在高中数学课堂中体现学生的主体性 张丽梅
发挥学生主体性 提高课堂教学质量
发挥学生主体性提高课堂教学质量焦作市一中张丽霞课堂教学是素质教育的主阵地，是学生掌握知识、提高技能、发展能力的关键环节。
课堂教学过程中，学生是学习和发展的主体，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。
本人结合多年的教学工作实践，就课堂教学如何发挥学生主体性谈谈自己的认识。
一、建立良好师生关系，确定学生主体地位良好的师生关系可以使学生有良好的情绪，良好的情绪能使精神振奋、思维敏捷。
有助于发挥学生主体性。
在课堂教学中，学生对某些现象往往有不同的看法。
教师应让他们大胆地发表自己的见解，并因势利导地组织讨论，在讨论中将分歧和难点、重点一一化解，教师决不能搞“一言堂”，否则，就会大大挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到发挥。
例如：在做“淀粉遇碘变蓝色”实验时，有的学生提出实验现象不是蓝色而是深蓝色；有的说是紫红色；有的说是先蓝色后紫色。
对这些与课本所述不同的观点，教师应承认学生的实验结果，应表扬他们实事求是的态度。
不能做出否定。
然后组织学生分组讨论，让持不同观点的各方阐述自己的操作细节：碘液用量多少，淀粉浓度大小，最后再共同做一次。
让学生自己总结出：碘液用量不同，淀粉浓度不同，颜色就有差异。
二、优化课堂教学结构，激发学生学习主动性培养素质的过程，必然是主动获取、主动发展、探索求新的过程。
为了激发学生的主动性，就必须努力挖掘教材中潜在的因素，尽量制定和实施学生主动参与的教学过程。
我在教学过程中积极探索运用“过程式”教学，所谓“过程式”教学，主要是让学生积极主动地参与获取知识的过程。
其一般程序是：由教师提出问题，并提供有关背景和材料——学生观察比较、分析和归纳——组织讨论——教师引导得出结论。
例如，对“种子的成分”教学，我一边指导学生进行“探究种子的成分”的实验，一边提出问题，如试管内壁上的水珠是从哪里来？纱布包内剩下的黄白色胶粘物质我们俗称什么？它实际上是什么物质？乳白色液体遇碘有什么变化？回答之后，组织学生对不同的观点进行讨论。
高中数学课堂学生主体性发挥的措施分析
高中数学课堂学生主体性发挥的措施分析高中数学课堂是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要平台，学生在课堂中的主体性发挥对于数学学习的质量和效果起着至关重要的作用。
为了提高高中数学课堂学生主体性发挥的能力，需要采取一系列的措施来引导和激发学生的学习主动性和创造性。
一、提倡多样化教学方法，激发学生兴趣为了激发学生的学习主动性，教师在教学过程中可以尝试多样化的教学方法，例如通过讲解、举例、演示、引导、讨论、实验等方式开展教学。
这样不仅可以吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，还可以让学生在不同的教学环节中充分发挥自己的主观能动性，提高课堂的活跃度。
在解决一道复杂的数学题目时，教师可以引导学生思考问题的解法，并鼓励他们通过不同的角度去探究问题，这样可以激发学生的探究欲望，提高他们的主动学习和思考能力。
二、设置个性化学习目标，激发学生自主学习的动力教师在教学中可以根据学生的实际情况设置个性化的学习目标，让学生在学习数学的过程中找到自己的学习动力。
对于一些数学能力较强的学生，教师可以给予一定的挑战性任务，让他们去探索更深层次的数学知识；而对于数学能力较弱的学生，教师可以提供更加细致的辅导和指导，让他们在学习中逐步提高自己的数学能力。
通过设置个性化的学习目标，可以激发学生自主学习的动力，让他们在学习数学的过程中更加主动，更具备探索和创新的能力。
三、鼓励学生多参与课堂讨论和互动在高中数学课堂中，教师可以适时地组织学生参与课堂讨论和互动，让学生在交流中去思考、表达和分享自己的观点。
通过参与课堂讨论和互动，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中，提高他们的学习积极性和学习态度。
还可以通过互动的方式让学生更好地理解数学知识，提高他们的学习效果。
四、鼓励学生自主选择学习方式和学习资源为了提高学生的主体性发挥，教师可以鼓励学生自主选择学习方式和学习资源，让他们在学习中有更多的选择权。
教师可以提供不同的学习资源和学习方法，让学生根据自己的实际情况去选择适合自己的学习方式和学习资源。
高中数学教学中突出学生的主体性
