中霍金的事迹诱发：“霍金是一位身体三分之二瘫痪的人，他仅用两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成句子，进行学术交流，做出学术报告，后来他成了伟大的天体物理学家。
在霍金的生命里，有一个坚强的信念，坚持他残存的三分之一尚有活力的身躯，为科学的发展作出了重大贡献。
我们是不是要向霍金学习？那么最为现实的就是要拿出勇气，踊跃发言。
”学生们听后，精神为之一振，很受启发。
四、期待教师提问时，尽量以理服人，以情动人，若还无人回答，就不防稍作沉默。
在无声的期待中，往往能收到“有声”难以达到的效果。
你可以这样设计：“我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答，看谁最先迈出这可喜的第一步，我期待着”，少许宁静之后，三五个同学相继举起了手臂。
学会如何在课堂上积极提问和回答问题
学会如何在课堂上积极提问和回答问题在课堂上，积极提问和回答问题是培养学生思维能力、拓宽知识面的重要方式。
然而，有些学生可能在这方面存在困难，不知道如何提出合适的问题或如何回答老师的问题。
那么，本文将介绍一些方法和技巧，帮助学生学会如何在课堂上积极提问和回答问题。
一、提问的技巧和方法1. 准备好问题在课前预习时，学生可以先浏览课本，了解基本知识点，然后思考一些和新知识相关的问题。
在课堂上，通过发问这些问题，可以引导老师深入讲解，并且帮助自己更好地理解知识。
2. 明确问题的表达方式提问时，学生应该尽量使用简洁明了的语言来表达问题，避免模糊和含糊不清的描述。
同时，也要注意声音的大小、语速的适中，确保问题能够被全班同学听到和理解。
3. 多样化的提问形式除了传统的直接提问外，学生还可以尝试使用其他的提问形式，例如反问、假设性提问、引用问题等，以增加提问的趣味性和创造性。
这样不仅可以吸引老师和同学的注意，还能够促进课堂气氛的活跃和师生互动的质量。
二、回答问题的技巧和方法1. 充分理解问题当老师提出问题时，学生首先要认真听清问题并充分理解其意思。
如果问题不清楚，可以主动向老师请求进一步的解释，确保自己回答的准确性。
2. 思考答案在回答问题之前，学生可以花一些时间思考问题，并且结合自己的知识和经验，尽量给出全面、准确的回答。
在思考的时候，可以用例子、图表等来说明观点，使回答更加具体和有说服力。
3. 激情表达回答问题时，学生应该用自信、积极的语气来表达自己的观点，展示自己的思考能力和学习成果。
同时，也要尊重其他同学的意见，不妨多进行讨论和交流，共同进步。
三、积极参与课堂讨论1. 注重倾听在课堂上，学生除了积极提问和回答问题，还应该注重倾听老师和同学的观点。
通过倾听，学生能够更好地理解和吸收知识，同时也能够对自己的观点进行修正和完善。
2. 提出补充或异议如果自己对老师或同学所提出的观点有疑问或者有不同的看法，可以适度地提出补充或异议。
中学课堂教学提问的导答技能
中学课堂教学提问的导答技能在课堂教学中，教师提出问题，让学生回答，需要教师导答。
导答，就是要启发诱导学生回答。
《学记》中说：“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”“喻”，就是强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖。
孔子很善于诱导。
他的学生颜回说：“夫子循循善诱人。
”为了启发学生独立思维，既学会知识，又会学知识，教师在课堂教学中要有问有导，善于引导，掌握导答技能。
一、定向点拨，启发思维式“定向”，确定的方向、目标；“点拨”，指点、启发、开导。
定向点拨就是教师作为“指路人”、“引导入”，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。
教师的要求、确定了的方向，就是提问前已设计好的该问题的答案，或者叫正确结论。
在课堂教学中，教师对自己的提问，事先应准备好一个明确的答案，并预测学生可能有几种回答，怎样给以引导评价。
学生回答教师的提问，要紧紧围绕着问题，对东拉西扯、节外生枝、离题较远的回答，教师要定向引导、及时点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的结论。
