数学课堂中小学生主体性促进论文
小学数学论文：数学课堂上的学生学习的主体性
数学课堂上的学生学习的主体性学生是学习和发展的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。
针对“学生学习的主体性如何体现”这一观察点，通过对这三堂课的观察，我们的感受与体会有以下几点：一、转变教育观念，确立主体意识这三堂课三位老师都采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。
例如乐老师《求一个数的几倍是多少》，出示例题后，乐老师提示了一下解决问题的三步骤后，就直接出示导学单：根据要求看书进行自学（认真阅读书p52）①你能用画一画表示军旗和象棋的数量关系？（画示意图，线段图）②你从图中发现象棋的价钱是军旗的4倍，求象棋的价钱是多少就是求什么？并列式计算。
③你还有什么疑问？让学生自己动脑筋自行探索用画示意图或线段图来领会军旗和象棋的数量关系，最终通过合作探究得出从图中发现结论；郑老师的《“归一”问题》，同样也是在出示例题后就直接给出导学单：①用什么方法理解这道题？（找关键字画图）②结合你理解题目的方法，说说你的解题思路。
③反思解答是否正确？④你还有什么疑问？个人自学与小组讨论相结合，通过找关键字和画图的方法最终得出结论；王老师的《表内乘法一—解决问题》，由于是二年级，王老师并没有像其他两位老师这样直接给出完整的导学单让学生自己探索，但也是一步一个脚印的让学生自己去探究，如在怎样解答环节，让学生自己选择自己喜欢的方法画一画、算一算、说一说，先自己解决，然后小组讨论，最后小组派代表上台汇报，作为二年级的学生来说，上台的学生落落大方非常自信。
这三堂课三位老师至始至终让学生占据着主体位置，老师只是在旁边做些牵引，而且这些结论由于是学生自己探索讨论得到印象来得更为深刻，学得更扎实。
让数学课堂成为学生主阵地论文
让数学课堂成为学生的主阵地当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用。
学生是学习的主体陶行知说过：先生的责任不在于教，而在教学生学。
在课堂教学中只有营造浓厚的自主的学习氛围，唤起学生的主体意识，打造自主学习的平台，才能激发学生的潜能，从而达到减负增效的要求。
一、将生活带入课堂，激发学生求知欲望。
在课堂教学中，将生活带入课堂，不仅能够让学生感受生活的美好，而且能够激发学生学习的兴趣和探求知识的欲望。
数学源于生活，反过来为生活服务。
结合教材内容，除了书上的例子，我常设计和筛选生活问题和学生共同探究。
例如，在教学矩形的判定时，工人师傅通过什么方法知道打制好的木门是矩形？在这种情境下，学生便想说想做，欲言又不能畅言，带着问题进入下一步学习，通过对矩形判定的探索研究，学生思维活跃，他们提出了解决问题的多种方法。
有的说量一量三个角是不是直角，有的说量一量两对门框是否分别相等，再看有一个角是否是直角，还有的说如果两对门框分别相等，再看对角线是否相等就可以了，当然，解决的方法多种多样。
他们从心里愿意学习新知识，掌握新知识，为自己能用知识解决问题而感到欣慰，提高了自信心。
二、以小点带大面，提供合作探究的平台。
心里学认为，学生个体存在差异。
课堂教学要面向全体，因材施教，我将学生分成几小组，每组学生层次不一，互学帮教，共同探究，扬长避短，让每个孩子都成功，是新课改倡导的基本理念。
活动中他们大显身手，展示自己。
个体融入到群体之中，原来老师“重点培养的对象”和“被遗忘的角落”都能各得其所。
事实证明，这已经不是分散的群体，而是有机的整体。
在设计轴对称图案的教学中，通过自主学习与合作探究，其成果令人惊叹。
那富有创意的思维凝结在精美的图案中，显示的是你的刮目相看，显示的是你的敬佩。
这样既能有利于提纲挈领，又能使学生在相互学习中培养了感情，陶冶了情操。
如何充分发挥学生在数学教学中主体作用论文
如何充分发挥学生在数学教学中的主体作用随着课堂教学改革的不断深入，要求教师在进行课堂教学过程中，要树立以学生为本的教学理念，优化课堂结构，充分体现学生在课堂上的主体地位，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力。
作为数学教师，必须引导学生积极参与到教学活动中来，充当教学活动的主角。
一、精心设计课堂结构，激发学生参与教学的积极性和主动性作为新时期的教育者，应广泛吸取先进数学教学思想之精华，博采众长，为己所用，真正从为了教好自己的学生出发，组织好课堂教学。
这就需要教师精心研究教材，研究教法，在备课环节上多下工夫，精心设计学生参与的探究内容、发言的内容、讨论的内容、实践的内容，在课堂上学生会提出哪些问题，观察到什么，逐步引导学生达到什么教学效果。
精心设计好每个教学环节，使学生积极主动地参与教学活动，营造特定的研究氛围，让学生敢于发问、敢于探究、敢于参与、敢于尝试，从而激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过设定环节，享受探究的刺激和成功的喜悦。
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”当学生把教学过程变成主动求知的过程的时候，他们的学习行为就变成了一种自主行为。