中学生数理化·教与学创新教育2015.12 22高中数学教学中突出学生的主体性□江苏阜宁县第一高级中学毛建军数学教学的目的并不是教师按照预定的计划完成教学任务，把知识传递给学生就可以的，而是要让不同的学生在学习过程中掌握一定的方法，形成一定的习惯，能更加自主地进行学习，从而获得数学知识，且能以数学知识为工具，分析并解决问题．在这个过程中，学生始终应该是主体，而不能成为接受知识的客体．在传统的高中数学教学中，教师占据统治地位，学生的主体性没有得到体现，学生对学习没有兴趣，自主学习习惯没有养成，学习方式单一，教师忽视学生的个体差异，数学教学效率不高．在高中数学教学中突出学生的主体性，让学生成为学习的主人，能够让学生获得更好的发展．一、激发学生的兴趣，提高学生的主动性在高中数学教学中，教师对学生的态度、教师呈现知识的方法，是影响学生数学学习兴趣的关键因素．教学中教师要注重转变角色，多从学生的实际出发，树立服务意识．这样有利于学生主体性的突出，从而激发学生的学习兴趣．结合高中学生的特点来看，随着年龄的增长，他们在学习过程中更关注和教师之间的关系构建，尤其是心理上希望能被教师接受．在数学教学中，教师要多关心学生，尊重学生，尤其要注重引导那些基础不太好的学生参与问题探究活动，要为学生创设一个和谐的课堂气氛，让学生积极融入到课堂活动中．在呈现知识的方式上，教师要注重紧密联系生活，借助多媒体或情境来引导学生感知和探究．二、培养学生的习惯，引导学生自主学习在学习过程中，学生的学习习惯直接影响其学习效率．学生良好的学习习惯的缺失，在学习中就显得比较被动．要突出学生的主体性，其实就是要发挥学生在学习过程中的主观能动性，就是要引导学生学会自主学习，毕竟学习更多是需要学生自主去完成的，而不能依附于教师，教师更多的是要对学生进行帮助和指导．高中学生经过初中阶段的磨练，已经具备了一定的自学能力．在数学教学中，教师要注重引导学生学会自主去构建知识，学会提出问题，能根据自己的实际而对知识点进行归纳整理，展开针对性练习．就课前自学而言，更多的要以基本概念、公式的理解和记忆为主．在教学中，针对章节内容，教师要注重引导学生学会自主总结归纳，使学生形成系统性知识，然后根据自己对知识的掌握情况，辅以练习而取长补短．教师尤其要注重引导学生在章节学习后去反思自己哪些地方不足，哪些概念掌握不到位，哪些知识需要巩固．如此，才能使学生不断进步．三、转变教学方式，提倡合作学习在数学教学中，有些教师受到传统观念的束缚，照本宣科，讲概念、讲公式、讲例题，学生则听后记、记后练，课堂了无生气．新课程改革打破了这种僵局，把学生从被动地位提升到主动地位，教师的统治地位也被彻底颠覆，以合作为主的教学模式冲击着传统数学课堂．作为新时代的教师，必须转变自己的观念，树立学生主体意识，在数学教学中结合实际转变教学方式，引导学生展开探究活动，把课堂还给学生，让学生自主学习，这样才能让数学课堂变得具有活力．在高中数学教学中提倡合作学习，教师要注重围绕目标以问题来引导学生进行交流，然后进行指导．例如，在讲“两条平行直线间的距离”时，教师可以先引导学生复习两条直线的位置关系，以幻灯片演示平面直角坐标系中的两条直线并移动，然后取两点，引导学生学生复习计算公式，提出问题：如果在一条直线上该如何计算？能否利用两点间的距离公式来推导？结合两条直线方程而精讲点到直线的距离公式，提出问题：如果已知某点P的坐标为（x0，y0），直线A=0或B=0时，如何用点的坐标和直线方程来求点P到直线L的距离？引导小组学生交流．学生通过交流得出答案后，教师结合图象引导学生对解决过程进行分析，利用数形结合的方法，深化学生对该知识的理解．四、关注学生的差异性，促进个体发展突出学生的主体性，就是要把学生当作是学习的主体，而数学教学中教师面对的学生存在差异性，这就需要教师充分考虑学生的差异，根据差异进行教学．在传统的数学教学中，目标统一、要求一致，有些学生根本无法达成教师预定的目标，完成教师布置的任务，逐渐就对数学学习失去了兴趣，这样的教学难以让全体学生得到发展．为体现对学生个体的关注，在目标上要体现层次性，即要根据学生的差异而制定目标．在练习和评价上，也要关注学生的差异性．以评价为例，要多关注学生在课堂中的表现，根据学生以往的表现而进行对比，让学生能从进步中树立信心．在练习上则要分层进行，尤其要注重提倡多样化练习，如根据学生实际而提供必做和选做题，在学生完成书面练习后设计实践类问题引导学生进行探究．总之，在数学教学中突出学生的主体性，把课堂还给学生，激活学生的思维，这样的数学课堂才是富有激情的课堂，才是发展的课堂．在数学教学中，教师要利用探究活动，丰富学生的学习体验，促进学生对知识的构建，关注学生的差异性，让不同的学生在数学学习过程中获得不同的发展．。
高中数学教学中如何发挥学生主体性
高中数学教学中如何发挥学生的主体性摘要:数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。
关键语:数学教学发挥心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。
