《石壕吏》诵读课教学设计1.docx

《石壕吏》诵读课教学设计

河流镇中学崔爱军

教学目标：

1．了解《石壕吏》的写作背景。

2．通过诵读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3．了解并运用古诗文诵读的方法。

4．培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

教学重点：通过朗读体味作者的思想感情。

教学难点：把握《石壕吏》的思想内容与作者所表达的情感。

教学过程：

一、诵读展示，温故知新：

师：孩子们，老师听说你们在课余时间积累了很多经典的古诗词、文

言文，你愿意与大家共同分享吗？

出示古诗文篇目：《木兰诗》《陋室铭》《爱莲说》《伤仲永》《卖炭翁》《卖柑者言》《桃花源记》等。（老师随意起头，由学生接诵展示）

（设计意图：在开课之初，给学生提供一个展示的舞台，在回顾中，

体味古诗文诵读的节奏，为接下来的古诗诵读奠定基础。）

二、导入新课，紧扣题眼：

师过渡：在诵读文言文的过程中，相信大家一定积累了一些方法，今

天，老师送给你们一份特殊的礼物，是由唐朝著名现实主义诗人“杜甫”创作的一篇叙事诗。

板书：石壕吏杜甫

师：谁愿意试着读读课题。

师：要读懂一首诗，首先当属把题目读准。请同学们看诗文下方的注

释，石壕是河南省一个村庄的名字即石壕村；吏，指小官、差役。（边

讲解边标出节奏）

齐读课题。读了这个课题，你想知道什么？

过渡：让我们跟随大诗人杜甫走进石壕村，去见证那段历史。

（设计意图：课题先由学生试读，然后借助注释，自读自悟，体现了以学生为主体的教学理念。抓住课题教给他们诵读的方法，即注意节奏和断句。然后引导学生紧扣课题提出问题，再围绕问题思考、交流，由易到难，层层深入。）

三、尝试诵读，整体感知

1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。至少读三遍。

2.认读字词。

师：文中很多生僻的字，我们一起来认一认，读一读。

暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾墙走三男

邺城戍死者长已矣惟有乳下孙老妪力虽衰

急应河阳役如闻泣幽咽3.范读。

师：注意听老师在节奏和断句上是如何把握的。

4.同桌互相读。

师：古诗用字简洁，慢读才能好好体会，所以无论文言文还是叙事诗，语速都要慢，停顿都要恰当。

5.指名读。

师：好文不厌百回读，故事更需要细细品啊！听同学读，想想你从这

首诗中读懂了什么？

师鼓励：这么短的时间就读得如此正确、流利，可见你们的诵读功底

非常深厚！

师：板书“吏捉人”

（设计意图：在这个环节中，通过各种不同的方式引导学生反复诵读，

意在借助音节、借助同学和老师的帮助，把诗文读正确，读流利，走进

文本。给学生留有充足的时间进行充分地诵读体现了“书读百遍，其

义自现”和“熟读成诵”的理念。）四、品读诗文，感悟诗情

1.默读古诗。借助注释，同桌一起议一议这首诗的意思。

想想官吏为何要捉人？他们要捉什么人？最后捉到了吗？

2.交流：官吏为何要捉人？

（1）出示背景。

师（配乐）：唐朝时期，国泰民安，诗词等文学成就更是达到了鼎盛时期。可就在中唐时期，当时的节度使安禄山因贪慕皇权，勾结史思明发

动叛乱，制造了历史上著名的“安史之乱”。当时，唐王朝为了挽回

危局，平定叛乱，在河南省的石壕村、新安村一带，不择手段地大量拉夫，不管男女老少，都被抓去充服兵役。此时，杜甫正在回化州的途中，亲眼目睹了战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是提笔写下了《石壕吏》。

听了老师的讲解，你明白官吏为何要捉人了吗？那么官吏究竟是怎么

捉人的，诗中有刻画吗？

（2）出示“吏呼一何怒！”

：你眼前出了怎的官吏？人杜甫眼目睹了官吏如狼似虎的蛮横气，

心中会生怎的情感呢？

“吏呼一何怒！”

：是啊！个秋瑟的夜晚，一个粗的声音打破了寂静

——生：“吏呼一何怒！”

：正当苦的人家沉浸在梦之中，又听到了那粗的声音

——生“吏呼一何怒！”

：在兵荒乱的日子里，黎民百姓家能听到粗的声音

——生“吏呼一何怒！”

渡：好精的言啊，一道尽万般恨！

3.交流：官吏要捉什么人呢？

：老的家中有人可捉？

：用中的言来回答。（是人的哭我做出了回答）

“三男城戍。一男附至，二男新死。存者且生，死者已矣 ! 室中更无人，惟有乳下。有母未去，出入无完裙。老力衰．从吏夜。急河阳役，犹得晨炊。”

：到此，你有什么感受？（你体会到了什么？）我分明出了悲、痛苦、凄凉⋯⋯ 真是眼的泪水流不尽。配：

：在官吏的怒喝下，老哭着：“三男城戍⋯⋯犹得晨炊。”

：在官吏的阴影中，老哭着：“三男城戍⋯⋯犹得晨炊。” ：在痛失人的情形下，老哭着：“三男城戍⋯⋯ 犹得晨炊。”

4．交流：官吏捉到人了？

：孩子，作一个有着同情心的善良的人来，面此情此景，心里会百

感交集，可文中的官吏是否也如我所想，大慈悲，了之心呢？从

中找到依据。

“夜久声，如泣幽咽。天明登前途，独与老翁。”

5．到此，你内心深最真的感受是什么？（同情、怜、怒）：人杜甫也

同你我一，百感交集，写下了段史，我用的方式来与人共吧！

配全文。

（意：在个中，学生“官吏何要捉人？捉什

么人？捉到人了吗？”这个中心问题进行品读。为了让学生真正走进文本，更加透彻地理解诗歌，我给学生创设了情境，用讲故事的方式

将那段特殊的历史背景娓娓道来，并给他们提供了想象的空间。在不断地配乐诵读中，入情入境，拉近了学生与文本的距离，使学生与诗

人杜甫产生情感上的共鸣。）

五、总结积累，拓展延伸

1．拓展。

师：诗人杜甫历经“安史之乱”，还创作了包括我们今天诵读的

《石壕吏》在内的著名的《三吏》、《三别》。

（出示：《三吏》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《三别》：《新婚别》《垂老别》《无家别》）

师：让我们用今天学到的诵读方法去品读《三吏》、《三别》。

2．总结。

这首诗歌距离今天已经有一千二百的历史了，为何今天我们仍然在

读？

师：这就是诗歌，语言凝练！这就是诗歌，感情强烈！这就是经典，120个字展现一段历史！让我们用心记下这段历史，这段精彩的文字

吧！试背全文。（配乐）

（设计意图：这个环节意在激励学生运用学到的诵读方法去寻找新的

诵读内容，给学生以成就感。激发学生以更高的热情和更浓的兴趣阅

读经典古诗文。）

附原文 :暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。史呼一何怒! 妇

啼一何苦 ! 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣 ! 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰．请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。