问题教学法在历史教学中应用
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法是一种让学生通过提问和探究来促使思考和学习的教学方法。
在初中历史
教学中，问题教学法可以有效地应用，引导学生主动参与课堂，在思考和探索的过程中提
高历史知识的理解和应用能力。
问题教学法能够引发学生的兴趣和思考。
历史是一门需要进行解读和分析的学科，而
不仅仅是记忆事实和事件的学科。
传统的教学方法往往将历史知识呈现为一堆堆乏味的事实，容易令学生感到枯燥和无聊。
而问题教学法通过提出问题、让学生思考、找出答案的
方式，能够激发学生的兴趣和主动参与，使他们更加积极地学习历史知识。
问题教学法能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学方法往往是老师单向传授知识，学生被动接收。
而问题教学法通过提出问题，鼓励学生自主思考和寻找答案，培养了学生
的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在探索和解决问题的过程中，不仅能够提高自己
的学习能力，还能积极发挥自己的主动性和创造性，从而更好地掌握历史知识。
问题教学法能够培养学生的批判性思维。
历史是一门需要分析和评价的学科，而不仅
仅是接受和记忆的学科。
问题教学法通过提出有争议和深入的问题，培养学生批判性思维
和分析能力，使他们能够独立思考、从多个角度看待历史事件，形成自己独特的历史观点
和见解。
问题教学法在历史课堂教学中的应用
问题教学法在历史课堂教学中的应用
堂教学是整个历史教学过程中的中心环节，如何调动学生的自主学习历史的兴趣，如何真正体现学生是学习的主体，如何真正发挥教师的组织、引导
学习的功能作用，这是历史课堂教学打破传统教育模式真正要深思的问题。
问题教学法，就是在历史课堂教学中，教师通过精心设计一个一个的问题，组织和引领学生不断去追索答案，达到完成教学目标，提高学生学习能力的目的。
在整个教
学过程中，教师始终只是一个学习的组织者和辅导者，尽量让学生去阅读、思考、回答、讨论和归纳。
问题教学法在课堂教学中应用过程设计：
（一）复习提问。
针对上节课重点知识提问，学生可以个人答
或集体答。
从而帮助学生记忆知识，为导入新课做铺垫。
（3分钟）（二）新课教学：
首先：教师展示学习目标。
用问题形式展示（口述问题或板书问题或试卷式）。
（1分钟）接着：学生根据目标要求阅读课文，在自学中找到目标问题
的答案。
教师巡视、辅导。
（10分钟）然后：教师组织和引导学生
对目标问题的答案进
行修改、讨论和归纳，帮助完成对新课知识
的学习与掌握。
在这一环节中，要避免教师一言谈，应充分让位于学生。
（20分钟）最后：课堂练习。
练习是教师
自编或自选。
练习应分必做、选做和思考题。
教师巡视，辅导和课堂批改。
（10分钟左右）。
问题教学法在高中历史教学中的应用
问题教学法在高中历史教学中的应用
在现代教育中，提问式教学法已被越来越多的学生和教育工作者所采用。
提问式教学法是将知识传播以及学习过程进行转换，将学生搬到学习自己理解知识的中心，使学生主动获取知识，让学生从中受益最大化，从而达到有效掌握知识的目的。
应用提问式教学法到高中历史教学中，能够提高学生的学习热情和兴趣，使历史教学过程更加生动有趣。
但是在实际操作中，提问式教学法要注意如下几点：
首先，老师要掌握提问的技巧，充分调动学生的积极性，使得每一个学生都能回答，这样就能够让学生用自己的语言理解并记忆历史知识。
其次，老师应该在答案全面性和准确性之间取得平衡，避免只提出分析性问题或者只提出困难问题。
此外，有必要强调学生的学习成果，引导学生参与实践活动，使学生能够联系实际深入理解历史知识，进一步提高学习效果。
总之，提问式教学法能够为学生带来更多的创新思维、更多的自行分析、总结、解决方案、团队合作以及创新能力等。
只有利用提问式教学法，才能够帮助学生有效地掌握历史知识，使学生能够更好地融入社会。
问题教学法在高中历史教学中的运用
问题教学法在高中历史教学中的运用引言在高中历史教学中，问题教学法被广泛应用，目的是激发学生的思考能力和学习动力。
通过提出问题，引导学生进行自主探究，加深对历史知识的理解和应用能力的培养。
本文将探讨问题教学法在高中历史教学中的运用，以及其带来的益处。
问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以问题为导向的教学方法。
它通过提出问题来引发学生的思考和探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题教学法的特点包括：1.以问题为导向：问题教学法以问题作为教学的起点和驱动力，引导学生主动探索与发现。
2.引发思考：问题教学法通过提问激发学生的思考，培养学生的批判性思维和分析能力。
3.自主学习：问题教学法强调学生的主动性和自主性，学生在教师的引导下进行自主学习和合作学习。
问题教学法在高中历史教学中的应用问题教学法在高中历史教学中有着广泛的应用。
以下将从课堂教学、课外拓展和考试评价三个方面介绍其具体应用。
1. 课堂教学在高中历史课堂教学中，问题教学法可以通过以下方式进行应用：•开放性问题引导学生思考：教师可以通过提出开放性的问题，引导学生思考历史事件、人物的原因和影响等。
例如，教师可以提问：为什么发生了第一次鸦片战争？对中国有什么影响？这样的问题可以激发学生思考，培养他们对历史事件的深入理解。
•问题导向的小组讨论：教师可以将学生分成小组，给每个小组分配一个问题，要求小组成员主动选择观点并进行讨论。
例如，教师可以提问：你认为汉朝的最大贡献是什么？请分小组展开讨论并给出理由。
通过这样的小组讨论，学生可以培养合作学习的能力，同时也可以培养他们对不同观点和证据的辨析能力。
2. 课外拓展问题教学法也可以在课外拓展中应用，丰富学生的历史学习体验和知识积累。
以下是一些具体方式：•学生研究项目：教师可以给学生提供一个历史研究的主题或问题，要求学生进行独立的研究和探索，并最终撰写一份研究报告或展示。
例如，教师可以要求学生研究一个历史人物的生平和贡献，或是一个重要历史事件的原因和后果。
问题教学法在历史社会中运用
浅谈问题教学法在历史与社会中的运用“问题教学法”是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。
