在小学数学课堂中如何发展学生的主体性

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如何在小学数学教学中体现学生主体性

如何在小学数学教学中体现学生主体性长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等方法来提高教学质量（准确地说是应试质量）。

这种怪圈形同枷锁，严重束缚了学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其量不过是一个知识的容器，只会机械、被动地接受填充。

为了发展学生的各种能力，全面提高小学数学教学的质量，笔者认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。

一、发挥情感因素，调动学生学习积极性
大量研究表明，人的智力因素并不是评价教育成功与否的唯一依据，情感、兴趣、信念、进取心等非智力因素具有同样重要的地位和作用。

教师只有正确地对待这两个相互区别又互相依赖的因素，运用各种适合的教学方法，才有可能最大限度地提高教学质量。

因此，在教学中，教师要十分注重学生的情绪，充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，发挥学生情感因素对学习的启动，调控和强化作用，使学生成为主动探索者。

小学生普遍存在虚荣心和好胜心，因此，教师在授课时，创编一个小故事，就可以引起学生很大的兴趣，使他们主动参与到课堂教学中。

如让学生完成枯燥的计算题时，可以这样说：“孙悟空在与师傅取经回来的路上，又碰上了一个麻烦。

有位国王考悟空：‘现在是21 世纪，需要的是知识，我这里有几道计算题，如果你能完。

小学数学教学如何发挥学生的主体性

小学数学教学如何发挥学生的主体性摘要：数学课的教育目的旨在通过课堂活动的进行，不仅让学生掌握一定的数学理论知识，更注重提升其抽象思维的能力。

教师要善于激发学生的兴趣，充分调动各方面的积极因素，把学生放在主体地位上，让学生真正成为学习的主人，在学习过程中发挥好主动性。

而在具体落实中，学生只有通过自由思考，自我认知，自主实践，才能充分发挥自身的主体性，实现数学综合素质的提高。

关键词：小学数学；主体性；求异创新；质疑探究小学数学课堂教学是进行素质教育的主要渠道，素质教育的重要特点是要使学生主动地学习。

因此，教师要努力唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，使他们积极主动地参与到学习活动中去，从中获得知识、发展能力、提高素质。

这对于在教学中调动学生的数学学习积极性，激发其对数学的浓厚兴趣，发展学生的抽象思维能力，具有重要的实践意义。

在小学数学课堂中，教师与学生两者在运用数学语言交流的过程中，存在着巨大的合作空间，因此如何在实现教师有效主导的基础上，使学生主体地位得以最大程度的巩固，成为现今教学实践中的一个重要的现实性课题。

对于此种情况，教师必须在把握教学大纲、深入钻研教材、了解学生特点的基础上，注重课堂教学这个主阵地，培养学生主动学习的意识，掌握主动学习的方法，深化对主动学习思维的理解，切实将学生的主体地位落到实处，提高学生的数学素质。

一、营造良好的课堂教学环境课堂教学本质上是运用学科语言进行的沟通，能否实现开展过程的流畅、自然、有效，依赖于师生之间是否能够构造出一种民主、平等、和谐的课堂教学环境。

这就要求数学教师在具体授课过程中，注意转变自身的教育理念，消除教师在课堂上包打天下与满堂全灌的思维定势，切实尊重学生的见解；注意转变处理师生关系的方式，消除强力监管与被动服从的行事方针，切实尊重学生的情感；注意转变评价学生学习成果的方式，消除自由随意与简单粗暴的落实思路，切实尊重学生的人格。

