毕业前夕—学生成长导师制个案分析

毕业前夕—学生成长导师制个案分析

毕业前夕—学生成长导师制个案分析

3月26日至6月13日，我被聘为初三某学生的导师。该学生基本情况是：父亲在家务农，母亲去外地打工（具体地点家人未知）。性格内向，在自己的班级中几乎没有要好的朋友。学习成绩极差，喜欢上网打游戏，逃课现象严重。在初二时与其他几位学生曾因盗窃教师办公室财物而受到学校警告处分。

3月27日，我与他第一次交谈，应学校要求填写学生基本情况表。在填到有何奖惩罚时，他显得很紧张，拿着笔的手微微在颤抖，持续了2分钟左右始终未写。在这种情况下，我说：“奖励记不得了，处罚没有对吧。那就先空着吧。”他点了点头，把笔放到了桌上。接着，我问：“离毕业只有两个多月了，你有何打算？毕业后干吗？”他说：“我成绩差，没有学校要我。”3月28日，他没有到校，从家长处得知早上6点多，他已经“上学”了。我托人捎给他便条，要求他回学校。3月29日，他没有到校但有回条。“老师，我原本是要来上学的，但是半路上遇到了初二时的几个同学，他们叫我去打游戏，我就和他们一起去了“海潮”网吧。我不会干坏事的。”我发现他很诚实。分析导致成长中的“失误”的原因主要是：1、自控能力差，辨别是非能力弱。2、家庭长期对他缺乏必要的管教。我把他从网吧带回了学校。通过第二次谈话，他答应做到有事请假，还一起制订了毕业前的目标：第一步：逐步减少最终断绝与一些不良青年的来往，坚持天天到校上课。第二步：顺利完成初中学业、争取在毕业前撤消处分。

在接下去的一段时间里，我采取的措施有：1、考虑到褚涛性格内向，我与他的联系以便条为主，谈话为辅。每日我对照他的自我反省、自我教育，进行点评，及时对症下药，适时给予鼓励。2、争取家长、各任课老师、同学的帮助，形成合力。我通过电话或家访多次与其父亲取得联系，要求家长与学校配合对他进行正确的教育及适当的约束。特别在上学前，家长要关照，有时间的话，能陪伴一程。在上课时，老师多提供一些简单的问题让他回答，积极参与课堂教学。在班级中，同学主动与他交往，指导他认真完成班务工作。

直至中考，他还是有缺课现象，但明显次数少了。上课时，能坚持一会儿听讲。与不良青年的联系少了许多。曾有三次逃课，他对我说“我忍不住了，他们一叫，

我就去了。”确实，初中生的心理特点决定了他们自制力较弱，需要家庭、学校、社会形成合力长期帮助他们，毕业了，该谁来接替我的工作？思想反复，时起时落，这正体现了他的思想的可塑性。