换言之,就是将教学内容设计成若干问题,按照“提出问题——思考问题——检查评价——归纳整理——强化整理——当堂巩固”的教学思路进行课堂教学。
下面我结合自己的教学实践,就怎样运用问题教学法,谈谈自己的一些体会。
一、科学设计问题,是取得好教学效果的前提问题教学法的关键是将教学内容化作问题,并给学生创设有效的情景,引导学生思考、分析、讨论,直到解决问题。
因此,科学设计问题,用问题贯穿整个课堂,带动课堂教学诸环节,激发学生学习的积极性,调动学生思考的激情,是取得良好教学效果的前提。
实践表明,问题的设计重在上课前。
教师必须在课前充分考虑教材知识和学生的认知水平与思维特点,科学地、有针对性地设计问题,让学生带着问题去学习,用问题的解决来完成学习任务。
比如,在学习“美国独立战争”时,我给学生提供了几幅图片,如华盛顿像、美国五角大楼图、美国国旗图案等,并给学生提出了如下必须思考的问题:1.美国国旗的每一个图案代表什么?寓意何在?2.你能从美国国旗想到它所体现的是一个什么过程?3.美国是何时独立的?至今有多少年的历史?有人说“美国没有童年”,对此你是如何理解的?上课前,我把这些问题发给学生,以此引导学生看书,鼓励他们查阅资料。
学生通过对问题的解决,掌握了必要的基础知识。
有了这个基础,不但学生的知识面扩展了,思维也活跃了,针对问题的分析,评价能力也随之增强了。
不仅本课的教学任务基本完成了,而且也容易培养学生形成正确的情感态度与价值观。
二、优化课堂结构,是取得好教学效果的保障所谓课堂教学结构是指一堂课各个组成部分的顺序安排、时间分配和衔接方式以及师生在教学过程中各种活动环节的设置和表现形式。
问题教学法在高中历史教学中的应用
问题教学法在高中历史教学中的应用
近年来，问题教学法已经被广泛用于高中历史教学中，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，深刻地理解历史的变化。
以下结合高中历史教学的实际，就问题教学法在高中历史教学中的应用进行阐述。
问题教学法在高中历史教学中的第一项应用是引到学生的学习兴趣。
教师在教学中，通过提出合适的问题，能够引导学生卡正在正确的思路上思考，将习得的知识与历史进行有效地连系，使学生感兴趣，更加热情地参与到历史教学中来。
因此，通过教师提出的问题、学生提出的问题，学生的学习兴趣可以得到很大的提升。
此外，问题教学法还能够提高学生的学习效果。
通过提问，让学生重新拿起书本，思考与关联，将习得的知识实现有效整合，这样可以使学生更好地理解与掌握习得的知识，增强学生的记忆效果，有效提高学生的学习效率。
最后，问题教学法有助于深刻地理解历史的变化。
教师在提问时，可以引导学生穿梭在历史的神秘空间，使学生从历史的发展变化中体会到变化过程。
因此，学生能够了解历史的发展过程、历史的发展规律，根据历史的发展规律不断改进立足于现实的解释，从而更好地理解历史的变化。
参考文献
中华人民共和国教育部。
《历史学习指南》(2015)。
李淑英等。
《历史教学方法实践与创新》(2016)。
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法在初中历史中的有效应用分析【摘要】问题教学法是一种有效的教学方法，在初中历史教学中有着重要的应用。
本文从问题教学法的基本原理出发，探讨了其在初中历史教学中的具体运用方法。
通过案例分析，说明了利用问题教学法可以提高学生的历史学习兴趣和能力。
提出了问题教学法在初中历史课堂中的实施策略和需要注意的事项。
结论部分总结了问题教学法对初中历史教学的积极影响，并展望了它在未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以更加深入地理解问题教学法在初中历史教学中的重要性和有效性，为教师和学生提供指导和启示。
【关键词】问题教学法、初中历史、有效应用、基本原理、运用、案例分析、兴趣、能力、实施策略、注意事项、积极影响、未来发展。
1. 引言1.1 问题教学法在初中历史中的有效应用分析问题教学法是一种通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题的教学方法。
在初中历史教学中，问题教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力，使历史知识更加生动和深入。
问题教学法的基本原理是通过引入各种问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极思考和探索历史知识。
通过向学生提出具有挑战性的问题，可以帮助他们建立更加完整和深刻的历史认知。
在实施问题教学法时，教师可以结合具体的历史事件或人物设计问题，激发学生的兴趣和思考。
通过提出“如果你是那个时代的人，你会如何应对这个历史事件？”这样的问题，可以让学生更加深入地理解历史事件发生背后的原因和影响。
问题教学法在初中历史教学中具有重要意义。
它能够激发学生学习的主动性和参与性，促进他们思维的发展和能力的提升。
希望在未来，问题教学法能够在初中历史教学中得到更广泛的应用和深入发展。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原理问题教学法的基本原理是以问题为导向，引导学生主动思考和探索，通过解决问题来获取知识和发展能力。
其核心思想是通过设置具有启发性和引导性的问题，激发学生的求知欲和探究欲，促使他们在思考和解决问题的过程中提高学习效果。
问题教学法在高中历史教学中的运用
３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
பைடு நூலகம்
、