教师在教学中要饱含激情，和蔼亲切，使学生意识到，数学老师是他们学习科学知识的良师，探索科学奥秘的益友。

如何在小学数学教学中体现学生主体性

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研者。
１从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一．种师生平等交往和对话的过程，要求教师从教授常识的焦点角色中解脱出来，尽快担任起教学过程的双主体之一的角色（另一主学生的成长提供时间与空间，辅佐学生在自主探究和合作交流的过程中，构建常识，练习手艺，体味数学思维运动，获得数体是学生），发挥出教师的主导作用，促进另一共体 —— 学生的学经验。课程功能，结构的改变，使学生成长的空间进一步拓自动性、积极性、缔造性。从这个意义上说，教师的角色应改变宽，必将促进学生进修常识的改变。教师应对学生进行学法指为组织者和指导者。导，如高中数学新课程设置了 “ 学建模 ” “数学探讨 ” “ 数数２从教学与研究的芙系看，新课程要求教师必须是教科研．者。要求教师在遵循教育纪律基础上 “ 标新立异 ”，敢于打破教学文化 ”等进修方式，为学生供给了自立进修的空间，教师要充实操作这一机缘，辅佐学生体验在解决现实问题中的价值。材的限制，对教材不竭拓展、填补与立异，研究教学过程中呈现新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习的新鲜事物，深入探讨新的教学模式，不断总结教学经验。这一惯，使课堂有更多的时间进行探讨进修，同时也解决了课时不过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。足的问题。教师应相信学生的潜力和能力，慢慢培育学生自二、更改教学体例立、合作、探讨性进修，消除学生过度依靠于教员教学的被动在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使教师的教学过进修状况，最终达到教与学统一的成长。程变为一个再缔造的过程，使学生在自、自动的介入过程中，觉总之，新课程的实施处在尝试阶段，难免呈现问题，就好实现发现、理解、缔造与应用。而适当的问题情境，能激发学牛比新鲜事物在起头会碰着阻力，但最终能战胜旧事物。因此，的认知冲突，使学生产生意识倾向和激情共识，激发他们的求知我们教师要不竭地更新观念、不断地创新教学方法，以顺应新欲和试探精神，指导学生自动思虑。所以，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深入地、具体地进课程改革的需要，并以此为契机，努力探索与时俱进的新教学模式，最终提高学生的综合素质。行数学思维运动供给动力，让学生自始至终都具备较强的进修常

小学数学课堂教学中如何培养学生主体性

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小学数学课堂教学中如何培养学生主体性
翟慕香
（江苏省泗洪县双沟实验学校江苏泗洪２２３９１１）
Hale Waihona Puke 【中图分类号１Ｇ６２３．５
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２Ｏ９５ — ３０８９（２Ｏ１３）０８ — ０１５４ — ０２
教学・信息
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｊ０ｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年８月中旬刊
课题，所教的学生以及教师的教学风格而变化的，不能千篇一律。四、注重课堂教学精、讲、度的把握。每节课进行教学时，也不一定单纯地采用某一种教学方法，有时目前许多课堂教学仍然没有摆脱“ 教师累、学生苦、负担重、可以把几种教学方法以不同的方式结合起来。以便取得更好的教效率低” 的困境，课堂教学上依然存在着“ 讲解如山” 、 “ 练习如山” 学效果。这“ 三座山” 。三、创设“ 合作学习” 环境。培养学生的合作精神，是时代的这三个障碍，阻碍了课堂教学效率的提高。弄得人人 “ 身心呼唤。疲惫” 、 “ 不堪重负” ，必须推翻。心理学告诉我们： “ 满堂灌” 的教法心理学告诉我们：未来的社会需要广泛的协作．未来社会的极易使学生产生生理和心理的疲劳。容易引起学生的“ 分心” 现象。人如果不懂合作，不会合作，只知道养尊处优，把自己闭锁在个人而留下“ 空白” ，学生就可以从中得到积极的休息。由听转为思。的小天地中。缺乏交往，心理脆弱，是难以做出成绩来的，甚至难教师对课堂教学要掌握一个“ 精” 字，讲其当讲。略其当略，以生存。“ 合作学习” 使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的抓住重点作点拔和提示。多给学生一些思考。少做一些现成结论意见，如何分享成果当中，既能肯定他人。又能表现自己，从而培对课堂提高。要把握一个“ 度” 字．既要有问题的转换和应有养一种分手友好的竞争精神。为了促使学生合作交流，可把原来的层次感，又要有利于培养学生的逆向、逻辑思维能力。该问的要单一的班级授课制逐步转向内涵丰富、有利于学生主动参与的小问，不该问的坚决不问，做到“ 优选问点，问在知识关键处：选准时组学习的组织形式。间，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适当处；注意对象，问在合作学习要有节制。合作探究有利于集思广益，优势互补．学生需要处。把课堂教学中的“ 空白” 留得恰当，学生理解能力就但如果过滥，就会适得其反，不能为了合作而合作，有的问题很浅能在这过程中不断得到提高、升华。显。答案一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？究竟什么时候需练习的内容要精心设计，认真筛选；形式灵活多样．静中求要合作探究呢？第一，出现新知识，遇到大家都希望解决的问题．活，以启迪学生思维，培养能力。而且有一定难度时，可以让学生合作探究。第二，当学生的意见不许多教学事例也证实，空白效应是很大的。能使学生有联致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究．只想，有垂直思考与平行思考的交叉点，上下联系，左右贯通，新旧有这样．才能真正发挥小组合作的功效。融合，用所思、所虑、所获填补思维的空白点。获取预期的效果。教师注重和学生交流情感上的互动。舍去了高高在上的尊以上四点都能有所改变，才能达到《数学课程标准》指出的：容，回到了学生的身旁。深入到学生的群体当中。特别是采用了这 “ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自种分组教学，教师能主动地参与学生的活动，增强了师生的亲密主探索与合作交流。是学生学习数学的重要方式。 ” 新课标下的教感，有利于提高学生学习数学的兴趣。古人说的好“ 亲其师．信其学方式，其核心是突出学生的主体地位。我们作为小学数学教师道也 ” 定要把握这一重要环节，才能促进学生的全面发展。

