(工作总结)哈尔滨《工作过程导向课程开发与实施》培训总结

哈尔滨《工作过程导向课程开发与实施》培训总结

（动力工程系龚在礼）

为进一步提升我院教师、教学管理人员对工作过程导向课程开发、课程教学设计和课程教学实施能力，我们于2009年7月28日—8月2日参加在哈尔滨举办的“工作过程导向课程开发与实施”项目师资培训班。通过6天紧张的培训，取得了一些收获，现总结如下：

一、哈尔滨农业工程职业学院基本情况

哈尔滨农业工程职业学院始建于1949年，已有60周年的历史，是国家首批“能力建设试点院校”，国家“数控技术”和“汽车运用与维修”两个专业领域技能型紧缺人才培养培训基地，2008年8月被确定为国家示范性高职院校建设单位。

哈尔滨农业工程职业学院在校生人数7000余人，专任教师352人，副教授职称以上教师117人，省级教学名师9人，生师比为19.8，学院建筑面积24万平方米，两个教学楼，两个实训技术中心，一个图书馆，一个计算机中心，一个体育馆，一个教师办公楼。“汽车运用与维修”实训室约3000多平方米，实训设备组数较多，示范院校建设前有“理论实践一体化”课程改革的基础。

二、培训内容与收获体会

1、培训内容

本次培训，首先听取了著名职教课程建设专家姜大源教授作工作过程系统化课程开发的专题讲座，从宏观理论层面讲述了课程开发的理念、方法、步骤，并列举了大量课程开发的实例，使我们对工作过程系统化课程开发有了进一步的认识。其次由黑龙江农业工程职业学院国家示范建设重点专业负责人和骨干教师做关于机电一体化技术专业、农业机械应用技术专业、设施农业技术专业、汽车检测与维修技术专业、物流管理专业课程开发、设计与实施的专题讲座，讲座主要针对学习领域课程开发方法中的教学设计、教学法的运用以及如何进行教学实施的具体问题，分享黑龙江农业工程职业学院工作过程导向课程开发与实施的经验和成果，从中观层面，对我们的工作过程系统化课程的开发、设计、实施，具有指导和示范作用。最后，我们以学生的身份体验了4个小时的学生自主学习的

课堂教学，并观摩了4个小时的汽车检测与维修技术专业行动导向的课堂教学，对行动导向教学模式有了感性认识。

2、几点体会

1）课程开发的任务是在充分的市场调研基础上，依据培养目标对课程门类、课程结构和课程内容进行全面规划和设计，是课程改革重要的基础性工作，我院经历一年多的时间，已经基本完成，已有部分教师及教育工作者掌握了课程开发的初步方法。课程开发已不是我院课程建设的重点，但要在今后实施中修改和调整。

2）课程实施是依据职业人才成长规律，将课程开发的成果落实到教学中，使学生在真实或仿真情境中，通过行动导向的教学模式，让学生在“行动”中构建工作过程知识，是课程改革能否收到实效的关键。建议今后派教师培训主要以学习行动导向教学模式为主，学习各种适合行动导向教学模式的各种教学方法、教学设计、教学评价。

3）课程管理是建立一种适合行动导向课程模式的灵活的管理机制，是课程改革成功与否的保障。建议我院以点带面，选取条件较好的班级试验，选派优秀教师和教学研究人员先做具体的行动导向教学实施设计方案，编写行动导向教学用教材和学习用材料，经批准后再进行教学实施，实施行动导向教学模式的教师，在培训、课时费方面给与政策支持。为避免走弯路，学院聘请资深课程专家如姜大源、赵志群做课程开发与实施顾问。

三、培训成果

经过培训以后，我对《电机运行与故障分析》课程进行了课程开发、课程教学实施方案设计，并给出了教学实施的例子，作为本次培训的一个成果。

1、课程性质

本课程是水电站动力设备与管理专业的专业必修课程，同时也是该专业的核心课程之一，上承通用课程与专业基础课程，下接水电厂机电设备运行与管理。课程以水电厂电能生产任务为载体，按照递进与包含的关系、遵循教学规律，设计学习情境（主题学习单元），是基于工作过程导向的专业课程体系中的一门学习领域课程，在专业人才培养中对学生职业能力培养和职业素质养成起重要的支撑和促进作用。