二、转换点拨，举一反三式“转换”即改变、改换，换一个话题，从另一个角度。
在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟不能回答。
这时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的、有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物作比较，以便创造一个由未知转化为知的条件，举一反三，帮助学生得出正确答案。
如，语文课上让学生回答：“什么叫烘云托月?”学生往往回答不好。
这时，教师可让学生联想“武松打虎”的片断，问：“写武松，为什么把老虎描写得那么凶残?”学生会豁然开朗。
转换点拨，举一反三，关键要把“一”举好。
这里的“一”表示的是具有代表性、典型性、又比较浅显易懂的内容，学生从教师点拨的一点中，能推想到二点、三点，…；从一个问题中联想到更多的内容；从一种分析中，得到更多的分析事物的方法；养成善于动脑，能够联想的习惯。
三、由此及彼，联系迁移式在课堂教学中，学生回答教师的提问，常常会出现答非所问的现象。
英语课堂教学中的问答技巧
英语课堂教学中的问答技巧英语课堂中，问答是老师与学生促进语言交流、增强记忆、理解课程重点的重要手段。
合理的问答教学方法不仅可以提高学生的英语能力，还可以增强课堂氛围，促进教育效果。
因此，在英语课堂教学中，适当地使用问答技巧是十分重要的，这里简单介绍几种有效的问答技巧。
一、提出结构化问题结构化问题是指要求学生按照一定的结构，给出准确的答案，如填空题、选择题等。
这种问题适合于帮助学生掌握具体知识点，有利于帮助学生从具体到抽象、从简单到复杂地理解某些概念，并且可以帮助老师及时检查学生的理解程度。
在提问时，老师可以采用多种形式来改变问题的难度。
如填空题有多个空时，可以在空格前加入一些词汇，看学生是否能根据上下文、结合语法规则等找到正确答案；选择题可以设计三至四个答案选项，其中两个选项看起来非常相近，考察学生的细心程度和辨析能力。
二、提出开放性问题开放性问题是指要求学生自由组织语言，根据个人实际情况或个人理解到的认识来回答问题。
这种问题强调学生的独立思考和创造性思维，能够提高学生表达的流畅程度和语言准确性，并且激励学生的学习积极性。
在提问时，老师可以试着提出一些让学生自己思考的问题，如：What do you think about…? Do you agree or disagree with…? Why or why not? 这些问题可以帮助学生更好地理解英语文本，拓宽学生的思维领域。
三、应用高级问法高级问法是指利用多种手段增加问题的难度，如借助一些高级词汇或句式，或提出一些与学课内容有关的社会热点与价值观问题，用以促进学生的思考和理解。
这种问法适用于优秀学生，可以刺激他们的学习兴趣，挖掘他们的思维潜力。
在提问时，老师可以尝试用一些比较高级的词汇或句式来设计问题，例如：What do you think of the ethical implications of…? How do you think…has impacted society? 此类问题可以帮助学生更好地理解英语文本，提高学生的思辨能力，丰富学生的知识储备。
诱导学生答问四法
诱导学生答问四法【摘要】面对学生课堂上沉默不语，课堂气氛死气沉沉时，我采用了激将法、假借法、旁敲侧击法、矛盾激趣法来诱导学生答问，从而激活了课堂。
【关键词】激将；假借；旁敲侧击；矛盾激趣课堂上常常会出现这样的情形：教师提问后，学生沉默不语。
怎样打破这种僵局呢？实践中，我采用了以下几种方法。
1．激将法学生沉默不语，一个很重要的原因是不敢说，尽管老师一再劝导，可学生还是无动于衷。
怎么办呢？请将不如激将。
学生年龄小，争强好胜是他们的天性。
此时，教师的一句激将，一定能打破学生的心理定势，激起好胜心。
遇到学生的冷遇时，我曾这样激将：“我们班上的同学，个个聪明伶俐，善于思考，今天这样一个简单的问题，竟没有一个同学能回答，简直不可思议。
”话音刚落，便有几个学生跃跃欲试。