因此，教师必须根据教材的具体特点，从学生认知的角度出发，选择学生容易感兴趣的教法。
尤其是在教学环节的设计上，要注重学生的参与。
1.培养学生的动手能力。
初中学生正处在身心发展的关键时期，容易在获得小成功时，激发更大的求知欲。
教学中，尤其是几何教学中，教师要让学生自己制作几何模型，如角、三角形、平行四边形、圆、圆柱、圆锥等，通过学生自己动手制作，引导学生理解定理、定义，达到学生主动参与的目的。
其中，教师要注意难易程度的把握，防止学生受挫后的低落情绪影响教学效果。
2.培养学生动脑思考的能力。
前苏联心理学家维果茨基的内化理论提出:思考是一种活动,这种活动依循个人的内在语言来进行,并通过学生的经验活动而发展。
学生学习数学的实质就是一个思考的过程,数学教学的重要目标就是培养学生的思考能力。
让学生成为数学课堂主体论文
让学生成为数学课堂的主体素质教育是以尊重学生的思维和精神活动，注重开发学生潜在智能为根本目标的教育。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，同时，课堂还是师生之间、学生与学生之间建立相互关系的重要场所，这种关系包括表扬与批评、肯定与否定、相融与排斥、竞争与合作等，涉及社会情感的各个方面。
我们教学的目的是让学生掌握知识、发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。
那么在数学教学中，如何充分体现学生的主体地位呢?一、创设课堂情感环境数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其他一些学科而言，显得单调、枯燥。
教学中展示知识的形成过程对于学生接受知识、掌握新知识尤为重要。
因为，教师可以让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其知识上有所发展。
而要促进学生学习方式的变革，要培养学生的创新精神和实践能力。
就必须变革学生的学习方式。
因为，学习方式不仅包括相对应的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以学习方式的转化对促进学生发展更具战略性的意义。
从世界各国教育改革发展趋势来看，也日益强调对教育教学过程的探讨和研究。
在我们的课堂上，探索知识形成过程的教学已成为主流。
在数学教学中，引导学生在实践中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理、理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得，以及数学知识的应用，逐步培养学生的实践能力和创新意识，是实现学生主体地位的重要形式之一。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
小学数学教学如何发挥学生主体地位论文
小学数学教学如何发挥学生的主体地位《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
这就要求在数学教学中必须实现以人为本的教育理念，必须充分发挥学生的主体地位。
数学教学要为学生的一切着想，要关注每一个学生的情感态度、价值观和一般能力的发展，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
一、培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习的内动力。
在数学教学中要善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，激发思维，使学生产生强烈的求知欲望，大脑处于最活跃的状态，增强他们的观察力、注意力、记忆力和思维能力，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和敏捷的思维，这样才能谈得上学生的主体地位。
1.培养师生情感师生情感交流是培养学生学习数学兴趣的基础，学生对数学学习的兴趣是数学情感素质的重要内容。
现代心理学家研究认为，情感是对外界刺激的比较强烈的心理反应，也是对人或事物关切、喜爱的心情。
教学中通过科学的分析、组合把教师对教学执著的热烈的喜爱心情和学生对学习坚韧的浓烈的求知心理吻合起来，形成情感对流。
在数学教学中，创设和谐融洽的教学氛围和生动活泼的学习环境，对培养学生心理素质尤为重要。
“亲其师，信其道”，在设问答疑中，学生与教师始终处于一种和谐氛围，学生的思维也会无阻挡的敞开、活跃、充满灵感。
2.创设问题情境，激发学生思维的积极性当一个人产生了必须排除某一困难的需要时，思维活动才会活跃。
学生思维是否活跃，除了和他们对学习知识的目的、兴趣有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。
因此，教师所提出的问题要能引起学生的高度注意，激发他们积极的思维，并使他们产生克服困难探求知识的愿望和动力。
这也正符合了小学生的好奇心强的特点。
3.提高学生群体学习兴趣学生的学习活动主要是在群体中进行的，群体风气和意识观念直接影响个别学生学习的动机。