如何体现学生在小学数学教学中的主体性

如何体现学生在小学数学教学中的主体性摘要：有一位名人曾说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。

学生是学习的主体，教学中教师要依据学生学习的规律来创设各种条件，引导学生利用已有的知识和经验自己去发现新的问题，探求新的知识。

关键词：主体性；自主探究；主动参与把学生的大脑当成可以容装无限知识的仓库，教学任务则是用知识来填充这个仓库——这个被批判的“仓库理论”。

在以往的教学过程中尤为突出，而当今课改风靡的现在，课堂同样不乏教师主导课堂的状况。

向学生传授知识，只是教育教学的过程，而不是目的；目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。

基础教育的立足点也远远不是让学生学到什么，而是学会探索什么。

在传授知识的过程中发展学生的能力，不应停留在潜意识中，而应是教育教学过程自始至终的自觉行动。

如何摆脱“老师讲，学生听”的固有模式，探索更为有效，更受学生欢迎的教学方法；如何摆脱课堂上大量的只是灌输，把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的只是海洋；如何摆脱死记硬背大量公式、定理的老套，真正煞费苦心地教会孩子们思考问题；如何摆脱用考试成绩把学生分成三六九等的重压，竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，激发和保护他们的创造或尝试……这些无疑是我面临的紧迫任务。

一、自主学习的教学实践观的真切需要主体教育思想重视学生的自主性、主动性和创造性，教学活动必须实现由过去的被动式学习向自主式学习的转变，学生能在教学活动中根据自己所感受到的学习需要和教学要求，形成自己明确具体的学习目标，主动地进入学习情境，自主选择学习内容和学习方法，自主调控自己的学习进程，反思评价自己的学习结果，在自主学习中自我发展。

这一自主学习的教学实践观真实而迫切地需要新的教学形态与之相适应，能让学生在丰富、自主的教学活动中生动活泼地主动发展。

把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。

谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性

谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。

因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。

教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。

一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。

课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。

这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。

这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。

如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。

通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。

二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。

教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位

浅谈小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们对于学生有一个全新的认知与了解，要更加关注学生的学习体验，从重视教师的教学引导变为重视学生的学习需求。

有效的把握学生的需要，关注学生的情感体验，关注学生的生活经验，另外也要关注学生的学习活动、关注学生的学习差异、关注学生的学习成果，真正的将学生放在课堂的主体地位，实现他们的全面发展与健康发展。

本文笔者就自身的教学经验入手，谈一下我对小学数学教学中学生主体地位的实现策略。

关键词：小学数学学生主体关注策略一、首先教师要关注学生的学习需要正所谓“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中需要教师对于学生有一个全面、正确的认识，只有这样，教师才能够对于学生的需求点、不足之处进行一个全面的认识。

