浅谈问题教学法在教学中的应用
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用1. 引言1.1 问题教学法在数学教学中的重要性问题教学法还能够激发学生的学习动机，使他们更加主动地参与到课堂学习中。
在问题解决的过程中，学生需要主动思考、积极合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
问题教学法也有助于激发学生的自主学习能力，让他们学会独立思考和探究，培养他们的自主学习意识和能力。
问题教学法在数学教学中的重要性不仅在于提高学生的学习兴趣和能力，还在于培养学生的综合素质和批判性思维能力，让他们在学习数学的过程中获得更全面的发展。
1.2 问题教学法的定义和特点问题教学法是一种基于问题引导学生学习的教学方法，它注重培养学生的解决问题能力和创造性思维。
问题教学法的特点包括以下几点：问题教学法是以问题为核心。
教师在课堂上通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究和解决问题，从而促进学生的思维活动和学习动力。
问题教学法是以学生为主体。
在问题教学法中，学生在解决问题的过程中扮演着积极的角色，他们需要思考、讨论、合作，从而培养他们的自主学习能力和团队合作意识。
问题教学法是以发展为导向。
教师在设计问题和引导学生解决问题的过程中，注重培养学生的思维能力、学习策略和创新意识，帮助他们建立起扎实的数学基础和解决问题的能力。
问题教学法是一种富有挑战性和启发性的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们建立起良好的学习习惯和思维模式。
通过问题教学法的应用，可以有效提高学生的数学学习效果和能力，培养他们的批判性思维和创新能力。
2. 正文2.1 问题教学法的实施步骤问题教学法的实施步骤是指在数学课堂中如何有效地运用问题教学法进行教学活动。
下面将详细介绍问题教学法的实施步骤：第一步：确定教学目标在使用问题教学法进行数学教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该明确学生应该达到的学习目标和能力要求，以便通过问题教学法有效地引导学生达到这些目标。
第二步：选择适当的问题选择适当的问题是问题教学法的核心。
问题教学法在高中英语教学中的应用
问题教学法在高中英语教学中的应用一、引言问题教学法，即通过提出问题来引发学生思考，激发学生学习的兴趣。
它是一种以学生为主体、教师与学生共同合作的教学方式，旨在培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨问题教学法在高中英语教学中的应用，分析其优缺点，并提出一些教学实施策略。
二、问题教学法在高中英语教学中的优势1.激发学生的学习兴趣问题教学法通过提出问题激发学生的好奇心和求知欲，使学生对学习内容产生兴趣。
相比于传统的教师讲解方式，问题教学法能够更好地吸引学生的注意力，使学习更富有动力。
2.培养学生的批判思维能力问题教学法通过设立问题，要求学生思考和分析，从而培养学生的批判思维能力。
学生不再被动接受知识，而是主动思考问题的解决方法，提升了学生思维的灵活性和深度。
3.增强学生的合作意识和沟通能力问题教学法强调学生之间的合作与交流。
学生通过合作解决问题，加强了团队精神和互助意识。
同时，问题教学法也提升了学生的口头表达能力和写作能力，培养学生的沟通能力。
4.提升学生的自主学习能力问题教学法鼓励学生主动学习，通过自主思考和独立解决问题，提升了学生的自主学习能力。
学生在解决问题的过程中，逐渐培养了自我发现、自我学习和自我评价的能力。
三、问题教学法在高中英语教学中的实施策略1.设计合适的问题问题设计是问题教学法的关键。
教师需根据学生的认知水平和学习目标，设计具有启发性的问题。
问题既要引发学生的思考，又要有明确的思考路径，能够激发学生再进一步的思考。
2.创造良好的学习氛围教师应创造积极的学习氛围，提供一个相互尊重和信任的环境，鼓励学生发表自己的观点。
同时，教师应引导学生发现问题的重要性和解答问题的艰巨性，培养学生的毅力和耐心。
3.引导学生进行合作学习问题教学法注重学生之间的合作和互助。
教师可以组织小组活动，让学生相互讨论、协作解决问题。
学生在合作学习中，不仅能够互相学习，而且能够培养团队精神和合作意识。
4.相结合运用其他教学方法问题教学法并非取代传统的教学方法，而是与之相结合，相互补充。
问题教学法在初中数学教学中的运用
问题教学法在初中数学教学中的运用【摘要】初中数学教学中存在着学生passively 接受知识、缺乏实际应用能力的问题。
问题教学法以学生为主体，通过提出实际问题激发学生思考和探究，引导学生自主学习和解决问题。
在初中数学教学中，问题教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的数学应用能力和创新思维。
通过案例分析可发现，在数学教学中运用问题教学法，学生更加积极参与，学习效果更好。
未来，问题教学法在初中数学教学中有着广阔的应用前景，有助于培养学生的解决问题能力和创新思维，进一步提高数学教学质量和效果。
问题教学法对初中数学教学有着积极的影响，未来发展潜力巨大，应该被更广泛地推广和应用。
【关键词】初中数学教学问题，问题教学法，意义，原理，具体运用，案例分析，提高学生学习能力，提高数学应用能力，培养创新思维，解决问题能力，积极影响，发展前景，总结。
1. 引言1.1 初中数学教学存在的问题一、学生对数学学习兴趣不高。
由于传统的数学教学模式偏重于机械的记忆和计算，缺乏生动有趣的内容和引人入胜的教学方式，导致学生对数学学习产生抗拒和厌倦情绪。
二、学生数学基础薄弱。
在学习过程中，由于对数学概念理解不深刻、方法掌握不熟练等原因，导致学生基础薄弱，难以应对复杂的数学问题和实际应用。
三、学生缺乏数学思维能力。
目前的数学教学过多偏向于机械训练和应试技巧，并未真正培养学生的数学思维能力，导致学生在解决实际问题时缺乏创新性和灵活性。
四、教师教学方法单一。
部分教师仍然沿用传统的讲授式教学模式，忽视了对学生个性化学习需求和兴趣的关注，导致教学效果不佳。
如何改变当前初中数学教学中存在的这些问题，提高学生数学学习的积极性和主动性，是一个亟待解决的问题。
问题教学法的引入为我们提供了一个新的思路和方法。
1.2 问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以教师提出问题为核心的教学方法，其特点主要包括以下几个方面：1. 问题导向：问题教学法以问题为导向，通过提出问题引发学生的思考和讨论，促使学生自主地发现和解决问题，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
浅谈问题教学法在高中历史教学中的应用
生从知其 然到知其所 以然 ， 思维产生 了飞跃 ， 提问质量 有 了提高 ， 课 堂气氛 明显