因此在教学中要注意面向全体学生，要充分认识到学生认知的差异和学生思维方式的不同。
小学数学课中如何发挥学生的主体作用论文
小学数学课中如何发挥学生的主体作用论文小学数学课中如何发挥学生的主体作用论文随着素质教育的进行，小学数学教学需要充分发挥学生的主体作用，让他们积极主动地进行学习。
在教学中，教师要注重学生数学思维和能力的发展，培养他们的自主意识，让他们对学习充满兴趣。
教学活动是教师双方共同参与的活动，教师要激发学生参与课堂学习的积极性，在师生的互动交流下加深对数学知识的理解，使课堂教学在学生的积极思维中充满活力。
一、以学生为主体,激发他们的学习积极性小学生的数学思维正处于形成和发展阶段，在小学数学教学中，教师要提高学生的数学综合能力，需要激发他们对学习的兴趣，使他们积极主动的投入到新知识的学习中，加强新旧知识之间的联系，使学生的数学思维能力不断发展。
随着新课改的进行，教师要把学生放到学习主体的位置上，通过引导让他们进行知识的探究，在学习中获得的收获能够激发他们更强的学习内动力，使学生把被动的学习方式转变成积极主动的学习，有效提高学习效率。
小学生的年龄较小，活泼好动，他们对直观生动的教学具有浓厚的兴趣。
在让学生进行主动学习的过程中，教师要鼓励他们多动手操作，通过直观的摆一摆、画一画等来深入分析数学知识，使学生的数学思维由直观思维向抽象思维过渡，有效提高他们的数学综合能力。
二、培养学生的创新意识,发展学生的数学思维在小学数学教学中，教师要摆脱传统教育的思想束缚，同时要鼓励和引导学生在探究知识时从多个方面进行分析，使他们摆脱思维定式，促进创新思维的发展。
随着素质教育的进行，教师在进行小学数学教学时，不仅要让学生掌握教材中的数学知识，还要培养他们的学习能力和数学思维，使学生在实践过程中发展数学思维，培养他们的创新意识。
在以学生为主体的教学中，培养学生的创新意识是建立在他们自主探究基础上的，教师在让学生分析问题时通过正向思维、逆向思维等方式来进行，提高他们对问题的理解和认识。
在教学中，教师要让学生对学过的数学知识进行分类、归纳，通过整理使知识之间建立联系，这些都是对知识进行的创新。
数学教学中如何发挥学生主体作用论文
数学教学中如何发挥学生主体作用摘要：教育是一种培养人的社会实践活动。
现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极的参与社会生活，并为社会进步作出贡献。
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理外部关系时所表现的特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。
教育是一种培养人的社会实践活动。
现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极的参与社会生活，并为社会进步作出贡献。
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理外部关系时所表现的特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。
一、建立民主平等的新型师生关系，转变教师教学观念，改善师生关系，发挥学生主体作用美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。
枯燥呆板的课堂气氛容易使学生的主体性被扼杀，只有在浓厚的民主氛围中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展。
所以教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。
要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，特别是留守学生，教师应该在生活、学习上都关心他们，弥补他们缺少的那一部分父爱和母爱，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体学生，不能偏爱一部分人，对学习有困难的学生多给予关心与辅导。
总之，只要教师充分重视这种新型师生关系的作用，不断加强自己的思想和业务修养，悉心关怀和热爱学生，就一定能建立起良好的师生关系，形成和谐的课堂气氛。
教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。
在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气与学生进行交流，如：“谁还有不同意见……”、“谁还想说说……”、“你的想法跟老师想的一样”。
小学数学教学中发挥主体作用的论文
小学数学教学中发挥主体作用的论文小学数学教学中发挥主体作用的论文小学数学是一门重要学科，小学数学教学过程是发展思维，培养各种能力的主渠道。
在教学中坚持以人为本，让学生主动发展，自己发展。
那就要想办法把学习的主动权交给学生，为学生营造一个良好的主动参与的情境，如用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给学生安排自学内容和时间，培养自学习惯；通过一题多解的训练，培养学生的发散思维能力，激发创新意识；指导学生阅读数学课本，培养学生读书习惯，从读书中自己获取知识的能力等。
