放开学生的手 抓住学生的心论文
抓住学生的心 放开学生的手
抓住学生的心放开学生的手美育在提高人的素质方面有着其他学科所不能替代的作用。
这样，立足教材、深入开掘语文之美就成了语文教师应深入探究的课题和义不容辞的职责所在。
现结合教学实际谈谈自己在语文美育方面的探索与实践。
一、美在语言——欣赏妙趣语言是人们用来表达思想、交流感情的工具，也是人们欣赏美、创造美的基础。
优秀的作家决不会轻视对语言的追求。
有人说：“在但丁的诗上砍一刀，会流出血来。
”好的语言是鲜活的，它有血有肉。
“重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握”是语文课程的基本要求。
对语言美的欣赏，既要着眼大局，又要着手小处。
所谓着眼大局，应是对作家语言风格的总体把握。
像贾谊的雄辩，李煜的婉约：杜甫的沉郁顿挫，李白的豪迈奔放；鲁迅的含蓄深刻，朱自清的清丽优美——只要大量积累、广泛涉猎就不难认识和理解。
站在高处，才会“一览众山小”——只有达到这种境界，方能把语言的无限风光尽收眼底。
这也是新课标明确强调阅读的用意之一。
同样，着手小处则要求教师立足课堂，引领学生以“持久的学习热情”探幽发微，从细小处去分析和鉴赏作品的语言，“体验作品的语言美”。
比如：从”忽如”一词可以引导学生读出在《白雪歌送武判官归京》中风卷雪飞的边塞风光和银装素裹的白雪世界之外，还有诗人岑参无法传言的惊喜之情，更进一步激发起他们对古诗词的喜爱之情、探究之行。
二、美在自然——感受意趣“枯滕老树昏鸦，小桥流水人家”，凄美如画，尽人皆知。
由此可见，语文之美往往体现在通过语言文字所表现的自然美上。
千百年来，大自然就是人类审美的对象，它为文学艺术提供了无比丰富的写作素材。
山川草木、蓝天白云、流水落花，这些美丽的自然景致在课本中随处可见。
《荷塘月色》、《沁园春·雪》描绘出来的自然景观，比单纯以色彩，线条、形状、声音等形式取胜的现实自然美更为精致、细腻，因而更具感染力。
我们教师引导学生欣赏这些自然美。
不仅可以使他们开拓视野、增长见识、陶冶性情，而且可以培养他们对自然与生活的热爱，激发他们炽热的爱国情怀和美好的人生追求，养成健康的审美情趣和生活方式。
放开学生的手——浅析培养学生的自主学习能力
“ 传统教学 中， 看起来教师是站着 的， 学生是坐着 的， 其实 坐着 的学生的躯体内 ， 却掩藏着一个战战兢兢地站着 ， 有时甚 至是跪着
的灵魂 。” 这句话 真是一针见血地道 了传统教学的弊端 。 教师长 期在课 堂上包办一切， 生只能被动的学 习， 学 这极大地影 响了学生
作 为基础教育 中的一门基础学科 ，语 文教学担负着一个重要
的任务 ： 培养学生的 自主学 习能力。那么如何将其落到实处呢？笔 者在多年的教学中做 了以下尝试 。
一
新课标理念 ，要求教师要 随着学生学习方式 的改变来改变教
学 的方式 ， 课堂上要采用多元化教学模式 ， 为学生 的 自学活动提供 最基本的时空保障和辅导条件 ，使学生 自主学习能力得 以不断提
对情境的体验 ， 在教《 故都 的秋》 采用 多媒体展现秋天的不同画 时， 面， 让画面逼真地展示在学生面前 ， 意境就在他们心 中冉冉升起 ； 又如 以震撼心灵 的音乐 ， 激发学生对情境的感悟 ， 凄婉 、 缠绵 的小
提琴 曲《 梁祝》 激起学生对美好爱 情的 由衷赞颂 ， 对封建礼教 的无 限憎恶 ， 以此曲导入 ，孔雀东南 飞》 《 的情境早 已辉映在学生的心坎
写 祥林嫂人生悲剧的情节提纲等等。
授 课 时 ， 者适 时 地 引 发学 生 多 思 和 深 思 ， 生 在 课 堂 上 欢愉 笔 学
最后通过课堂对话 、 探究 ， 达成共识 。笔者发现让学生参与此模块
加 以分 析 。
如第一课 时， 设计如下问题 ： 作品写于何时？反映了怎样的社
会 背 景 ？主要 人 物 是谁 ？她 的 身份 是 什 么 ？她有 怎 样 的 人生 经 历 ？
时间学生 自行 阅读课文 内容 ， 提出疑难问题 ， 设计讨 论的题 目； 其
语文教学要放开学生的手,抓住学生的心
语文教学要放开学生的手，抓住学生的心唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提得最多、最响的一个问题。
那么，如何将其落到实处，取得实效呢？一、挥学生的主体作用（即让学生参与到课堂教学中来）要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。
这样，师生双方就会达成共识，同心协力地为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。
只有当学生认同目标时，教师才能通过启发、说明等手段，将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的一致和感情上的共鸣。
二、建立新型的师生关系教师应构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。
学生只有在多说、多写、多做的锻炼中和允许说错、写错、思错的宽松训练过程中，才能提高语言运用的能力。
我在不多的几年教育教学实践过程中，努力创造此种情景，多鼓励、多表扬、少批评。
高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程中，面对批评容易产生叛逆心理。
此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。
我在教学中正是抓住了学生的这些心理与生理特点，多方面地鼓励他们积极思考。