素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。
我们知道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。
因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。
一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识课堂教学过程，也是师生情感交往的过程。
由于中国教育几千年来受儒家思想的影响，“师道尊严”的思想根深蒂固，造成了教学过程中师生的交往实际上是一种不平等的交往，学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。
由此带来的课堂教学模式是教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师设置的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。
在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性，长此以往，导致学生好奇心与创造性的减弱，主体意识的丧失。
二、设置问题情景，激发学生自动参与推动学生进行有意识的学习活动的内部动力是他们对学习的需求，只有当学生有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。
问题能激发学生的学习需求和兴趣，因此在教学过程中教师应根据学生的实际及最近发展区原理，设置问题情景，使问题与学生原有的认知结构形成差距，造成学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。
在设置问题情景时，要注意“度”的问题。
如果设置的问题过于简单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。
学生主体性在高中数学课堂上的体现研究
在高中数学教学中，通过体现学生主体性，可以激发学生学习热情，使学生自主参与数学学习中。
传统教学中，教师忽略学生主体地位的突出，过于强调教学地位。
这种教学模式，影响学生学习积极性，使学生失去学习动力。
为了提高教学效果，应采用不同教学手段，突出学生主体性，为学生数学学习活动开展奠定基础。
1实践活动，体现学生主体性高中数学教学中，教师可以根据学生学习状况，组织适合的实践活动，使学生在实际中，提升学习能力，培养独立思考意识。
实践是检验真理的唯一方式，也是提升学生知识应用能力的重要途径。
在课堂教学中，应引导学生探究学习，使学生在探索的过程中发现规律，掌握知识技能。
这样一来，不仅展示学生作为课堂主人公的地位，同时可以能够推动数学教学发展，实现素质教育要求。
此外，在学生探究学习的过程中，教师可以适当指导，带着学生一同探究学习内容，提升学生解决问题与思维能力。
学生自主探究的过程中，对知识的理解会更加深刻，能够感受到学习的乐趣。
以《数列》为例，课堂教学中，引导学生利用数列基本概念与表示方法，探究等差数列、等比数列的公式，引导学生利用所学知识点解决问题。
当学生对数列的基础知识有有简单的了解后，可以设计几个问题，引导学生自主探究。
如：2、4、6、8、10、12；2、4、8、16、32。
然后让学生这些数字分析其中的规律，然后用字母总结出来。
学生解决问题的过程中，教师可以适当的指导，将每个字母代替的意思告诉学生，然后让学生进行探究。
学生在探究问题的过程中，思维能力与总结能力也会的得到提升，对学生数学能力培养具有促进意义。
2明确师生定位，尊重学生主体在数学教学，为了落实素质教育，培养学生核心素养，需要转变传统教学观念，将课堂还给学生，鼓励学生在学习中不断探究。
学生是否能成为课堂真正的主人公，取决于教师的教学理念与教学方法。
若是遇到适合的问题，可以让学生自由发挥，引导自主学习。
若是问题难度较大，则是需要教师的引导，帮助学生深入理解。
高中数学课堂教学应重视和体现学生的主体作用
高 中 数 学 课 堂 教 学 应 重 视 和 体 现 学 生 的 主 体 作 用
■ 寇 留章
高 中新 课改 要求 数学课 堂教 学应 面 向全体 学
生， 强调学生的全面发展。通过数学课 堂教学 ， 让学 生在 教师 的引导下 ， 主动积极参 与学 习 ， 获取数学知 识， 发展辩 证思 维能力 ； 让 学生经 过猜 疑 、 尝试 、 探
、
关注学生情感 。 树 立 新 的学 生 观
新课程 的最高宗 旨和理念是 ： “ 一切为 了每一位 学 生的发展 。” 学生是完 整的人 、 独特 的人 、 发 展的 人。 要想提高学生的课 堂学习效率 ， 必须关注学生的