现结合自己的实践；谈谈自己数学教学中发挥学生主体作用的几点尝试。
1．让“幽默”走进数学课堂由于数学这门学科具有较强的严密性，这就要求教师在讲课时必须注意语言的严谨性，为了避免出现错误，上课时给人的感觉总是小心翼翼，很自然这样的课堂对学生会造成压抑，不利于学生积极性的调动，思考问题的速度也会减慢，影响教学效果。
要让学生主动发展，发挥主体作用，就要营造一个宽松的环境。
科学表明，轻松的心境能使人思维敏捷，如果我们在课堂上偶尔使用一两句幽默的语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，而且也可以使学生受到艺术的熏陶，因为幽默本身就是一门语言艺术。
幽默还能改善教师与学生的关系。
“亲其师而信其道”，为了让学生能够集中精力上好40分钟的课，愿老师多用幽默激发学生的求知欲望，让他们轻松获得知识，最大限度地发挥学生的主体作用。
2．上好每单元的前几节课，重视指导学生自学有些老师认为数学不适合学生自学，因为它的知识衔接比较紧，其实不然。
数学知识内部也有着密切的联系。
一般来讲，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的'扩展与深化，当学生弄清它们的衔接规律以后，就能自己独立学习。
因此，上好每单元的前几节，就显得尤为重要。
约分和通分的依据是分数的基本性质，不把分数的基本性质学好，后面的约分和通分就无从下手，所以必须认真上好这节课，使学生牢固掌握这部分的内容，如果能做到这些，对于后面的内容教师只需稍作指点，学生便能自学掌握。
数学课堂中充分发挥学生主体地位论文
数学课堂中充分发挥学生主体地位摘要：新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
关键词：主体性自信心思维方法学习兴趣长期以来，由于受传统教育观点的影响，很多老师上课实行“满堂灌”，下课搞“题海战”教学方法。
其结果使学生怕学数学、厌学数学，挫伤了学生的学习积极性，影响了学生学习效果。
要改变这种现状，教师必须要牢固树立“以教师为主导，以学生为主体”的现代意识。
学生是学习的主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
要想方设法调动学生积极性，提高课堂学习质量，使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地。
一、巧设教学情境，培养学生兴趣兴趣是思维培养和能力提高的内在动力，是求知的起点。
因此，数学课堂为了体现以学生为主体，必须以培养学生数学兴趣为前提。
作为教师，应该在尊重学生已有知识及学习方法的基础上，不断地巧妙创设教学情境去诱导、激发学生的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，使学生乐意学、喜欢去学。
1.优化教学方法，激发学生兴趣课堂教学要从传统的教师讲授为主的形式向以个别学习与合作学习相结合为主的多种教学组织形式的整合转变。
优化教学方法，也就是合理利用课堂时间资源，合理组织课堂教学。
我认为应力争以新颖、独特的课前5分钟激趣引学，激发学生对新课的兴趣；另外，在讲课过程中精心设计提问，尽可能地为学生提供表现的机会，每位学生都有很强的表现欲，当他们的某个解法或思想被老师肯定或表扬时，他们会得到极大的满足。
在他们日后学习中遇到困难，他们也会积极思考，主动学习，从而增强学习数学的兴趣。
2.重视实践，增强学习热情数学是一门很抽象、逻辑性很强的学科，学生对此有种看不见、摸不着的盲目感，因此提倡进行适当的数学实验或其他动手活动，让学生在体验中学习数学，从而增强对数学的热情。
在数学教学中培养学生主体意识论文
在数学教学中培养学生的主体探究意识在数学教学中，培养学生的主体探究意识，这是对传统教学思想与方法的突破与创新，是彰显学生主体地位的集中体现。
因此，我们要改变过去过分强调知识传授的倾向，注意对学生自主探究意识的培养，让学生经历探究的过程，学习探究的方法，形成探究的习惯。
只有如此，才能凸显学生的主体性，发挥学生的积极性，激发学生的创造性。
一、让学生经历探究的过程主体探究，就是要让每个学生在数学活动中根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式主动地去探究、去发现、去再创造数学知识的过程。
教学中，笔者经常注意创设种种情境，诸如悬念情境、质疑情境、纠错情境、实验情境、应用情境……让学生动脑去思索，动手去操作，动口去表达。
从而，体现探究的目的性和过程性。
如苏教版数学四年级（下册）90页：张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。
扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。