好转， 可真正达到向课堂４ ５ 分钟要效率的目的。 口
（ 上接 第４ ５ 页） 过 程中参与 、 合作 、 体验 、 感悟 ， 实现 了知识传承 、 能力发 展的教学
已掌握 的问题上 不作 停 留， 既节省 了教学 时间 ， 也提 高了课 堂效率 ， 把 问题教学
法落到了实处 。
二、 教 师 要 科 学解 答 学生 提 出的 问题
作为教师 ， 千万不能漠视 学生的提问 ， 这样会打击学生 的积极性 。 教师应针 对不 同情况解答 问题 ， 譬 如有 的学生提问题是故意 捣乱 ， 想 吸引教师注意 ， 在这 种时候 ， 最好的方法是让其 他同学帮助解决 问题 。 这样 能使 学生之间互 动变 多 ， 课堂气氛也会活跃起来 ， 还能让捣乱的学生在集体 的压力下有所收敛。
目标 ， 符 合地 理教 学课程标 准的要求 。 ２ ． 增加 学生 学习经历 ， 在反 思中优教促 学。 教 师在教学 中 ， 要能够根据实际需 要调整 教学思路 和方向 ， 在把握课程标 准 同时 ， 注重发 挥学生 的 自主学习能力 。 实践证 明 ， 教 学方案调整 后课 堂气 氛明显活跃 了 ， 学生 争先恐后地发 言 ， 主动提 出问题 ， 自主讨 论探究 。 笔者也 深切感受 到教 学方案调 整后 ， 学生更愿 意 自己动 手动脑完成学 习任务 ， 从 以往 的被动学 习变成 了主动学习 ； 学生参与课堂 的积极
学 习 的 主 动权 交 给学 生 。
一
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用问题教学法是一种以问题为基础的教学模式，在数学课堂教学中的应用，是一种非常有效的教学教法，尤其是在培养学生思维能力、提高学生问题解决能力的过程中，可以达到事半功倍的效果。
在问题教学法中，教师不再是单纯的传授知识和技能，而是要引导学生去思考、发现问题，策划解决问题的方法，进而整合和运用已经学过的知识和技能，完成解决问题的过程。
这样，学生在课堂中会更加积极主动地思考，尝试，解决问题，在寻找答案的过程中也能够巩固对数学知识点的掌握，更加深刻地理解和应用数学知识。
在具体应用问题教学法的过程中，教师应该注意以下几点：1.选取能够引发学生兴趣的、比较有难度的问题，提升学生求知欲心理。
数学问题教学法中的问题，应该具有一定的难度和挑战性，以此来激发学生的兴趣和求知欲望。
只有那些有难度和挑战性的问题，才能真正地让学生意识到问题的存在，进而发扬目标意识，更有探究的动机。
2.根据学生不同的认知水平和学习节奏，适当地放缓或加快问题设置的节奏。
教学应该以学生为中心，针对学生的认知水平、学习节奏设定问题，注意适当地提前或放慢问题的节奏，以便学生能够更好的接受和理解问题，才能真正地发挥问题教学法的效果。
3.积极反馈，建立问题解决的信心。
在问题教学法中，必须引导学生去寻找问题的解决方法，同时及时给予学生积极的反馈。
当学生能够成功解决问题时，教师应该及时地赞扬学生的努力和创意，为学生建立信心和自信。
4.关注学生思考的过程，引导学生形成系统的思维。
在问题教学法中，解决问题仅仅只是一个结果，更重要的是学生的思考过程。
教师可以通过指导，引导学生在思考过程中产生系统性思考，培养学生从不同角度去理解问题的能力。
综上所述，问题教学法在数学教学中应用，具有重要的指导意义。
教师可以更好地根据学生认知水平和学习特点来设计问题，能够让学生更加积极主动地学习，更好地发掘数学问题的本质，提升学生成为具有问题解决能力的合格孩子的动力，更好地促进孩子的自我发展和进步。
浅析问题教学法在初中阅读教学中应用策略
浅析问题教学法在初中阅读教学中应用策略问题教学法是通过提出、分析和解决问题的方法与教科书的内容有效地相结合。
在教学过程中，教师应首先提出问题，然后让学生就问题进行学习、讨论，最后根据学生的讨论结果进行指导纠正，解决问题。
这样的教学方法不仅可以缩短师生之间的距离，还可以使老师尊重学生的主体地位，鼓励学生在课堂上积极发言，更加明确学习目标。
标签：问题教学法;初中阅读教学;应用策略引言在新课程改革的背景下，语文阅读教学的目的和内容发生了变化，在进行初中阅读教学时，应与时俱进，积极改变传统的阅读教学模式，尝试将问题教学法运用到阅读教学中，从而形成更加活跃的阅读教学氛围，提高阅读教学质量。
因此，探索在初中阅读教学中运用问题教学法就十分重要。
一、在初中阅读教学中应用问题教学法的必要性分析之所以主张将问题教学法融入初中语文阅读教学中，是因为有以下几点必要性：第一，从问题教学法特点的角度出发，问題教学将问题作为核心和主线，可以反映学生的主体地位，这可以使学生积极参与其中，将提高教学质量。
第二，从初中语文阅读教学的现状看，阅读内容与实践结合不紧密，阅读训练量太大，老师主导阅读教学过程，而合作探究慢慢沦为形式。
第三，从新课程标准的精神来说，问题教学法体现了以学生为主的教学理念，并且在改变师生的课堂地位方面发挥了积极作用。
因此，有必要重视问题教学法在初中语文阅读教学中的应用，以提高初中语文教学质量[1]。
二、问题教学法在初中阅读教学中应用策略阅读理解能力是中学生的一项基本技能，所以要提高学生的阅读理解能力。
但是传统的阅读教学法对于学生来说相对乏味，这就需要老师使用问题教学法来吸引学生的注意力，并引导学生认真积极地完成阅读理解的任务，为提高写作能力打下良好的基础，不断提高学生的语文综合素质。
但这不是一朝一夕能够实现的，需要在长期教学经验积累的基础上，对于初中语文阅读教学的问题进行探究。
（一）调整问题教学中问题设置策略问题教学法是以问题为核心和主线的，因此问题设置的科学性和合理性将决定问题教学法的实际教学效率。
问题教学法在初中数学教学中的应用探讨
问题教学法在初中数学教学中的应用探讨一、问题教学法概述问题教学法是一种以问题为中心的教学方式，它的核心思想是通过提出问题来引导学生积极思考、主动学习、发现规律、实现知识的深度理解和运用。
问题教学法强调学生在解决问题的过程中，不仅能够获得知识，而且能够培养创新思维、解决问题的能力和实践能力。
在数学教学中，问题教学法可促使学生主动参与、学以致用、深入思考，是一种很好的数学教学方法。
初中数学教学中，利用问题教学法能够激发学生学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
本文将通过探讨问题教学法在初中数学教学中的应用，旨在为初中数学教师提供一些关于问题教学法的指导和借鉴。
1. 激发学生的学习兴趣问题教学法可以激发学生的学习兴趣。
在初中数学教学中，通过提出生活中的问题、实际问题或者趣味性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
提出一个有趣的数学谜题，让学生动手解决，这样可以让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，增强学习兴趣。
2. 培养学生的创新思维问题教学法能够培养学生的创新思维。