2．假借法要帮助学生克服胆怯、羞涩的心理，教师还要善于抓住周围环境和教学内容的可利用因素，恰当地借题发挥。
我在教《我的战友邱少云》一文时，就曾以意志坚强的邱少云进行诱发：“邱少云为了不暴露目标，面对烈火，他没有挪动一步，没有呻吟一声，烈火整整在他身上烧了半个多小时，最后保证了这次战斗取得了胜利。
你们不是说要向他学习吗？我看你们现在要做的是拿出勇气，踊跃发言。
”学生听完，精神为之一振，纷纷举手发言。
3．旁敲侧击法学生沉默不语的另一个重要原因是不会说。
怎么办呢？我们教师大多数有这样的体会：同一个问题，换个角度，换种说法，效果迥异。
这是因为有些问题不能触发学生的思维敏感区。
因此，教师要善于抓住问题的本质，找准教学要求和学生思维的交汇点作为突破口。
如要求学生理解《珍珠鸟》结尾一句“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思。
如果直接向学生提问“这句话是什么意思？”学生会不知所云。
我在教学时采用了架桥铺路的方法，先引导学生联系上下文内容理解：（一）“我”如何照顾大珍珠鸟；（二）“我”又如何对待小珍珠鸟；（三）小珍珠鸟为什么竟趴在“我”的肩头睡着了。
然后再启发学生思考“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，学生很自然地理解了这是和谐的象征，赞扬了人与动物之间和谐相处的美好境界。
教师如何在课堂上应对学生的问题
教师如何在课堂上应对学生的问题教师在课堂上应对学生的问题是教学过程中非常重要的一环。
学生的问题能够反映他们对知识的理解和学习的困惑，因此解决学生问题是促进他们学习进步的关键。
本文将介绍几种教师可以应对学生问题的方法和技巧。
一、倾听和理解学生问题在课堂上，教师应该倾听并理解学生的问题。
当学生提问时，教师要保持耐心和尊重，虚心倾听学生的问题，不要打断学生的发言。
同时，教师要试着理解学生问题的含义和背后的困惑，这样才能给出有效的回答和帮助。
二、回答学生问题的技巧1.明确问题：教师在回答学生问题时，要先确保自己理解学生的问题。
有时候学生提问不够清晰，教师可以通过追问、解释来帮助学生明确问题，以便更好地回答。
2.简洁明了：教师回答学生问题时，应尽量简洁明了，避免使用过于专业或复杂的语言。
语言简单易懂，能够增强学生的理解和记忆。
3.引导思考：教师在回答问题时，可以通过引导学生思考的方式来帮助他们更好地理解问题。
例如，教师可以提出一些相关的问题，鼓励学生通过思考和讨论来得出答案。
4.多种解释方式：学生的问题可能因为个体的差异而存在多种理解。
教师可以尝试用不同的方式解释，以便满足不同学生的需求。
例如，通过图示、案例分析、实践操作等方式来解释问题。
三、鼓励学生提问和互动教师应该鼓励学生提问并积极参与课堂互动。
鼓励学生提出问题有助于促进他们的思考能力和探究精神。
教师可以设立提问环节，鼓励学生就课堂内容提出自己的问题。
同时，教师也要及时给予肯定和鼓励，对学生的好问题进行表扬，激发他们的学习热情。
四、及时纠正错误和误解在学生提问的过程中，可能出现错误或者误解的情况。
教师应该及时纠正学生的错误，并给予正确的指导和解释。
在纠正错误时，教师要注意语气和方式，避免让学生感到尴尬或受到批评，要以鼓励和帮助的态度来进行纠正。
五、个别辅导和课后答疑对于一些学生可能不便在课堂上提问的问题，教师可以在课后或课间进行个别辅导和答疑。
通过与学生的一对一交流，教师可以更深入地了解学生的困惑，并给予有针对性的指导和帮助，提高学生的学习效果。
初中化学教学中的学生答疑技巧
初中化学教学中的学生答疑技巧第一篇范文：初中化学教学中的学生答疑技巧在初中化学的教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和吸收。
针对学生在学习过程中遇到的问题，教师需要运用一定的答疑技巧，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中的学生答疑技巧。
一、耐心倾听，了解学生疑问在化学教学中，教师首先要具备耐心倾听的品质。
当学生提出疑问时，教师要给予充分的关注，让学生感受到自己的问题被重视。