情绪生活 和情感体验 。 这需 要我们走进学 生中间 ， 了 解他们对 即将讲解 内容 的兴趣 、 知识基础 ， 了解学生 的需要 。 指导学生利用现有的学习资源 ， 合理安排学
地发挥学生 的主观能动性 ，培养学生独立思考的能 力 。因此 ， 在数学课 堂教学 中， 不能把学生当做接 受 知识 的容器 ，要通过调动学生的主观思维去获取 知 识， 在教 师的点拨 、 指导下 ， 把学生难 以接受 的知识
学生 的内心世界 ， 才能激发学生 的学 习热情 ， 使 他们 积极 主动 、 心情愉快 、 信心 十足 地投入到学 习 中去 。
人， 让课堂更和谐 、 更温馨 、 更快乐 。 只有尊重和理解
容。 教育改革要求 ， 数学课堂要注重学生学的过程和 体验， 更 多关注学生 的创 造过程 ， 注重个体差 异 ， 突 出学生 的个性特点 ，把数学学习和个体的特点紧密 结合起来 ， 促进学生个体实 现更好 的发展 ， 最 大限度
与教师倾心合作 ， 敞开 心扉发表 自己的见解 ， 大胆地 提 出 自己的看法 。教师在课堂上是轻松 自然开放的
如何在高中数学教学中突出学生的主体性
如何在高中数学教学中突出学生的主体性高中数学教学是培养学生数理思维能力的关键时期，提升学生的主体性，发挥他们的积极性和创造性，对于实现高质量的教学效果具有重要意义。
本文将结合实际教学中的经验和案例，探讨如何在高中数学教学中突出学生的主体性。
一、激发学生的兴趣学生在接受高中数学教育的过程中，对于数学教学能产生多大的兴趣，对于学生在该学科上所取得的成绩会有很大的影响。
因此，教师应该注重调动学生的学习热情，通过讲授数学的实际应用来激发学生的兴趣。
例如，将数学公式与实际情况结合起来讲解，让学生感受到数学的生动实用。
在展示知识的同时，还可以引导学生寻找数学知识之间的联系和内在逻辑关系，以使学生融会贯通、领会数学在实际中的应用。
此外，教师需要通过不同形式的教学活动和互动形式，提高学生的参与度，并鼓励学生从不同的角度来解决数学问题。
二、培养学生的问题意识通过培养学生对数学问题的敏锐度和对问题的认知能力，可以提高学生的主体性。
在日常教学中，教师需要帮助学生建立科学的思维方式和判断能力，培养学生对问题的敏感度和发现问题的能力。
可以通过培养学生独立思考、解决问题、分析判读等方面的能力，建立足够的数学知识体系，掌握数学基础知识和进阶知识。
同时，教师要关注学生的学习状态和学习能力，真正做到精耕细作，让学生的潜力得以充分发挥。
三、建立富有启发性的教学理念在教学中，教师应该重视培养学生的独立思考和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
此外，应该把注意力放在引导学生在学习过程中，通过自己的思考、发现和归纳来提升临场应变的能力，为今天的学习生涯和未来的职业生涯奠定坚实的基础。
四、建立有效的教学方法教师在教学中要注重培养学生的主体性和创造性，因此需要选择有效的教学方法。
例如，采用分组讨论形式，让同学们积极参与，提升合作精神，促进学生身体力行，锻炼学生合作能力。
在讲解数学理论知识的同时，教师还可以给学生一些实践案例进行创新性思考，并加以讨论总结，在实践案例中使其加深知识的理解和运用。
高中数学教学应发挥学生的主体作用
高中数学教学应发挥学生的主体作用中学数学是—门基础性学科，在各学科中具有非常重要的地位，因此在课堂教学这一主渠道中，要注重发挥学生的主体作用，采取多种形式和方法活跃课堂气氛，使学生能计划、监控、调整、评价自身的学习状况，在学会知识的同时，掌握学习的方法。
教学活动的主体是学生，教学活动的目的既要让学生掌握所学内容，又要教会学生学习的方法。
从一定意义上讲，使学生会学更为重要。
学生只要掌握了一定的学习方法，他将会在任何环境下自学任何一门新的知识，这是解决问题的钥匙，将会使学生终生受益。
我就此谈些粗浅的认识。
一、注重创设问题情境，激发学生认识冲突。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
数学教学本身就是一个见疑（发现问题）质疑（提出问题）释疑（解决问题）的过程。
教师根据一定的教学内容，通过富有情趣的设疑，可创设一种探究型的思维情境。
学生在迷惑彷惶的感觉中，在跃跃欲试的状态下，激起思维发动，产生强烈的内驱力，究问题于水落石出。
例如：对基本概念的理解不透彻，往往是学生学习受阻的症结。
教师若能在关键时刻，通过质疑激发学生的认知冲突，让学生在是非中建构自己的知识体系，必能使抽象的定理概念具体化，深奥的道理形象化，从而增强学生对知识的理解和记忆。
如在讲授不等式的性质3时，提出问题：为什么等式两边乘以负数后，依然成立；而对于不等式，不等号变向？通过学生讨论，从绝对值，负数的比较等方面进行了回答。