小学数学课堂教学必须关注学生对数学学习和数学知识的需要，以需要促使他们产生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣。

要通过创设生活化、活动化的教学情景，运用启发性、激励性的教学语言，组织趣味性、群众性的学习活动，进行灵活性、可操作性的检测反馈，使学生内心萌动学习数学的需求。

如在加法练习课上，结合元角分的知识，创设生活情境：你想浏览哪些景点？需花多少钱？你带的钱够不够？等等。

这样，学生的数学计算服务于生活需要，学习就会积极主动，且有浓厚兴趣。

二、其次教师要关注学生的情感体验情感教育是学校教育的一项重要组成部分，也是师生之间沟通、交流的润滑剂，小学时期正是学生情感发育的关键时期，所以教师在教学的过程中就要关注学生的情感体验，垃圾师生之间的距离，为课堂教学打好基础。

课堂教学是在认知和情感两条主线发展的过程。

积极的情感可促成学生大胆联想。

所以我们要重视情感的作用。

首先，必须创设有利于情感发展的学习情境。

例如，生活情境、故事情境、游戏情境、操作情境、激励情境等。

通过情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与学习的活动中产生探究新知的欲望，体验探索成功的快乐。

小学数学课堂教学培养学生主体性

小学数学课堂教学培养学生主体性【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。

在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。

【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。

主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。

成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。

学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。

而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。

因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。

一、努力培养学生动手、动口的能力数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。

它的思维和智力价值是潜在的。

在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。

如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。

根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。

小学数学教学中发展学生主体性的有效途径分析

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深度。
２．为学生提供自主建构的环境，发展学
生的自主性
学生自主性的发展需要教师为其建构更多的自主空间、提供更多的自主时间。学习过程不在于知识简单的由老师到学生的转移，重点在于学生拥有构建知识、经验过程的能力，换句话说，学生在原有经验与知识内涵的基础上，通过新知识、经验的扩充，使自己更加充实、丰富。对于教师而言，如何合理为学生构建自主环境是值得思考的。第一，教师应在学生经验、知识的基础上，将教学起点定位于合理的高度上。小学数学的学习属于整个数学学习的启蒙阶段，教师应把握数学学习的特定意义，以学生自主建构来有差异的认识数学教材中的知识。例如，在进行分数学习时，老师可在上课之初为学生总结 “ 数学课要与数打交道” ，可以询问学生喜爱的数字，将课堂学习与学生个体建构联系起来，如学生说喜欢５、７，那教师就以这两个数字开始课堂教学，并讲解 “ 商不变原理” ，让学生举出５，７与何式子约分后相等，学生可说出注人１０／１４，ｌ５／２１等。此种教学起点能够一定程度上激活学生的学习兴趣，并学会迁移类推法的基本思路。第二，自主建构环境具有鲜明的情境性。相关理论指出，应该在具有情境性、能够被感知的环境中进行知识学习，不能够
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作为教师，应该通过主动性教学，引导学生积极开展师生间、生生间数学学习信息传递，同时把这一过程视作情感交流与互动的课堂人际交往过程。可以通过成立数学学习小组，让学生在小组间成员共同的认识、学习活动中自我调节、自我选择，择取自己所需的信息，不断提升自我学习能力。在另方面，主动性教学过程将中心放在培养学生正确思维品质上，促进其抽象性、发散性及集中性思维的多方位形成与转换。在数学教学课堂和课后练习中，多设置开放性问题，让学生主动从多方位探索问题答案，重视解决问题的过程，而非寻找单一的问题结果，以期形成每个学生个体独特的思维见解。同时，鼓励学生展开思维，加深其思考问题的

小学数学课堂教学如何发挥学生主体性

小学数学课堂教学如何发挥学生主体性摘要：根据小学生好动的特点，教师应重视实践活动在小学数学教学中的功能发挥，提高小学数学课堂教学效率。

主要通过指导学生多观察、多思考和多讨论等优化小学数学课堂。

关键词：小学数学教学学生主体性课堂活动小学数学课堂中的操作活动是手、眼、脑等多种器官协同活动，是对客观事物形态感知的过程。

在操作过程中手使脑得到发展，使脑变得更加明智；脑使手得到发展，使手变成聪明的工具，变成思维的镜子。

由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们还不能脱离实际操作进行思维活动，再加上儿童本身具有好动的特点，所以操作是小学生思维的源泉。