通过倾听，教师可以了解学生疑问的具体内容，从而针对性地进行解答。
此外，耐心倾听还有助于建立良好的师生关系，增进师生之间的信任。
二、分析疑问，找出问题根源在了解学生疑问后，教师要对学生的问题进行深入分析，找出问题的根源。
有时候，学生提出的疑问可能并非化学知识本身，而是与数学、物理等其他学科有关。
因此，教师要全面了解学生的知识背景，才能准确判断疑问的真正原因。
三、运用恰当的教学方法，解答学生疑问针对不同类型的疑问，教师应运用恰当的教学方法进行解答。
以下几种方法可供参考：1.举例说明法：通过生动、具体的实例，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
2.剖析原因法：引导学生分析问题产生的原因，从而帮助学生解决问题。
3.比较鉴别法：将相似或易混淆的知识点进行对比，让学生明确区分。
4.启发引导法：鼓励学生主动思考，自主探究，培养学生的创新能力。
5.总结归纳法：引导学生对所学知识进行总结和归纳，提高学生的记忆效果。
四、注重个体差异，因材施教在化学教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同程度的学生，教师应制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
同时，教师还要关注学生的学习兴趣，尽量让化学课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。
五、鼓励学生提问，培养问题意识教师要鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的問題意识。
针对学生提出的问题，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到提问的价值。
老师学生互动话术大全
老师学生互动话术大全1. 课堂互动在课堂上，老师和学生的互动是非常重要的，可以增加课堂气氛，提高学生学习的积极性。
以下是一些老师和学生之间常用的互动话术：•老师：“请问这个问题你们怎么看？” 学生：“我认为……”•老师：“对于这个知识点，你能简单总结一下吗？” 学生：“是的，就是……”•老师：“有人能回答一下这个问题吗？” 学生：“我来。
”•学生：“老师，我有一个问题不太明白。
” 老师：“请问你的问题是什么？我来给你解答。
”2. 辅导互动在学生作业辅导或者学习辅导过程中，老师和学生之间的互动也是至关重要的。
以下是一些常用的辅导互动话术：•学生：“老师，我这道题做不出来。
” 老师：“没关系，我们一起看看这个题目。
”•老师：“你这里的答案有点错误，你可以再仔细思考一下。
” 学生：“好的，我再试一次。
”•老师：“你的思路是对的，继续加油。
” 学生：“谢谢老师，我会继续努力的。
”3. 学习计划学习计划的制定对学生的学习效果起到至关重要的作用，老师在学生制定学习计划时，也需要与学生进行一定的互动。
以下是一些关于学习计划互动话术：•老师：“你觉得你每天应该安排多长时间来学习？” 学生：“我觉得每天两个小时比较合适。
”•学生：“老师，我不知道应该如何制定学习计划。
” 老师：“没问题，我们一起来制定一个详细的学习计划。
”•老师：“你觉得在哪些方面需要加强？” 学生：“我觉得我的数学基础不够扎实。
”以上是一些老师学生互动话术的示例，希望对大家有所帮助。
在互动过程中，老师要耐心倾听学生的问题和想法，引导学生正确思考，帮助他们克服困难，共同进步。
语文课堂教学中学生答问评价技巧和艺术
语文课堂教学中学生答问的评价技巧和艺术摘要：语文教学是一门艺术，而语文课堂教学中的师生答问过程更是艺术的艺术，值得节文教师研究探索。
关键词：课堂教学；学生答问；评价艺术课堂提问是有效教学的核心，语文教师应精心设计有关问题，鼓励学生在课堂上能自主思考并学会合作学习，充分调动和激发学生的创造性思维，同时教师更应学会课堂答问的技巧和艺术，调节课堂教学的氛围，促进课堂教学有效、高效开展，以达到语文课堂质量的全面提高。