考、 探究 ， 最终获取知识 ， 提高能力 ， 培养 创 新 意 识 。 二、 问题 教 学 中 的 问题 设 计 １ ． 教 师 要 结 合 学 生 实 际和 教 材 内容 设 疑 。在 这 一 过 程 中 ， 教 师 一 定 要 结 合 学 生 已有 的 认 知 规 律 和教 材 内 容 。 设 置 问题 ． 留下 悬 念 ， 引发 学 生 积 极 地 思 考 和讨 论 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和跃跃欲试的表现欲 ， 从 而 巧妙 地将 学 生 引 入 课 堂 教 学 中 ． 获 取知识。 这 个 方 法 最 适 合 课 堂 导 入 时 使用 。 在 课 堂 教 学 一 开 始 就给学生留下悬念 ， 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 让 学 生 将 兴 趣 转 移 到 所学内容上 ， 从而积极探索 ， 提 高 学 习能 力 。 ２ ． 教 师 要 根 据 学 生 的 思 维 特 点 和 认 知 水 平 设 疑 。教 师 在 设 置 问 题 的 时候 ，一 定 要 结 合 学 生 本 身 的 认 知 水 平 和思 维 特 点 ，教 师 提 出 的 问 题 不 能 太 简 单 或 者 太 难 。 问题 必 须 明 确具 体， 不 让 学 生 难 以 回答 ， 挫 伤 学 生 的积 极 性 。 如在学 习“ 五 四 运 动” 相 关 内容 ， 如果 在学完五四运动的史实之后就提 问 ： “ 五 四 运 动 为 什 么是 中 国 革 命 从 旧 民 主 主 义 革 命 时 期 转 变 为新 民 主 主 义革 命 时期 的标 志 ？ ” 学生刚学完这一史 实 ． 还 不 能 从 感 性 认 识 上 升 到理 性 认 识 ，这 一 问 题 超 出 了 中 学 阶 段 学 生 的思 维 能力和认知能力 ， 学 生 难 以 回答 ， 就会 产生畏难 的心理 ． 甚 至 对 这 门课 程 产 生 厌 烦 情 绪 。 ３ ． 教 师要根 据教材 的重 点、 难 点 和 容 易 引 发 思 考 的 内容 设疑 。 教 师 在 教学 过程 中要 提 出环 环 相 扣 的 问 题 ． 让 学 生 在 预 习 的基 础 上 ，结 合 这 些 问题 再 深入 学 习 。 经 过 教 师 适 时 的点 拨， 既突 出了教学重点 ， 又解决 了教学难点 。 从 而 顺 利 完 成 教 学任务 ， 提 高 教学 效 率 。 通 过 设 置 这 些 问 题 ． 一 方 面 很 好 地 培 养 了学 生 的 历 史 思 维 能力 ，另 一 方 面对 学 生 养 成 良好 的 学 习 习 惯 有 积 极 的作 用 。 ４ ． 教 师 的 设疑 一 定 要 有 创造 性 。创 新 是 一 个 民 族 的 灵魂 ， 是时代进步发展的不竭动力 ， 在高中历史课堂教学 中， 结 合 学 生的认知水平 ， 教 师 可 以把 创 造 性 的 问 题 引 入 课 堂 ． 激 发 学 生 讨论 ， 通过辩论 ， 发扬学生个性 。 得出独到的见解 ， 使 得 学 生 的 思维品质得到提升 ， 提高学生的历史思维能力。 采 用 问 题 教 学 法， 尤 其 是 富 有 创 造 性 的 问题 ， 可 以很好地 激发学生 的兴趣 。 在老师的点拨下 ， 学生通过积极思考 。 既 能 加 深 对 历 史 概 念 及 史 实 的认 识 和 了 解 ， 又 能 提 高 自身 思维 能力 。 在 高 中 历史 课 堂 教 学 中 ， 运 用 问题 教 学 法 开 展 教 学 ． 能 有 效 激 发 学生 兴趣 ，调 动 学 生 积 极 性 和 主 动 性 ．通 过不 断 地 探 索、 研究 ， 提 高分 析 问 题 、 解 决 问题 的 能力 ， 增 强 学 生 的 创新 意 识， 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。采 用 问题 教 学 法 。 能 够 活跃 课 堂 气 氛， 培 养 学 生 学 习历 史 的 兴 趣 ， 充分发 挥学生 的主体作用 ． 提 高 教 学 效 率 和教 学 质 量 。 教 师要 不 断改 进 教 学 方 法 ， 不 断 提 高 自身 的 职 业 技 能 ， 不 断 提 高 自身 修 养 ， 紧跟时代 步伐 。 遵 循 新 课程 理念 ， 创 新教育模 式 ， 让 学生在 良好的氛 围中获取知识 。 锻炼能力 ， 从而促进学生身心全面发展 ． 促 进 学 生 素 质 的整 体 提高 。 参考文献 ： ［ １ ］ 郭 子其． “ 问题 包 ” 在 历 史 教 学 中 的 运 用． 历史 教学 问 题． ２ ０ ０ ６ （ ０ ６ ） ． ［ ２ ］ 赵剑峰． 新 课 程 背 景 下 历 史 课 堂 教 学 中存 在 的 问题 及 思考． 历 史 教 学 问题 ． ２ ０ ０ ７ （ ０ ６ ） ． ［ ３ ］ 陈 红 霞． 高 中历 史 学 科 中 的“ 问题教学法” 略论． 考 试 周
问题教学法在中学历史教学中的应用
于发 展 的原 因 ． 而 帮 助 学 生 了解 思 想 文 化 与 经 济 基 础 从
之 间 的 联 系
明 朝 中 后 期 ． 江 南 地 区 出 现 了 “ 户 出 机 ， 工 出 在 机 机
Ａ． 种 主 张 的 社 会 背 景 是 商 品 经 济 自 由 发 展 这 Ｂ． 的 主 张 在 当 时 掀 起 了 发 展 工 商 业 的 高 潮 他 Ｃ他 主 张 发 展 工 商 业 ， 制 农 业 ． 压 Ｄ他 的 主 张 反 映 了 资 本 主 义 生 产 方 式 缓 慢 发 展 的 状 况 ． 根 据 以 上 分 析 可 知 ＡＢ 项 都 不 正 确 。 末 清 初 ， 到 Ｃ 明 受 封 建 政府 的压 制 ， 本 主 义生 产 方 式 发展 缓 慢 ， 这 一 社 资 在
力” 现象 ， 生了“ Ｉ受值” 雇佣与被雇佣关 系 ， 的 产 计 的 资
本 主义 性质 的生 产方 式 萌 芽 了 。 着商 品经 济 的发 展 ， 随 工
商 业 阶 层 队 伍 不 断 扩 大 ，他 们 希 望 有 一 个 发 展 经 济 的 良
好环境。 而 ． 然 自从 秦 国 的 商 鞅 变 法 实 行 重 农 抑 商 的 经 济 政 策 以 来 ． 代 封 建 王 朝 基 本 沿 用 这 一 政 策 ， 制 了 商 品 历 压
劳基 础 ． 且 要 有 很强 的 创造 适 应 的能 力 。 实践 表 明 ， 而 问
了时 代 的经 济 发 展状 况 。 试 题 设 计 ２ 黄 宗 羲 说 ：世 儒 不 察 ， 工 商 为 末 ， 议 ： “ 以 妄 抑 之 。夫 工 固 圣 王 之 所 欲 来 ， 又 使 其 愿 出 于 途 者 ， 皆 商 盖
浅谈问题教学法在高中历史教学中的应用
