以产品为中心的教学设计分析

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现代教育技术概论——考试题库及答案

多元智能学习理论
认知主义学习理论
情境认知学习理论
联通主义学习理论
答案：联通主义学习理论
题目：国内第一个MOOC平台是（）
超星平台
好大学在线
学堂在线
中国大学MOOC
智慧树平台
答案：学堂在线
题目：在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（）
who, say what, in which channel, to whom, with what effects
who, to whom, in which channel, say what,with what effects
who, in which channel, say what, to whom, with what effects
元搜索引擎
目录搜索引擎
答案：全文搜索引擎
题目：下列属于视觉媒体的是（）
收音机
光盘
CD机
投影仪
答案：投影仪
题目：能够将搜索范围限定在特定的文件类型中的高级检索语句是（）
site
file
filetype
intile
答案：fil立人是谁？（）
皮亚杰
斯金纳
华生
桑代克
答案：华生
题目：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力，体现了它的什么特性？（）
可控性
传播性
呈现力
重现力
答案：重现力
题目：中国知网数据库提供两种资源下载方式，一种是caj格式，另一种是（）
题目：关于媒体下列说法不正确的是（）
不存在教学功能都很好的“超级媒体”，经过优化组合的多种媒体教学比较有效

《教学系统设计》复习大纲

《教学系统设计》复习大纲1.教学系统设计的概念。

教学系统设计(instructional system design，ISD）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法将学习理论与教学理论等相关原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,并创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”.教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又遵循教学的基本规律.2.教学系统设计有什么不同的层次？教学系统设计一般可以归纳为以下三个层次：（1）以“产品”为中心的层次：教学系统设计的发展最初是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、教材、教学包、网络教学系统等作产品来进行设计.（2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围多指课堂教学,它根据教学大纲的要求,针对一个班级的学习者，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。

（3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统特指比较大、比较综合、比较复杂的教学系统，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改。

3.教学系统设计的学习理论.学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。

当代学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知主义学派。

行为主义学派主张在教学中采用小步子呈现教学信息，当学习者出现正确反应时应及时予以强化。

行为主义学派重视控制学习环境，重视外显行为与强化的思想，以及尊重学习者自定步调的个别化学习策略.认知主义学派认为学习是个体积极的信息加工过程，教学应该按照信息的心理加工顺序准备教学活动。

4.建构主义的主要内容建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观建构的，是人对客观世界的主观认识。

建构主义关心加工结果，认为图式不但会影响信息加工的结果，而且会影响加工过程。

5.教学系统设计原则。

（1）系统性原则。

教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立,又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。

以产品,课堂,系统为中心的教学设计层次举例说明

以产品,课堂,系统为中心的教学设计层次举例说明以产品、课堂、系统为中心的教学设计层次是指在教学设计中以不同层次的主题为中心来组织教学内容和活动。

这种设计方法能够帮助教师更加有效地安排教学过程，提高教学效果。

首先，以产品为中心的教学设计层次是指以学生制作或创造产品为主题，通过实际操作来促进学生的学习。

例如，在一节物理课中，教师可以设计一个实验让学生制作一个简单的电路模型，通过实际操作来学习电路的原理和组成。

这种教学设计能够激发学生的兴趣和动手能力，提高学生的实践操作能力和理论知识的掌握程度。

其次，以课堂为中心的教学设计层次是指以课堂活动为主题，通过各种教学方法和策略来促进学生的学习。

例如，在一节语文课中，教师可以设计小组合作学习活动，让学生在小组内共同解决问题、讨论和分享。

这种教学设计能够增强学生的合作交流能力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

最后，以系统为中心的教学设计层次是指以知识系统或技能系统为主题，通过有机整合和组织知识来促进学生的学习。

例如，在一节数学课中，教师可以设计一个数学问题解决的流程图，让学生通过系统化的思考和分析来解决问题。

这种教学设计能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，提高学生的学习效果。

综上所述，以产品、课堂、系统为中心的教学设计层次能够根据不同的教学目标和内容来选择合适的教学方法和策略，帮助教师更好地组织教学过程，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