一、对学生正确答问的评价技巧和艺术1.恰如其分地肯定，激发学习潜力课堂教学过程中学生的情感复杂而又丰富，有的学生十分地投入，“此时无声胜有声”；有的学生只是淡淡然然，兴趣时思维活跃，答问正确，无趣时心不在焉……为此，作为教师就应该承担起“导演”的角色：对于学生正确的回答及合理的思考分析，教师可以通过重复给予肯定，及时给予他们恰如其分的评价；对于有创造性的、有独到见解的、有创新意识的答问要有目的有针对性地给予赞扬和鼓励，同时启发其他学生如何多方位地进行深思答问。
要力争通过我们教师富于情感的评价语言促进学生了解自己的学习和思维结果，实现师生间的情感交流，对课堂教学起到强化和鼓励作用。
这时教师的评价语言就应该简洁，具有针对性、层次性和感染力。
例如，可以用“对”、“不错”、“你讲得很形象”、“你的表述很有感情”、“你理解得很全面”、“你能结合自己和周围环境生活来思考，很有独到之处”等，但切忌过分夸张，这样会造成教师的评价与答问的实际不相符合，从而失去教师评价的现实意义。
2.因势利导，引领学生思维的深入在学生对原有问题充分理解并正确回答的基础上，教师应适时点拨，不断补充新信息，将学生的思考和讨论引向深处，激发学生的探究意识，促使学生在深入分析中得出新结论。
如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，菲利普夫妇躲开如今已是穷人的于勒。
那菲利普夫妇为什么要躲呢?原因有多个，比如说于勒已经是个穷人、菲利普夫妇的虚荣、对女儿的婚事不利、于勒的为人等，对于最后一个答案，就可以带领学生进一步分析于勒究竟是怎样的人?其实从课文中可以看出，于勒已经不是昔日的那个花花公子，他有了羞耻感，想靠自己的劳动过日子。
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧幼儿园集体教学中，教师提问与回应的技巧对于促进学生的思维发展和有效的教学尤为重要。
在教学中，提问是教师与学生之间互动交流的一种重要方式，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力，提高学习效果。
正确认识和运用提问与回应的技巧，将有助于教师在幼儿园集体教学中取得更好的教学效果。
以下是几种提问与回应的技巧：一、提问的目的明确，依据课堂教学目标在提问之前，教师需要明确提问的目的是希望学生获得什么样的知识或技能。
教师的提问应基于课程教学目标，并在提问过程中引导学生思考、探索和解决问题。
二、灵活运用提问的形式教师可以通过多种形式提问，如开放性问题、封闭性问题、选择性问题等。
开放性问题要求学生进行思考，展示自己的观点和解决问题的能力；封闭性问题可以迅速检查学生对知识点的掌握程度；选择性问题允许学生从几个选项中选择答案，适合引导学生分析和判断。
在提问的过程中，教师还可以借助实物、图片、故事等多种资源，使问题更生动具体，提高学生的兴趣和参与度。
三、适当扩展与精简问题教师在提问的过程中可以适当扩展问题，帮助学生深入思考和解决问题。
同时，教师也要注意问题的精简，避免问题过于复杂或晦涩难懂，让学生能够理解和回答。
四、给予充分的思考时间在提问过程中，教师需要给学生充足的思考时间，培养学生独立思考和解决问题的能力。
当教师提出问题后，可以给学生一些时间思考和组织语言，避免过快地要求学生回答。
五、鼓励多样的回答方式教师要鼓励学生多样化的回答方式，接受学生不同的观点和答案。
即使学生的回答有偏差或错误，也要给予鼓励和支持，引导学生发现错误并进行纠正，促使学生更好地理解和掌握知识。
六、合理引导学生，培养团队合作精神在集体教学中，教师可以通过合理引导学生，培养学生的团队合作精神。
例如，教师可以大家轮流回答问题，让学生们相互启发和补充，共同探讨问题的解决办法。
七、给予积极的反馈教师在回应学生的答案时，要给予积极的反馈，鼓励学生的努力和进步。
用于回答学生的问题
用于回答学生的问题
对于学生的问题，可以采用不同的回答方式，以下是一些可供参考的回答方式：
1. 直接回答：对于一些简单的问题，可以直接给出答案。
例如：
“1+1=2”。
2. 解释说明：对于一些需要解释的问题，可以先给出答案，再解释一下原因。
例如：“水是无色透明的液体，所以清澈见底。
”