生从知其 然到知其所 以然 ， 思维产生 了飞跃 ， 提问质量 有 了提高 ， 课 堂气氛 明显
好转， 可真正达到向课堂４ ５ 分钟要效率的目的。 口
（ 上接 第４ ５ 页） 过 程中参与 、 合作 、 体验 、 感悟 ， 实现 了知识传承 、 能力发 展的教学
已掌握 的问题上 不作 停 留， 既节省 了教学 时间 ， 也提 高了课 堂效率 ， 把 问题教学
法落到了实处 。
二、 教 师 要 科 学解 答 学生 提 出的 问题
作为教师 ， 千万不能漠视 学生的提问 ， 这样会打击学生 的积极性 。 教师应针 对不 同情况解答 问题 ， 譬 如有 的学生提问题是故意 捣乱 ， 想 吸引教师注意 ， 在这 种时候 ， 最好的方法是让其 他同学帮助解决 问题 。 这样 能使 学生之间互 动变 多 ， 课堂气氛也会活跃起来 ， 还能让捣乱的学生在集体 的压力下有所收敛。
目标 ， 符 合地 理教 学课程标 准的要求 。 ２ ． 增加 学生 学习经历 ， 在反 思中优教促 学。 教 师在教学 中 ， 要能够根据实际需 要调整 教学思路 和方向 ， 在把握课程标 准 同时 ， 注重发 挥学生 的 自主学习能力 。 实践证 明 ， 教 学方案调整 后课 堂气 氛明显活跃 了 ， 学生 争先恐后地发 言 ， 主动提 出问题 ， 自主讨 论探究 。 笔者也 深切感受 到教 学方案调 整后 ， 学生更愿 意 自己动 手动脑完成学 习任务 ， 从 以往 的被动学 习变成 了主动学习 ； 学生参与课堂 的积极
学 习 的 主 动权 交 给学 生 。
一
问题教学法在初中历史教学中的应用探究
问题教学法在初中历史教学中的应用探究1. 引言1.1 问题教学法的定义问题教学法是一种以问题为核心、以问题为引导的教学方法。
它注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生在实际学习中能够主动思考、发现问题、解决问题，从而提高他们的学习效果。
问题教学法是一种注重引导学生探究和思考的教学方式，通过设置问题来启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和学习动力，使教学更加生动有趣。
问题教学法不仅注重学生解决问题时的结果，更注重他们解决问题的过程和方法，通过问题的解决过程，培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神。
在初中历史教学中，问题教学法可以帮助学生更好地理解历史事件和历史规律，培养学生的历史思维和历史意识，让他们通过提出问题、探究问题、讨论问题，逐渐形成自己对历史知识的认识和理解。
通过问题教学法，学生能够不断地追问、思考、总结，积极参与历史教学，提高他们的学习主动性和创造力。
问题教学法可以激发学生对历史的兴趣，提高他们对历史学科的学习热情，促进他们全面发展。
1.2 初中历史教学的意义初中历史教学在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
历史教学不仅仅是向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新能力。
通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展历程，感悟历史的沧桑变迁，从中吸取教训，塑造正确的人生观和价值观。
初中历史教学还可以拓展学生的视野，丰富学生的知识储备。
通过学习历史，学生可以了解各个历史时期的文化、政治、经济等方面的内容，从而更好地理解世界的多样性和复杂性。
历史教学可以让学生感受到历史的魅力，激发学生对历史的兴趣和探索欲望。
初中历史教学还可以培养学生的批判性思维能力和创新能力。
通过探究历史问题、分析历史事件，学生可以培养批判性思维，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
学生在学习历史的过程中也可以发挥想象力和创造力，从中培养创新能力。
1.3 问题教学法在初中历史教学中的重要性问题教学法在初中历史教学中的重要性体现在多个方面。
问题教学法在初中历史教学中的应用探究
问题教学法在初中历史教学中的应用探究【摘要】本文通过探究问题教学法在初中历史教学中的应用，分析了该教学法对学生学习的影响以及在历史教学中的优势。
文章提供了具体的应用实例和实施步骤，通过案例分析展示了问题教学法的有效性。
结论部分总结了问题教学法在初中历史教学中的价值，并对未来的发展进行了展望。
通过本文的研究，可以更深入地了解问题教学法在历史教学中的作用，为教师和学生提供更有效的学习方式和教学方法。
【关键词】问题教学法、初中历史教学、应用探究、教学方法、学习影响、优势、实施步骤、案例分析、教学价值、展望1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨问题教学法在初中历史教学中的应用情况，分析其在教学过程中的具体效果和优势，总结实施问题教学法的步骤和注意事项，以及通过案例分析深入探讨问题教学法在历史教学中的实际运用情况。
通过对问题教学法的深入研究和探讨，旨在为初中历史教学提供新的思路和方法，提高历史教学的教学质量和效果。
1.2 问题教学法概述问题教学法是一种以问题为教学中心的教学方法。
在历史教学中，问题教学法被广泛应用，它强调学生主体性的参与和思考，能够激发学生的学习兴趣和能动性。
通过提出问题，引导学生去探求历史事件背后的原因、影响和意义，培养学生的批判性思维和分析能力。
问题教学法不仅仅是简单地提出问题和让学生回答，而是通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生自主探索和思考，培养他们的问题解决能力和独立思考能力。
在初中历史教学中，问题教学法可以帮助学生更深入地理解历史知识，激发他们对历史的兴趣，提高他们的学习效果。
问题教学法是一种注重互动和合作的教学方式，可以培养学生的团队合作精神和表达能力。
通过讨论和合作解决问题的过程，学生可以互相交流和分享不同的观点和想法，促进彼此的学习。
问题教学法是一种富有启发性和创造性的教学方法，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养他们的批判性思维和创新能力。