笔者又提出：不等号改变方向（如从“”）表示不同的含义，等号呢？（“=”改变方向还是“=”）所以等式两边乘以负数，也可以理解为等号改变方向。
两个问题的提出，很快使学生明白了其中奥妙。
二、留出足够的思维建构空间，培养创造思维能力。
学生的思维能力不但是改进教学的基点，也是引导学生会学的基础。
它的建构需要经历一定的探索，需要学生以自身已有的知识为基础，重新组合不断同化自己的经验世界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
〔关键词〕高中数学 学生主体性 实践
主体教育理论认为：主体是指人作为活动的主体的本质属性，足人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现出来的自主性、能动性和创造性。学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质。因此，数学教学应积极创设“活”的课堂氛围，引导学生通过实践、思考探究、台作交流获取知识，锻炼思维、学会学习。
二、让学生学会从学习数学中获得乐趣有促进作用
多时候人们认为兴趣和乐趣一样，其实是一种误解。有了兴趣才能发现乐趣，但有兴趣并不一定都能发现乐趣，也是需要条件的。有了兴趣后还可能又失去，比如说过程中遇到阻力时，再比如兴趣比较多时，难免出现问题。怎样能让兴趣持久？最好是让学生感到其中有乐趣。数学因其学科特点对逻辑思维要求较高，但并不是完全枯燥无味的。首先可以从创设情境入手，比如说较难理解的函数，教师可以先引导学生从生活中找变量的关系，如身高与年龄的关系、经验与实践的联系等，让学生从中感到与生活很近，从函数中有时可以预知一些未知的事情，从中找到乐趣。其次还可以从做题中找乐趣，机械性地做题显然不行，让学生会做一道题方法较多，可直接教给他方法，也可以让学生自己发现，当然也可以师生互动，相互验证，把枯燥的解题变成一种游戏，学生自然高兴了。有了乐趣后兴趣更高了，这也是一节课为什么讲法不同的原因之一吧。
在高中数学课堂中体现学生的主体性张丽梅
〔摘要〕现在的高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此，自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，教好高中数学，首先自己对高中数学知识要有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要主学生会学，特别是自学；尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
四、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地“参与”和“表达”。这就需要在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系。只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。
三、教师的学法点拨给学生学习数学提供了有力工具
学习数学的思想和方法很多，类比、数形结合、转化等等，但在具体做题时许多学生还是不能很好地运用。这在很多时侯限制了学生思维，不能从宏观角度看问题，局限性很明显。其实数学问题很多地方思想方法是雷同的，适当的学习思想和方法效果显著。要想学生真正发挥主体作用，掌握相应的数学思想和方法是必要的。因此教师的适当点拨尤为重要，教师的主导地位应在这里发挥相应作用，这不仅为学生的学习提供了工具，还为学生的学习指明了方向，为学生的学习提供了保障。有经验的教师往往善于调动学生的积极性。如某教师在“随机事件的概率”一课中，以身边的趣事、生活的常识吸引学生，以有趣的古典故事调动学生，利用多个实验使学生探索实践、建构知识，以自己的激情感染学生，在教学过程中，充分体现了探究式教学法的核心思想，围绕概率定义产生的思维过程，从定义产生的必要性和合理性两方面不断设置问题，激发学生的探究欲望，让学生以研究者和探索者的身份，参与随机事件发生频率的统计规律、概率定义的抽象概括过程，设计上体现从易到难、从具体到抽象等基本原则。在引导学生探究的过程中，尽量为他们提供思维策略上的指导。在教学中，建立起学生、知识和教师三者之间的立体信息交互网络，并注意教师与学生、学生与学生以及人机之间的双向交流。
总之，现代教学不再是以往老师单纯地传授知识。而应该是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。要培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用。在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。