教学系统设计。

复习
实践性教学的设计
• • • • • • • • 实践项目1：专业策划方案的设计实践项目2：基于Moodle平台的课程设计方案实践项目3：校本研训方案的设计实践项目4：信息化教案的设计实践项目5：企业短期培训方案的设计实践项目6：教学课件设计流程实践项目7：专题教学网站设计流程实践项目8：网络课程设计流程
第4章设计（1）
1.教学目标的表述2.各类学习的教学策略的选择
教学目标的撰写方法
1、采用案例学习的学习策略，教师提供有关目标编写的正例和反例，结合理论分析，师生研讨，从而掌握教学目标的编写方法。 2.采用基于资源和基于问题的学习策略，教师提供中小学教学案例，进行点评和讨论，引导学生回顾学习的历程、分析有效地教学策略。 3．小组实践练习。
教学环节信息技术类型
应用网络课程信息技术工具教学录像学习过程的绩效支持电子学习档案袋演示课件教学视频量规、测量、诊断
重难点突破
效果
范例情境中的练习；提供有效地资源和工新情境中的范型识别；具；提供针对性的教技能娴熟的练习学案例；提供有效的电子学习过程管理支持教学内容概要学习过程及结果评估提供内容概要图；提供教学流程表；提供诊断、测量、考核工具
教授陈述知识
提供概念图；提供学习支架；提供随机通达的链接；提供辨析式情境
鼓励程序性知识
教学课件与软件专陈述性知识转化为提供可视化的图标题教学网站信息技程序性知识；程序组织图；提供范型术工具性知识的范型识别；识别的各种情景；产生式过程的展示；提供操作与练习软技能训练件
信息技术在不同教学环节中所起的作用
课程目标
通过本课程的学习，要求学生掌握教学设计的基本原理，学会应用系统方法，从整体上设计、应用、评价各种教学资源与教学过程。

教学系统设计

教学系统设计∙ 1.1教学设计概述∙教学设计含义P3∙1992加涅∙教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

（加涅，1992）∙1994肯普∙教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。

（肯普，1994）∙1996梅瑞尔∙教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。

教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。

（梅瑞尔，1996）∙1989帕顿∙教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。

因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

（帕顿，1989）∙1994乌美娜∙教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

（乌美娜，1994）∙2001何克抗∙教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

（何克抗，2002）∙史密斯、雷根1999∙教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。

（史密斯、雷根，1999）∙综合定义∙教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。

《工业》教学设计(第2课时)

《工业》教学设计（第2课时）一、教学目标1.初步学会分析工业基地形成和进展的条件。

2.读图了解我国高新技术产业的进展现状，知道一些高新技术产业的部门及产品；熟悉高新技术产业的重要性。

二、教学重难点1.教学重点了解我国高新技术产业的进展现状，熟悉高新技术产业的重要性。

2.教学难点分析工业基地形成和进展的条件；正确熟悉传统工业与高新技术产业的区分。

三、教学策略本节是中国经济进展的最终一部分内容。

同学已经初步具备了读图提取有效的地理信息，并进行对比、分析、归纳的地理力量。

因此，老师可以充分利用教材供应的活动线索，引导同学探究影响工业分布的主要因素，培育同学的地理探究力量。

同学对高科技产品有深厚的爱好，许多同学常常接触高科技产品，或者身处高新技术产业园区，因此，老师可以组织实地考察或以调查问卷的形式，探究我国高新技术产业的进展问题。

四、教学过程复习引入：上节课我们了解了我国工业中心和主要工业基地的分布特点。

同学：看地图复习，工业中心和主要工业基地主要集中分布在东部沿海、沿江地带。

【设计意图：地图上落实四大工业基地的位置，强化重点学问的落实。

】老师：为什么我国四大工业基地集中分布在东部沿海地区呢？我们组成工业考察团，首先考察我们所在京津唐工业基地，我们考察步骤如下。

1.在教材“中国主要工业中心和工业基地分布图”中找出京津唐工业基地的主要工业城市。

2.上网搜集资料，找到京津唐工业基地突出的工业产品和工业部门。

3.利用地图，探究京津唐地区进展工业的优势，填写探究活动表。

工业基地名称位置范围突出工业产品及部门自然条件（地形、交通、河流、资源等）其他条件【设计意图：探究工业中心和工业基地分布的相像特征，培育同学分析、归纳问题的力量，解决“分析工业基地形成和进展的条件”教学难点。

】老师：每个工业基地的分布和进展都有其自身的优势。

在考察“京津唐地区”之后，同学们结合课下收集的网络资源和中国地图册，分组总结“辽中南地区”“长江三角洲地区”“珠江三角洲地区”的进展条件，找到这三个工业基地工业进展的优势条件及主要的工业部门。