2. 正文2.1 问题教学法在初中历史课堂中的具体应用1. 提出问题：教师在课堂中可以通过提出引发思考的问题来引导学生探究历史事件背后的原因和影响，激发学生的学习兴趣和思考能力。
问题教学法在初中历史教学中的应用
浅谈问题教学法在初中历史教学中的应用摘要：随着新课改的进行，课堂教学强调学生的主体性作用，注重培养学生的自主学习能力、思维能力等。
历史是客观的，历史学是主观的，作为教师应结合新课改的要求，以学生为中心，诱导学生深入探究，调动学生学习的积极性。
而问题教学法，能够以问题的形式有效地激发学生的求知欲望，是新时期下较为提倡的教学方法。
关键词：问题教学法；初中历史；应用新课程标准倡导课堂教学中培养学生的思维能力，而初中历史作为教育学科是培养学生思维能力的途径之一。
初中生由于年龄较小，自我约束能力、自我分析能力还很欠缺，需要教师设置一条线路，引导学生深入探究，而问题是最好的“路线”，其原因在于：其一，问题能够激发学生的求知欲望；其二，问题能够帮助学生明确教学目标。
因此，问题教学法是初中历史教学改革发展的必然趋势。
所谓问题教学法指的是：问题教学是以解决问题为重点、以充分调动学生的主动性积极性为前提、以发展学生的思维能力和创造能力、教会学生怎样学习为目的的教学模式。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下问题教学法在初中历史教学中的应用。
一、创设问题情境的方式历史教学内容对于现在的学生来说很是陌生，不能很快地激发学生的情感，让学生整体感知、把握内容，教师想要顺利的开展问题教学，必须结合教学内容，构建异性的问题情境，借以诱发学生的情感，使之与教学内容产生共鸣，进而深入探究、了解历史知识，真正凸显学生的主体性作用。
创设问题情境的方式有很多，如：1.新旧知识衔接。
即：通过引导学生复习、回忆已经学过的知识，进而提出新问题，或者是给予学生足够的空间，鼓励学生提出问题。
如：在学习“抗日战争爆发”内容时，笔者首先引导学生回忆西安事件、日本侵华时国共两党所采取的对策等相关内容，在此基础之上，趁势提出：在如此紧迫的形势下，国共两党会做出什么样的决策？通过对旧知识的回忆，学生很快会总结出国共两党合作抗日的结论，并也能清楚地认知其实情的原委，深化了学生对历史知识的认知程度。
问题教学法在高中历史教学中的应用
问题教学法在高中历史教学中的应用问题教学法是指在教学过程中，引导学生通过提出、解答和探究问题，发掘知识的深层次内涵，促进学生思维的开展和创新。
在高中历史教学中，问题教学法应用广泛，能够激发学生的兴趣和主动性，提高教学效果。
本文将从创设情境、引导思考和开展讨论等方面阐述问题教学法在高中历史教学中的应用。
一、创设情境创设情境是问题教学法的重要环节，合理的情境设置能够调动学生的兴趣和积极性，使学生融入历史情境中，了解历史事件发生的背景和原因。
在讲述历史事件时，可邀请学生扮演历史人物，通过对话的方式阐述历史背景、事件过程和结果，增强学生的参与感，并帮助学生理解事件发生的原因和影响。
此外，还可采用幻灯片、图片、视频等多媒体手段展示相关资料，引导学生直观、生动地了解历史事件。
二、引导思考在问题教学中，教师应该充分调动学生的思维能力，引导学生深入思考，帮助他们探究知识的深层次内涵。
教师可以提出一些引导性问题，帮助学生分析问题、找到问题本质、掌握解题方法。
例如，在教学掌握《关于土地的斗争》这一知识点时，可以提出以下问题：1.土地斗争是什么？为什么会发生土地斗争？2.土地斗争的重要性是什么？对人民群众和国家发展的影响有哪些？通过这些问题的引导，既能够使学生更好地了解土地斗争的发生和意义，又能够激发学生思考和探究的积极性，提高教学效果。
三、开展讨论开展讨论是帮助学生深入思考和探究问题的有效手段。
在高中历史教学中，教师可以按照实际情况设置小组讨论、课堂研讨、辩论等不同形式的讨论，让学生在自由、开放、民主的氛围中自由发表看法和思考。
通过开展讨论，不仅能够使学生更好地理解历史事件、掌握历史背景，还能够培养学生的表达能力、思考能力和分析能力。
问题教学法在中学历史教学中运用
问题教学法在中学历史教学中的运用问题教学法源远流长,古希腊就有了问题教学法。
20世纪初,杜威曾提倡过问题教学。
随着科技的迅速发展,世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入,问题教学法受到广泛关注,成为当代教学法中的一朵奇葩。
那么,问题教学法核心是什么?中学历史课堂教学能否引入这种方法?怎样在中学历史课中开展问题教学?本文试图对此作一粗浅的探讨。
一、问题教学法引入的必要性首先,问题教学法的引入是培养新型人才的客观要求。
随着时代的发展,科技的进步,未来社会对人的要求越来越高。
研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。
这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础,而且要有很强的创造和适应的能力。
实践表明,问题教学法对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力,是行之有效的。
其次,问题教学法的引入是适应高考历史改革和中学历史教学改革的必然之举。
近几年的全国普通高校招生考试历史试卷明显加大改革力度。
一个重要的表现就是大大提高了考查学生历史思维能力的题目在试卷中所占的比例。
其三,问题教学法的引入也是落实《中学历史教学大纲》要求,培养学生能力的有效途径。
“大纲”明确规定:中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,了解重要历史事件和历史人物,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。
问题教学法的基本精神与“大纲”要求是一致的,就是旨在激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题,从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。
二、问题教学法在历史教学中的运用问题教学法的核心是问题情境。
