惊弓之鸟教学设计、说课稿、教学反思

《惊弓之鸟》教学设计
张娟
教学背景：这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。

教学课题：人教版三年级第六册第三单元《惊弓之鸟》
教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。

这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。

教学方法：在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。

学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为…所以…”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

教学目标：
（1）学会本课生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重点：懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思
考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

第二课时
教学过程:
一、复习生字词，导入新课：
1、学习课文之前，先检查一下同学们对生字的掌握情况。

复习生字词（出示生字）
2、成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。

这节课我们将深入学习《惊弓之鸟》这篇课文。

（板书课题）齐读课题。

“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是什么意思？“之”是“的”的意思，）这位同学肯定平时善于积累。

那么凭你们的理解，你们试着来说说课是什么意思。

3、这位同学肯定平时善于积累。

那么凭你们的理解，你们试着来说说课是什么意思。

4、大家快速打开课文，正确流利地朗读课文，并且想一想这篇课文讲了谁的一件什么事？开始读吧。

（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下来的事。

）
二、学习第一自然段：
导语：同学们，不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下来。

看来更羸的本事可真的很了不起。

他究竟是一个什么人？（课文中哪里有介绍？）
齐读第1自然段
从这句话你读懂了什么？谁能解释一下什么叫“有名、能手”？（这里的手指的是什么？人）
我们班有能手吗？让老师见识一下。

（生举例）我们再读读这句话，走进这位能手，要读出令你们称道的感觉。

（生齐读）
过渡：一句话，我们就知道了更羸这么多的情况。

时至今日，我们还谈到他，是因
为他与一个成语紧密地联系在一起了。

这个成语叫《惊弓之鸟》。

下面就让我们一起走进课文中学习吧。

老师相信，在我们的学习中，你会对更羸有更多的了解，揭开他成为有名射手的奥秘。

三、学习第2--6自然段：
1、请大家轻声自由读第二——第六自然段，要求读准字音，并读出更羸与魏王的说话的语气。

2、有一天，更羸跟魏王去郊外打猎时看到了什么？听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？用“﹏”画有关的词句：（一只、慢慢的，边飞边鸣）
3、此时，更羸指着大雁对魏王说了什么？谁来读一读他的话？出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”“只要…..就……”说明更羸对这件事有没有把握？用一个四字成语就是（胸有成竹）我们应该用什么样的语气来读？（自信）
4、更羸说的话让魏王连自己的耳朵都信不过了！魏王心里会怎么想呢？对啊，当时的魏王就是这样想的，你们想到魏王的心眼里了。

他用了什么语气对更羸说呢？（疑问）读一读，看看谁更像魏王。

（指名读。

）
更羸又说了什么？（出示：“请让我试一下。

”）这说明更羸虽然胸有成竹，但态度（谦和），所以这句话应该用谦虚的语气来读。

（指名读、配上动作和表情，分角色读，其他同学适当评价。

教师重点指导学生读好“啊”，读出魏王的怀疑，重音突出“这样”。

）
5、那更羸到底有没有将大雁射下来呢？更羸是怎样射大雁掉的呢？课文哪一段写到了？第5自然段（1）这是一个长句，请大家想一想，这句话讲了几层意思？（2层：1、讲更羸怎样射大雁的。

2、讲大雁怎样掉下来的）谁来读读更羸是怎样射大雁的语句。

（指名读。

）
大雁听到弦声怎样呢？课文是怎样描写的？（指名读），在读之前我们想想这句子该怎样读呢？那个字读重音。

谁来说说。

（“直”读重音，“突然”读快而重）。

我们一起来理解这个句子：（出示例句）
（1）两个红颜色的字是什么？（直）大家放声读，想想这两个“直”是什么意思？在字典里有这几种解释。

大家把“直”的各个意思代入文中，看哪种意思最合适。

你也可以用排除法，选出最合适的一种。

（2）这段话中的两个“直”意思一样吗？（不一样）那分别是什么意思呢？（3）你真是动脑能手！我们再把这一段读一遍，注意“直”要重音。

（生齐读）（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，第一个直是写大雁使劲儿往上飞，飞得很急，第二个直是写大雁一点也不能飞了，掉得很快。