操场的面积增加了多少平方米？在教学中，笔者首先指导学生画好示意图，注意画出增加的部分，或者以列表的形式反映出前后变化的情况（图略）；其次引导学生按常规思维的方法，根据题意，列出算式：50×40=2000（平方米）（50+10）×（40+8）=2880（平方米） 2880－2000=880（平方米）；最后要求学生换一种思维方法，列式计算：学生1：（50+10）×8+40×10=480+400=880（平方米）；学生2：（40+8）×10+50×8=480+400=880（平方米）；学生3：（50+10）×8+（40+8）×10－10×8=960-80=880（平方米）学生经历了以上探究过程，并说出了各自的解题思路，他们在各抒己见中相互启发，在主体探究中广开言路。
从而，突破了常规思维模式的束缚，体现了主体探究的开放性。
无疑，这对于学生数学思维的发展将起着“润物细无声”的作用。
数学教学学生主体性发挥论文
数学教学学生主体性发挥论文数学教学学生主体性发挥论文一、以生为本，以学定教，选择适合八年级学生的教学策略进行数学教学1.掌握八年级学生已经具备的数学能力教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。
学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。
要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。
在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。
如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。
2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。
精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。
教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。
在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。
在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。
二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法1.关注学生学习的过程八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。
在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。
数学教学中如何发挥学生主体作用论文
浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用学生是学习的主体，学习的主人，学生学习的好坏很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。
因此教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。
在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。
下面就这个问题谈一些自己的做法和体会。
一、创设教学情境，提供主动参与学习的空间学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
1.在学习新知识前，复习一些旧知识导入新课因此，新知识引入的效果如何，直接影响到学生对新知识的理解和掌握。
所以教师在设计复习导入时就要设计一些紧扣新知的内容。
通过动手操作和运算，调动学生学习新知识的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。
在新知识的教学中，为了使学生很好的理解和掌握抽象，枯燥的数学知识，在教学过程中第一要对学生进行数学语言的训练，使每个学生都能正确，熟练的运用数学语言，首先就要在课堂上给学生提供充分的“说”的机会。
而且，要面向全体，使每个学生都有锻炼说话的机会。
个别差生可以让他们先模仿别人说，然后再自己练习说。
说的内容很广泛，如：说图意，说算理，说操作过程，说解题思路等。
说的形式也多样化：可以单独说，同桌互相说，小组讨论说等。
教师在学生充分说的时候要仔细听，及时订正不正确的地方，并给予学生适当的表扬和鼓励，激发学生说的兴趣及说好的信心。
第二要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。
动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。
同时正确使用教具和学具，可以有效的促使学生由感性逐步上升为表象，最后形成理性的认识。
不但达到了培养和发展学生思维能力的目的，同时，也充分发挥了学生的主体作用。
使他们感觉到知识是由他们自己通过动手操作学会的。
初中数学课堂教学中如何发挥学生主体作用论文
初中数学课堂教学中如何发挥学生主体作用教育心理学的观点认为：学生是学习的主体，更是自我教育和发展的主体。