它包括:①问题情境及其主要成份;②问题情境的分类;③问题情境的设置;④问题情境——诊断智力发展水平和评价教学效果的手段等基本内容。
本文着重谈历史教学中问题情境设置的基本方式。
问题教学法的创立者总结出一条作为主要的教学原理的问题情境的基本途径:促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。
问题教学法在高中历史教学中的应用
问题教学法在高中历史教学中的应用问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，它在高中历史教学中有着广泛的应用。
问题教学法通过提出问题激发学生的思维，引导学生自主探究和发现历史事件和人物的内在联系，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
下面将详细介绍问题教学法在高中历史教学中的应用。
问题教学法可以激发学生的兴趣和好奇心。
历史学科本身就是一个充满问题和疑问的学科，而传统的历史教学往往注重教授知识而忽视学生的主动参与。
而问题教学法不仅使学生在课堂上成为主体，还让学生从问题中获取知识，自主探究和解决问题。
学生可以通过自己发现问题、提出问题的方式来激发学习的兴趣，从而主动参与到课堂中。
问题教学法可以培养学生的批判性思维。
历史教学不应该只是简单地背诵和记忆历史事件和人物，而是要使学生能够对历史进行思考和分析。
问题教学法注重培养学生的思辨能力，通过提出问题和引导学生进行讨论，让学生在思考的过程中形成独立的见解和判断。
这样，学生不仅能够理解历史事件的表面原因，还能够深入挖掘历史事件的背后原因和影响，培养学生的批判性思维和分析能力。
问题教学法可以帮助学生建立知识框架。
历史学科是一个内容繁多且互相关联的学科，学生在学习过程中容易迷失在大量的知识细节中。
而问题教学法通过提出问题和引导学生进行思考，帮助学生建立起系统的知识框架。
学生可以通过问题的关联和相互联系，将知识点组织起来，形成完整的历史故事。
这有助于学生理解历史事件的发展脉络，准确把握历史时代的主要特征。
问题教学法可以培养学生的合作学习能力。
历史教学经常涉及到小组合作和学生之间的互动交流，这有助于学生在合作中相互纠正和完善自己的观点和思考。
问题教学法通过小组讨论和合作活动的方式，激发学生的求知欲望和好奇心，增强学生的参与感和责任感。
学生在协作中共同解决问题，不断调整和完善自己的观点，提高学习效果和解决问题的能力。
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法在初中历史中的有效应用分析问题教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
在历史教学中，教师可以通过设置引人注目的问题来吸引学生的注意力，激发学生对历史知识的兴趣。
在学习中国古代的社会制度时，教师可以提出问题：“为什么在古代中国会出现封建社会制度？”，这样的问题能够引起学生对历史的好奇心，激发他们主动去进行探索和思考。
通过问题的设置，学生会产生一种求知的欲望，积极主动地去了解历史背后的道理，从而加深对历史知识的理解和记忆。
问题教学法能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在历史教学中，教师可以通过提出开放性的问题，引导学生进行讨论和思考，培养他们的批判性思维。
在学习某个历史事件的时候，教师可以提出问题：“如果你是当时的统治者，你会如何处理这个事件？”这样的问题能够激发学生的想象力和创造力，引导他们从不同的角度去思考历史事件，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
通过这样的讨论和思考，学生能够更深入地理解历史事件的复杂性，培养自己的判断能力和解决问题的能力。
问题教学法能够促进学生的自主学习和合作学习能力。
在历史教学中，教师可以通过提出问题，让学生进行自主学习和合作学习。
教师可以提出一个开放性的问题，并组织学生分成小组进行讨论和研究，让学生通过自主学习和合作学习去发现和解决问题。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的学习效率和学习质量。
问题教学法能够促进学生的全面发展。
在历史教学中，教师可以通过设置具有启发性和挑战性的问题，引导学生去运用历史知识去探索现实生活中的问题，以及对历史事件进行分析和评价，从而培养学生的综合素质。
通过讨论历史事件对当今社会的影响，让学生了解历史与现实的联系，增强他们的社会责任感和历史使命感。
这样的教学方式能够促进学生的全面发展，培养他们的判断力、情感态度和价值观念，提高他们的综合素质和学习能力。
问题教学法在初中历史教学中具有很好的应用前景。
谈谈问题教学法在历史教学中的运用
谈谈问题教学法在历史教学中的运用提要：问题教学法在营造历史情境、把握主干知识、培养历史思维等方面有重要的作用。
本文从造引起学生认知冲突的问题情境，合理、科学地设计问题，注意”引导”和”评价”等方面介绍了问题教学法在教学中的运用。
关键词：问题教学法；问题情境；设计问题；引导与评价中图分类号：g633.51 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0240-01问题教学法是指在课堂教学中，教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作一个个问题，使其构成问题串，引导学生通过解决问题，掌握知识、形成能力以及养成心理品质的一种教学策略。
它对激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，进而使学生学会发现问题，积极地思考问题和尝试解决问题的方法，有十分重要的意义。
而近几年的高考历史试卷明显提高了考查学生历史思维能力的题目在试卷中所占的比例。
如2010年广东文综39题，也考查了学生认识历史事物本质、对历史问题提出不同看法的能力。
下面我就自已的一些做法谈谈我的体会：1.造引起学生认知冲突的问题情境，激发学生的求知欲问题教学法的核心是问题情境，而问题情境的基本途径是：促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。
