浅谈新课标下小学语文群文阅读教学

浅谈新课标下小学语文群文阅读教学
广安市武胜县新学乡小学校徐明斌
群文阅读教学是小学语文新课标实施过程中诞生的新生儿，是一种新型的拓展阅读教学模式。

在群文阅读教学过程中，教师应该打破传统阅读教学方式：要么以教材为主，实行“单元整组”课文阅读教学整合；要么突破教材，以课内文章为主，以课外文章为辅，实现课内、课外阅读一体化，设计“一篇带多篇”阅读教学模式；要么以一个或多个议题为核心，推行“整本书或多本书贯通”阅读教学形式，培养学生归纳知识能力。

所以，群文阅读教学不是指教师引导学生一课时内仅阅读一篇文章，而是指教师应引导学生用一课时阅读多篇相关联文章；不是指教师关注学生在有限时间内对一篇阅读课文整体把握效果，而是指教师应关注学生有限时间的阅读数量、速度，以及对多篇文章所形成的共识。

诚然，群文阅读对提升小学生阅读力、思考力等将起着重要作用。

这正如人民文学出版社副总编曹剑所说：“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维，它不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时也给出版界打开了新的视窗，能为语文教学、为儿童阅读，为我们的下一代开启一个新的智慧之窗”。

“不积小流无以成江海”，小学生只有多读书、多积累，才能不断丰富阅读经验和提升阅读能力。

那么，新课标下教师应该如何开展群文阅读教学呢？
一、把握标准，明确定位。

小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

”因此，教师应该明确新课程关于阅读教学目标要求，在群文阅读教学实践中，千万不要沿袭“师讲—生听”传统教学模式：逐一给学生讲解一篇课文生字、词语、段落大意、中心思想，以及文章句式、篇章结构、表达方式、修辞手法和写作技巧等；应该着手改变教学方式，建立民主、平等师生关系，从实际出发，以学生为主体，给学生足够时间，积极引导他们主动参与群文阅读，让他们在自主阅读群文中获得乐趣，学会群文感悟，建构新知识。

这也如《新课标》所要求：“学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”所以，群文阅读教学应不必拘泥于字词理解，不必局限于句段“刨根问底”，不必强调精读感悟，只需教师适当“让学”，还给学生“真学”，让学生有充足自由阅读群文时间，学会在阅读中自主理解多篇文章。

二、恰当组材，培养兴趣。

群文阅读教学应该首先重视恰当组材（即按照一定形式，把与一个主题相关联的几篇文章放在一起），以便教师引导学生进行群文阅读，为培养学生阅读兴趣提供质量保障。

因此，基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

群文阅读组材应讲究技巧。

文章如果是文学性的，教师可以按文章主题进行组合。

如以神话故事为主题，可以把《大卫》、《鲧禹治水》、《夸父逐日》等组在一起；以人物为主题，可以把《出色的老师》、《商鞅南门立木》、《狄仁杰公正护法》等组在一起；以“爱”为主题，可以把《地震中的父与子》、《落花生》、《谁是最可爱的人》等组在一起；以祖国美景为主题，可以把《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《黄山记》、《石林》等组在一起。

教师还可按文章“线索”进行组合。

如以“作者”为线索，可以把李白诗歌（如《静夜思》、《春夜洛城闻笛》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》等）进行组合；以“人文主题”为线索，可以把友情类文章组在一起；以“观点”为线索，可以把同一观点文章聚在一起。

由此观之，教师只有巧妙地把与同一主题相关联的几篇文章组在一起，才能有效地围绕议题实施群文阅读教学。

诚然，教师如果选择了“恰当组材”，就能够保证群文阅读质量，满足学生一课时能够快速阅读几篇文章。

这样，不断更替的阅读文本，内容既丰富又新颖诱人，能够有效激发学生探究欲望，提高他们阅读兴趣，引着他们忙着参与看书、思考、探究、交流等实践活动，使他们不自觉地占去大量课堂时间，成为群文阅读真正主体。

总之，学生只有阅读兴趣变浓了，才能使其群文阅读真正达到新课标要求："培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”
三、授之以法，培养习惯。

小语新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”教师在群文阅读教学过程中，不应喧宾夺主，不应采取常规教学方法，着力讲解、分析单篇文章；应授给学生阅读方法，充分发挥其主体能动作用。

阅读方法有很多种，如朗读、精读、通读、泛读、跳读、速读、略读和选读等，但群文阅读多以默读、浏览、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣。

群文阅读不是"放羊式"阅读，而是学生在教师引导下自主阅读：力求在有限时间内阅读较多文本，获取更多知识。

所以，教师应授之以法，引导学生专心阅读，深层思考，学会发现问题和处理信息，逐步养成良好群文阅读习惯。

教师在引导学生群文阅读时，应指导学生边读边想：一是学会探究文章“角色”、“场景”、“对话”、“情节”和“结构”等因素；二是竭力从多角度思考：哪些文章是人文主题的？哪些文章是作家主题的？哪些文章是描写祖国美丽风景的？哪些文章故事中有最感人的情节？怎样从不同角度理解或评价同一篇文章？如何比较同一个作家不同作品？怎样探讨童话和寓言的特点？……学生如果带着这些问题阅读群文，长期以往，就会渐渐养成良好群文阅读习惯。

四、强化训练，培养能力。

小语新课标指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”由此可见，群文阅读不是逐字逐句地感受、理解、欣赏和评价，也不是整段整段地有感情地朗读或精读，而是侧重于探究性、创造性的阅读，侧重于多角度的、有思考的阅读，从而利用学生阅读欲望不断完成信息处理，有效提升其阅读能力。

在实际群文阅读教学中，教师如果要提升学生群文阅读水平，必须强化训练并提高学生默读、略读水平。

因此，教师应该在课堂上提出一些目标明确且有实际价值的探究性问题，引导学生步入探究深渊而不能自拔，迫使他们将“群文”紧密联系起来阅读，促使他们阅读经验和思考能力经受巨大挑战。

这样，群文阅读教学才能更加有效地驱使学生尽快将所学知识内化，以适应其阅读
需要，进而能够提升他们群文阅读能力。

随着信息化不断加强，每天都有很多新知识产生。

为了获取更多的信息，学生应该学会快速阅读，以适应信息化发展需要。

群文阅读教学正是顺应信息化发展需要而产生的。

它是不断提高学生阅读速度、阅读能力以及思维敏捷性、灵活性的有效途径。

教师应该反复训练学生在大量阅读中提取信息，综合思考，妥善处理，切实培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

”群文阅读的产生，给师生带来丰富信息量和巨大思考空间，给小学语文教学展现一片广阔新天地。

群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，它不仅可以开阔学生视野，提升学生思维能力，而且可以提升教师专业思想、专业能力和教学效果。

李苦禅说：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”。

臧克家又说：“读书好似爬山，爬得越高，望得越远；读书好似耕耘，汗水流得多，收获更丰满。

”所以，教师在小学群文阅读教学中，一方面要传给小学生群文阅读方法，鼓励他们多读书，培养广泛阅读兴趣，拓展阅读面，增加阅读量，丰富阅读经验；另一方面要从小学生健康成长着想，积极引导他们多读好书，促其养成良好阅读习惯，为其形成良好语文素养奠定基础。