三、巧妙激趣只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些教师却充耳不闻、熟视无睹，从而忽视了对学生兴趣的培养和激发。
我在教学中非常重视这一点，让学生对文章和作者加以议论。
这样，学生的兴趣就会大大增加；然后让学生畅所欲言，不用我口干舌燥，他们自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。
这样既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。
当然，在教学过程中，为了更好地激趣，激活学生内心深处的“参与性”，教师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。
比如：在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学生先自行读词，画出一幅“别离图”；然后再投影《古诗词鉴赏辞典》（商务版）中“执手相看”图，让同学们将己之图与之比较，进一步领会词意；最后再用多媒体展示“别离”的具体情景，从而达到让学生内心有所启发、灵魂有所震撼、情操得以净化的目的。
学会“放手”,让学生成为学习主人论文
学会“放手”，让学生成为学习的主人吉林省通化兴华教育中心通钢第一小学 134003摘要：教师关爱学生并不是庇护和溺爱、宠爱他们，很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
关键词：小学教育英语教学自主学习【中图分类号】 g45 【文献标识码】 a 【文章编号】身为教师的我们，无论在班级管理工作中还是在课堂教学中，不乏会遇到类似的情况。
小到学生值日，大到学生运动会，总会担心少了自己的“叮咛”“嘱咐”，学生就会犯错，就会做得不好。
很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
课堂上,学生没了主动性,思维也就停了,自然就不会有好的教学效果。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
你是个不愿松开学生的手，让学生自己走路的老师吗？下面把我的教学经历分享给大家，希望大家能从中感受到“放手”后的快乐。
回放一：每每展示课之前，都会提前分配下去展示任务，并在课前走进教室里面大喇叭似的喊一通“各组准备板书”。
生怕学生忘记了准备而耽误了正常的教学进度。
不料，终于有一天忙着开会忘记了分配展示任务，心想这下糟糕了，课前再分配再准备板书，一定会完不成任务了。
但是出乎我的意料，当我走进教室时，学生不仅有了各自的展示任务，而且正在有条不紊的准备板书呢。
放开学生手脚 张扬学生个性论文
放开学生手脚张扬学生个性新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验。
这是当今语文教改中提的最多、最响的一个问题。
那么如何将其落到实处、取得实效呢？我在教学中进行了如下的探索和尝试：一、转变观念，建立新型的师生关系传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源，在于我们教师观念的滞后。
我们教师要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生运用语言的能力。
我在多年的教育教学实践过程中，努力创造此种境界：与学生建立坦诚平等的兄长朋友式的师生关系，无话不谈、激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”勇于提出尖锐问题的思维习惯等等。
这样不但唤醒了学生的主体意识，同样赢得了同学的信任、尊敬和亲近，也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。
因此，我所带的班级，学生不但感觉轻松而且学得愉快学得主动，语文成绩也总是名列前矛。
二、适时鼓励，激发学生的学习兴趣鼓励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动。
因此在教学中应多送蜜少送刺，尊重学生的人格。
在任何情况下都特别注意保护他们的自尊心不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得到张扬。
我经常使用“你真棒”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等简短而真诚的话语对学生进行表扬和鼓励，这样就让学生体验到成功的喜悦，这一心理过程，极大地激发了学生的学习热情。
值得注意的是在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别是对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究去体验，才不怕出现错误，不怕闹笑话。
解放学生手脚 发展学生思维
解放学生手脚发展学生思维——浅谈科学中教师的放手和学生的动手树人小学陈胡英科学是一门以实验为基础的学科，科学实验在培养学生能力、提高学生素质等方面，都具有其他任何手段不可替代的作用。
在小学科学教学中，提高小学生的实验能力是培养学生自主学习，自我思考、判断，更好地解决问题的能力和素质的关键。
因此，在教学中，我们教师应尽可能创造条件将演示实验和课后小实验变为学生实验或学生随堂实验，在课堂实验中尽可能多地解放学生的手脚，从而发展学生思维。