以产品为中心的教学设计层次

以产品为中心的教学设计层次作为一名教育工作者，我们经常需要设计教学活动来帮助学生更好地掌握知识和技能。

在教学设计中，以产品为中心的教学设计层次可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。

以产品为中心的教学设计层次强调学生的实践能力和创造力。

在设计教学活动时，我们可以以一个实际的产品为例，引导学生进行实践操作。

例如，在教授编程课程时，我们可以以开发一个简单的网页应用程序为目标，让学生在设计和编写代码的过程中锻炼自己的实践能力和创造力。

以产品为中心的教学设计层次可以帮助学生建立知识的联系和应用能力。

在设计教学活动时，我们可以将学生所学的知识应用到实际的产品中。

例如，在教授科学实验时，我们可以设计一个实验任务，让学生运用所学的科学知识来解决实际问题，并将解决方案应用到一个实际的产品中。

以产品为中心的教学设计层次还可以培养学生的合作和沟通能力。

在设计教学活动时，我们可以组织学生分成小组，合作完成一个产品的设计和制作过程。

在这个过程中，学生需要相互合作、共同解决问题，并通过沟通交流来达成共识。

这样的设计不仅可以培养学生的合作和沟通能力，还可以增强学生的团队意识和责任感。

以产品为中心的教学设计层次可以激发学生的学习兴趣和动力。

在设计教学活动时，我们可以选择有趣和实用的产品作为学习目标。

例如，在教授英语写作时，我们可以引导学生以写一篇有趣的故事为目标，激发学生的学习兴趣和动力。

以产品为中心的教学设计层次可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。

通过实践操作、知识应用、合作沟通和激发学习兴趣，学生可以在教学活动中得到全面的发展。

教育工作者应该在教学设计中充分考虑产品的角色，以提高教学效果，培养学生的综合能力。

第五章教师教学准备技能

第五章教师教学准备技能第一节教学设计概述教学过程是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体等诸多教学要素之间进行的错综复杂的交互过程。

作为这一过程的核心组织者，教师必须依据一定的教育思想与教育理论，结合自己对教学过程的理解和认识，精心地对每一节课进行最优化的设计，唯有如此才能达到既定的教学目标。

一、教学设计的含义教学设计是20世纪60年代末、70年代初形成于教育技术学领域的一种现代教学技术，是教育技术的核心技术。

一般认为，教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次的教学系统，并把这些教学系统作为它的研究对象。

教学设计是实现教学目标的计划性、决策性和创造性活动。

作为一个系统计划的过程，教学设计是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素（如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等）之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置各要素，使其有机结合，实现优化教学的功能，而且系统计划过程中每一个程序都有相应的理论和方法作为科学依据，每一步“输出”的决策均是下一步的“输入”，并在下一步的反馈中得到检验，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

教学设计的结果是经过验证，能实现预期功能的教学产品。

它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源，如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题教师用书等；也可以是对一门课的课程标准与实施方案或对一个单元、一节课的教学计划的详细说明。

二、教学设计的一般特性教学设计在教学中的作用，使其在教育技术领域占有重要地位。

教学设计与教学论、教学法，以及教师的教案既有区别又有联系。

教学论是研究教学的一般规律的科学，是应用性的理论科学，对教学设计具有直接的指导作用。

教学法的主要特点是对教学的方法展开细致、深入的研究，各科教学法为各门具体学科的教学设计提供了理论依据。

第六章教学系统设计的应用(上)

第三节网络课程的设计

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施
的教学活动的总和，包括两个组成部分：按一定的教学目标、
教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
大力开发网络课程是教育信息化建设的需要，是课程教
学模式改革的需要，是创新人才培养的需要。网络课程设计、开发的理论基础是教学系统设计理论和建构主义学习理论。
第六章
教学系统设计的应用（上）
本章的学习目标：
1、了解电视教材教学设计的一般方法； 2、了解多媒体教学软件的设计过程； 3、了解网络课程的构成和设计原则。
第一节电视教材的设计
电视教材是根据教学大纲的规定，采用电视图像和声音表达教学
内容的一种形声教材。由于电视教材具有视听结合、突破时空局限、
网络课程的构成：
教学内容系统
虚拟实验系统学生档案系统诊断评价系统学习导航系统
学习工具系统
协商交流系统开发的教学环境系统
网络课程的设计原则：
1、个性化 2、合作化 3、多媒体化 4、交互性 5、开放性
网络课程的编写过程：
（1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现
特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程
序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生
进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。
多媒体教学软件的教学特点：
1、图文声像并茂，激发学生学习兴趣 2、友好的交互环境，调动学生积极参与 3、丰富的信息资源，扩大学生知识面 4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径
存储再现、传送方式多样化的特点，对提高教学质量、扩大教学规模等方面发挥了重要的作用。