2、课程的作用

本课程主要培养水电厂培养运行值班员、运行维护工，通过3--5年的企业一线锻炼，部分学生可胜任运行值长、维护班长、发电部主任等岗位人员的职业能力和职业素质并提供相关的知识。

二、课程设计

1、课程设计的理念

（1）把电机原理及运行分析课程的设计放在专业课程体系中进行系统设计，不能就某门课程单独设计。水动专业课程体系如图1：

（2）本课程以水电厂机电运行值班员职业能力培养为主线，职业标准贯穿于课程，与映秀湾水力发电总厂合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现高职教育职业性、实践性和开放性的要求。

2、课程设计

课程按工作过程导向的原则设计。

首先召开学校专业教师与企业实践专家座谈会，分析职业岗位，岗位工作过程及岗位工作任务，筛选出典型工作任务并归纳行动领域。

学校骨干教师与教育专家根据认知学习规律将行动领域转换为学习领域，并按照递进与包含的关系设计出《电机运行与故障分析处理》学习领域的学习情境，如图2。

分析水电厂机电运行维护人员对职业能力的要求，将水电厂机电运行值班员职业资格证书要求的能力融入本学习领域，不断优化课程内容，实现双证融通。

图1 水动专业课程体系

表2 电机运行与故障分析学习情境设计

实施—检查—评价”六步骤展开，给学生以完整的思维过程训练。

课程按理论实践一体化的思路设计，教学总时数为76学时，总计4学分，考核评价方式采用过程考核与目标考核相结合，笔试与实际操作考试相结合。

六个步骤的教学内容和教学方法如下：

资讯：下达任务，准备工作，设备基本结构，设备正常运行方式，设备允许运行方式，现场运行规程，交接班记录，设备技术说明书等；主要采用讲授法，自学法，交头接耳法、提问法等教学法。

决策：学生分成小组讨论，每人利用思维导图的形式，寻找各种问题解决方法，再通过小组讨论，找出小组的解决方案。主要采用现场教学法，讨论法，思维导图法等。

计划：在老师的指导下做出计划，学生填写工作票，填写操作票，事故处理程序；采取学做合一教学方法，案例教学法等。

实施：在实训室、生产现场（青峰岭教学电厂）执行工作票，执行操作票，执行事故处理程序；采用四步教学法，案例教学法等。

检查：设备安装及检修后验收，停机后检查，设备操作后检查。

评价：采用自评、小组成员互评、教师评价、企业专家评价等多种评价方式，按课题组制定的课程标准中的“考核评分标准”或“四川省电力生产人员技能考核标准”进行评价；运行分析总结，分析讨论式等多种手段进行评价。

三、教学实施

1、教学实施设计

（1）实施小班教学，学生18-24人一班，将班分成3-4个学习小组，由专业教师和企业聘任教师执教，在一体化教室或企业运行与检修现场进行，在时间安排可采用4节或一周（26学时）为单位进行。

（2）采用仿真或与工作环境一致的教学情境。设计与企业的运行、维护、检修工位及程序一致，与企业文化、氛围统一的教学情境。

（3）设计问题群，培养学生分析问题和解决问题能力，按提出问题→认真思考确定问题的性质→查寻有关资料→分析理解→找出解决问题的方法和思路→得出正确地结论→评价等步骤的运作规律组织教学。

（4）按运行值班员、维护高级工、检修高级工标准配备教师。具备水电厂运行、维护、检修实践经历的专业骨干教师和聘任企业技术专家（或培训师）为执教教师

（5）采取全程评价的方式，学生自评、学习小组互评、教师（包含企

业聘任教师）评价相结合。

2、教学实施

（1）方案制定：根据学时安排，制定学习情境教学过程设计，提出师资、资源、教学组织、教法及评价方案