在初中数学教学中，通过设计一些开放性的问题或挑战性的问题，引导学生进行探究性学习，培养他们的探索精神和创新思维。
给学生提供一张图，让他们自己发现其中的数学规律，这样可以让学生通过观察、分析、总结来寻找问题的解决方法，培养学生的创新能力。
3. 提高学生的问题解决能力4. 实现知识的深度理解和运用问题教学法有助于实现知识的深度理解和运用。
在初中数学教学中，通过设计一些具有启发性的问题，可以引导学生深入思考、探究数学知识的内在联系和应用方法。
通过提出一个与所学知识相关的问题，让学生进行讨论、实验和总结，这样可以帮助学生实现对知识的深度理解和灵活运用。
5. 促进学生之间的合作和交流问题教学法有利于促进学生之间的合作和交流。
在初中数学教学中，通过让学生集体讨论解决问题的方法和过程，可以促进学生之间的交流和合作，让他们通过互相讨论和交流，共同探究问题、解决问题。
问题教学法在小学数学教学中的应用策略
问题教学法在小学数学教学中的应用策略问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，它通过让学生解决实际问题来促进学生的思维发展和学习兴趣，是小学数学教学中非常重要的一种教学方法。
在小学数学教学中，应用问题教学法有以下几个应用策略：一、选取适宜的问题问题教学法要求解决的问题必须是实际的、有现实意义的，对学生有吸引力和激励性，并且能够引发学生的兴趣和思考，从而提高学生的学习积极性。
同时，选择的问题也必须贴近课堂教学内容，符合小学生的认知水平和思维特点，以便学生更好地理解和掌握知识点。
二、鼓励学生自主探究问题教学法需要引导学生通过探究和实践解决问题，提高学生自主学习的能力。
教师需要提供必要的指导和支持，并适时进行反馈，调整教学策略，让学生在实践中发现问题，进而提高解决问题的能力。
三、多样化的教学方法在问题教学法中，教师需要采用多种教学方法，例如讲解、演示、实践、讨论等，以创设愉悦、生动、有效的教学氛围，让学生在各种情境中进行问题解决，更好地掌握数学知识。
四、评价学生的成果问题教学法需要针对学生的情况，进行不同形式的评价，如集体评价、个人评价、自我评价等，以很好地反馈学生的学习成果，并激励学生的学习动力，提高他们的学习效果。
五、关注学生的情感体验问题教学法强调学生的情感体验，教师要引导学生积极参与，创设情感互动氛围。
同时，教师要关注学生的学习过程和学习结果，对学生贡献的及时表达和赞誉。
六、创造课堂氛围问题教学法需要创建积极、主动、合作、互动的课堂氛围，让学生在探究问题的过程中发现知识的存在和发展，并且使学生习惯于以问题为导向的探究，提高学生的自我学习能力。
在小学数学教学中，问题教学法具有广泛应用的前景和实践价值。
教师要善于运用问题教学法，培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
浅谈问题教学法在教学中的应用
浅谈问题教学法在教学中的应用新课程标准下的数学学习，是学生在教师的正确引导下，不断发现问题，提出问题，解决问题的学习。
新的教学观认为数学教学过程是师生之间交往互动、共同发展的过程。
我国当前的数学教学，面临着改革教学方法，发展学生智能，培养创新精神和创新能力的问题等课题，“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
1 问题教学法及其实质“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们的智能的一种教学方法。
教学通常围绕一个来源社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。
这样，将教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查、研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案，从问题的提出到解决问题整个过程。
2 问题教学的程序2.1 提出问题。
教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。
例如：讲《双曲线的定义和标准方程》一课时，我提出如下的问题引入课题：（1）我们前面已学习过的椭圆是如何定义的？（2）椭圆的标准方程是怎样得来的？（3）若把椭圆定义中：“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字，问动点的轨迹是怎样的曲线？”（4）应该怎样求出曲线方程？这时学生积极回忆椭园定义及标准方程，有的低头思考，有的议论，有的动手画，学生信心百倍，很快的形成了双曲线的定义，教师给予肯定，点明了课题。
2.2 适时点拨，探求问题。
现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。
这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点，分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。
问题教学法在高中生物教学中的应用概述
问题教学法在高中生物教学中的应用概述
问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题、引导学生发现问题、分
析问题、解决问题的过程，引导学生主动探究和思考，培养学生的学习兴趣和创新能力。
在高中生物教学中，问题教学法引导学生通过发现生物科学中的问题，培养科学思维，提
高学生的学习效果。
问题教学法的具体应用可以从以下几个方面进行概述：
问题教学法强调激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的生物教学往往以教师为中心，
学生被动接受知识。
而问题教学法通过提出问题，让学生主动思考和探索，激发他们的学
习兴趣和主动性。
教师可以提出一个生物现象或问题，然后引导学生通过实验、观察和调
查等方式，自主发现和解决问题，从而激发他们对生物学的兴趣。
问题教学法促进学生的思维发展和创新能力。
生物学是一门理论与实践相结合的学科，学生需要学会运用知识进行思考和创新。
问题教学法通过提出问题，引导学生运用已有知
识进行思考和分析，从而促进他们的思维发展和创新能力。
在生物概念教学中，可以提出
一个问题，让学生结合所学知识进行思考和解答，培养他们的综合分析和创造性思维能
力。
问题教学法促使学生合作学习和交流。
生物学是一门团队合作和交流的学科，学生需
要通过合作学习和交流来达到共同的目标。
问题教学法通过组织学生进行小组合作学习和
讨论，促使他们相互交流和合作，共同解决问题，从而培养他们的团队合作和交流能力。
在生物研究课程中，可以组织学生进行小组研究，通过合作解决生物问题，培养他们的团
队合作和交流能力。
问题教学法在初中数学教学中的应用
