做一名智慧型教师(简化版)

1、选题的智慧
第一，捕捉问题。 第二，确认问题。
2、探究的智慧
①教学研同期互动 ②共同体多向互动
3、提升的智慧
意会知识显性化、模糊知识清晰化、 零散想法条理化、直观经验概括化。 理性知识内化为理性智慧，实践知识提升为实践智慧
教学研同期互动
问题的产生、解 决的场（时空） 教
提升职业情感，追求畅神境界

教育学者袁卫星先生说：“对于幸福教育的教 师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是 重复，而是创造：教育不是谋生的手段，而是 生活的本身。”
首先，教师的学习是以问题为驱动的行动学习。 其次，教师的学习是以案例为支撑的情境学习。 第三，教师的学习是在实践经验之上的反思学习。 第四，教师的学习是以主体建构为追求的研究学习。 最后，教师的学习是以群体为基础的合作学习。
教师学习方式





1.在工作中学习，包括钻研教材、设计教案、查阅资料、下载材料等等； 2.在研究中学习，包括课题研究、论文撰写、课堂观摩、撰写实验报告 等； 3.在合作中学习，包括经验交流、集体备课、相互听课、互相评课等； 4.在竞赛中学习，包括课堂比武、技能竞赛、说课比赛、学具教具课件 制作比赛等； 5.在阅读中学习，包括读教育专著、读课堂实录、作读书笔记、写心得 体会等； 6.在训练中学习，包括说普通话、练三笔字、写下水文、做数学题、操 作电脑等； 7.在集体中学习，听理论讲座、听师德报告、校际教师交流、实地参观 考察等； 8.在反思中学习，包括教学后记、反思日记、教育叙事、案例分析等等。
重视实践积累，注重实践反思

美国心理学家波斯纳：成长=经验+反思. 珍妮特· 沃斯在《学习的革命》：实践，实践， 再实践。 孔子：“君子求诸己，小人求诸人” . 孟子：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其 智；礼人不答，反其敬——行有不得者皆反求 诸己，其身正而天下归之。”
激发学习热情，提高综合学养。
嵌入式学习
发展的母胎 超越的途径 研
学
怎样的专业指导对教师的帮助最大？
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 3.2% 5% 0%
A
36.7%
35.7% 21.6%
A、未结合课例的纯理论指导 B 、与同事共同阅读理论材料并相互交流 C 、课改专家与经验丰富的教师指导课堂 教学 D、经验丰富的同事在教材教法方面的指 导 E、同事之间对教学实际问题的切磋交流
1．课程智慧

（1）解读教材的智慧 （2）使用教材的智慧
2. 教学智慧

什么是好课？ 叶澜教授认为： 一是有意义，是扎实的课； 二是有效率，是充实的课； 三是生成性，是丰实的课； 四是常态性，是平实的课； 五是真实性，是有待完善的课。
一堂“好课”的标准

做一名智慧型教师 !
zuo yi ming zhihui xing jiaoshi!
湖南省中小学教师继续教育指导中心 陶佑钦
我为什么当教师!




奉献型 生活型 性格型 受劝型 被迫型
我准备当一个什么样的教师？
1、巫师 2、庸师 3、教书匠 4、能师 5、名师 6、大师
“智慧型教师”是教师专业发展的方向。
崔允漷认为： 教得有效； 学得愉快； 考得满意。



好课是智慧型教师的杰作；创作“好课”的教 师，其教学智慧包括： 课前预设的智慧； 课中生成的智慧； 课后反思的智慧 。
3. 管理智慧
（1）解读学生的智慧 （2）把握时机的智慧 （3）管理学生的智慧
解读学生的智慧
①沟通心灵 ②走近学生 ③分析学生 ④倾听心声
共同体多向互动 教师需要有课例、有案例、 有教师具体经验的专业引领。
2.8%
B C D E
5.人格智慧

“智慧是是人格所有方面的辩证整合。” “学高为师，身正为范” “教书育人，为人师表” 乌申斯基说过：“教师的人格对于年轻的心灵 来说，是任何东西都不能代替的，教师人格是 教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发 展和形成。”

研究型。 知识型 专家型 智慧型

让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引 领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业 成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契 机，是新时期教育教学改革的重大使命。
教师如何培养自己成为“智慧型‘教师？

（一）教育智慧的构成 课程智慧决定教师能不能用教材“教”。 教学智慧决定教师能不能“教”好。 管理智慧决定教师 “教”得有多顺。 研究智慧决定教师能不能“教”中发展 。 人格智慧决定教师 “教”的魅力有多大。
积极进行教改，消除功利思想

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教 师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不 至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引 导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路 上来。”
积极进行教改，消除功利思想

“教师即研究者”。 “研究是教师自主专业发展的载体” 。 教师研究的类型： 一是“行动研究”。 二是“叙事研究”。 三是“案例或课例研究”。
更新教学观念，转变教学行为

以问题为纽带的教学 化结果为过程的教学 以综合为导向的教学 追逐知识前沿的教学（循序渐进与跳跃式发展； 直线教学与散点教学） 研究性教学
变革教学方式

从循序渐进向构建个性化的知识结构转变 从消极被动的接受性学习向积极主动的探索型 学习转变 从线性学习向T型学习转变 从学会知识到学会学习 积极组织和参与社会活动
教师的研究



要以“解决实际问题，改进实际工作，优化教 学效果，提升教学经验”为直接目的； 以“转变教育观念，强化理性意识，端正研究 态度，提高研究能力”为间接目的； 以“促进学生、教师和学校共同发展”为终极 目的。
提升职业情感，追求畅神境界

“有一首歌最为动人，那就是教师；有一种人 生最为美丽，那就是教师；有一种风景最为隽 永，那就是教师。不要说我们一无所有，我们 拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博 的天空。在同一片天空下，我们用爱撒播着希 望……”
把握时机的智慧

第一，等待时机。 第二，抓住时机。 第三，利用时机。 第四，创造时机。
管理学生的智慧

Δ制度管理。 Δ威信管理。
4 研究智慧

华东师范大学杨小微教授：“教师智慧成 长过程是基于日常研究性教学实践，以自主学 习与合作研讨为基本内容的自我培育与发展过 程。”
4 研究智慧

1．知性智慧：基于整体感知、直觉把握； 2．理性智慧：基于理论思考、规律认识； 3．情感智慧：基于职业感、道德感、师爱； 4．实践智慧：基于个体经验积累、实践感悟、 教学反思。
（二）教育智慧的形成途径

更新教学观念，转变教学行为。 重视实践积累，注重实践反思。 激发学习热情，提高综合学养。 立足个体经验，形成个人风格。 积极进行教改，消除功利思想。 提升职业情感，追求畅神境界。
源自文库
5.人格智慧

1、人格塑造符合现代教师职业角色的要求 现代教师职业角色的要求： 第一，师德。 第二，师才。 第三，师能。 第四，主动精神。

现代教师移情角色的要求：
第一，教师的“童心母爱”精神。 第二，教师的“宽容”精神。 第三，教师的“赏识”意识。
（二）教育智慧的形成途径



启功：“学高为师，身正为范。 ” 《学会学习——未来人的生存方式》：“在未来你拥有 的唯一持久的竞争优势，就是有能力比你的竞争对手学 习得更快”。 “教师是天生的职业读书人、职业学习者。活到老学到 老，方可为师。” “不读书，就意味着没有科研，就 意味着非专业状态。”
教师的学习