教学设计和教案一样吗

教学设计和教案一样吗教案与教学设计一样吗？1．教案是教育科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。

教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

而教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计范畴。

2．教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。

从整体上教学设计可概括：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。

鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

3．教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。

教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。

而教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。

它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。

教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。

教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。

产品设计的核心原则和实例分析

产品设计的核心原则和实例分析产品设计是指以用户为中心的设计过程，它是整个产品生命周期的核心环节。

产品设计的成功与否直接影响着产品的市场竞争力以及用户的使用体验。

如何从众多的设计方案中找出最佳的设计，从而达到“美观、实用、高效”的效果是产品设计的最终目标。

本文将从产品设计的核心原则和实例分析两个方面入手谈谈产品设计的重要性以及可供参考的实例。

一、产品设计的核心原则1. 用户体验是产品设计的核心用户体验是产品设计的核心，为了满足用户的需求，设计人员应该从用户的角度出发，关注用户的感受、需求和期望。

要相信产品的出现是为了解决问题，优秀的产品都有独特的解决方案，产品设计要注重信息的传达。

例如，苹果的iPhone为例，设计者在产品的开发过程中注重了用户的使用体验，从UI设计、内部结构、外观等角度出发，为用户提供了便利和舒适的使用体验。

优秀的产品设计要深入了解用户的生活习惯、审美需求、经济状况，这有利于产品的推广和应用。

2. 产品设计要与市场需求匹配一款产品无论在设计还是生产时都需要考虑市场需求，其中包括对目标人群的了解、市场分析、细节处理等环节。

好的产品设计不是追求独特性和个性化，而是更加注重与市场需求的匹配。

例如，一款能够轻松使用的耳机产品，设计人员需要关注耳机的大小尺寸，缆线长度等，这些都需要考虑到市场的需求。

市场需求是产品设计的重要参考，这一点不可忽视。

3. 产品设计需要注重细节处理产品设计的优秀与否不仅要看整体效果，还需要关注产品的细节，包括产品的外观设计、质感、尺寸、触感等，还包括使用时的操作简易性、导航系统等。

具体分析，比如智能家居UI设计，在UI设计中可以根据用户在家中的思考方式、操作体验反馈，更好地解决用户的问题，提升产品的使用体验。

二、精准分析经典实例进行产品设计优秀的产品设计需要基于大量的研究和分析工作，而从经典的实例中可以发现一些优秀的设计思路和设计模式。

1. 苹果的产品设计苹果在产品设计上一向以简洁明了、设计独特著称。

教学系统设计的过程模式

1.5 教学系统设计的过程模式
1。5 教学设计过程的模式及其组成部分 Nhomakorabea主要内容： 1.什么是教学设计的过程模式？ 2.有哪些教学设计的过程模式？ 3.教学设计的一般流程是什么？
1、什么是教学设计的过程模式？
模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含三个要点：
2、有哪些教学设计的过程模式？
（1）以课堂为中心的教学设计过程模式
ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
1）是相互交流的有效手段。
方开始，并且可按任何顺序进行。
ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出（结果）和评价；
可以看出这种一环扣一环的检查、修改、再检查、再修改的特征保证了教学产品的质量.
（3）以系统为中心的设计过程模式
这类模式的前提特征是：
1)一般是指比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统的设计，涉及到教学计划、教学材料、教学人员培训计划、教学包、管理计划以及教学设备设施等许多方面。
2)教学系统开发后，有广泛的使用价值。
包括情节顺序板、音频材料的稿本、图像的分镜头稿本、美工与图形的草案和管理制作的数据库等
制作相应的声音序列和图像序列材料、图表图形和文字教材
单个媒体材料整合进完整的产品中
产品开发模式的特点
• 每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出（结果）和评价； • 每一活动的输出又都是下一活动的输入； • 每个阶段的活动在往下进行之前要评价其结果，并对这一阶段的活动重新审查和修改。

教学设计中的内容分析怎么写

怎么写教学设计分析一、课前系统部分(一)教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析《课程标准》的要求。