问题教学法在初中数学教学中的应用1. 引言1.1 问题教学法在初中数学教学中的应用的重要性问题教学法在初中数学教学中具有重要的意义和作用。
问题教学法能够激发学生的主动性和探究性，使他们更加积极参与学习，提高学习动力和兴趣。
通过解决问题的过程，学生不仅能够理解数学知识，还能培养解决问题的能力和思维方式。
问题教学法注重学生的实际操作和实践能力的培养，帮助学生更好地将抽象的数学概念转化为具体的实际操作。
学生通过解决问题的过程，能够更加深入地理解数学知识，提高数学应用能力和创造性思维。
问题教学法还可以培养学生的团队合作精神和实践能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互合作、讨论和交流，促进彼此之间的共同进步。
这有利于培养学生的团队意识和协作能力，提高学生的综合素质。
问题教学法在初中数学教学中的应用的重要性不言而喻，它能够促进学生的全面发展，提高学生的学习效果和能力。
在数学教学中，应该充分发挥问题教学法的作用，推动学生的全面发展。
1.2 问题教学法的定义与特点问题教学法是一种教学方法，其特点是以问题为中心，通过引导学生自主探究和解决问题的过程来促进学生的学习。
问题教学法的核心理念是通过提出具体的问题情境，引发学生的思考和探究欲望，激发他们的学习热情，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
问题教学法有以下几个显著特点：重视学生的主动性和参与性。
在问题教学过程中，学生是学习的主体，教师起到引导和促进的作用，学生需要积极思考、探究和解决问题，这有利于培养学生的自主学习能力和探究精神。
强调学生的合作性和团队合作意识。
在问题教学中，学生通常是以小组形式进行探究和讨论，通过交流和合作，促进彼此之间的学习，培养学生的团队协作精神和交流能力。
注重学生的问题意识和解决问题的能力。
问题教学强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生从教科书知识的应用中找到问题的需求，进而尝试解决问题，培养学生的分析和判断能力。
注重发展学生的实践能力和创新意识。
问题教学法实践应用(3篇)
第1篇摘要：问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文通过对问题教学法在实践中的应用进行分析，探讨其优势、实施步骤和注意事项，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、引言在当今社会，教育改革不断深化，素质教育成为教育发展的主题。
问题教学法作为一种新兴的教学方法，逐渐受到教育界的关注。
问题教学法强调以问题为核心，引导学生主动探究、思考和实践，培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文将从问题教学法的优势、实施步骤和注意事项三个方面进行探讨。
二、问题教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣问题教学法以问题为引导，激发学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
在问题情境中，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，提高学习效率。
2. 培养学生的自主学习能力问题教学法要求学生在解决问题的过程中，主动查阅资料、分析问题、寻找答案，从而培养学生的自主学习能力。
这种能力对学生未来的学习和工作具有重要意义。
3. 提高学生的创新思维问题教学法鼓励学生在解决问题时，尝试不同的方法和思路，培养学生的创新思维。
在创新思维的培养过程中，学生能够更好地适应社会发展的需求。
4. 促进师生互动问题教学法强调师生之间的互动，使教师从知识的传授者转变为学生的引导者。
在这种教学模式下，师生关系更加融洽，有利于提高教学效果。
三、问题教学法的实施步骤1. 确定问题问题教学法的第一步是确定问题。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择具有挑战性和启发性的问题。
问题的难度应适中，既能激发学生的学习兴趣，又能促使他们思考。
2. 引导学生分析问题在确定问题后，教师应引导学生分析问题，明确问题的本质和关键。
通过分析问题，学生能够更好地理解知识，为解决问题奠定基础。
3. 鼓励学生自主探究在分析问题的基础上，教师应鼓励学生自主探究，寻找解决问题的方法。
在探究过程中，学生可以查阅资料、讨论交流，提高自己的综合能力。
问题教学法在高中数学教学中的应用分析
问题教学法在高中数学教学中的应用分析【摘要】问题教学法是一种重要的教学方法，在高中数学教学中具有重要的应用价值。
本文首先介绍了问题教学法在高中数学教学中的定义和特点，然后详细分析了其具体应用、对学生的影响、实施策略、优缺点以及与其他教学方法的比较。
通过对问题教学法在高中数学教学中的实际效果、未来发展趋势以及在数学教学中的启示进行分析，可以更好地认识和理解问题教学法的重要性和价值。
本文旨在探讨问题教学法在高中数学教学中的应用情况，为教师和学生提供参考，促进教学方法的创新和提高教学效果。
【关键词】关键词：问题教学法、高中数学教学、应用分析、定义、特点、具体应用、影响、实施策略、优缺点、比较、实际效果、发展趋势、启示。
1. 引言1.1 问题教学法在高中数学教学中的应用分析的重要性问题教学法在高中数学教学中的应用分析具有重要的意义，可以有效地提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们全面发展，培养他们的综合素质和能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
我们有必要深入研究和探讨问题教学法在高中数学教学中的具体应用方法和效果，不断完善和发展这一教学方法，为提高高中数学教学质量和学生综合素质做出积极的贡献。
1.2 问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过让学生自主探究、发现和解决问题来促进他们的学习。
这种教学方法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，强调学生在学习过程中的主动参与和探究精神。
问题教学法的特点主要包括以下几个方面：问题教学法注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的主动性和积极性。
问题教学法强调学生的发现性学习，通过提出具体问题让学生自主探究、发现知识。
问题教学法注重培养学生的创新能力和思维能力，通过解决实际问题培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
问题教学法还强调学生的合作性学习，通过学生之间的讨论和交流促进彼此之间的学习。
