现代学校体育教学的基本特征及发展趋势

现代学校体育教学的基本特征及发展趋势
一、体育教学指导思想的综合性
随着现代体育教育理论的不断发展和体育教育改革的不断深化，我国学校体育理论逐步突破原苏联模式，人们开始从生物、社会、心理、教育、娱乐、美育、健康生活等角度来考察和开发学校体育在社会生活与促使个体全面发展中的多种价值，认识到体育教育不仅具有发展技能、增强体质的功能，还有育智、育心、育群等功能,从而确立了学校体育以全面育人和终身体育为指导思想。

为现代社会培养个性、能力、品德、智力、体力全面协调发展的人,追求体育教育的综合性。

二、体育教学目标的科学化、多元化
传统的体育教育大都只重视教师的教，追求技术的传授，而对教学的情意功能重视不够，忽视了学生心理、生理、认知水平的提高和非智力因素的发展，及其在课堂教学中的重要地位。

现代体育教育越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一和均衡发展。

教学是达成教学目标的基本途经，而现代教学理论提倡课堂上不仅要使学生获得认识方面的发展，而且要使学生在学习过程中获得乐趣，满足学生的生理需求和精神需要，形成学生所必须的社会技能，突出教学的情意功能。

因此，当前的学校体育教学改革，从目标层次上，必须注重教学中的情意功能，让学生体验体育的乐趣，形成终身体育的意识，使之在成功的学习过程中培养兴趣、增长知识，提高体育意识和能力。

三、体育教材使用的统一性和灵活性
我们所接触的体育教材，是新一轮课程改革理念的文本体现。

教材只是一个平台，一种载体，一种承载知识、训练能力的材料，它也不是单一的纯知识文本，需要我们去挖掘，去填白，去创造。

预案的设计必须摒弃教材的传统观念，不能就教材而教教材，而应该整合教材和教材之外信息、现实生活和学生已有经验等方面，用教材组织各种实践活动，根据学生发展的需要对教材进行适度的调整、重组。

“用教材教”功夫在教材之外，它强调知识的迁移、信息的积累、整合与应用，强调过程的经历与体验，尤其是能力的提升和拓展，要求教者要站在一定的高度，综合各方面的因素，组织实践活动，真正让学生动起来，使课堂充满探究，合作的氛围。

四、体育教学内容的时代性
目前教学内容、课程体系改革已成为我国教育改革的一个重点课题，而指导这场改革的思想是教学内容必须具有先进性和时代性，特别是当今学校体育在推进素质教育改革中，树立崭新的教育思想观念显得尤为重要。

第一，要不断更新教材内容和课程体系，注意吸收社会最需要、最受欢迎、最存在价值的体育锻炼手段进入课堂，使学校体育具有时代特征；第二，注重大、中、小学校教材内容的衔接，各阶段教材的选择要有明显的年龄、心理特征，要使小学与初中、初中与高中、高中与大学、大学与社会各阶段接轨，要有递进和层次特点；第三，教材内容要有弹性和可变性，要体现区域性和文化特点。