为了做到这一点，我觉得应在教师的放手和学生的动手上做文章。
一、教师的放手是解放学生手脚的前提要解放学生的手脚，让他们在实验中充分“动手”，在课堂中进行有效的“自行探究”，并贯穿于教学过程的始终，教师在教学思想上和实际过程中大胆“放手”是关键。
教师在“放手”中要做到三个“精心”：1、精心选择“放”的材料科学这是一个范畴广泛的学课，它包罗万象，穷尽你的一生也难以看清它。
但小学的科学课简单易懂，它重在培养学生的兴趣和必备的科学素养。
为此小学生的知识来源于对教学材料的操作的实践活动，因此“材料是教师教的基础”，“操作材料是学生学的基础”。
材料的使用关系到能否让教师设计开放式的教学过程，能否让教师放手让学生进行实验操作。
因此，教师在课前的材料选择至关重要。
首先在材料选择上要尊重学生，要能引起学生进一步的求知欲，能使学生想出许多的操作方法。
如《控制铁生锈的速度》一课中我给学生提供了多种不同的放置位置（空气中、潮湿处、水中、盐水中、密封的瓶子里、沸腾后冷却的水中……）和若干枚钉子。
这样学生就能进行多种操作，使实验内容更丰富，学生在实验中获得的知识更全面、更扎实。
其次在材料的选择上要做到因地制宜，来源于生活。
如教学《斜面》一课时，我让学生就地取材，随手拿来铁制文具盒或一些硬而光滑的物体与一些书本组成一个斜面。
在进行抗弯曲的教学时，我让学生随手拿一些废纸，折成各种形状进行抗弯曲的实验。
坚持放手学生,让学生真正成为学习的主人
坚持放手学生，让学生真正成为学习的主人赵春艳新课标指出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的教学知识、技能和方法。
要实现高效的课堂，我们必须相信学生，解放学生，把讲解权、思考权、评价权还给学生，以欣赏的眼光对待每一个学生，给学生以开放的心理学习和思维的空间，让学生在课堂教学中敢说、敢问、敢做，真正实现“我的课堂我做主”。
这让我想起了前几天在听窦老师课时，其中有一个很好的环节：教师课前抛给学生问题：what’s the weather like in spring/summer/fall/winter？Why do you like spring/summer/fall/winter?由于学生准备充分，学生课上争论得非常激烈，把学到的知识运用自如，口语表达也非常流利，真正体现了学生自主的课堂。
之后，老师请同学们设计自己喜欢的季节，并用英文展示给大家，学生怀着极大的热情去主动参与，真正实现了在快乐中去学习，成为了学习的主人。
那么，让学生成为学习的主人，我们应注意以下两个方面。
1.首先，要激发学生学习英语的动机。
学习动机与学习结果有直接的联系。
如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
2.营造良好的课堂教学氛围，通过以下方法。
（1）主动汇报，交流学习。
在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，处于主动学习的状态。
（2）相互讨论，及时评价。
可以通过pair work, group work 等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。
学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
放开学生的手
放开学生的手抓住学生的心作者：单以林来源：《新教育时代·学生版》2016年第28期高中语文教学改革搞了多年，但课堂教学中学生的主体作用怎样体现落实仍是个难题，素质教育三原则“面向全体，全面发展，让学生主动发展”，最难解决的也是如何才能真正使学生主动发展这个难点。
学生的主体作用得不到发挥，高中语文教改也就突不破以教师传授知识为主要特征的相对封闭的教学模式。
在教学中既要激发学生学习高中语文的兴趣，培养学生学习高中语文的习惯使学生成为课堂的主人；又要给学生以学习高中语文的时间和机会。
这样才能迎来高中语文教学的满园春色。
那么怎样才能使学生真正拥有一方主动发展的天地呢？有许多同行已经开始了这方面的有益尝试，这里笔者尚想赘言几句，以抛砖引玉。
一、改变课堂结构，让学生唱主角传统的高中语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位。
从整个教学的过程来看，课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难推动；从信息来源来看，主要是教师传授，学生听，形成一条“教参——教师——学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不能离开教师主动交流；中下等生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着教师兜圈子，当配角。
从评价的标准看，也是以教师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于"标准答案"之内。
因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会。
要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生。
要改变教师教、学生听的单向结构模式，教师既是施教者，也应该是学习者；学生既是学习者，也应该可以施教。
师生可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为“双向”、“多向”交流模式。