初中阶段，学生的自觉性、独立性比小学生有明显提高，抽象逻辑思维开始占主导地位，自我意识急剧发展，希望通过自主思考来参与活动，要求别人尊重他们的意愿和人格，在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为。
这是充分发挥学生主体性的生理条件。
当然初中学生具有了发挥主体性的生理条件，并不是意味着学生的主体性就能自然而然地得到充分发挥。
学生主体性的充分发挥还受到教育思想、教学方法和学生个性心理等因素的影响，而且新课程倡导学生主动参与教学过程。
因此，在初中数学课堂教学中要充分发挥学生的主体性还要注意一些方法。
那么，初中数学课堂教学中如何充分发挥学生的主体性呢？1初中数学教学中影响发挥学生主体作用的因素数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性并应用广泛的一门学科，分析初中数学教学的特点可用发现，影响学生主体作用发挥的因素有：1.1”重教轻学”的传统思想在国外的教育中，教育者更关注于学生的学习过程和参与程度，而与此形成鲜明对比的”重教轻学”思想却在我国的教育中表现的十分突出。
国内的教育家们已经清楚的看到了这点，素质教育的提出就是为了要更新传统的教学观念，以学生为主体，倡导学生主动参与教学过程。
但目前这种”重教轻学”的思想仍是制约学生主体性发挥的主要因素。
1.2教师落后的教学方法“师者，乃传道授业解惑者也”，受到传统的教学观念的影响，部分教师的教学手段和教学方法比较单一；教学模式呆板，缺乏灵活性；没有平等、民主的师生关系；对激发学生潜在的学习动力重视不足，并且缺乏适当、适时的引导和点拨，老师讲的多，没有给学生留下太多独立的思考空间，致使学生只是一味的接受，而没有吸收，消化。
1.3学校评价体系大部分学校一味追求升学率，把对老师的评价与奖励都和学生的成绩挂钩，并要求老师要讲满一堂课，以为这样学生就可以获得更多的知识，不给学生反馈的余地。
课题研究论文：论小学数学活动中学生的主体性发挥
119718 数学论文论小学数学活动中学生的主体性发挥小学数学教学活动是一门基础学科，学好小学数学，养成数学思维能够为初高中数学奠定良好的基础。
与此同时，新课程标准改革下要求在小学教学活动中能够发挥学生的主动性、主体性和自觉性，通过发挥学生在数学学习活动中的主体地位，能够使小学数学教学活动达到事半功倍的效果。
另外激发学生在课堂中的参与意识能够培养学生的创新思维能力，激发潜能，培养全面发展的人才。
一、小学数学活动中发挥学生学习主体性的重要性（一）提高对学习的兴趣和主动性，减轻教学压力小学数学活动需要教师的引导和学生的积极参与。
只有学生发挥学习的主体性，在数学各个模块的学习中能够不开小差，保持45分钟的学习热情，就能够在课堂中掌握到基础知识并且能够对该模块产生深入探讨的兴趣。
所以教师在课堂中循序渐进的引导学生进行思考，解决学生的问题，而不用时刻要求学生注意听讲，认真思考问题等，有效的减轻教师的教学压力，使教学活动有效率有质量的开展下去。
（二）提高对数学问题的思考和探索，培养创新思维能力培养数学思维是小学数学教学活动的重要目标之一。
如果让学生能够主动参与到数学课堂活动中，学生就能够在相互关联的数学教学活动中产生学习情感和探究欲望。
如在展开分数学习中，学生A能够充分发挥主体性，主动展开数学分数的预习，因而在课堂中，当教师举例分数八分之一和六分之一的含义时，学生A自然而然的联想到八分之一和六分之一两者的大小比较，而在课后，学生A通过看书预习等方式，很快掌握到分数的大小比较的知识内容，并提出了关于分数在生活中的应用的若干问题。
因而说在小学数学活动中发挥学生学习的主体性，从而让学生主动参与到学习生活中，能够很好地提高学生的思考能力和探究思维能力。
二、小学数学活动中发挥学生学习主体性的措施（一）改变教学思想，创造参与机会，使每个学生都能够调动主体性小学教学活动中发挥学生学习的主体性要求教师、学校能够改变教学思想，在展开教学设计时，能够充分发挥学生的主体性。
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数学课堂中小学生主体性的促进
心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。
在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而无学习的动力，只有学习的苦恼而无学习的快乐，他们视学习为包袱，他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。
而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。
面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。
一、创设情境促进学生的主体性
教学过程是师生互相交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
“主动”发生于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意是来自人对事物和活动的兴趣。
因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
