青岛版小学四年级科学上册第四单元《水流有力量》教学设计

《水流有力量》教学设计

教材分析

水流能产生力量，这种力量给人类带来好处，也带来灾难。初步构建这种双重认识，趋利避害，利于小学生树立正确的科学观。为此设计了《水流有力量》一课。教科书设计注重了探究的过程性和水流的两面性。这样做是为了使学生获得探究意识、实验能力、科学思维及尊重事实等方面素养的有效培养。

学情分析

该节课让学生在已有生活经验的基础上，根据提供的材料和简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采集数据并做简单的记录。通过实验知道影响水流力量大小的因素，了解水流的力量与人类生产生活的关系。通过水流与人们生活的关系意识到用科学知识改善人们的生活；体验自然界的美。

学习目标

1.能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。

2.在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。

3.知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。

教学重难点

重点:知道水流能够产生力量。

难点:了解影响水流力量大小的因素。

评价任务

1.知道水流能够产生力量。

2.在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素。

教学准备

木板、水槽、烧杯、铁丝、易拉罐、剪刀、小水轮等。

教学过程

一、导入新课

1.同学们，你们知道海啸吗？海水倒卷、横冲直撞，摧毁了人们的家园，淹死了牲畜，造成了特大灾难。下面，让我们一起看一段视频，一起直观地感受一下海啸。

播放视频资料，学生欣赏。

2.提问：通过刚才的时事和这段资料你有什么感受？

学生谈自己的发现：水流能给人们带来灾害；水流有力量……

3.水流的力量为什么这么大？那么，这节课我们就让我们一起来研究。（板书课题：《水流有力量》）

二、探究新知

活动一：研究水流的量。

1.课件展示：海浪冲击岩石、瀑布飞流直下、水电站开闸放水、小水轮、漂流等情景。师问：通过这段资料，你有什么发现？

学生回答：我发现了水流能产生力量。

2.你们是从哪儿看出来的？

学生回答：小水轮被水冲着转动，船被水流冲着漂移。

3.怎样才能证明我们的猜想是不是正确呢？同学们能不能根据实验桌上材料验证水流有力量呢？

4.你能用水流产生的力量让小水轮转动吗？看一看有什么发现？

5.生进行实验并汇报发现：水冲在叶面上带动小水轮转动，水冲位置不同转动速度也不一样。

6.师引导：刚才我们发现水冲位置不同转动速度也不一样，那么它和水流力量有关系吗？

7.高低的对比实验。

①强调用小孔的易拉罐水冲小水轮，使小水轮转动起来。②用小孔的易拉罐水冲小水轮，想办法使小水轮转得快。③小组讨论：在学生实验的基础上，由学生自己发现易拉罐举得越高，小水轮转动得越快。④提问：为什么易拉罐举得越高，小水轮转动得越快？（生答）⑤教师总结并板书：水位高，小水轮转动得快的结论。

8.流量的对比实验。

①用两个不同流量的易拉罐，在同一个高度进行冲小水轮的实验。②在小组实验的基础上，由学生自己发现大孔的易拉罐水流的多，小水轮转动得快。③讨论：为什么水流的多，小水轮就转得快？（生答）④教师总结并板书：流量大，水的力量就大，小水轮就转得快。

9.兴趣活动，游戏比赛。

①找两个身高不同的学生参加比赛。②高个使大孔易拉罐，矮个使小孔易拉罐，同时进行冲小水轮实验。③学生观察：哪个小水轮转动得快？④提问：为什么高个同学冲的小水轮转动得快？⑤总结比赛结果：水位高，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。

10.小结：水流能够产生力量。水位高、流量大、流速快，水流的力量就大，所以小水轮就转得快。

活动二：水流与人们的生活有什么关系？

1.讨论：水流与人们的生活有什么关系？

学生根据自己的认识进行讨论、汇报。

2.课件展示：水流的力量在生活中的应用。

三、自由活动：制作一个小水轮

1.同学们能不能根据实验桌上材料、自己设计一个小水轮呢？

2.学生小组讨论，交流制作方法。

3.学生制作、展示小水轮，教师提示注意事项。

四、拓展延伸

教师展示小浪底水力枢纽工程图片，提问：2002年夏季，我国利用小浪底水力枢纽工程，首次对黄河进行调水调沙的实验，这是一项了不起的工程，而我国近几年对水利还有很多的研究成果，请同学们课下搜集资料继续调查。

板书设计

水流有力量

1.水流能够产生力量。

2.影响水流力量大小的因素：

流量大、水位高——水流的力量大；

流量小、水位低——水流的力量小。

教学反思

为了课堂上学生探究活动的顺利进行，激发学生的学习兴趣，教师可根据自己的设计相应准备水槽、烧杯、水轮模型以及水流的视频资料——瀑布、漂流、灌溉、洪水等。

除了用水使水轮转动之外，教师也可以采用展示水车提水，或直接让学生玩小水轮等方式展开探究活动。这样可以更好地激发学生的探究兴趣，给学生更大的探究空间，学生在观察图片中、在玩小水轮中发现问题、提出问题，然后通过讨论和交流，达成共识：水流产生力量。

探究影响水流力量的因素时，教师需引导学生进行控制变量的实验，得出有效的结论，进而认识水流与人们的利弊关系。需要注意的是，应把讨论探究的重点放在如何趋利避害上，把人们认识自然，利用自然的科学自然观融入教学中，真正启发学生从科学的角度认识水流力量的两面性。