高中语文教学受传统教学方法的影响最深，更需要改革，要争得学生的主动权也最难；但高中语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力与能力。
放开学生的手,抓住学生的心——教育案例浅析.doc
放开学生的手，抓住学生的心——教育案例浅析案例：少收了15元钱但凡班里收钱，我都是交予中队长负责收取和登记。
结果有一次收钱时中队长告诉我少了15元钱，但不知是谁没有交，问了好多遍也没有结果。
自从我接班以来，一直在强调诚信，平时的班级管理和语文教学也是用有关诚信的格言潜移默化的滋润着学生的心灵，我不相信会有学生故意不交钱或拿走了钱。
于是，有一天快下晚自习时，我特意用轻描淡写的语气谈了我的想法，我说，中队长收费时缺了的15元钱，可能是谁忘记交了，老师马上要上交了，如果谁忘记了，请私底下直接交给我。
说过那话后好几天没有消息，我也慢慢淡忘了这个事情。
到了下一个周的周一晚上，我准备下班，出办公室门的时候，看见班里的小调皮鬼小迪在门外边，欲言又止的样子，我问他找我有什么事。
小迪涨红着脸，吞吞吐吐地说，是他忘记交15元钱了，说着拿出了钱交给了我。
当时的我真是喜出望外，但是表面上仍旧若无其事地拍拍他的肩膀说：“张老师都忘记了，你还记得，表扬表扬！” 第二天，我在班里慎重地说起这件事，我说我为同学们感到骄傲，不管是谁，承认是自己忘了交钱，都得需要很大的勇气，我提议同学们为咱们班同学的诚实和战胜自我的勇气而鼓掌。
顿时，教室里一片热烈的掌声。
随后的几天里，我看到了小迪写给我的日记。
我才知道他这些天来的心路历程——他在交钱的时候中队长只登了记忘记收他的钱，一时之念，他便把钱拿去买画片玩了。
撒了谎做了错事本来就忐忑不安，又如何向家长承认错误重新拿了钱来上交？找我交钱的时候又该如何解释？同学们知道实情后对他的看法将会有什么改变？经过了好几天激烈的思想斗争后，他最终鼓起勇气找到父亲拿了钱，又找到我，把钱交给了我，并做好了被老师批评被同学嘲笑的准备。
“没想到老师不但没有批评我，而且微笑着说自己都忘记了。
第二天，老师还让全班同学为我鼓掌，而且没有提到我的名字，我心里真是说不出的感激，千言万语汇成一句话：谢谢您，老师！”从此以后，这个孩子不仅听话懂事，而且学习也开始勤奋起来，六年级毕业考的时候，他跻身到了年级前三十名。
放开学生的手 抓住学生的心
放开学生的手抓住学生的心摘要:新课程教学的本质就在于使学生得到主动的发展,而”发展”是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景无法准确预见,因而产生许多生成问题。
要根据数学课堂教学的特点,来构建开放生成的数学课堂,数学课堂”生成”教学应注意的三个方面问题。
关键词:课堂教学不确定生成发展动态创新构建一、问题的提出新课程教学的本质在于引导学生主动参与学习活动,使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展,成为具有鲜明个性的人.新课程教学的本质定位于育人,其基本途径是在教师的指导下学生主动地参与教学活动,而不是教师是播放器,学生是接收器。
生成,是生长和构建。
新课程教学的本质就在于使学生得到主动的发展,而“发展”是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景无法准确预见,因而产生许多生成问题。
课堂教学的生成理论一开始是叶澜教授提出的,目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。
她在“让课堂焕发生命的活力”一文中指出,要“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观。
它期待的实践效应是:让课堂焕发出生命的活力。
”传统的课堂教学,是按预设的、固定的教案进行,就像工人按施工图纸进行施工一样。
而现代教育理论观认为教育是一个“生命”系统,教学与盖楼是具有很大差别的两回事,教师面对的是活生生的人,课堂上会出现很多无法预测的情况。
(1)生命系统的基本特点就是强调生长。
在物理系统中,事物不具备生长的观念,物体只有遇到外力才能产生运动;而生命系统认为,生物之间是相互作用的。
在教学中,对话、交流就是师生相互交流的主要形式,知识不是摆在那里等候我们去发现,而是在对话中不断产生的。
(2)“生命”系统的程序具有很大的不确定性。
生命系统的另一个特点就是不确定性,事物之间复杂的互动关系使得系统的发展与变化难以预料,具有不确定性。
如果认为生命系统是复杂的,那么教学目标的设计不应完全是预设的,精确的,而应是一般的,生成性的。
放开学生手脚,在实践中求创新
放开学生的手脚，在实践中求创新——浅谈小学数学教学改革摘要：人类社会发展至今，改革已成为时代的最强音。
棉队千变万化的信息社会，基础教育的目标已不再是将知识教给学生，而是教会学生学会学习。
因此，小学数学教学就应由原来的封闭走向开放，由原来的长期脱离实际走向从实践中来，为实践服务，由原来的固守课本、迷信老师、死背硬记，走向能理解、变通，并在创新中学习。
关键词：信息社会学会学习开放实践创新教育部颁布的《九年义务教育数学课程标准（实验稿）》，对不同阶段的学生，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念方面，都提出新的更高的要求。
作为现代小学数学教师，面对新教材、新课改的大趋势，如何树立新的数学教学观，如何引导学生学好数学，用好数学，已成为培养创新型人才的必经之路。