根据建构主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以提出有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。
在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。
在学校教室这个舞台上，在整
个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。
教师要引导学生投入到学习活动中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。
当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。
提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。
其实，数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素。
二、激发兴趣促进学生主体性意识
要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。
而对学生自主学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
例如：对“分数的初步认识”的教学，从生活的经验入手，运用问题情境，两个小朋友平均分1个苹果，在学生熟悉的半个上作文章，围绕半个和整个的关系，发现实质上表示1份和2份的关系。
要实现这一目的，教师就要多学习一些教育理论和心理学方面的知识，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进学生自己思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过动手操作训练，让学生体验学习的乐趣。
只有学生的兴趣被激发起来了，思维的兴奋点都集中在了相关问题上，才能从内心产生对新知识的渴求，进而产生主动学习
的意识。
三、数学活动促进学生的主体性
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。
如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论，再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。
这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。
这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。
如果让学生自己想办法，这样才能真正发挥学生的主体作用。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。
一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。
避免由少数学生的活动代替多数学生活动。
在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。
不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。
四、激励评价促进学生的主体性
《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。
因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。
1、课堂教学中的个性化评价。
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。
对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。
对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。
2、作业中的个性化评价。
作业是师生交流互动的一种方式。
对不同学生可采用不同的评分标准。
对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。
同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。
如：“真是个小机灵”、“你又进步了，真为你高兴”、“一丝不苟，值得学习”、不愧有“小博士”称号。
这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，
又活化了作业的评价，提高了他们学习数学的兴趣，激发了学习数学的潜能，使学生真正把数学学习作为一种精神享受。
总之，在课堂教学时，要坚持以学生为主体，使学生充分的参与到教学活动中，锻炼学生的分析、概括和表达能力，并使他们有一种共同参与的喜悦感，激发了他们学习的积极性，发挥出自己的最大潜能。
从而更加主动地学习，主动地发展。
参考文献
[1]《江苏教育研究》
[2]《小学数学教学》
[3]《数学课程标准》。