四年级科学第21课《谁热得快》
21 谁热得快
比较两幅图片的不同
说说冬季和夏季的衣服都有那些不 同？ 为什么会这样？
颜色的深浅与物体 吸热本领的大小真 的有关系吗？
根据手边简单的材料以小 组为单位设计个小实验证 明一下。
1.带上不同颜色的手套在太 阳下感受温度的不同。 2.用温度计测量放在阳光下 的黑白锥形瓶内的温度。 3.对比不同颜色的纸套在阳光 下吸热本领的强弱。
3、冬天往雪上撒些煤渣，可以让雪更快地 融化 .。
二、判断题 1、人们之所以在不同季节穿不同颜色的衣服，只是为了美。（ ×） 2、太阳能热水器涂成黑色只是为了美观。 3、物体吸热的快慢只与其本身材料有关。 4、物体受热面积越大，吸收的太阳能越少。
×（ ×（
（ ×
） ） ）
利用本节课的收获， 你能不能设计冬暖夏凉 的房子或衣服。展开想 象的翅膀，尽量地发挥。
这节课我有 哪些收获呢？
1.对比实验
2.物体颜色深的吸 热块，颜色浅的吸 热慢…
当堂达标
一、填空题。
1、在阳光下，戴黑手套的手的温度要比戴白手套的手的温度 高 2、 黑 色的物体比 白 色物体吸收的辐射热多。 。
物体颜色与吸热
（1）深色比浅色升温快 （2）表面粗糙的比光滑的升温快
Hale Waihona Puke 双层窗 帘里面 颜色深 外面颜 色浅。 夏天用 的遮阳 伞都是 浅颜色 的……
• 有两位盲人，他们都各自买 了两双黑颜色的袜子和两双白颜 色的袜子，这些袜子的布料、大 小完全相同，而每双袜子都有一 张商标纸连着。两位盲人不小心 将这八双袜子混在了一起。他们 怎样才能取回两双黑袜和两双白 袜呢？
探究活动
我们探究得出的结论 是：物体吸收太阳光 的本领与物体的颜色 有关：黑（深）色物 体比白（浅）色物体 吸收的辐射热多。
小学科学四年级上册《谁热得快》教学设计-8页精选文档
《谁热得快》教学设计一、教学内容分析1.课程标准依据：会使用简单仪器（温度计）测量物体的温度，能设计简单的二维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。
在数据统计中认识不同颜色的物体吸热的能力不同。
2.教材分析：本课以“谁热的快”为切入点，从生活现象中发现问题，通货猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
3.学情分析：学生对于深色物体吸热的现象可能并不陌生，但是利用证据来证明则是一大难点。
因此我将重点放在学生进行对比实验上。
二、教学目标：1.教学目标（1）知识与技能：能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,采集数据,并作简单记录。
（2）过程与方法：能对提出的问题进行大胆的猜想；并能根据问题设计实验来验证自己的猜想。
知道对比实验的特点。
（3）情感态度价值观：能积极参加实验，愿意合作交流，采集数据，并作简单记录，乐于用学到的知识改善生活的科学态度。
2.教学重难点重点：认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
难点：设计对比实验、采集数据进行证明。
.三、教与学策略分析1.教法设计旨在引导学生经历科学探究的全过程：创设情境——提出问题——假设猜想——设计实验——实验验证——解释现象。
2.学法设计实验探究法四、教学环境和媒体设计1.教学环境安排：带多媒体的实验室（每个小组有上网条件）2.媒体设计：播放视频软件3.实验设计不同颜色物体吸热本领实验方法一：【实验材料】温度计两支、黑纸袋、白纸袋【实验过程】（1）观察两支温度计显示的初始温度是否一样（必须一样）。
（2）将两支温度计分别插入黑纸袋和白纸袋，同时放在阳光下。
（3）过一会儿，观察记录两支温度计的读数。
【实验现象】黑纸袋内的温度计读数高。
【实验结论】黑（深）色物体比白（浅）色物体吸收的辐射热多。
方法二：【实验材料】两个较大的平底烧瓶、黑色塑料袋、白色塑料袋、浆糊、橡皮塞、两支温度计。
《谁热得快》PPT课件
简易太阳能热水器
我们探究得出的结论是：物 体吸收太阳光的本领与物体
的颜色有关：物体的颜色 越深，吸收太阳光能量 （太阳能）的本领越强！
爱斯基摩人的冰屋
冰是冷的象征，一提到它， 人们就会不寒而栗。但是，在冰 雪凛冽的冬天，生活在北极圈里 的爱斯基摩人，却凭着用冰垒成 的房屋，熬过严寒的冬天。
科学探究：谁热得快。
1、研究一：取三个相同的易拉罐，倒入等温、等量 的水，将口封好。分别按垂直、水平、45度倾斜的位 置摆好，在阳光下晒一小时，用温度计测量易拉罐中 的水温。
研究二：将三个相同的易拉罐的表面分别涂上红、黑、 绿三种颜色，灌上等温、等量的水，分别平放在地面 上，在阳光下晒1小时后，用温度计测量易拉罐中的 水温。
一个人只有保持快乐和满足，才能远离痛苦；一个人只有保持青春活力，才能激流勇进；一个人只有坚持学习，才能与时俱进；一个人只有坚 持奋进，才能永远年轻。 人只要不失去方向，就不会失去自己。 大多数的人一辈子只做了三件事；自欺欺人被人欺。 绝大多数人，在绝大多数时候，都只能靠自己。 没有人能替你承受痛苦，也没有人能抢走你的坚强。 一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。——戴尔·卡耐基