一、贴近实际生活，在实践中学习辨证唯物主义认识论的一个基本观点是一切认识都来源于实践并服务于实践。
数学也不例外，同样是从实践中来，并为实践服务。
但长期以来，我国的数学教学却严重脱离实践，以至学生学习数学，除了记忆一些公式、法则、定理之外，不了解数学和生活与社会的密切联系，既不了解数学的实践基础，也不善于用数学来解决社会生活中的具体问题，学生在数学学习中的实践能力十分薄弱。
因此，让学生在实践中学习数学，增长数学的实践能力，就成为数学教学改革不容忽视的问题。
小学阶段，学生的思维是直观的，他们的思维主要来源于生活。
在生活实践及动作操作中，他们能够发现问题，进行讨论学习、合作交流。
爱动是孩子们的天性，孩子们多生活中的事物都有好奇的心理，总想看一看，动一动。
教师应借助于孩子们的这种天性，让孩子们在看一看、动一动的基础上，引导他们想一想、议一议，把看到的和想到的，都说出来，让每个学生在这种环境中学习数学、应用数学。
儿童用自己的语言进行交流最动真实。
遇到疑点时，他们又到实践中去摆、去量、去想、去比较，如此反复实践，就使他们学会了思考，学会了讨论，学会了交流，学会了学习。
松手-松绑,放飞学生自主梦想论文
松手\松绑,放飞学生自主的梦想长期以来，语文教学高能低耗的期望一直得不到实现。
教师抱怨学生。
但造成这一局面的原因是教师没把学习的自主权交给学生，没有培养他们做学习主人的信心与能力。
怎样让学生在轻松自觉中提高语言文素养呢？我以培养学生的信心和能力为核心，抓好课堂教学，让语文教学在导读自学下变得更轻松，让学生掌握阅读方法，学会自主探究，获得知识和精神的双重启迪。
一、真正转变授课观念这几年的语文教改历程可概括为：教师满堂灌，学生被动接受→师生双向互动→学生自主，教师指导点拨。
“导读自学式”教学法采用的是第三种教学理念。
这种观念真正突出了学生的主体地位。
观念转变看似容易做则难。
你必须从内心真正接受，才能主动地积极实践，学生自主的梦想才能飞起来。
二、创设和谐氛围，培养兴趣，使学生敢于质疑兴趣是最好的老师。
学生一旦对某科产生兴趣，爆发的热情会让你想象不到。
学生的兴趣来自教师渊博的知识、良好的形象、和谐的师生关系、教师授课的魅力。
我从下面三点做起：（1）带着微笑上课，始终营造一个亲切民主的教学氛围。
（2）适时鼓励，把课堂变成学生大胆质疑、民主发言的乐园。
（3）经常与学生交流，用尊重赢得学生的爱戴。
这三点做法让每一届学生都把我当做良师益友。
亲其师，信其道，学生对语文产生了兴趣，再给他们一个民主的环境，他质疑的胆量便会茁壮成长，他的主人意识也会日益增强。
放飞学生自主梦想渐渐就变成了现实。
三、使学生敢于创新、勇于实践素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，教师应该真正做素质教育的倡导者，为学生提供机会。
“导读自学”把学习的自主权交给了学生，取得了事半功倍的效果。
1.做好导用激情的语言和变幻的手法导入课文，激起学生自主探究、大胆表达的兴趣。
如《事物的正确答案不止一个》可从身边的事例导入，立马就抓住了学生的思维；《应有格物致知的精神》以“诺贝尔奖的获得中为什么没有大陆本土的中国人”导入，激发学生的兴趣；《雨说》以优美的配乐朗诵导入；《中国人失掉自信力了吗》以激将法导入。
放开学生的手,抓住学生的心——农村初中数学课程资源的有效利用
农 村 初 中数 学课 程 资 源 的有 效 利 用
吴 新 伟
（ 州 市 武 进 区潘 家 初 级 中学 ， 常 江苏 常 州 ２ ３ ７ ） １ １９
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
法 国 数 学 家 波 利 亚 说 ： 教 师 在 课 堂 上 讲 了一 些 并 不 重 “ 要 ， 学 生 想 了 和 学 了 些 什 么更 重要 千万 倍 。 课 的 质 量 ， 的 而 ” 课 内 涵 ， 的 吸 引力 、 染 力 、 射 力 ， 接 影 响 学 生 的 知 识 积 课 感 辐 直 累 、 能 开 发 、 操 陶 冶 和 价 值 观 的 形 成 ， 响 他 们 今 日的 健 潜 情 影 康 成 长 ， 日的 长 足 发 展 。教 师 只 要 用 心 去 贴 近 学 生 ， 能 够 明 就 意识 到课 堂里 学 生 的情 感 和 变 化 ，敏 锐 地 解 读 在 教 室 里 所 发 生 的事 情 ， 且 能 够 准 确 地 监 控 自 己的 教 学 行 为 ． 有 能 力 预 而 并 防及 处 理 各 种 问题 ， 对教 学成 功 起 决 定 性 作 用 。 这 其 实 ， 自主 学 习 、 元 理 解 或 交 流 互 动 中 ， 生 往 往 会 在 多 学 带 着 已有 的知 识 、 经验 、 考 、 感 、 致参 与其 中 。 样 ， 人 思 灵 兴 这 在 与 人 互 动 、 与 心 交 流 、 与 思 的 搏 动 和 情 与 情 的共 鸣 中 ， 心 思 就 会 生 成 多 姿 多 彩 的课 堂 。 师 只要 牢 牢 把 握 这 些 契机 ， 时 地 教 适 做 出反 应 和调 整 ， 能 使教 学直 抵 学 生 的 理 智 和 心 灵 。 就 营 造 氛 围 ． 发 动 机 激 新课程标准认为 ： 课堂教学 中， 在 必须 突 破 传 统 的 师 生 关 系 ， 造 愉 快 的 教 学 氛 围 。 有 在 民 主 、 悦 的课 堂气 氛 中 ． 营 只 愉 学 生 的 学 习 热 情 才 会 高 涨 ，参 与课 堂教 学 活 动 的 积极 性 才 会 更 高 。有 位 哲 学 家 说 过 ： 压 抑 的 思 想 环 境 中 ， 锢 的 课 堂 氛 围 在 禁 中是 不 能 产 生 创 造 性 思 维 火 花 的 。 