完整版师幼关系与互动的原理和策略

? 二、现代师幼关系的特征 ? 1. 互动性：互动性应该体
现相互性和双向性。幼儿 教师与幼儿之间的真正互 动应该是一种双向交流活 动。 ? 2. 民主性：在实际的教育 过程中，教师的作用不是 发号施令，而是建议、劝 告。教师应该与儿童一起 讨论活动的开展、活动的 规则等，而不是事事都由 教师说了算。允许孩子犯 错
? 社会关系与人际关系所关注的问题： 社会关系——角色与角色之间的关系→“角色” 人际关系——人与人之间的关系→“人”
? 二、师幼关系的意义
（一）师幼关系对幼儿发展（成长）的影响：
1. 幼儿从与教师的关系中获得关爱。 关爱儿童，就是要使儿童感受来自教师的关注、关怀、
呵护、爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖 的情感体验。教师的理性爱
2. 幼儿获得来自教师的安全感。（心理上的安全感、信赖） 幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，
这种安全感来自与幼儿可信赖的成人。
3. 教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。 教师的榜样作用，主要是指教师要通过明确表达自己
对事物的看法、想法、并让幼儿主义，从而对幼儿产生预 期的影响。
4. 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多 的理解与关注 。
另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是 师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、 过程等影响着师幼关系的性质和质量。（师幼关系取决于 师幼互动或师幼交往的过程和内容）
（二）师幼互动中的
交互作用问题
一定的师幼关系 是在师幼互动的过程 中形成的，而师幼互 动是教师与幼儿之间 的一种交互作用，教 师与幼儿之间彼此影 响，其中既有教师对 幼儿的影响，也有幼 儿对教师的影响
第五章 师幼关系与互动的原理和策略
第一节 师幼关系的本质及其意义 ? 识记：师幼关系的性质 ? 领会：（1）社会关系与人际关系所关注的问题
（2）师幼关系的意义 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征
识记：（ 1）对师幼关系认识的发展历程 （2）当前师幼关系单向度的表现 （3）现代师幼关系的特征
第三节 建立优质师幼关系的策略 领会：建立现代师幼关系的几个策略
2. 教师与幼儿的关系是一种人际交往关系。 以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师
与儿童的关系，是许多学者所坚信的理念和主张。
因为教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的， 是在共同的交往中形成的，离开了教育活动，脱离了这种 “在活动中”的牵连，他们之间便不能构成相互关系。
是一种平等的交往关系；是在人格平等的基础上各 自发挥自己的作用
社会关系
人与人的关系
人际关系或人我关系
B、师生关系VS师幼关系 “幼儿”是特指人的一生中3~6岁这一阶段，是一个年龄阶
段。 “学生”是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的概
念。（同其他社会角色相比具有独特性）
“幼儿”和“学生”既不是同为概念，也不是同属概 念，是不能相互替代使用的。
在幼儿教育的领域，教师和幼儿的关系是人际关系， 而不是社会关系。
? 4. “互主体关系”的认识：这是对师幼关系本质的认识。1） 教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系。
? 2）教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系。
? 3）教师与儿童之间具有互主体性，主体之间的关系，在活 动中相互作用。
? 【从哲学认识论层面上看，新型的师幼关系是一种互为主 体的人际交往关系】
5. 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立 幼 儿之间的同伴关系 。（P160-161例子）
（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现
师幼关系不是一种抽象的形态，而是活生生的、具体 的和丰富的，是在师幼交往的过程中形成的。
建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状 态中开展教育教学活动。
教师与幼儿在教育过程中形成的相互关系决定了教育 过程的性质。
一种真正把幼儿的发展和教师的成长作为课程所关注的 课程活动，必然要把教师、幼儿及他们之间的相互关系作 为课程活动的基本要素，并在课程活动中具体体现出来。
三、师幼互动与师幼关系
（一）师幼互动是师幼关系形成的过程
师幼互动是师幼关系有十分密切的联系：
一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件， 没有师幼之间的互动或交往，师幼之间就不可能形成良好 而稳定的关系。
注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通 过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命 成长。
（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素
教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互 作用是课程的（事实）实践，即教师、幼儿、课程内容、 活动情景是幼儿园课程实践的组成要素，各要素（包括教 师与幼儿）之间的内在联系形成了不同的课程模式。
（二）师幼关系是一种 “我和你” 的人际交往关系
人际关系的性质分类及比较
“我与你” 真正的人对人的关系 相互平等、互相理解、彼此尊重
“我与它” 以待物的方式来待人 支配、控制、利用、掌控
教师与幼儿之间人际关系的性质应从两个方面来认识： 1. 教师与幼儿之间的关系是“我和你”的关系。
是我与你的主体之间的真正的人际关系，而不是控 制与被控制的关系。
第一节 师幼关系的本质及其意义
一、师幼关系的性质
教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某 种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份 面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到尊重。
（一）师幼关系是一种 人际关系
教师与幼儿的关系不是一种社会关系，而是人际关系。
A、社会关系VS人际关系
社会角色
第二节 师幼关系的历史发展与现代特征
? 一、师幼关系的历史演进
对师幼关系认识的发展历程
? 1. “主—客关系”的认识：认为教师是教育活动的主体， 幼儿是教师认识的客体。主体可以用自己的方式任意操纵、 控制、利用客体。把教师当作主体，把幼儿当做客体，意 味着教师可以用自己喜欢的方式去教幼儿。幼儿处于被支 配、被控制甚至被利用的地位。
? 2. “主导—主体关系”的认识：认为在教育过程中，教师 发挥主导作用，幼儿处于主体地位。一方面教师要发挥主 导作用，另一方面要尊重幼儿的主体地位。教师的主导作 用是指教师的主要作用是引导、指导，而不是主宰；幼儿 的主体地位是幼儿作百度文库教育中人所应具有的地位。
? 3. “双主体关系”的认识：认为教师和幼儿都是教育过程 中的主体，即在教育过程中，教师是主体，幼儿也是主体。