套，两只手感觉到的温度 不同，黑的热，白的。凉。 （2）黑色物体比白色物体吸热能力 强 。 （3）夏天，人们多穿浅色的衣服，这是因
为 吸热辐射少，反射热辐射多，人感觉凉快一些。。 当好小法官。 （1）黑颜色的物体吸收辐射热快，浅颜色的
物体吸收辐射热慢。（√ ） （（2）×物）体与光线垂直，吸收的太阳能多。 （（3）×物）体受热面积大，吸收的太阳能越少。
正因为如此，冰屋内的温度可以保
持在零下几度到十几度，这相对于零 下50多度的屋外，要暖和多了。爱斯 基摩人穿上皮衣，在这样的冰屋里完 全可以安全过冬了。当然，冰屋里的 温度比起我们冬天的室内温度要低得 多，而且冰屋里也不允许生火取暖， 因为冰在0℃以上就会融解成水。
义务教育课程《科学》小学四年级上册第21课《谁热的快》精品课件
谁热得快
21 谁 热 得 快
备课
上课
课后
本课以“谁热得快”为切入点，从生活现象中发现问题，通过猜想与验证、 表达与交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，使学生能利 用科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
1、教学目标 2、教材分析 3、教学准备
教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情
景图片；生活中应用物体吸热本领不同的实例。
教学结构
从生活中发现问题
应 用 于 生 活
得出实验结论
提出问题
猜想
讨论设计实验方案
汇报交流实验实验方案
汇报交流实验结果
小组探究、实验
教学过程
（一）、导入新课 谈话引入，直奔主题。 师：同学们都知道，不同的物体吸 收太阳光的本领是不同的，那么， 什么样的物体吸收太阳光的本领更 强呢？这节课我们就来研究这个问 题“谁热得快”。（板书课题）
教材分析
本课以“谁热得快”为切入点，从生活 现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与 交流使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳 光的能力不同，使学生能利用科学道理解释 身边的生活现象，激发学生学科学、用科学 的热情。
教学准备
学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、
空易拉罐、墨汁、温度计、冷水、烧杯、泡沫塑料 等。
（二）、提出问题，猜想与假设 1、展示图片，提出问题。
2、针对问题，提出猜想。
引导学生提出问题：“为什么夏天人们穿浅 色的衣服？”；“为什么冬天人们穿深色的 衣服？”…… 教师随时将学生提出的问题进行简要的板书， 并引导学生选择适合自己研究的问题。
查阅返回
下一张 查阅返回
课题：21谁热得快
课题：21谁热得快教学内容：四年级科学上册第五单元四课教学目标： 1、能用简单测量工具对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,。
2、通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
3、,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度.教学重难点：使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.教具、学具：木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等教学过程一、创设情境，提出问题谈话:同学们都知道,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题"谁热的快"。
二、自主学习，小组探究1为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2、引导学生提出假设,3、让学生说说设计的方案。
4、师总结方案(①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。
燃后倒上水，放到太阳下晒。
十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。
②用两只大小一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。
分别戴在两只手上，同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.③……5 我们到室外去试一试按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.三、汇报交流，评价质疑组1①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的易拉罐温度低组2②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。
四、抽象概括，总结提升我们发现了物体吸收太阳光的本领与物体的颜色有关，深颜色的物体吸收太阳光能的能力强，浅颜色的物体吸收太阳光能的能力弱。