课 程 的 课 堂 。 先 实 现 了 新 首 师 生 角 色 的 转 变 ， 堂 上 诸 如 “ 观 察 到 什 么 现 象 ” “ 到 的 课 你 、看 现 象 有 什 么 特 点 ” “ 们 还 能 发 现 什 么 ” 民 主 性 用 语 ， 造 、你 等 营 了一 种 生 动 活 泼 、 主 平 等 的 教 学 气 氛 ． 师 只 有 尊 重 学 生 的 民 教 主 体 地 位 ， 能大 大激 发 学 生 主 动 参 与 的 积 极 性 。 才 案 例 一 ： 生 动有 趣 的语 言 、 例 吸 引学 生 。在 具 有 严 密 用 事 的 逻 辑 性 的 前 提 下 ，结 合 教 学 内容 和 学 生 的 实 际水 平 采 用 生 动 而 富 有 感 染 力 的 教 学 语 言 来 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ．从 而 增 强课 堂 教 学 效 果 。 一 个 笑 话 、 句 生 动 的 话 、 个 有 趣 的 事 例 一 一 能 给 人 以 美 的 遐 想 ， 重要 的是 能 唤 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 强 更 增 他 们 克 服 困 难 、 发 进 取 的信 心 。 在 讲 解 “ 奋 如 点动 成 线 、 动 成 线 面 ” ， 拿 出 一 个 乒 乓 球 向 空 中一 扔 ， 乓 球 划 出 了一 道 弧 时 我 乒 线 。 然 后 我 又 打 开 了 教 室 中 的 吊扇 。 扇 徐 徐 转 动 ， 渐 形 成 吊 逐 了 一 个 面 。 就 是 “ 动成 线 ” “ 动 成 面 ”学 生 的 兴 趣 一 下 这 点 和 线 ，
放飞学生的心灵论文徐润阳
放飞学生的心灵我们在教学过程中，应注重培养学生的创新能力，让他们成为学习的主人。
而往往我们的课堂上，有太多的讲解，有太多的的引导，我们认为课是充实的，是完美的，结果呢，学生却学得不尽如人意。
学生被圈在老师设置的条条框框之中，各种能力得不到培养。
久而久而，原本聪明的孩子，不说了，原本胆子小的孩子，更不敢说了。
教育教学，变了味那该如何改变这个现象呢？我来谈谈自己的一些做法。
一、放飞学生的心灵，冲破枷锁的束缚让学生在语文课堂中放飞心灵，能够自由地飞翔，就一定要打破思维定式，冲破枷锁的束缚，不能局限于一个狭小的天地。
例如，在学习《狐假虎威》一课时，以前的我们一直都说狐狸是狡猾的、奸钻的，一个孩子认为狐狸是很聪明的，与其他孩子的看法截然相反，争辩的声音此起彼伏，两方观点各不相让，而下课的铃声已经响起，怎么办？在我的鼓励下，特意找时间，班级里举行了一场辩论赛，双方都搜集了很多资料，力证自己的理由，他们虽然年纪小，但准备都很充分。
反对狐狸的同学，认为狐狸撒谎是不对的；而赞同狐狸的同学，则认为狐狸虽然撒谎，但是在危险的情况下，为了保护自己的性命，这是聪明的。
双方的口舌之争让我很高兴，在辩论准备中，培养学生搜集和处理信息的能力，辩论中，又可以锻炼学生的语言表达能力，形成正确的世界观，培养他们良好的人格。
事物都有两面性，就像狐狸一样，我们既可以说它是狡猾的，但从另一个方面想，它也很聪明。
我们要打破学生传统的思维定式，感受体验的多元性，创新才有可能。
学生的辩论结果不重要，只要他们的思维定式一点一点地改变，学会了从另一个角度来思考问题，发散思维的积极关注，学习的目的就达到了。
二、放飞学生的心灵，把握学习的机会学生是独特的生命个体，他们也有自己的思想，或许比成人更精彩、更有发展；积极创造学生说话的机会，才能收获到最为宝贵的东西。
在学习《爆竹声声》一课中，在最后总结时，我提出了一个问题，随着科技的进步，爆竹的姐妹---烟花的出现，更为节日增添了一道亮丽的风景。
音乐(心得)之放开手脚,让学生做学习的主人
音乐论文之放开手脚，让学生做学习的主人放开手脚，让学生做学习的主人出处：无锡市仓下中学作者：浦宇临近学期尾声，我和往常一样，和初一（1）班的同学一同进入了第六单元“旋转舞台”的学习。
这是一堂综合性的带有竞赛趣味的音乐课，我把学生分成四组，由我当主持人，按各组的表现分别给予不同的分值，课堂气氛不是很活跃。
正当我们在进行第三块“听歌找出相应演唱形式”这一活动时，有个男生举手站了起来，一开口我才发现，他不是要回答问题，他说：“浦老师，这些乐器、歌曲听辨在平时你早就讲过了，现在炒冷饭，我觉得很没劲，我们能不能按自己的方式进行音乐大比拼？”面对这突兀的泼冷水的问题，我脑中飞快地冒出两个方案，一个就是先予以否定，然后以安抚的方式继续完今天的教学内容；另一个就是干脆停下来倾听，然后静观其变。
两秒钟后我决定听！于是我说：“好啊，能提出这样的问题，说明你是在动脑筋学习，你有没有什么可行的方案？咱们可以一起探讨。
”他涨红了脸说：“我只是感觉书上有些东西离我们好象远了点，比如我们可以用平时所学的口琴等方式来比拼，不过我也没想好……”。
我把眼光投向全班，看到一双双忐忑而又渴望的眼睛，我忽然意识到我的学生是真正想做自己学习的主人，我真该为自己拥有这样的学生而高兴，又为自己教学手段和观念的滞后而感到羞愧，我真该好好地检讨一下自己了。
在接下来的时间里我充分肯定了这位男生的提议，并在全班范围内进行可行性方案的大讨论，学生从最初的不敢说到小声说，最后在我的鼓动下争先恐后地提出一个个建议，这时我才发现学生的参与意识和创造意识是那样地强烈！最后我把设计一个音乐活动方案做为一个课题交给那位男生，要求全班通力协作，并把方案在下个星期的音乐课上交给我。