近些
年学校体育内容发生了很大的变化，这与当今教育观念上发生的变化有着密切的关系。

五、教学过程中师生活动的合作性
传统的教学方法，过份注重教师教的方法，以教师教学方法的吸收—储存－运用过程为主要形式。

忽视了学生的教与学过程中的主动地位。

现代体育教学提倡的是教师的主导作用与学生的主体作用相结合，教学中师生关系平等，教师不再只是领导和指挥，更多的应是指导与帮助。

教师把学生看作是教学的能动存在，认为学生的学习动机来自其内部，强调以活动为中心，以学为主，实行民主教学。

教学过程中教师对学生的活动不加过多、过死的限制，学生往往通过自学、自练、自律、创造性地完成教师提出的学习任务。

新颖的师生关系不仅克服了过去刻板式的管制学生的不良做法，还有利于激发学生的学习动机，发挥学生学习的主动性，发展学生良好的个性，使学生的身心向健康方向发展。

六、重视对学生智力的发展和能力的培养
现代教育应进入：传授知识－培养能力－培养创造性能力，这个立体教学中去，体育教学也毫无例外地要遵循这个教学方式。

而传统教学往往注重于向学生传授知识、培养技能、形成技巧，而忽视对学生智力和能力的培养。

现代教育要求，教学要超前于学生智力的发展，始终走在智力发展的前面，以期获得学生最大可能的发展。

因而单纯以传授知识、技术为己任的体育教学理应被理论、方法、技术的综合性体育课所替代。

重视发展学生的智力，培养学生的能力巳成为当今
世界教育发展的主流，国内外教育家都强调要在各学科的教学中发展和培养学生的智力、能力。

因此，为了适应未来社会的人才需求，现代学校体育教学将更加重视对学生的智力和能力的发展与培养。

七、强调学生的社会性和个性的和谐发展
传统的体育教学中，我们比较重视对学生社会性的培养，即要求学生在体育课上要遵守各种规章制度和纪律要求，要遵守规则，尊敬师长，关心同学，服从集体，在个人的意愿和要求与集体、学校、社会利益发生矛盾时，能够较好地调节自己的情感和行为，自觉接受教师的指导和同学的帮助，而往往忽视了学生的个性发展，即强调教师对学生的尊重、信任，强调学生的兴趣、情感、意志及自信心的培养。

现代体育教学要求学生的社会性培养和个性全面发展是在教与学的
同一过程中和谐地实现。

因此，发展学生的个性就成了当前体育教学改革的一个热点问题，然而，我们还必须注意的是在重视个性全面发展的同时，还要明确社会性培养和个性全面发展的辩证关系，将两者统一起来，避免从一个极端走向另一个极端。

八、“启发式”教学成为现代体育教学的核心
传统的体育课堂教学中，由于受到旧的教育思想束缚，只注重知识的传授，并凭借教师的教学经验来指导教学，往往忽视调动学生学习的主动性与发挥学生的创造能力。

现代体育教学以现代教学论为依据，以“启发式”的创造性教学为主。

其特点不是把现成的答案告诉学生，或让学生模仿固定动作模式，而是只为学生提供有关系索，由学生自己根据线索去探索解决问题的方法。

教师在运用指导方法与学
习方法时，不再以教为主，而是以学生的学为主，教学相长，教为不教，使学生学会学习方法。

教学组织方面注重灵活性、娱乐性、民主化，组织形式不仅要着眼于为学生的学习和练习服务，而且要有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系，使学生在自由、和谐的气氛中进行学习和练习。

九、体育教法运用的综合性
传统的体育教学，虽然也强调教学方法的综合利用，然而由于教学目标的相对独立，缺乏内在的统一性，虽然在教学方法上存在着多样性的形式，其实质统一不起来，不能做到综合运用，也达不到理想的教学效果。

现代教育，应用于系统论的观点，教学目标是多元的。

由于教学目示的多元性，必然决定教学方法的多样性。

现代教学方法在选用上，打破单一的教学模式，开始注重多种方法的结合，穿插安排，配合使用，以期达到最优化的教学效果。

众所周知，体育教学是一个非常复杂的过程，教学内容也非常丰富，所要完成的任务和达到的目标又多方面的。

因此，教学过程中，教法的选择不仅要考虑到不同年龄学生的生理、心理特征，而且还要把握学生身心发展的规律，还要适应体育教学改革的需要。

所以，单一的教学模式和教学方法已不能适应现代体育教学发展的要求，必须有多种多样的教学方法与之相适应。

教学方法选择的综合性必将成为现代体育教学发展的一大趋势，应当引起广大体育教师的重视。

十、体育教学评价的参照性
现代教学观在教学评价上主张全面、整体、积极、有特点的评价学生的学习。

第一，对学生要全面整体的评价，既考查知识，也考查技术和能力；既考查学习结果，也考查学习过程；既有主观评价，也有客观评价；既有定性评价，也有定量评价；既有教师评价，也有学生自评、互评。

第二，对学生学习成绩的评价应大量地运用准则参与评价，这种评价将学生的成绩与事先制定好的目标和标准进行比较，肯定为收到预期的效果。

既考虑学生的起点基础，又按提高的幅度参照性评价，“不求人人成功，但求人人进步”。

第三，要有特点的进行评价，它是指在对学生评价时，既要考虑不同学生的差异性，根据每一个学生的特点进行评价，改变那种“千人一面、万人一项”的评价方法，使不同的学生都“各有所得”。

学习评价具有导向作用，由于现代体育教学目标的全面性，所以全面、整体、积极、有特点的评价，是现代体育教学观念的具体体现。

(原文载于“教学与管理”）。