因此，在小学数学课堂教学中，我采用动手操作这种学习方式，让学生在操作中掌握新知，在操作中熟练技能，在操作中创生方法，在操作中体验到思维的乐趣。

在数学教学中，促使学生眼、耳、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与知识形成和发展的全过程。

对在如今的小学数学课堂教学中如何发挥学生主体性的问题，我做了思考。

一、课堂活动中指导学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，却可以让学生多观察。

兴趣是入门的先导，是获取知识的前提，是促使学生积极学习的内部动力。

低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心，利用学生的这一特点，让他们亲自接触自然界中的事物，凡是能观察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。

除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的实物进行观察，以此激发他们观察的兴趣，引导他们兴致勃勃地学习正确的观察方法，发展能力。

又如在学习“减法的速算法”时，学生观察三道等式后，经过讨论，最后用自己的话总结出“从一个数里连续减去几个数，可以先把所有的减数加起来，再从被减数里减去它们的和”这个结论。

如何在小学数学课堂中发挥学生主体性

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｜谋｜参阕镰教育教学探讨
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如何在小学数学课堂中发挥学生主体性
陈兰红 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（贵州省大方县绿塘乡高潮小学，贵州大方５５１６００）
［摘要］本文首先论述了学生主体性的意义，以及现在小学课堂教学的现状，之后文章经过分析，提出了对小学数学教学中有效发挥学生的主体性的重要思考，包括：以课堂 “ 形式”创新，塑造学生学习的内驱力；以课堂 “ 身份”创新，形成学生为中心的课堂氛围；
行着应试教育的理念，为了提高学生成绩而工作着。殊不知，这种见。例如：我在教学 “ 正方体的认识 ”一节课时，在讲完 “ 长方体单调的形式，学生毫无兴趣，课堂也没有生机，学生丝毫没有主动的认识”后，布置的作业是预习 “ 正方体的认识”并为下一节讲课学习的意识。因此，在课堂组织方面，教师需要积极挖掘学生思维做好准备（包括学具）。这节课开始，同学们争着讲题。我先叫了的闪光点，鼓励学生的不同想法，保护学生的自尊心，努力为学生位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台营造和谐、活跃的课堂氛围。教学实践中，教师可以结合学生已有滔滔不绝地讲了起来： “ 正方体是由６个正方形围成的立体图形，
传统的小学数学课堂的组织形式恰恰是我们最为欠缺的部分，很少教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种有教师去认真的思考课堂组织形式，因为大部分教师都是认真的履好的教法。学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意

如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性

如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性摘要小学数学教师要在课堂教学中渗透新课改以学生为学习主体的教学理念，发展小学生在学习中的主体性，为学生提供参与教学的机会，以此培养学生的学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性。

只有这样，才能促进学生的全面发展，提高教学的质量和教学效率。

关键词小学数学课堂教学学生主体性新课改中，小学数学课堂要求改革传统的教学方式，落实以学生为主体的教学理念，让学生在教学活动中发挥出学习的主人的作用。

那么，如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性？一、建立和谐的师生关系，真诚爱护每一位学生在小学数学的课堂教学中，学生的主体地位是建立在和谐的师生关系基础上的。

教师要以平等、真诚、友爱、包容的态度来对待每一个学生，要让学生感受到老师对他们的尊重。

在教学中，学生对问题的回答存在错误或者不够完整的时候，教师不要去指责，甚至嘲笑学生，而是通过巧妙的方式来给予指导和补充，同时还要给予学生鼓励，在学生对问题的回答产生障碍时，教师要给予耐心的启发和引导，同时，还应该注意运用幽默、轻松的方式，来缓解学生此刻的尴尬。