问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，其特点主要体现在学生的主体地位、发现性学习、创新能力培养和合作性学习等方面。
谈“问题教学法”在数学教学中的运用
谈“问题教学法”在数学教学中的运用摘要：国当前的数学教学，面临着改革教学方法，发展学生智能，培养创新精神和创新能力的问题等课题，“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
关键词：问题教学法高中数学一、问题教学法及其实质“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们的智能的一种教学方法。
教学通常围绕一个来源社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。
这样，将教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查、研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案，从问题的提出到解决问题整个过程。
学生要明确并分析问题制订研究计划，收集可靠、准确的信息，了解问题所在领域的现状和发展，分析和研究所有的可获取的与问题有关的资料，提出各自的方案，还要在此基础上比较几个可能的方案进行选择、决策。
这就让学生学会了调查研究和解决问题的方法，培养了决策能力，这正是现代教育的重要目标之一，也是问题教学法的优势所在。
二、问题教学的程序1、开门见山，提出问题。
教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。
例如：讲《双曲线的定义和标准方程》一课时，我提出如下的问题引入课题：（1）我们前面已学习过的椭园是如何定义的？（2）椭园的标准方程是怎样得来的？（3）若把椭园定义中：“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字，问动点的轨迹是怎样的曲线？”（4）应该怎样求出曲线方程？这时学生积极回忆椭园定义及标准方程，有的低头思考，有的议论，有的动手画，学生信心百倍，很快的形成了双曲线的定义，教师给予肯定，点明了课题。
谈“问题教学法”在语文教学中的运用
提问不与反馈结合将降低其 价值，因为学生若不 能通过 教师提供 的反馈信息了解 自 己的学习状况 ，就无法改进 自身行 为。 无 论 学生 作 案 正 确 下 否 ，教 师 的缄 默 都 会 引 起学生的胡乱猜测 ，导致其 智力操作的 任务，从而使问题本身没有训练学生 思维 混乱 。 ， 一 个命题 。一个语 句也叫做一个封闭句子 ， 思 维的价值 。当然 ，问题 胜水平高 也必须有 —个 （ ６）鼓 励学 生对 当前 因为它的真值对任何问题都不会不确定。通 限度 ，不 能让学生 如 “ 丈二 金刚 ” ，这样会 适得 问题及答案 的精确性进行挑 省 过 在语句间使用逻辑联结词 ，就可以形成复 其 反。问题性 水平 与学 生的 “ 最 近发展 区”相适 战 。学 生 没 有 任 何 问题 不 仅 寻 合语句。 应 就足够 了 ，也就 是我们平 时常说 的 “ 跳 起 来摘 不 是教 学 成 功 的 表 现 ，反 而 马 （ ２）虽 然 命 题 逻辑 是 有 用 的 ，但 它 有 局 桃 子” 。否 则 ，学生 的思维难 以启 动跳跃 ，到头 可能是教学失败的征兆，学 苔 限性 ：命题 逻辑 只能处理完整的语句。也就 来 是徒劳无 益。 生可能只是 “ 记住”而没有 嚣 是说 ，它不能检查 语句的内部结构。为了分 二 、注 意 提 问 技 巧 理解教师提供的信息，学生 析更 一般的情形 ，提出了谓词逻辑。最简单 语文教师是否具 备问题意识 和提问技巧 质疑和挑 战恰恰是其思维积 修 的形 式 是 一 阶 谓 词 逻 辑 ，它 是 逻 辑 程 序 设 计 是 实施 语 文 问题 教 学法 的关键 。课 堂 上适 时适 极参与的表现。 学 语言 。命题逻辑是 谓词 逻辑的一个子集。谓 度 、 而 且 富 于 艺 术 技 巧 的提 问 ，能 加 快 把 知 三 、确 定 问题 类 型 校 词 逻 辑关 心 句 子 的 内 部 结 构 。 特 别 的 ，谓 词 识转化 为语 文素质能力训 练的进程 ，是发展 教师发问是有 目的的， 刊 逻 辑 使用 一 种 特殊 的词 ， 即量 词 。如 “ 所 有 ”、 学 生 思维 ，保 证 和提 高 教学 质 量 的有 效 途径 。 他 的 目的不 外 乎 两 个 ：一 是 “ 有 些”、 “ 没 有 ”。 这 些 量 词 非 常 重 要 ， 为 此 ，作 为 语 文教 师 ，精 心 设 计 好 各 种 类 型 对所 学 内容 的 理 解 ，一 是 对 斌 因为它们 明确地量化了其它词 ，使句子的语 的课 堂 提 问 ，形 成 有 自 己特 色 、适 合 学 生 口 所 学 内容 的应 用 。 因此 我 们 义更 为确切。所有量词均与 “ 多少”有关 ， 味 的 提 问 艺 术 风 格 ，达 到 最 佳 的 教 学 效 果 ， 可 以根 据 不 同的 教学 目的设 因此 ， 比命 题 逻辑 提供 了更 广 阔 的语 义范 围 。 就 显得 尤 为重 要 了 。 计 不 同 的 问题 ，我们 把 问题 美 国学 者 韦伦 曾提 出 了以下 发 问技 巧 ： 分 为如 下几 种 ： 阶语 言像 是 具 有 相 同 特 征 和 同 一来 源 的 ・设 计 标 志功 课结 构 和 方 向 的关键 问题 。 （ １ ）复 习 式 问 题 ：通 语言 ， 具有 相 似 的语 法 ， 公 用 一些 确 定 的词 项 ， 项任务至少一个问题 ，可根据 学生 回答问 过 师生 问答 形 式 以帮 助 学 生 这 些 具有 相 同 特征 和 同一 来 源 的语 言 不 同 。 ” 复 习 、深 化 、系统 化 已学 过 其 中，所谓 “ 原子命题 ，是逻辑原子 主义和 题 提 出 随机性 的问 题 。 ・ 清 楚 地 、详 细 而精 确 地表 述 问题 。 的 知识 。 数 理 逻辑 中 的 基 本 概 念 。 是 指 在 结 构 上 不 能 ・ 使 问 题适 合 学 生 的能 力水 平 。 （ ２ ）启 发 式 问题 ： 通 分 解 出其 他 命 题 的 命 题 。取 自然 科 学 原 子不 ・ 按 照逻 辑 的和循 序渐 进 的原则 提 出问 题 。 过 提 出 学 生 未 思 考 过 的 问 可 分 的 意 思 ，是 命 题 的 最 小 单 位 。逻 辑 原 子 ・ 提 出各种水平的问题。 题 ， 引导 学 生 深 入思 考 和 积 主 义 认 为 ，语 言世 界 和 实 在 世 界 相 对 应 ，命 ・ 紧 随 学生 的 回答 继 续 发 问。 极 探 求新 知 识 。 题 与 事 实 相 对 应 。 原子 命 题 描 述 原 子 事 实 ， ・ 在 学 生 回答 之 前提 供 思考 的 时 间 。 （ ３）诊 断 性 问题 ： 通 分 子 命 题 描 述 分 子 事 实 ，一切 知 识 都 可 用 原 ・鼓 励 学 生 发 问 ， 鼓 励 学 生 发 表 不 同 见 过 提 出 问 题 估