3. 提供例子：对于一些抽象的问题，可以举一个具体的例子来说明。
例如：“比如说，当你在商店里看到一件喜欢的衣服，但是价格太贵，这时候你就会选择考虑一下再买，这就是犹豫不决的例子。
”
4. 反问引导：对于一些问题，可以反过来问学生，引导学生自己思考。
例如：“你觉得为什么呢？”
5. 鼓励表扬：对于学生提出的问题，无论难易，都应给予肯定和鼓励，让学生保持提问的积极性。
例如：“你这个问题很好，说明你很有思考。
”
6. 引导拓展：对于一些有深度的问题，可以引导学生深入探讨。
例如：“这个问题很有趣，你可以试着从不同的角度去思考一下。
”
无论采用哪种方式回答问题，都要尽可能地引导学生去思考，让他们不仅获得知识，还要培养思考问题和解决问题的能力。
教学中的课堂讨论与问答技巧
教学中的课堂讨论与问答技巧在教学中，课堂讨论与问答技巧是教师培养学生思维能力和激发学生参与积极性的重要手段。
通过有效的课堂讨论和问答，可以帮助学生深入理解知识，拓展思维，加强交流与合作能力。
本文将探讨教学中的课堂讨论与问答技巧，并分享一些实用经验。
一、课堂讨论技巧1. 设立明确的讨论主题和目标：在进行课堂讨论之前，教师应明确讨论的主题和目标，明确指导学生的讨论方向。
这有助于让学生明确自己的任务，提高讨论的目的性和针对性。
2. 创设积极的讨论氛围：教师需要营造一个积极的讨论氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点，尊重他人的意见。
可以通过夸奖、鼓励、提问等方式激发学生的积极性，使讨论更加热烈和富有活力。
3. 给予充足的准备时间：在进行课堂讨论之前，教师应给予学生充足的准备时间，让他们有足够的时间思考和准备讨论的话题。
这样可以提高学生的参与度和深度，使讨论更加富有内涵。
4. 注重引导和激发学生思维：在讨论过程中，教师不仅要充当引导者的角色，还要激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
可以通过提问、举例、对比等方式引导学生思考，使他们能够形成独立思考和批判思维的习惯。
5. 注重鼓励学生互相交流：教师可以鼓励学生互相交流，相互倾听，提出问题和观点，促进思想的碰撞和交流。
同时，教师也要适时地给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心和积极性。
二、问答技巧1. 区分问题的类型：在教学问答中，问题可以分为开放性问题和闭合性问题。
开放性问题鼓励学生自由发挥，进行自主思考和表达；闭合性问题则要求学生给出明确的答案。
教师需要根据具体情况选择合适的问题类型，促进学生的思考和回答。
2. 答案的引导与评价：在问答过程中，教师不仅要关注学生给出的答案，还要重视答案的过程和思考方式。
可以通过适当引导，帮助学生克服困惑，找到正确答案。
同时，教师要给予学生充分的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
3. 鼓励学生提问和质疑：在课堂上，教师应鼓励学生提出问题和质疑，并给予积极的回应。
探究小学语文教学中的课堂问答技巧
探究小学语文教学中的课堂问答技巧在小学语文教学中，课堂问答是一种非常重要的教学方法，可以有效促进学生的学习和思维能力发展。
本文将探究小学语文教学中的课堂问答技巧，并提供一些有效的实践经验。
一、积极引导学生参与在课堂问答过程中，教师应尽量积极引导学生参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师可以提出一些开放性的问题，例如：“你对这篇文章有什么理解？”或者“你认为这个词有哪些含义？”这样的问题可以鼓励学生深入思考和表达自己的观点。
同时，教师还可以采用小组合作的形式，让学生之间相互讨论和交流。
通过小组合作，可以增加学生之间的互动和合作意识，培养学生的团队合作精神。
二、灵活运用不同的问答形式在课堂问答中，教师可以灵活运用不同的问答形式，以满足不同学生的学习需求。
一种常见的形式是全班问答，即教师提出问题，由全班学生回答。
这种形式可以促进全班学生的参与和互动，提高整个班级的学习效果。