五、巩固应用，拓展提高1 生活中哪些地方利用了物体吸热本领不同的特性？生：我见过一些太阳能热水器的吸热板是黑色的，这样太阳能热水器的吸热能力会增强。
生：冬天在下过雪的路面上洒炉渣，这样雪会融化得快。
……2、这节课你有什么收获？3、利用本课的研究和收获，课后自己设计冬暖夏凉的衣服或房子。
比一比谁的设计既科学又实用。
板书设计： 21谁热得快深颜色--吸热强浅颜色--吸热弱1、课后反思：通过学习能用简单测量工具对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察,，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
青岛版科学四年级上册《谁热得快》课件
2.用温度计测量放在阳光下的黑白锥形 瓶内的温度。
3.对比不同颜色的纸套在阳光下吸热本 领的强弱。
新课学习
颜色的深浅与物体 吸热本领的大小真 的有关系吗？
新课学习
得根
出 什 么 结 论 ？
据 实 验 现 象 ， 你 能
小 组 交 流 一 下 ，
黑（深） 色物体比 白（浅） 色物体吸 收的辐射 热多
《谁热得快》
导入新课
同学们都知道,不同的物体吸收 太阳光的本领是不同的,那么,什么 样的物体吸收太阳光的本领更强呢？ 这节课我们就来研究这个问题“谁 热得快"。
新课学习
从这些生活现象中你能发现什么？
夏天穿浅色衣服的人多
新课学习
冬天穿深色衣服的人多
新课学习
室外实验
1.带上不同颜色的手套在太阳下感受温 度的不同。
是为了减少吸热能力。
课堂练习
3.我是小法官 （1）颜色不同的物体吸热能力不同。 （√ ） （2）飞机的颜色涂成银白色，是为了减 少吸热能力。（ √ ）
作业布置
物体吸热本领的大小还与什么 有关？课下请同学们——吸热强 浅颜色——吸热弱
新课学习
生活中，还有哪些地 方应用了物体吸热本领不 同的特性？
新课学习
新课学习
结论总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
不同的物体吸收太阳光的本领是不同 的。黑（深）色物体比白（浅）色物体 吸收的辐射热多。
课堂练习
1. 物体吸收太阳光的本领与物体的（颜色 ） 有关：物体的颜色越（ 深 ），吸收太阳 光能量的本领越（ 强 ）！黑色物体比白 色物体吸热能力（ 强 ）。 2．太阳伞为什么是银色的？
四年级上册科学教案谁热得快_青岛版(六年制)
四年级上册科学教案谁热得快_青岛版（六年制）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。
专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。
全然缘故依旧无“米”下“锅”。
因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。
因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。
教学目标事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
1．能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观看,采集数据,并作简单记录。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
【新版】青岛版四年级下册科学《谁热得快》【创新教案】1
《谁热得快》教案【教学目标】1、科学探究能力：能用多种感官和简单的测量工具对物体进行观察，采集数据，并作简单的记录。
2、科学知识掌握：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，了解物体吸热能力还与其它因素有关。
3、情感、态度与价值观：能把学到的知识及时地联系生活，解释生活中的一些科学现象。
培养学生自主探究的科学素质。
【教学重点】学生能根据现有的材料，自主设计实验方案，实际过程中做必要的记录。
【教学难点】本课教学受天气制约很大，天气晴朗时，中午前后课堂效果最好。
【教学准备】教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片；生活中应用物体吸热本领不同的实例录像。
学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各种颜色的纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
【教学过程】（一）导入新课：师：今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。
（大屏幕展示：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。
）师：你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
生：左边这张图片是在夏天拍的，右边这张图片是在冬天拍的。
我是从人们穿的衣服和周围的环境看出来的。
师：很好，抓住了事物的特点。
对照这两张图片，结合你的生活经验，你能告诉我冬季和夏季的衣服都有哪些不同吗？生：夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天衣服很薄，冬天衣服很厚；夏天衣服颜色多为浅颜色，冬天衣服颜色多为深颜色。