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用一、什么是问题教学法问题教学法是指教师在课堂上以问题为中心，以问题为导向，以问题为杠杆，引导学生主动地学习。
它是一种以问题为切入点进行教学的教学方法，旨在通过学生自主地、主动地发现、分析和解决问题，开发学生的思维潜能，促使学生形成独立思考、自主探究的学习态度和行为。
问题教学法要求学生在课堂学习的过程中不断提出问题、探索问题、解决问题、反思问题，在这个过程中促进学生的思维发展、创造性的学习及团队协作。
1. 引发学生兴趣，激发学习动力教师可以在学习内容设计中，设置一些问题或情境，引发学生的兴趣，激发学习的动力。
在学习圆的知识时，可以设计一个关于圆的问题情境，让学生在探究中发现圆的特性和性质，从而引发学生的兴趣，激发他们学习的动力。
2. 提高学生的问题意识和观察力问题教学法要求学生在学习的过程中不断提出问题、探索问题、解决问题、反思问题。
通过这种方式，可以提高学生的问题意识和观察力，让他们在学习数学的过程中更加关注问题，更加主动地去探索问题，提高问题的感知和识别能力。
3. 培养学生创新思维能力和解决问题的能力问题教学法要求学生在解决问题的过程中不断地进行思考和探索，培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养自己的创新意识和解决问题的能力，从而提高他们的综合能力。
4. 促进学生之间的合作与交流问题教学法注重学生在问题的处理中的思维活动和创造性思维，在学习的过程中，可以设置一些合作探究的问题，让学生之间进行合作与交流，共同解决问题。
通过这种方式，不仅能够促进学生之间的合作与交流，还能够培养他们的团队协作精神，提高他们的团队意识和团队合作能力。
三、如何运用问题教学法进行数学教学问题教学法在数学教学中的应用需要教师在教学设计和教学实施中注意一些问题，下面将从教学设计和教学实施两个方面进行探讨。
1. 教学设计在教学设计中，教师需要根据学生的学习特点和学习能力，设计合适的问题情境，引导学生进行学习。
问题教学法在高中生物教学中的应用概述
问题教学法在高中生物教学中的应用概述问题教学法是一种以帮助学生提出和解决问题为核心的教学方法。
在高中生物教学中应用问题教学法可以使学生更好地理解和掌握生物知识，促进学生的综合能力和创新思维能力的发展，提高生物教学的效果。
本文将从以下几方面介绍问题教学法在高中生物教学中的应用概述。
一、培养学生的自主学习能力问题教学法强调让学生自主提出问题和解决问题，教师作为指导者和辅导者。
在生物教学中，教师可以利用问题教学法来培养学生的自主学习能力。
通过提供一些能引导学生思考的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，让学生自己去探究和解决问题，这样可以让学生在实践中掌握知识，建立起更稳固的知识结构。
二、加深学生对知识的理解和掌握生物学知识庞杂而细致，学生在初学阶段对知识点的掌握程度不同。
问题教学法可以有针对性地帮助学生解决生物学中的知识难点。
教师可以利用问题教学法来引导学生思考或者解决生物学中一些概念性、实验性和实践性问题，可以帮助学生更深刻地理解和掌握生物学知识，提高学生的学习效果。
三、促进学生的思维能力和创新能力问题教学法不仅可以帮助学生解决已知问题，还可以鼓励学生解决未知问题，从而促进学生的创新思维能力和创造力的发展。
教师可以引导学生提出具有挑战性的问题，并通过互动交流的方式开展课堂教学，激发学生的思维和探究兴趣，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
四、提高教学效果和趣味性问题教学法可以带给学生更为丰富的活动，以及更加贴近实际的教学环境和情境，有助于提高学生的学习效果和趣味性。
教师可以通过利用测验、讨论、演示、实验室分析、角色扮演、比赛等多种形式，让学生在学习中有更多形式多样化的体验，促进师生之间的互动交流，从而提高教学效果。
综上，问题教学法在高中生物教学中被广泛应用，是一种富有创造性和活力的教学模式。
在具体实践中，教师需要根据教学内容的特点和学生思维发展的情况进行细节安排，丰富教学手段，让学生在更加开放自由的氛围中学习生物学知识。
问题教学法在高中生物教学中的应用概述
问题教学法在高中生物教学中的应用概述一、问题教学法概述问题教学法是一种通过提出问题来引导学生学习的教学方法，其核心理念是“以问题为中心”。
通过提出启发性的问题，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题，促进学生探究和发现的过程，培养学生的自主学习和批判性思维能力。
二、问题教学法在生物教学中的应用概述1. 设计启发性问题引导学生思考在高中生物教学中，教师可以通过设计一些具有启发性和针对性的问题，引导学生深入思考和探究生物学知识。
教师可以提出关于现实生活中的生物现象和问题，引导学生思考背后的生物学原理和机制，激发学生的好奇心和求知欲。
通过设计启发性问题引导学生思考，可以让学生更加主动地参与学习，培养学生的探究和发现能力。
2. 引导学生解决实际问题生物学知识离不开现实生活，教师可以通过引导学生解决实际问题的方式，培养学生的应用能力和实践能力。
教师可以设计一些生物学案例，让学生运用所学知识解决实际问题，通过实际动手操作和实验，让学生深入理解和应用生物学知识，从而提升学生的学科素养和实践能力。
3. 培养学生的批判性思维问题教学法可以培养学生的批判性思维，促进学生对知识的深入理解和关联思考。
教师可以通过提出一些挑战性的问题，引导学生进行辨析和论证，通过逻辑推理和思维拓展，让学生形成自己的见解和观点。
通过培养学生的批判性思维，可以提升学生的思维能力和学科素养，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
4. 培养学生的自主学习能力问题教学法可以培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动机和学习兴趣。
通过让学生参与问题的提出和解决过程，可以培养学生的自主学习和探究能力，让学生成为积极的学习主体。
教师可以通过设计一些探究性的问题，引导学生主动获取生物学知识，激发学生的学习激情，提升学生的学科素养和学习能力。
三、问题教学法在高中生物教学中的策略1. 关注学生的学习需求在应用问题教学法的过程中，教师应关注学生的学习需求，根据学生的学习兴趣和水平设计问题，并根据学生的反馈调整教学方法和策略，让学生在学习过程中感到愉悦和满足。