此外，还可以采用分组问答的方式，将学生分成小组，由每组选择一位代表回答问题。
这种形式可以增加学生之间的竞争意识，激发学生的积极性。
三、注重批判性思维在课堂问答中，教师应注重培养学生的批判性思维能力。
可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行深入的思考和分析。
例如：“你认为这个故事中的主人公是个好人还是坏人？为什么？”或者“你对这篇诗的意境有什么独到的理解？”通过这样的问题，可以培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
同时，还可以通过讨论和辩论的方式，让学生互相交流观点，提高学生的口头表达能力。
四、及时给予肯定和鼓励在课堂问答过程中，教师应及时给予学生肯定和鼓励。
当学生回答问题正确或者发表了独到的观点时，教师可以给予表扬和称赞，这样可以增强学生的学习积极性和自信心。
此外，对于回答错误或者不完整的学生，教师也要给予正确的引导和指导。
可以让学生重新思考问题，或者给予一定的提示，帮助学生找到正确的答案。
总结：通过探究小学语文教学中的课堂问答技巧，我们可以发现，一个良好的课堂问答环境可以极大地促进学生的学习和思维能力发展。
高效的课堂问答技巧
高效的课堂问答技巧在课堂上，问答环节是进行互动和巩固学习的重要组成部分。
学生通过提问和回答问题来深化知识的理解与记忆。
然而，有效的问答环节需要教师和学生共同努力，采用一些高效的问答技巧。
本文将介绍几种能够帮助教师和学生提高课堂问答效果的技巧。
一、积极思考和准备问题在课堂问答环节中，教师需要精心准备一些能够引导学生思考和互动的问题。
这些问题应该具有一定难度，既能激发学生的思维，又能帮助他们巩固所学知识。
同时，教师还要根据学生的实际情况和学习进度，合理选择问题的难易程度和适当的问题类型，如选择题、解答题等。
在准备提问的过程中，教师可以参考课本、教学大纲和学生的习题，确保问题的准确性和针对性。
二、鼓励全体学生参与为了让所有学生都能积极参与到问答环节中，教师需要采取一些措施来鼓励和引导学生回答问题。
比如，教师可以通过提供一定的提示或者引导性问题，来引发学生的思考和回答。
另外，教师还可以借助小组讨论或者合作学习的方式，让学生互相讨论和分享答案。
这样不仅可以增加学生之间的交流，还能提高学生的参与度和思维能力。
三、倾听与引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师不仅要注意倾听学生的回答，还要善于引导与纠正。
当学生回答得正确时，教师可以给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
当学生回答错误或者不完整时，教师可以给予适当的提示和指导，帮助他们找到正确答案。
同时，教师还要注重学生的表达和思维方式，鼓励他们用自己的语言描述问题和解决方法，提高他们的思维和表达能力。
四、合理控制问答时间在课堂问答环节中，教师需要合理控制问题的提问时间和学生回答的时间。
问题的提问时间应该充分考虑学生的接受能力和思考时间，避免给学生过长的思考时间，从而保证课堂问答的紧凑和高效。
而学生回答问题的时间也要合理安排，不应过长或过短，以充分考虑学生的认知和表达能力。
五、给予及时反馈与总结在课堂问答环节结束后，教师可以及时给予学生回答的反馈和总结。
有效教学中诱导答问的技巧
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诱导学生课堂答问技巧
【摘要】课堂教学改革,以学生自主学习、自主探究为主,在这种情况之下教师的点拨诱导显得更为重要。
但课堂上常有这样的情形,教师提出问题后,学生回答者寥寥。
如何解决这种问题,教师应怎样循循善诱,巧妙设问,鼓励学生大胆答问呢?①激励诱发,投石扬波。
②旁敲侧击,巧妙切入。
③制造矛盾,挑起“战”火。
【关键词】激发诱导旁敲侧击巧妙切入制造矛盾
课堂教学改革,以学生自主学习、自主探究为主,在这种情况之下教师的点拨诱导显得更为重要。
但课堂上常有这样的情形,教师提出问题后,学生回答者寥寥。
如何解决这种问题,教师应怎样循循善诱,巧妙设问,鼓励学生大胆答问呢?