）6、当魏王见到这一切表现得怎样？哪一个词写出来了？什么叫“大吃一惊”？（形容对发生的意外事情非常吃惊。

）他对什么感到吃惊？魏王说的话我们该怎么读呢？练习读，读出魏王的语气。

（霸气、吃惊）大家真是吃惊了呀！我看到了一个一个小小的魏王。

真是岂有此理，难以臵信。

他刚才根本不相信的事情现在竟然在他眼皮子底下发生了。

过渡：同学们刚才第二——第六自然段是讲更羸不用箭只拉弓使天上飞的大雁掉下来的经过和结果，他这一绝技的展示不仅使魏王大吃一惊，我想也使同学们很佩服吧。

那更羸为什么不用箭就能使大雁掉下来了呢？请同学们分小组学习课文第7—9自然段，找一找其中的原因吧。

四、学习第7—9自然段。

1、指名读，找原因，谁来说说哪一个自然段讲了更羸不用箭就使大雁掉下来的原因？
2、更羸讲了几句话？想一想，每句话写了什么？
（1）第一句：它飞得慢（看到的），叫的声音很悲惨（听到）。

（2）用眼睛看，用
耳朵听，我们就叫——观察。

（3）第二句话又写了什么？我们一起来读一读。

（4）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁拼命地往上飞，最终掉下来了。

那他在害怕什么呢？当时她在想些什么呢？（生说，理解“惊弓之鸟”的表面意思）
3、其实这些更羸早就预料到了！
小结：从更羸的话中，我们可以知道，他先对大雁当时飞的现象和叫的现象进行观察；然后又对观察到的现象作了进一步的认真分析，最后得出准确的结论：这是一只受伤的鸟，只要拉一下弓就使掉下来，结果果然像他所说的那样。

这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。

更羸可真的很了不起。

4、你能用因果句式向魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，出示课件，齐读五、谈体会。

1、同学们学了这篇成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？（预设：他自己，胆小）
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生还的希望？（生回答）
3、是呀，可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？而现在，我们常用惊弓之鸟来形容人。

你能说说惊弓之鸟的近义词吗？
4、那你们在读过的故事里或者现实中见过这种像惊弓之鸟的人吗?老师先来说一个（一朝被蛇咬，十年怕井绳）
5、同学们，学了这篇课文，你觉得更羸有哪些地方值得你学习的？
五、课外拓展练习
课文学完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。

课下写在摘抄本上。

《惊弓之鸟》教学反思
今天我讲授的是《惊弓之鸟》的第二课时教学。

整节课以"更羸是个射箭能手"为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。

在学生汇报相关语段时设计了：一、两个"直"字的感悟，在学生体会后出示课件"飞得急""掉得快"，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。

二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很容易就掌握了这种句式。

在我的预设中第九段是最后出场，没想到学生首先汇报这段。

我就从九段开始。

汇报完所有相关语句后又小结的更羸通过仔细观察。

认真分析。

作出正确判断体会他还是什么能手。

让学生感受更羸作出正确判断的原因，教学过程还算顺利。

总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很可惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。

《惊弓之鸟》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：
（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点
通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：
1、启发式教学。

即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。

因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。

课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。

因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。

这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。

在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图
为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。

第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。

第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程，本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主
题。

第一板块——复现问题，导入新课
在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？
【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。

】第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟
1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。

在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

”
3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”
首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。

最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。

同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观
察、分析的逻辑关系的第一步。

我是这样突破的。

首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。

同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

上飞直
直往掉
边飞边鸣下
5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。

于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。

最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。

这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。

既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。

用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。

这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

】
第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系
过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发
现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。

（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。

（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用---划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。

这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。

这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。

然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。

接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来
4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。

【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。

教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。

这样，把能力的训练落到了实处。

】
5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？
预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……
【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。

】第四板块——角色朗读，深化主题
导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。

这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？
1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。

指名汇报，相机点评。

2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。

3、分角色朗读，加深理解。

【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。

】
四、说板书设计
裂开
高飞↗∣
害怕↗直∣直善于观察，善于思考
弦响↗↓
边飞边鸣————→掉了下来
【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理
解课文内容。

】。