没过一个星期，一份富有新意的详尽的音乐活动方案就出现在我的钢琴上，我一看这份活动方案，首先我这个活动的“主持人”给撤销了，学生从配乐朗诵到口琴独奏，从独唱到小组唱，从接词唱歌到模仿演奏形式猜乐器……把班内每个同学的文艺才能都调动了起来，不仅是一次热闹而有创意的音乐活动，同时也是一份很好的音乐测评报告！结果可想而知，学生的参与性、能动性和创造性得到了极大的发挥。
敢于放手,培养有能力的学生
敢于放手，培养有能力的学生教育是培养人才的过程，而学生是教育的受益者。
在培养学生过程中，教育者需要敢于放手，给予学生足够的自主空间和发展机会，让他们有机会发挥自己的潜能，培养出有能力、有担当的学生。
在这个过程中，教育者需要具备正确的教育理念和方法，引导学生养成积极的学习态度和习惯，从而真正实现教育的目的。
教育者需要敢于放手，给予学生足够的自主空间。
现在的课堂教学大多是以老师为中心的教学模式，老师在课堂上占据主导地位，学生则需要被动接受知识。
这种教学模式忽略了学生的主体地位，无法激发他们的学习热情和求知欲。
教育者需要转变教学理念，让学生拥有更多的自主权。
敢于放手，给予学生选择、决策和探索的机会，让他们在学习中能够体验到自己的价值和能力。
在课堂教学中，老师可以通过启发式教学的方式，引导学生进行讨论、探究，让他们在学习中发挥自己的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力。
教育者需要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在当前知识爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和运用知识，解决实际问题。
教育者需要引导学生养成自主学习的习惯，提高他们的信息获取、分析和运用能力。
在学习中，教育者可以给予学生自主选择学习内容的机会，让他们根据自己的兴趣和需求进行学习，并通过课堂作业、课外阅读等方式培养学生的自主学习能力。
注重培养学生的问题解决能力，让他们学会面对问题思考、分析和解决问题的方法，提高他们的实际运用能力。
教育者需要注重培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
在现实社会中，团队合作和交流表达能力是非常重要的素质，而这些素质也需要在学生时期进行培养。
教育者需要通过各种课堂活动和课外项目，培养学生的团队合作精神和交流表达能力。
在课堂学习中，老师可以安排学生进行小组讨论、合作项目等活动，让他们学会与他人合作、交流和沟通，培养他们的团队合作和交流表达能力。
教育者还需要注重培养学生的创新精神和实践能力。
抓住学生的心放开学生的手
抓住学生的心放开学生的手在英语教学中老师适度放手，不搞“一言堂”、或“大包大揽”，而是通过多种形式紧紧抓住学生的心，就能让学生对英语学习产生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生就会发挥主观能动性，就会积极主动地学习英语。
而让学生在积极主动参与中求得知识，要比老师上百次枯燥讲解有效得多。
在教学中，我们可能发现这样一个事实：如果学生喜欢某个老师，就会喜欢这个老师所教的课，并且能主动接受这位老师所传授的知识。
正所谓“亲其师”才能“信其道”。
英语教学也是这样。
每一位学生的情况都可能不相同：从家庭环境看，有的学生家庭富裕，有的学生家庭贫寒；从性格特征看，有的学生活泼开朗，有的学生害羞腼腆；从学习情况看，有的学生学习能力强成绩好，有的学生学习困难成绩差……面对着形形色色的孩子们，如果教师能设法紧紧抓住学生的心，调动学生学习英语的积极性，使学生积极主动地去学习英语，就一定会收到显著成效。
下面笔者的一些体会和看法。
1注重情感教育，营造英语学习爱的氛围1.1以问候的形式把学生带进英语课堂。
良好的开端是成功的一半。
一堂课的开端就是师生相互进行情感交流的开端。
为此，我力求设计好每一堂课的开端，以吸引学生注意力，从上课一开始就抓住学生的心。
遇到新学期的第一节课，我会问：Welcome back to class ！Did you have a good holiday ？Could you tell me something interesting about your holiday？学生们一下子被吸引，把一颗玩了一个假期的心瞬间收回到课堂上来。
又如，学生刚上完一堂体育课，我这样问：Are you very tired？Did you play games？What kind of sport do you like？这种关怀式的开场白，令学生感到老师很贴近他们，英语原来也这么贴近自己，他们就可以全神贯注地投入到接下来的学习活动中。
放开学生的手 抓住学生的心
放开学生的手抓住学生的心
舒丽;杨培展
【期刊名称】《商情》
【年(卷),期】2009(000)042
【摘要】笔者就如何唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，从两个方面进行了探讨：一是发挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。
二是探索实施办法。
【总页数】1页(P75)
【作者】舒丽;杨培展
【作者单位】沭阳县建陵中学
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.放开学生的手,抓住学生的心 [J], 许春梅
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5.抓住学生的心放开学生的手——在班级活动中如何发挥学生的主体性 [J], 李燕;孙玉琴