为此我常常通过对有关的趣味史实的叙述、图片、实物、模型展示、引导学生通过对比分析发现矛盾等方式创设问题情境。
比如在讲授《戊戌变法》一课时，我出示了这样的问题：19世纪下半期，中日两国各面临怎样的社会危机？两国为挽救危机各采取什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过对戊戌变法与明治维新的分析比较，就会发现中日在19世纪下半期都是在内忧外患的情况下，进行资产阶级性质改革，中国之所以未能象日本那样摆脱危机成为亚洲的强国，根本原因在于中国民族资产阶级的软弱性和妥协性。
在讲秦始皇统一货币时，我的提问是”秦始皇为什么要用圆形方孔钱作为全国通行的货币？”然后引导学生从分析课文中各诸侯国货币插图入手，当时齐国是刀形币，赵国是铲形币，楚国是蚁鼻钱，秦国是半两钱。
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法在初中历史中的有效应用分析一、问题教学法的理论基础问题教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生对问题进行分析、研究和解决的教学方法。
其理论基础主要包括：认知心理学的启发式教学理论、建构主义学习理论、以及认知学习理论。
这些理论认为，学习并不是简单的接受信息，而是主动探索和建构知识的过程，学生的认知能力和解决问题的能力是在实际操作中逐步形成和提高的。
问题教学法注重激发学生的思考和探索欲望，促使他们主动进行学习和思考，形成独立思考和解决问题的能力。
1. 活跃课堂氛围，激发学生兴趣问题教学法在初中历史教学中的有效应用，首先体现在活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
教师在课堂上提出具有启发性的问题，引起学生的思考和探索欲望，使他们在课堂上能够积极参与到问题的讨论和解答中去。
在讲述古代丝绸之路的时候，教师可以提出一个问题：“古代丝绸之路的兴起对于中西方文明交流有何重要意义？”让学生思考和探讨，通过自己的分析和思考，形成对问题的认识和理解，从而激发了学生对历史的浓厚兴趣。
2. 提高学生的学习动机，激发学习兴趣问题教学法还可以提高学生的学习动机，激发他们对历史学习的兴趣。
在课堂上，教师不仅要提出问题，还要引导学生去主动寻找问题的解答。
在这个过程中，学生不断地获取知识，积累经验，解决问题的能力得到了锻炼和提高。
这种学习方式不仅提高了学生的学习动机，还能激发他们对历史学习的兴趣。
通过解决问题的过程，学生能够深入地了解历史事件和历史人物，从而更加深入地理解历史的内容和意义。
3. 培养学生的分析思维能力，提高综合素质问题教学法在初中历史教学中的有效应用，还体现在培养了学生的分析思维能力，提高了学生的综合素质。
在学习历史的过程中，学生需要不断地分析历史事件和历史人物，理清事件的因果关系以及历史的发展规律。
通过解决问题的过程，学生不仅掌握了历史知识，而且培养了自己的分析思维能力和解决问题的能力，提高了自己的综合素质。
问题教学法在历史课教学中的运用
问题教学法在历史课教学中的运用新课程问题教学法，就是教师在实施教学中，通过设置问题，创设情境，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中积极主动地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。
简而言之，就是以问题为中心来展开的教学活动。
在长期的教学实践中，通过对问题教学法的探究，我发现在历史课堂教学中如能恰当地实施问题教学会收到很好的教学效果。
(一)明确问题设计的原则问题的设计必须符合以下几个原则。
1趣味性原则。
要提高教学效果，首先就要培养学生的学习兴趣。
如果问题的提出不能引起学生的兴趣，那么课堂上回答者寥寥无几，气氛沉闷，无论老师怎样苦口婆心，学生回答问题的兴趣就是不高，老师上课的热情就会下降，只好用自问自答圆场。
由此可见，问题设计的好坏是能否调动学生的学习兴趣从而实现师生课堂互动的关键。
2现实性原则。
选题的内容要能把历史、理论、现实融为一体，贴近学生的思想实际，才能体现知识的价值性，从而使学生认识到学习的必要。
比如2008年美国爆发的经济危机波及全球，这就是同学们很感兴趣的现实话题。
而《罗斯福新政》的教学就能让同学们带着问题去探究经济危机爆发的根源以及罗斯福实施新政对解决经济危机的成效。
通过学习使学生了解到学习历史对现实问题的解决是有借鉴价值的。
3问题的梯度性原则。
教师对问题的设计要讲究科学设计。
问题过难，学生望而生畏，解决问题的自信心和勇气会受打击，积极性也会被挫伤。
问题过易，不必深思，即可获得答案，也不利于培养学生的思维能力和激发学生的学习兴趣。
因此，设计问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣。
例如，在《甲午中日战争》这一课，教师提问“日本为什么要发动对中国的侵略战争?”通过学生回答得出：日本发动侵略中国的战争是其国策——“大陆政策”决定的。
又问：“日本为什么要制定大陆政策呢?”同学们又去思考，然后回答：日本制定大陆政策是其发展资本主义、扩大侵略权益的需要。
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浅谈问题教学法在历史教学中的应用
摘要：“问题教学法”是培养学生自主意识、怀疑精神的新型教学法。
本文从实施的背景、步骤、注意事项等角度阐述了历史教学中运用问题教学法的心得和体会。
关键词：怀疑精神探疑质疑创新问题情境
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0097-01
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的辩证关系早在2000多年前就已引起先哲的重视，遗憾的是经历了若干次课改的洗礼，传统的“填鸭式、满堂灌”的教学方式仍在中学特别是广大农村中学大行其道。
中国学生与发达国家的学生的最大区别就在于中国学生属于“接受型”，不善提问题，不愿提问题，不敢“怀疑”。
由此，素质教育、创新教育应运而生，转变观念，培养学生的自主意识、问题意识成为广大教师义不容辞的责任。