只有建立起一种和谐的师生关系，学生才能在一种愉悦舒心的学习氛围中，感受到教师对自己的尊重理解和爱护，从而树立学习的信心，增强对数学的学习兴趣，激发参与学习的热情。

二、创设有效的教学情境，吸引学生来参与学习教师要在小学数学的课堂教学中，结合教材的内容来精心创设有效的教学情境，使学生积极思考，认真探究，提出问题，解决问题，通过外部的活动催化自身内部智力活动的发展，从而获得知识，提升数学能力。

我在执教《认识分数》这节课的内容时，创设了一个学生们十分熟悉的生活情景——分橘子。

首先，我端出一个果盘，里面有两个橘子，问学生：要把这两个橘子平均分给两人，一人几个橘子呢？回答：1个。

我接着再问：如果两个人平分一个橘子呢？每人分得多少？回答：半个。

这时，我继续提问：这半个橘子能用我们学过的整数表示吗？这个问题激发了学生极大的兴趣，他们对此展开了热烈的讨论，这时，我进一步引导学生大胆想象，创造更多表示半个橘子的方法，并将自己想出来的方法在黑板上写出来，由此，引出了认识分数的学习主题。

在数学教学中如何发挥小学生的主体性教育

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题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机在教学“ 乘法初步认识” 时，分几个层次操作： ① 动手操作。每
会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛次摆２朵花，摆了３次，一共摆多少朵花？该怎样列式计算？ ②
２创设趣味性的教学情境，挖掘学习积极主动性
初步建立了相同加数的表象，这时教师引导学生观察加法算
加数都是几？有几个这样的加数？随着问小学阶段的学生年龄小，上课容易疲劳，精神也很容易分式有什么共同特点？散，因此教师应巧妙地结合游戏、故事、竞赛等形式来创设生题的设计，引导学生逐步抽象出乘法的意义。通过这样的学动活泼的情境，使教学内容变得生动有趣。以此来激发学生的习，学生真正参与了知识的形成过程，主动获取知识，突出了学习兴趣，但这些情境的创设只是一种手段，让学生从中体验学生的主体作用，同时也充分发挥了教师的主导作用。数学才是真正的目的。教师在创设情境的过程中不必过多地４渗透方法，促进学生的主体性渲染情境，因为情境中所出现的无关信息会使学生的思维变数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生得模糊，不利于学生的数学知识的掌握以及 “ 数感” 的培养，其和运用过程中。情境创设的价值也就不能得到很好的体现。因此，教师要紧扣主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动从而促进了学生的主体性，也教学内容，结合数学自身特点来创设情境，不仅要有 “ 趣味参与到数学课堂学习活动中来，性” ，更要有 “ 数学味” 。例如在教学《吨的认识》这一课时，我发展了学生的主体性。掌握基本的数学思想和方法，能使数学是学会学习、发展创新的前提。教结合主题图创设了这样的情境：羊、牛、马、小象四只动物一起更易于理解和更利于记忆，去郊游，走到一座小桥边，看见桥头立着一块牌子写着 “ 限重师在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学１吨” 。这时我没有在故事情节上浪费时间，而是引导学生思来，生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角考：它们能一起过桥吗？使学生的注意力集中在这个新的知识

小学生的主体性教育在数学教学中的运用

小学生的主体性教育在数学教学中的运用小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。

因此，在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。

一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。

这只是看到知识的“静态”。

如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。

这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。

因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。

例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。

这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。

另外，从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观的存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。

这个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。

因为学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或者改组原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。