师：那你知道这是为什么吗？生：穿短的薄的衣服凉快，适合夏天。
穿长的厚的暖和，适合冬天。
师：你有这样的亲身感受，是吗？生：是的。
师：你刚才还提到了颜色，颜色也会有影响吗？生：深颜色的吸收热量多，浅颜色的吸收热量少。
师：你怎么知道的？生：我是从一个资料上看到的。
师：可是我看到在夏天的时候也有人穿深色的衣服，冬天也有穿浅色的衣服，颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）（二）猜想与假设：1、针对问题，提出猜想。
青岛小学科学四下《21谁热得快》word教案
《谁热得快》学生准备：易拉罐教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情境图片；蜡烛、火柴、凡士林。
教学过程：（一）导入新课师：今天老师给大家带来了两幅图片，请看。
（出示图画）师：你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
生：左边这张图片是在夏天拍的，右边这张图片是在冬天拍的。
我是从人们穿的衣服和周围的环境看出来的。
师：很好，抓住了事物的特点。
对照这两张图片，结合你的生活经验，你能告诉我冬季和夏季的衣服有哪些不同吗？生：夏天穿着短袖的衣服，冬天穿着长袖的衣服；夏天的衣服很薄，冬天的衣服很厚；夏天的衣服多为浅颜色，冬天的衣服多为神颜色。
师：你知道这是为什么吗？生：穿短的薄的衣服凉快，适合夏天。
穿长的厚的暖和，适合冬天。
师：你有这样的亲身感受吗？生：是的。
你刚才还提到了颜色，颜色也会有影响吗？生：深颜色的吸收热量多，浅颜色的吸收热量少。
师：你怎么知道的？生：我是从一个资料上看到的。
师：可是我看到在夏天也有人穿深颜色衣服的，冬天也有穿浅颜色衣服的，颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）（二）猜想与假设1、针对问题，提出猜想。
师：你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？生：我认为有关系，颜色深的物体厚，颜色浅的物体薄。
生：我认为颜色深的物体吸热能力强，颜色浅的物体吸热能力弱。
生：我认为关系不大。
........2、设计实验方案师：看来大家意见并不统一，怎么证明你的猜想是正确的呢？生：通过实验来证明。
师：怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。
生：我们想用两个剪开的相同的易拉罐，一半的内表面用蜡烛的火焰熏黑，另一半仍保持原来的光亮。
把它们竖立在桌子上，两半不要接触，中间留一条缝隙，外面用凡士林各粘一根火柴。
把蜡烛点燃放在正中，过一会观察有什么现象发生。
师：你们觉得他的实验方案怎么样？有没有什么问题？生：两个易拉罐放置的角度要完全一样。
21谁热得快 教案
21谁热得快【教学目标】（一）科学探究1、能用简单测量工具（温度计）对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
2、能对物体吸热能力的原因作假设性解释，并能根据假设做简单的验证性实验。
（二）科学知识认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
（三）情感态度与价值观1、乐于用学到的知识改善生活。
2、愿意合作交流。
【教学重点、难点】重点：认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
难点：根据假设做简单的验证性实验。
【教学准备】学生准备：木板、镜子、黑白颜色手套、各色纸、空易拉罐、墨汁、温度计等。
教师准备：夏天与冬天人们穿浅色与深色衣服的情景图片。
【教学过程】一、导入新课1、今天老师给大家带来两幅图片，请看大屏幕。
（大屏幕展示：夏天人们穿浅色衣服与冬天人们穿深色衣服的情景图片。
）2、你能看出这两张图片是在什么季节拍的吗？说说你的理由。
3、颜色的深浅与物体吸热本领到底有没有关系呢？什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。
（板书课题）二、猜想与假设（一）针对问题，提出猜想。
你认为颜色深浅与物体吸热本领大小有没有关系？（二）设计实验方案1、看来大家意见并不统一，怎样证明你的猜想是正确的？（设计实验来证明）2、怎样证明？设计什么样的实验？以小组为单位确定你们的实验方案。
（学生以小组为单位讨论交流实验方案。
）3、说说你们的实验方案。
你觉得他们的实验方案怎样？有没有什么问题？4、还有其他的实验方法吗？（三）室外活动，验证猜想。
1、下面就按照你们设计的实验方案展开实验活动，并做好实验记录。
2、教师组织学生以小组为单位利用准备的实验材料在阳光下进行对比实验：用手感觉黑白颜色的手套吸热本领的强弱；用温度计测量黑白易拉罐内水的温度变化；对比不同颜色的纸板吸热本领的强弱；在一只手上涂上墨汁，另一只手不涂，对比两手的感觉；……（四）表达与交流。