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用一、问题教学法的基本概念问题教学法是以问题为切入点，通过引导学生积极思考，探究问题本质，从而达到知识的构建和能力的提升的一种教学方法。
问题教学法主要包括由教师提出问题或由学生提出问题，利用问题启发学生思考并引导学生探究问题的发生、成因、结构及解决方案等内容，并通过综合、概括等方式总结并系统化问题的知识，最终以解决问题为目的，去提高学生的学科能力和批判思维能力。
1、问题教学法能够拓展学生的思维在数学教学中，问题教学法能够引导学生通过问题来思考，从而提高学生的批判思维和创新能力。
数学是一门高度逻辑化和抽象化的学科，通常需要学生进行证明，而证明本质上就是一个问题的求解过程。
因此通过问题教学法，学生更容易探索数学概念的本质，让学生学会分析、判断、比较、抽象等思维方式。
通过问题教学法，教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心和探究欲望，从而达到探究性学习的效果。
学生通过自主学习和探究，可以在深刻理解问题的过程中获取知识，从而达到以人为本的教学方法，让学生从课程中获得真正的利益和记忆。
通过问题教学法，教师可以引导学生通过问题的思考，了解数学概念、方法及基本的数学逻辑知识，从而提高学生的数学素养。
问题教学法能够让学生学会合作、判断以及评价知识的能力。
1、问题教学法需要教师的设计能力引导学生思考和探究问题，通常需要教师对问题的设计和出题具备一定的能力。
正确的问题设计能够引导学生思考，此外，问题还需要根据学生的实际情况以及其他因素来考虑，否则会导致教学效果的不佳。
问题教学法需要学生具有发现性学习能力，这就要求学生有自主学习和探究的能力。
如果学生没有足够的发现性学习能力，就很难从问题中发现问题或者探索问题的解决办法。
四、结语问题教学法在数学教学中应用广泛，其优点显而易见：它可以引导学生进行发现性学习，从而提高学生的创新能力和批判性思维。
当然，问题教学法也有一些缺点，对于教师和学生的设计和发现性学习能力要求很高。
浅谈问题教学法在高中语文教学中的应用策略
这 种基础 上教 师还要 成为 他们 的朋 友 ， 经 复 、 定 四 个 阶 段 ， 些 意 志 薄 弱 、 稳 一 自控 力
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帮 对 ， 经常利用课 余时 间帮他补 习 ， 并 鼓励 他突破七 十分 。分 数虽 不高 ， 但对他而言已 经做 出了很大的努力 ， 他怀着老师对他 的期 望 ， 真学 习 ， 得 了进步 ， 认 取 我及时 给他鼓
些讨论题 ， 满足成绩较好学生 的求知欲 ， 师 的期望 给予学 生 明确的 目标 ， 进他 们 在 促 完成作 业时 ， 以选做一些难题 ， 绩较差 产生学习动力 。 可 成
一
是提高教育质量 的一个具体措施 。
三 、 望 要 与 指导 帮助 相结 合 期
可 能会 出现这 样那样 的曲折 ， 以教 师对 生一 起进 步 。 所 格 拉泽提 出一种“ 没有失败 的教育 ” 思 学生 的期 望切不能忽冷 忽热 ， 暴十寒 ， 而
教 教师 对学 生 的期 望能 否变 成 现实 ， 应该 持 久稳 定 ， 其 对后 进 生 ， 其 尤 更要 持 之 想。在这一思想作用下 ， 师应帮助学生发 展一种观念 ， 产生一种期望 ： 他们可以在学校 中教 师的指导与帮 助很 重要 。如 在后进 生 以恒 。
一
个让学生跳一 跳就可 以摘 到“ 桃子 ” 目 所 以 ， 于一些高学业 的学生 ， 的 对 同样 需要 老
标 ， 离学生 实际 ， 脱 会使 他们 丧失 信心 ， 师不 断的指导和帮助 ， 常告诫 他们 ： 这 经 你们
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浅谈问题教学法在教学中的应用
冯立坡
摘要：问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动；它有助于学生克服如胆怯等的心理障碍，提高他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思想品质；在实践中实施问题教学法要遵循科学的原则，并注意相关的问题。
关键词：问题教学法；提问原则；问题
一、问题教学法及其特点
现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。
有创新首先要有批判态度，问题教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，培养学生具有批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。
在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。
有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。
教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。
问题教学法具有以下鲜明的特点：
（1）结构性、逻辑性。
教材是教学的依据，问题教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。
整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。
还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。
只有问题与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。
（2）递进性、发展性。
学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。
在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。
从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。
同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。
（3）交互性、融洽性。
在问题教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。
这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
在问题教学中由于教师也是参与者，教师与学生平等，教学民主，有利于师生之间建立良好的人际关系。
教师要通过以身作则、为人师表和努力提高自
己的素质，包括丰富自己的学问、增强自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修养水平等，来树立、巩固和提高自己.