这样在教学中必须有一个建构过程。

小学数学教学中如何体现学生的主体性

志和性格等，非智力因素有着起动、导向、维持与强化的作用。教学中，关注学生的非智力因素对培养学生的自信
心、好奇心、坚韧性意志和创造精神有着极大的好处。有

的学生脑袋瓜挺聪明的，但是，成绩一直上不去，这里有好多原因，其中自信心不足，耐挫能力差不能不说是很大的因素。学生的心理出现了偏差，走进了误区，学习的主体性发挥也就几乎等于零了。缺失了主体性的学生怎么能
趣就应该刨设良好的学习氛围。小学生年龄相对还比较小，有一个宽松愉悦的学习氛围可以让学生更安心地学习。试想，在一个压抑的冰冷的学习环境中，学生怎么能调动起积极的学习热情？良好氛围的创造可以从两个方面人手，一是设置特
比如疑问情境，这是情境教学中使用频率最高的一种方
要告诉学生该如何面对数学学习中的困难，怎样对待一次又一次的失败。实践证明，这种穿插在兴趣小组学习时反
复进行的工作效果相当不错，不少曾经在兴趣小组学习过的学生由于意志坚强了，兴趣增加了，成绩也就有了明显地上升。三、引导合作交流。鼓励发散思维在数学学习活动中，要引导学生相互交流。即运用适当的语言，包括数学语言，相互交流学习的认识和体

浅议在小学数学教学中体现学生的主体性

新课程标准》指出： “ 数学教学，要紧密联系过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，法是创设同样情境。《借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动得。要让学生在学科教学活动中主动地去建构知识，使其知、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，情、意、行各个方面得到全面的、和谐的、有个性的发展，并培养其构者．成为学习的主体。数学教学应如何体现学生的主体性呢？
一
…
激发对数学的兴趣．以及学好数学的愿望。 ” 因此在平时的教学
实践能力和创新能力，使学生从被动的知识接受者转变为知识建中，我们要把学习内容的呈现与学生已有的生活经验联系起来，提供学生熟悉的活动情境，使学生认识到数学学习与自己生活是息息相关的，体会数学学习的重要性，产生学习的欲望。
学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导忆，忽视了学生学习方法、技能的培养。现代教育理论认为：学校者。教学让学生真正成为学习的主体，教师应实现角色转变。教师教育应着眼于教会学生学习、自主地学习，夯实学生 “ 终身学习 ” 更应重视培养应由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；的基础。所以教师不仅仅要教给学生书本的知识，由传统的教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学和指导者；由传统的静态知识占有者转变为动态知识的研究者。

浅析在小学数学教学中如何培养学生主体性

浅析在小学数学教学中如何培养学生主体性作为数学教师，我们的教育目标是让学生掌握数学知识和技能，但更重要的是要培养学生的主体性。

只有在主体性培养方面取得成功，学生才会在未来的学业和工作中具备更强的创造力和竞争力。

在小学数学教学中，如何培养学生的主体性？下面将从以下几个方面进行浅析。

1.启发学生对数学的兴趣当学生对数学感到乏味或枯燥时，他们通常不会尝试去理解或掌握数学概念和技能，这会给教师带来很大的困难。

因此，在小学数学教学中，我们应该积极探索各种方法，激发学生对数学的兴趣。

例如，教师可以通过故事、游戏等方式，向学生介绍数学概念，使学生感受到数学的趣味性和实用性，从而激发他们的学习兴趣。

2.把学生当作合作伙伴在小学数学教学中，教师不应该只是一个传授知识的人，而应该把学生当作自己的合作伙伴。

这意味着在教学中，教师应该鼓励学生积极参与，让学生发言、提问、分组、合作解决问题等等。

更重要的是，教师应该在教学过程中倾听学生的声音，尊重学生的想法，鼓励学生提出不同的观点和问题，并为学生提供必要的支持和指导。

3.给学生提供丰富的资源在小学数学教学中，教师应该争取为学生提供丰富的资源，包括教材、参考书、工具、技术和媒体资源等等。

这将帮助学生更好地掌握数学概念和技能，更深入地体验数学的本质。

在这个过程中，教师应该根据学生的需求和兴趣，逐步引导学生探索和利用这些资源，让学生成为资源的主动使用者和开发者。

4.强化学生的应用能力应用能力是培养学生主体性的重要因素之一。

在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的应用能力，即让学生学会把数学知识和技能应用于实际生活中。

这需要教师在教学中注意引导和扶持学生，以培养他们的实际操作能力和创新精神。

例如，在解决实际问题时，教师可以引导学生采用多种方法和技术，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。

5.让学生掌握学习方法最后，小学数学教学中还需要注重培养学生的学习方法。

这意味着帮助学生建立积极的学习态度、掌握有效的学习策略、培养自主学习的能力等等。