1 激发诱导,投石扬波
学生课堂上缄口不言,常常不是不想说,也不是不会说,而是不敢说。
相传宋代苏小妹以诗试秦观之才,先吟出首句:“开窗推出门前月。
”秦观语塞。
苏轼以石击水,秦观大悟,连忙对曰:“投石击破水中天”。
我们教师要善于“投石”,激浪扬波,使学生克服胆怯、羞涩的心理。
那么应该怎样去投石呢?
1.1 激将。
请将不如激将,教师苦口婆心的劝导,学生可能无动于衷,而一句激将:“我们全班50位同学,平时个个聪明伶俐,活泼可爱,而今天对这样一个极其简单的问题,竟无一人回答,简直不可思议。
”话毕,学生纷纷举手回答,效果很好。
1.2 借用。
要使学生化胆怯为勇敢,教师可现场借用天气、周围环境或可闻内容,相机诱导。
如讲报告文学《生命的支柱》,就以课文中张海迪的事迹诱发:海迪姐姐是一位身体三分之二瘫痪的残疾人,“但是,在这个瘫痪的身体里,有一根坚强的生命之柱,支持她残存的三分之一尚有活力的身躯,发出光和热。
我们不是要向海迪姐姐学习吗?那么最为现实的就是要拿出勇气,踊跃发言。
”学生们听后,精神为之一振,很受启发。
1.3 期待。
教师提问时,尽量以理服人,以诚感人,以情动人,若还没有人回答,就不妨稍作沉默。
在无声的期待中,往往能收到“有声”难以达到的效果。
如:我曾经这样设计:“我知道大家都在认真思考,而且有几位跃跃欲试同学,准备回答,看谁最先迈出这可喜的第一步,我期待着…………”少许宁静之后,三五个同学相继举起了手臂。
2 旁敲侧击,巧妙切入
我们教师大都有这样的体会:同一个问题,从不同角度、用不同形式提问,其效果是迥然不同的。
像”是什么”、“为什么”、“怎么样”等直接发问不易触发学生的思维敏感区,常遭冷遇。
那么怎样切入呢?
2.1 选准突破口。
准确的突破口是教学要求和学生兴趣的交汇点,它要求准、新、奇。
我教《中国石拱桥》时,课文中有一句话:“《水经注》里提到的旅人桥,大约建成于公元282年,可能是有记载的最早的石拱桥了。
”要使学生弄清加点词说明的准确性,如直接提问:加点词的表达效果如何?学生会丈二和尚,摸不着头脑。
于是我以选材为突破口,采取了迂回三部曲:A、师:既然旅人桥是最早的石拱桥,作者为什么不作详细地介绍?生:桥已塌毁,史料不祥;B、师:何以知之?生:书上说得明明白白(指上述引句,“大约”是约数,“可能”表推测。
C、师:由此看来,加点词在表达上有何作用?生:准确说明。
这一迂回,水到渠成,学生对答如流。
2.2 抓住关键词。
古人说:用准一词,尽得风流。
课堂提问,抓准一词,亦纲举目张。
如讲述《孔乙己》一课时,其中有一项教学要求:三分钟快速阅读课文后,再复述小说内容。
按常规速度,学生读完文章要十分钟,完成这项任务很困难。
课文中出现“笑”的句子很多,我抓住这个词,让学生说出他觉得好笑的地方。
学生们好无拘束的说开了:孔乙己偷书挨了打,还说“窃书不算偷;读书人的事,能算偷吗?”好笑;孔乙己给孩子们茴香豆吃,用手罩着盘子,说“不多不多。
多乎哉?不多也。
”好笑;孔乙己被丁主人打折了腿,还说“跌……跌断的。
”好笑……在辛酸含泪的“笑”声中,顺利地完成了复述课文的要求。
3 制造矛盾,挑起“战”火
事物总是矛盾地存在着的事物矛盾方面往往能引起学生的好奇心,以此提问,就能引起学生探新求异,并为之展开唇枪舌战。
如教《愚公移山》后,可设计如下讨论题:愚公移山究竟是明智之举还是愚拙之行?这像一把盐撒进了煮沸的油锅,学生们畅所欲言,各抒己见。
这种用矛盾方法提问的形式,使学生仁者见仁,智者见智。
的确是打开学生话匣子的好办法。
每个学生都有丰富的内心世界,只要教师善导善问,他们就会对答如流,口若悬河。