（组织学生回到教室）1、我们的猜想得到证实了吗？2、你们的猜想是什么？验证结果呢？3、你们有什么收获？4、猜想是科学探究的重要环节，既然是猜想，那就有好多可能性，这些可能性，有的是正确的，有的甚至是错误的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学反思
教 学 反 思
本节课的教学效果比较好，我认为有两点： 一是以比较两个彩球谁先落地的方法引入，旨在让四年级的学生明确对比试验的方法、注意 事项，由此，学生牢牢地记住了对比试验这一方法，为下面的实验做准备，同时提高学生的实 验能力。 再有，对实验的设计，我为学生准备了多种材料，有黑白手套、黑白纸袋、有黑白锥形 瓶……让学生根据自己的喜好来选择材料，让小组内的每一个同学真真切切的参与到探究的过 程中，让学生通过自己的感知体验到深色物体的吸热本领比浅色物体大。同时保证教学成功的 还有在试验前必须要让学生明确实验目的、方法、注意事项、分工、时间等，这样能有效提高 课堂效率，也对维持课堂秩序有很大的帮助。 总之，我觉得科学课不仅仅是为了通过做某个实验来得出某个结论，更重要的是对学生实验 能力和探究能力的培养。
个性动态修改建议
常识学科教学资源—科学学科
课题：四年级上册第21课《谁热得快》
教学课件
21谁热得快
简易太阳能热水器
我们探究得出的结论是— — 物体吸收太阳光的 本领与物体的颜色有关： 物体的颜色越深，吸收太 阳光能量（太阳能）的本 领越强！
常识学科教学资源—科学学科
课题：四年级上册第21课《谁热得快》
个性动态修改建议
教学过程【集体备课】
2、以“我们的猜想得到证实了吗”引导学生展开交流,对实事 依据进行初步 的整理,通过表达与交流获得认知：①包黑色纸的易拉罐温度高，包白色纸的 易拉罐温度低；②带黑色手套的手热，带白色手套的手不太热。 3、师生总结，得出结论:黑(深)颜色的物体吸收太阳光的能力强 ,白(浅)颜色 的物体吸收太阳光的能力弱.师并随机板书：深颜色——吸热强 浅颜色—— 吸热弱 三、回归生活，了解应用。 自由活动: 利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物 体吸热本领不同的特性。（如：太阳能热水器的集热管是黑色的，妈妈带的 遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融化等。） 四、拓展活动、 师：这节课你有什么收获？ （学生谈收获） 师：物体吸热本领的大小还与什么有关？课下请同学们继续研究一下。
教学 目标
能力目标
情感目标
教学过程【集体备课】
一、导入新课 谈话:同学们都知道 ,不同的物体吸收太阳光的本领是不同的 ,那么,什么样的 物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答） 这节课我们就来研究这个问题“谁热的快”。 师板书：21、谁热得快 二、新授： （一）、我们从这些生活现象中能发现什么 1、通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,提示学生结合 生活经验,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬 天穿深色衣服的人多？ 2、引导学生提出假设 ,并在充分研讨的基础上 ,设计研究的思路和方案 ,在小 组内达成共识. 3、让学生说说设计的方案。 4、师总结方案 (①用两个相同的易拉罐，一个包上黑色的纸，一个包上白色的纸。燃后倒上 水，放到太阳下晒。十分钟后用温度计测量两罐里水的温度。②用两只大小 一样的毛线手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分别戴在两只手上， 同时暴晒在太阳光下，过一会，两只手的感觉有什么不同.③…… （二）、我们到室外去试一试 1、学生按照自己的设计进行自主实验活动,获得实事证据和数据.
常识学科教学资源—科学学科
课题：四年级上册第21课《谁热得快》
教学设计
科 课
目 题
科学 谁热得快
年
级
四年级
单 具 知识目标
主备课人
使用人
能用简单测量工具(温度计)对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量
观察,采集数据,并作简单记录. 通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；并且通过对 比实验，知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察 的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路. 通过对比实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理; 通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的 联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度. 重 难 点 点 通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同. 通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同.