在长期的教学实践中，笔者通过不断的探索和研究，发现“问题教学法”不失为一种贯彻新课改理念，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展智力的新型教学方法。
问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的一种新型教学方法。
1 问题教学法的实施步骤
1.1 平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提
教师必须转变“师道尊严”的传统思想，以学生为本，还课堂于学生，让学生成为课堂的真正主人。
教师应从学生的角度设计教学方案。
努力创设平等、和谐的教学氛围，使学生抛弃思想包袱，敢于挑战“权威”，从而充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力发掘学生的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力。
1.2 学生问题意识的培养是实施问题教学法的重要环节
中学生经历了“注入式”教学的启蒙和熏陶，已习惯于被动“接受”，所以，培养学生的问题意识不可能一蹴而就，必然要经历一段复杂而曲折的过程。
（1）“逼”。
要想打破封冻学生思维的坚冰，只能采取剥茧见蛹，循序渐进的办法。
刚开始时，我往往会结合教材内容布置一些预习作业，要求学生在充分预习的基础上提出几个问题。
上课时，尽可能让学生将自己的问题呈现在课堂上与大家进行交流和商讨。
（2）“导”。
教师应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。
多方设问，多层次解答，引导学生多角度地解读文本，逐步感悟“探疑”的方式和技巧。
如在教学《三国鼎立》时，引导学生思考文中动脑筋，“古人说，孙刘联军能在赤壁大败曹军，是老天安排的，因为那时曹军中疾疫流行，那天晚上恰好又刮东风，这都是天意”。
让学生展开辩论，最后教师予以点拨。
（3）“放”。
教学中，教师应不断提高自身的业务水平和专业素养，敢于放手让学生不拘一格提问。
随着问题意识的形成，学生有
可能不再拘泥于文本的知识，会提出一些与之相关的冷僻问题，教师应有足够的耐心应对，做到有问即答，凡答必妙。
同时，还要及时抓住学生思维的闪光点，给予肯定和表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。
当然，在实践中，我们也会遇到一些尖锐的问题，如有学生问：“只有共产党才能救中国，那么东欧的社会主义国家的政权为什么会被颠覆？”“既然侵略战争必然会失败，为什么清末反侵略战争中国却屡战屡败？”等。
此时，空洞的说教毫无意义，我就要结合国情、民情及当时的国际形势进行深入浅出的解答。
如在教学“西安事变”时，学生就问“如果中国共产党杀掉蒋介石的话，那么当时中国的命运会是什么样子？”大家相互讨论，相互促进。
2 师生互动是成功实施问题教学法的保障
问题教学法不是单向活动，它是教师质疑和学生探疑的有机结合。
忽视了任何一方的作用，都可能导致“画虎不成反类犬”的后果。
教师在设计问题时，应切实把握好问题的“度”和“量”。
2.1 “度”
教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容本身的难易程度、重难点，更应考虑到这些问题是否是不同层次的学生都有参与教学活动和获得成功的可能性。
教师所设计的问题，既要有基础性和常识性的问题，又要有分析、综合之类的问题，以此满足不同层次学生的需要，真正体现面向全体、发展个性的教学原则。
“十一届三中全会”时，我就设计了以下三个问题：（1）粉碎“四人帮”后，为
什么要展开“关于真理标准问题的讨论？”（2）十一届三中全会在哪一年召开？作出了哪些重要决定？有什么历史意义？（3）党的八大与十一届全会有什么共同点？
2.2 “量”
问题教学法注重探疑、质疑、解疑、析疑，但不等于问题越多越好。
教师设计问题应力求精简，注意题量的控制，切不可搞“题海”战术，整节课都是提问，使学生应接不暇，精神高度紧张。
这样，非但收不到预期的效果，反而会弄巧成拙，适得其反。
笔者认为，一节课只要能结合教材重难点设计3道题即可。
3 实施问题教学法的注意事项
3.1 不能忽视教师的主导作用
实施问题教学法后，学生是课堂的“主人”，但不等于教师就是“旁观者”。
采用“放羊式”，让学生自由学习，甚至让学生自己上课，教师不闻不问，对学生的错误观点不予以及时纠正，都有悖问题教学法的初衷。
3.2 “不愤不启，不悱不发”
在探讨解决问题时，学生应有足够的时间进行思考和讨论，在这个过程中形成一条完整的“思维链条”，明晰解题思路，提高解题技巧。
教师只能在学生陷入困境时进行点拨引导，不可越俎代庖，急不可待地抢先将答案说出。
如在教学“日本明治维新”时，我就提出两个问题：（1）日本的明治维新与中国的戊戌变法，为什么一个成功，一个失败？（2）如果戊戌变法像明治维新那样取得成功
的话，那么近代中国是否会像日本那样摆脱外来侵略成为亚洲强国？让学生思考、讨论、明晰解题思路，教师在必要时予以适当点拨。
3.3 允许课堂有“喧哗”
过去，学生是否认真安静地听课是评价一堂课优劣的重要标准。
课堂上，老师侃侃而谈，学生正襟危坐。
孰不知，学生的自主意识常常就被扼杀于这“安静”之中。
学生在讨论问题时难免会忘乎所以，大声“喧哗”，此时，教师不必大惊小怪，进行制止。
因为，“喧哗”说明他们投入，“喧哗”能够激发他们的灵感，“喧哗”能够激发他们参与的热情。
3.4 问题教学法并非无往不利
问题教学法在实践中逐渐显示出其强大的生命力，但它也存在着一定的局限性，如课堂容量小、驾驭课堂难等。
因此，我们应根据教材的特点，将其与启发式、讨论式、讲授式、分层式等教学法综合运用，将学生的“学”与“思”完美结合。
任何一种新生事物都有其不完善的一面，如果不加选择地盲目运用，必将把我们引入教条主义的误区。
问题教学法的最终目标就是要让学生不唯书、不唯上，不满足和不局限于教材已有的结论，以“怀疑”的眼光进行探究和学习，成为创新型人才。
虽然过程是漫长而曲折的，但我相信，只要持之以恒，必能使其日臻完善，成为当代教学法中的一朵奇葩。
参考文献
[1] 历史实施“问题教学法”的研究和实践[z].
[2] 敖洁.问题教学法的实践探索[z].
[3] 新课标解读[z].。