从整个过程看，创设问题和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，体现出问题教学是一种课堂交流活动型的教学方式。
在这种平等、民主的学习形式中，学生能够克服如胆怯等的心理障碍，无论是成绩优异的学生、还是成绩不是太好的学生，给他们提供了根据自己的元认知水平发表自己看法的机会。
在这种学习环境中学生能够体会到自己的价值，能正确评价自己，培养他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思想品质。
二、问题教学法的实践
（一）问题设立的原则
1．科学性原则。
教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对课本概念准确理解和把握，在此基础上设计好每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。
2．梯度性原则。
人们认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。
3．启发性原则。
问题教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发，提出的问题不是由教师越俎代疱，而是诱导学生思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推进得出正确结论。
4．全面性原则。
问题教学法的课堂教学，设计的问题尽可能要涵盖每个课时的全部知识点，这样解决全部问题的过程就是完成教学任务的过程。
5．开放性原则。
设计好的问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论。
教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论可以组织学生进行讨论，学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但不能压制学生的思维，这样，既活跃课堂提高了学生的思辩能力，又可留下一定的课后问题将课堂教学引向深入。
（二）具体的操作
第一步，钻研教材、熟悉学生，设计好问题，配一些符号标志，打印成张或者发送到同学的邮箱。
第二步，选择具体的操作模式。
一是前置式问题教学法。
由教师概括提炼每一章节的问题，组织学生讨论回答。
教师在设置问题时要把教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机和行为。
二是后置式问题教学法。
教师先布置让学生认真通读粗读要讲授的课节，同时要设计好问题，导入新课后，先由学生自己提出自己的疑问，然后由教师精炼问题，组织
大家讨论，讨论可分小组形式或自主形式，充分发挥学生自主学习的积极性，教师要走向后台，真正起到组织、点拨作用。
在国际商法的教学中，前期可以采用第一种方式，后期可以采用第二种方式，二者可以随着课程进度来选择。
第三步，问题的解决。
问题的解决要追求彻底，一般要在课堂上完成任务，问题教学法最终的落脚点是对问题的解决。
在实际操作中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确。
在这种情况下，教师要根据课堂实际情况，或由教师补充完整，或由其他学生补充完整，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的彻底解决。
无论是前置还是后置问题教学法，教师在教学实践中都要坚持正确理论的指导，民主氛围的创设。
应该明确设置问题的目的在于借助“问题”来培养学生分析问题、解决问题和表达等多种能力，从而提高学生的思维品质和综合文化素质。
此外教师在备课时，不但要设计好问题，而且要充分估计到可能出现的各种意外情况，预先准备好各种对策和教法，驾驭好课堂，这样才会解决问题，达到提高学生能力的目的，从而真正提高学生的素质。
三、问题教学法应用中应注意的问题
1、摆正位置，充分发挥教师的引导作用。
在问题教学中的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，讲授式中老师以传授为主，而问题教学，教师的作用既是传授者、又是指挥者、组织者。
不容置疑，教学的目的是传授知识，但更要注意传授科学的研究方法，并把两者有机结合。
问题教学模式其特点就是重视传授科学的研究方法。
在课堂上教师的指挥者作用体现在，紧扣教学的重点和难点，由浅入深地设计一个又一个有关的问题，引发学生的认知冲突，然后引导学生一步一步地去尝试释疑。
教师要不断地设置情景，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。
组织者的作用体现在，讨论时教师要各组巡视，从中恰当引导，鼓励学生积极动脑，大胆发言。
教师要尊重学生的创新精神，即使学生有不正确的看法也要分析，找出其中利于深入解决问题的端倪，揭示给学生进一步探讨。
讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性和主动创造性。
2、重视思维能力和分析问题方法的培养
问题教学的过程本身就是学生思维发展的过程。
教学过程和问题设计应该符合教材知识结构的特点，同时也应该符合学生的认知水平、思维习惯、思维能力和思维方法，要让学生能够运用已有的知识和所具有的能力，通过问题教学使他们的知识水平和思维能力同时得到提高。
在问题的提出与问题的解决中间要启发学生运用“由客观事实推论道理”、“由社会现象推论社会本质”、“由政治理论推论政治性质”、“由社会调查数据推论社会理论”、“由已知政治理论推论
未知政治理论”等推理类型，从中学会解决问题的一些方法。
只有提高学生思维能力、掌握分析和解决问题的方法，学生才能得到可持续的发展。
3、重视问题教学中的引导技巧
引导方法是决定问题教学成败的主要因素。
问题教学成败与教师的素质和教学水平的高低有直接的关系。
教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。
要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。
学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。
对不同观点的持有者，要肯定他们正确的一方面。
要善于集中学生的智慧。
在一个问题基本解决的时候要及时总结，并在解决前一问题的基础上创设，引发出更多的新的问题，使教学不断引向深入，并且保证教学任务的完成。
4、创造良好的学习和讨论环境
教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的感情投入等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。
当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。
若教师信任、关怀学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。
所以，良好的学习环境也是问题教学成功的要素。
总之，问题是教学的心脏，提问和被提问的灵活应用是组织好课堂教学的一门艺术。
在素质教育的今天，我们应该大力提倡高效课堂，通过实践问题教学法，让学生领会探究问题的机智，勇敢，给学生提供一个锻炼分析问题，解决问题以及表达能力的舞台，将教学实实在在的延伸。
2009-3-21。