(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。

(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.(二)学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。

(2)分析学生存在的学习问题。

(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：(1)确定知识目标。

(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。

(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过·……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”,而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范国.如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。

如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴(二)》一课的教学目标设计为：(1)知识与能力：A.通过学习，学生能掌握大思想家，教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

现代教育技术概论——考试题库及答案——2023年整理

为网络课程的实施提供条件和环境支撑的是（）收藏A.网络课程教学支持平台B.网络课程的内容C.网络及通讯技术D.网络课程的活动安排回答错误!正确答案： A互联网时代下学习不再是一个人的活动，而是一个连续的、知识网络形成的过程，节点和信息源的连接。

这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.多元智能学习理论B.认知主义学习理论C.联通主义学习理论D.情境认知学习理论回答错误!正确答案：C在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（）收藏A.可以快速制作图表B.划分段落C.绘图工具D.设置动画回答错误!正确答案： A动机、兴趣、情感、意志、性格属于（）收藏A.智力因素B.非智力因素回答错误!正确答案：B制作多媒体课件时，确定选题后要进行的工作是（）收藏A.编写脚本选择开发工具C.搜集加工素材D.教学设计回答错误!正确答案：D老师要重新认识到只要正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.人本主义学习理论B.情境认知学习理论C.建构主义学习理论D.多元智能学习理论回答错误!正确答案：D老师要重新认识到只要正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.人本主义学习理论情境认知学习理论C.建构主义学习理论D.多元智能学习理论回答错误!正确答案：D“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程”，这种观点属于（）收藏A.行为主义学习理论B.人本主义学习理论C.认知主义学习理论D.建构主义学习理论回答错误!正确答案：D下来哪些媒体属于视听媒体（）收藏A.电视机B.C.实物展示台D.投影仪回答错误!正确答案： A媒体是人体的延伸"，这个观点，是谁提出来的？（）收藏A.麦克卢汉B.斯金纳C.香农D.戴尔回答错误!正确答案： A下面属于认知主义理论观点的是收藏A.学习是主动地形成认知结构的过程B.及时强化D.学习是刺激——反应的联结回答错误!正确答案： A由于媒体的（）特性，一些专家提出了“地球村”的概念收藏A.扩散性B.重复性C.固定性D.能动性回答错误!正确答案： A在教学中可以通过更好地设计各种外部信息，以使人们方便、有效地利用信息资源，包括参考书、图表、计算机、移动终端和各种电子信息服务，以帮助人们形成合适的外部表征从而解决问题。

《教学系统设计》各种试题

一、填空题（每题3分，共30分）1、教学模式是指在一定的___________、教学理论和____________指导下，教与学活动中各要素的____________相互结构组织形式。

2．加涅将学习结果分为五种类型：________、智慧技能、________、动作技能和________。

3、教学设计应用_________________分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的______________、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和________________。

4、系统ID模式的发展经历过两代，是以___________作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以___________作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以_______________作为理论基础。

5．先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。

其教学过程主要由三个阶段组成：________、呈现学习任务和材料、________。

6、在教学内容分析方法中，_________________适用于具有分类学特征的内容分析；___________适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了；________适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

7．巴班斯基的最优化理论中的"最优化"是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳________，按照实施中的反馈信息及时调整________，以期达到最大效益。

8、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写：A是___________、B是_______、C是条件、D是_____________。

9、面向教学模式的教学设计原则：强调_____________；重视______________；重视教学过程的动态设计；重视_____________。

10、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。

第一章教学设计概述

第一章
教学设计概述
第一讲
• • • • • • •
教学设计的基本概念
主要内容： 1.这门课的作用和学习方法 2.什么是教学设计 3.教学设计的理论前提 4.教学设计的出现和发展 5.教学设计的学科性质、应用范围 6.一名优秀的教学设计者应具备的素质
1、这门课有什么用？应该如何学习这门课？
• 教学设计这门课的主要任务是教会同学们如何设计教学。课堂教学设计又称为备课。简单一点说，教学设计就是一种备课的学问。如果你是教师或立志当一名光荣的人民教师，教学设计将是你最基本的能力之一。如果你是教研室主任或校长或电教馆的官员或教育产品公司的开发人员，你更需要懂得教学设计。可以这样说，教学设计应该成为教师、教研室主任、校长、电教馆的工作人员以及教育产品公司的开发人员的看家本领。
3、教学设计的理论前提有哪些？
• （1）教学设计者必须是以帮助每个学习者的学习为目的。 • （2）教学设计必须运用系统方法。 • （3）系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。 • （4）系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会如何学习。 • （5）根据教学问题的大小和繁简，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。
系统方法：
• 系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设； • 调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案； • 对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案并提出优化方案的准则； • 具体设计出最优方案的系统； • 进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止； • 运用的推广。
• 我们的定义:

教学系统设计期末复习

教学系统设计期末复习一、填空题2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。

3．著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。

4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。

按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心5．巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。

6．加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（cience-baed-technology）。

”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。

8．教学设计是运用_系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程10．1900年__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。

12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。

这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。

13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。

14．专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。

15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。

16．系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。

17．教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。

现代教育技术及应用(第四章教学设计)

学Βιβλιοθήκη 学习目标的阐明
学习策略的制定
媒体的选择和运用
形成性评价
教学设计成果的评价
总结性评价
一、学习需要分析
• 学习需要分析——指学生已有的知识技能水平与教
学目标所需求的学生应达到的目标要求之间差距的分析。
期望达到的学习状况
目前学习状况
差距（学习需要）
现代教育技术及应用
第四章教学设计
• 教学是一项有明确目的的人类活动 • 信息社会的发展对教育提出更高的要求 • 进行教学设计有利于教学工作由经验型走
向科学化 • 教学设计可促进教育技术的实践与理论的
发展
教学设计是系统计划或规划教学的过程
• 这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。
（2）肯普模式
2、以产品为中心的教学设计过程模式
焦点————产品开发前提条件——（1）已确定完成目标需教学产品
（2）确定某些产品需开发，不只是对现有材料进行选择修改。
（3）所开发的产品有实用性、适用性、推广普及性。
（4）重视实验和修改目的————指导交互式视频/多媒体产品设计与开发设计重点——开发出符合目标要求和适合学习者特点的产品以及实现高效率和有效地开发产品。面向对象——大多数“高技术”的交互式的教学产品
教学设计模式
• 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学设计过程模式就是在教学设计实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。它包含三个要点：
– 教学设计过程模式是对教学设计实践的再现； – 它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； – 它是简约的形式，使教学设计理论的简约体现。

产品对象法

产品对象法产品对象法是一种常用的管理和设计方法，它以产品为核心，通过识别和分析产品的各个对象来提升产品的质量和效率。

本文将以产品对象法为主题，介绍该方法的基本原理和应用。

一、什么是产品对象法产品对象法是一种以产品为中心的管理和设计方法，通过将产品拆分为不同的对象来进行分析和优化。

在产品对象法中，产品对象指的是产品的各个组成部分，如功能模块、用户界面、数据流等。

通过对产品对象的识别、分析和设计，可以更好地理解和改进产品的各个方面。

1. 识别产品对象：首先需要识别产品的各个对象，例如功能模块、用户界面、数据流等，将它们抽象出来作为产品对象。

2. 分析产品对象：对产品对象进行分析，了解其结构、功能和关系，找出潜在的问题和改进点。

3. 设计产品对象：根据分析的结果，对产品对象进行优化和设计，使其更符合用户需求和产品目标。

4. 集成产品对象：将优化和设计后的产品对象进行集成，形成一个完整的产品。

三、产品对象法的应用1. 产品开发：在产品开发过程中，可以使用产品对象法来识别和分析产品的各个对象，从而更好地进行需求分析、功能设计和界面优化。

2. 产品改进：对于已经上市的产品，可以使用产品对象法来识别和分析产品的问题和不足之处，然后针对性地进行改进和优化。

3. 用户体验：产品对象法可以帮助设计师更好地理解用户需求和行为，从而设计出更符合用户期望的产品和界面。

4. 效率提升：通过对产品对象的分析和优化，可以提升产品的性能和效率，减少资源消耗和时间成本。

5. 问题解决：当产品出现问题时，可以使用产品对象法来进行问题定位和解决，从而提高故障处理的效率和准确性。

四、产品对象法的优势1. 细化问题：通过将产品拆分为不同的对象，可以更细化地识别和分析问题，从而更准确地找出问题的根源。

2. 高效沟通：产品对象法可以帮助团队成员更好地沟通和协作，因为每个对象都是相对独立的，可以分配给不同的团队成员进行开发和优化。

3. 提升质量：通过对产品对象的分析和设计，可以提升产品的质量和用户体验，减少用户投诉和退货率。