怎样用ABCD法编写教学目标

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怎样用ABCD法编写教学目标
ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术。

ABCD法包括在以下四个因素:
A—听众(Audience):指目标所指向的对象
B—行为(Behavior):指表明学习的具体行为
C—条件(Conditions):指行为出现的条件
D—水平(Degree):指可接受的行为水平
例如,这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。

”在这个目标中,A(听众)指“每一个学生”,B(行为)指“能够下定义”,C(条件)指“在单元测验的阅读材料中”,D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。

用ABCD法陈述教学目标时,这四个因素的前后顺序并不重要,重要的是在一个教学目标中这四个因素要同时具备。

ABCD法的后三个因素与马杰的行为目标三要素是一致的,不过它增加并强调了行为者(听众)这一因素,从而使得教学目标的陈述更加完整。

这种方法包含了四个要素:教学对象、行为、条件和标准。

1)、教学对象
学习目标是针对学生的行为而写的,所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。

有时候如果教学对象已经明确了,就可以从目标中省去这个要素。

2)行为
行为是学习目标中必不可少的要素,它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平,这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。

一般情况下,我们使用一个动宾结构的短语来描述行为,其中动词是一个行为动词,它表明了学习的类型,而宾语则说明某一学科的具体学习内容。

针对不同的学习领域及不同层次的学习目标,有一些可供教师参考选用的动词。

比如,在编写认知学习领域的目标时,可以选用下面的动词:
⑴知识:说出……名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说明等;
⑵领会:分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等;
⑶应用:运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等;
⑷分析:分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等;
⑸综合:编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等;
⑹评价:鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。

而在编写情感学习领域的目标时,则可以选用下面这些动词:
⑴注意:知道、看出、注意、选择、接受等;
⑵反应:陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等;
⑶价值判断:接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等;
⑷组织:讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定义、权衡、系统阐述、决定等;
⑸价值体系个性化:改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。

编写行为的具体方法是:首先根据前面讲过的学习目标分类方法,结合学科内容分成不同类别的学习目标,然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词,最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。

例如:
学习内容是"解释物体的热胀冷缩现象",要求学生能够举出一两个例子,说明人们在生
活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。

这是一个认知学习领域的目标,其目标层次是应用,所以应该从"应用"一行中查找动词,比如使用"列举"这个词,这样"行为"就可以被描写成"列举生活中的一至两个例子,说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。

"
3)条件
这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的,所以在评价学生的学习结果时,也应以这个条件来衡量。

条件一般包括下列因素:环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。

比如,"在30秒内完成10个仰卧起坐。

"就规定了完成仰卧起坐的具体时间;再比如,"查字典,翻译下面的英语短文。

"就考虑了信息方面的因素。

4)标准
这个要素表明了行为合格的最低要求,教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格,学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。

在20分钟内,完成一篇看图写话练习。

"这个标准表明了行为的速度;
"在吹奏竖笛的考试中,如果出现两处以上的错误,就为不合格。

"这个标准规定了行为的准确性。

以上两个标准都采用了定量表示法,在这种方法中除了可以使用数字外,也可以采用百分比来表示。

除此之外,标准还可以用定性的方法,或定量与定性相结合的方法来表示。

标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求,它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。

但是在编写学习目标时,一定要从学生的行为出发,而不能以教师的教学行为为标准。

当我们把四个要素综合在一起的时候,就可以写出一个完整的学习目标了:
"初中二年级上学期的学生(教学对象),能在5分钟内(条件),完成10道因式分解题(行为),准确率达95%(标准)。

"
其实采用ABCD法,并不意味着四个要素必须一应俱全。

其中只有行为要素不能省略,而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。

有时学习目标中的条件与标准是很难区分的,如上例中的"在5分钟内"既可以看成是表明时间限制的条件,又可以理解为表明行为速度的标准。

遇到这种情况,我们可以不去细分它到底是条件还是标准,而是应该考虑学习目标是否能够用来指导教学及其评价。

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