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放开学生的手抓住学生的心
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。
那么如何将其落到实处，取得实效呢？笔者以为应该从以下几个问题明确：
一、发挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。
学生参与的实质是什么？
首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。
这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。
只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略，共同配合。
为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。
但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。
这种配合越协调越默契，教学的效果越好。
所以，
组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。
这样才能保证他们参与的时效性。
否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。
二、探索实施办法。
、建立新型的师生关系
即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。
传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。
如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。
据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。
我在不多的几年教育教学实践过程中努力创造此种情景，例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。
这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。
因此，我在几年的教学中，学生不但觉的学的轻松，而且学的愉快，学的主动，成绩也名列前茅。
、多鼓励、多表扬、少批评
高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的“男子汉”，因此，面对批评容易产生叛逆心理。
此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。
我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点，多方面的鼓励他们积极思考。
比如：高一新生入学后的第一堂作文的，上课前
老师先问“你们感觉语文中最难学的是什么？”学生一般会回答“作文”，这是老师用希望激励学生，“你们信不信，今天我们学了这堂课之后，人人都写的出好作文，你们愿不愿试一试？”——这样，就激发了学生的学习希望。
不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。
即使回答错误，我也会告诉他“再思考一下，我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。
而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。
、激趣
只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”“兴趣是最好的老师”，这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些老师却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发。
我在教学中非常重视这一点。
比如教学余秋雨的散文《道士塔》时，因作者表达感情非常到位，我这样“标新立异”，老师不讲，而让我们同学们做个小书评家，发挥他们的评论水平，给余秋雨先生的作品“评头论足”。
这样学生兴趣大大增加，然后让学生畅所欲言，不用老师口干舌燥，学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。
这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。
当然，我在教学过程中，为了更好的激趣，激活学生内心深处的“参与性”，还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、
体悟。
比如在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”，然后再投影《古诗词鉴赏辞典》（商务版）中“执手相看”图，让同学们将己之图与之比较，作进一步领会词意，最后再用多媒体展示“别离”的具体情景。
从而达到让学生内心有所启发，灵魂有所震撼，情操得以净化的目的。
由于笔者非常年轻，教学理论与经验都不甚丰富，以上这些浅陋的见解可能会引起方家的哂笑，不过，笔者本着学习的心，敬请方家指正。