初中英语课文教学的理论与实践
初中英语教学设计
初中英语教学设计初中英语教学设计作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是店铺为大家整理的初中英语教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中英语教学设计篇1一、指导思想与理论依据《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语和语言技能进行交际的能力。
针对初中英语新教材容量大的特点，为了使教学面向全体学生，依据go for it!教材的课程理念，采用课堂小组合作学习模式，充分发挥学生的创造性与积极性。
二、教材分析本节课为本单元第一课时,主要是让学生理解和运用本课的重点单词和句型。
本单元的话题gift giving 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。
要求学生结合生活实际，用所学的语言项目提出给他人送礼物的建议，并能对礼物提出评论。
新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
根据学生实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平。
三、学情分析笔者教学的对象是初二学生(以中等生为主)，他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。
因此笔者在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感;有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，教师可采取小组奖励的办法，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。
提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。
四、教学目标(1)语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。
(2)语言技能目标：能用所学的语言项目给对方提出建议和意见。
英语教程实践报告范文
英语教程实践报告范文一、引言英语教程是现代教学中的一种常见教学形式，它以实用主义为基础，注重突破语言的应用，培养学生语言交流的能力。
本次实践报告旨在回顾我在英语教程中的教学实践经验，总结教学效果，并提出进一步改进的建议。
二、实践背景我所教授的英语教程是面向高中生开设的，以提高学生英语口语和听力水平为主要目标。
该教材注重培养学生的交际能力，通过情景对话和实用练习等活动，使学生能在真实的情境中有效运用所学知识。
三、实践内容1. 实践目标设定根据教材要求和学生现有水平，我设定了明确的实践目标：提高学生的英语口语和听力水平，培养学生的交际能力，使他们在真实情境中能够流利、准确地进行英语对话。
2. 教学策略选择我采用了多种教学策略以达到实践目标。
首先，我注重创设真实情境。
通过小组活动和角色扮演等形式，让学生在仿真的情境中进行对话练习，并提供相应的场景语言。
这样能够激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和运用所学知识。
其次，我注重强化语言输入。
无论是听力训练还是对话中，我都尽量提供大量的语言输入，以帮助学生熟悉并更好地掌握语言表达方式。
同时，我鼓励学生在日常生活中多听英语，积累更多的语言素材。
最后，我注重培养学生的听说能力。
在教学过程中，我加强了听力训练，并引入了各种听力材料，如听力短文、录音对话等，让学生通过大量的听力练习提高听力理解能力。
同时，我也注重对学生口语的训练，通过对话练习、口语角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。
四、实践效果评估经过一段时间的实践，我对学生的语言水平和交际能力进行了评估。
通过测验和口语表现等方式，我发现学生的听力理解能力得到了显著提高，他们能够更加理解和运用英语表达方式。
同时，学生的口语表达能力也有所提高，能够在真实情境中进行简单的英语对话。
五、反思与改进1. 教学策略的灵活应用在实践中，我发现不同学生有不同的学习方式和接受能力。
因此，在今后的教学中，我将更加灵活地运用不同的教学策略，根据学生的实际情况进行个性化教学。
浅谈《牛津初中英语》阅读课文的整体教学
为一体 ， 这样便 于学生准确地理解语言结构 ， 更好地掌
握语言的深层意义。
正确认识 和处理上述三种关 系是 搞好整体教学 的
前 提。整体教学体现 了学生理解 、 记忆和掌握课文 的心
理特点与过程。 通过这些思维活动 ， 学生从模糊的 、 表层
８ — ０ —
课文整体教学模式是指教师要充分 利用课文提供
的语言材料 ， 帮助学生完整理解课 文大意 、 言形式 、 语 篇
整体教学首先是要从整体 出发 ，从整体来教局部 ，
教局部时不忘整体 。 我们在备课 时都要进行某一或某些 局部性 的教学 ， 各课 时的局部侧重不尽相 同 ， 但始 终要
章结构和修辞方法 ， 做到局部不离整体 ， 体寓于局部 整 之 中。 其教学模式是 ： 整体一部分一整体 ， 即宏观导读一 微观剖析一 整体 吸收 。 课文的整体教学保持 了课文 内容
【 教法研究 】
浅谈《 牛津初 中英语》 阅读课文的整体教学
蔡 莉
（ 江苏省南京市第 四中学
江苏南京
２０ ２ ） １０ ９
摘要 ： 课文教 学在 整个英语教学过程 中起 着举足轻重的作 用， 是传授 英语 知识 和培 养运 用语 言能力的综合手
段。 课文教 学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位， 注意语 言信息的整体输入 ， 从训 练学生的阅读技 能入 手， 最大限度地发挥 学生的主体作用。 课文的整体教学保持 了课文内容和篇章结构的完整性 ， 有利 于学生提 高
求与整体 内容保持紧密的联系 。
３ ． ２难和易的关系 课文教学 的 目的要求不外 三个 ：一 要理解课文 内 容； 二要能朗读或背诵课文 ； 三要能运用课 文 中的重点
初中英语实践教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育事业的不断发展，英语教学在初中阶段占据了越来越重要的地位。
为了提高学生的英语综合运用能力，培养学生的跨文化交际意识，本实践教学设计旨在通过一系列实践活动，让学生在真实的语言环境中运用英语，提高英语实际应用能力。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本单元的词汇、语法知识，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说读写能力，培养学生运用英语进行交际的能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
三、教学内容本实践教学设计以人教版初中英语教材为例，以七年级上册第二单元为例，围绕“School Life”这一主题进行设计。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于学校的英语视频，让学生初步了解学校生活。
2. 提问：What is this video about? 引导学生关注学校生活。
（二）词汇教学1. 展示与学校生活相关的词汇卡片，如：classroom, teacher, student, desk, chair等。
2. 学生分组，每组选一个代表，进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
3. 教师提问，检查学生对词汇的掌握情况。
（三）语法教学1. 介绍一般现在时的构成及用法，如：主语 + 动词原形。
2. 学生进行句子仿写练习，如：The teacher teaches us English.3. 教师巡视指导，纠正错误。
（四）听力训练1. 播放一段关于学校生活的英语听力材料，让学生根据听力内容回答问题。
2. 教师总结听力技巧，如：关注关键词，注意语音语调等。
（五）阅读训练1. 分发课文，让学生自主阅读，了解文章大意。
2. 教师提问，检查学生对文章的理解。
3. 学生分组讨论，分享阅读心得。
（六）口语交际1. 教师设置情景，如：介绍自己的学校，询问同学的学校等。
2. 学生分组进行口语交际练习，教师巡视指导。
（七）总结与反思1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
浅谈初中英语教学中的课文讲解策略
浅谈初中英语教学中的课文讲解策略初中英语教学中，课文讲解是教师在课堂上必须开展的任务之一。
它是学生获取英语知识和技能的重要途径，也是课程教学质量的重要组成部分。
如何有效地进行课文讲解，引导学生掌握课文内容和语言知识，成为英语教师必须解决的问题之一。
一、教学理念1.以学生为中心。
教师要了解学生的认知水平、文化背景和语言能力特点，根据学生的实际情况选择教学策略和方法。
在讲解课文时，注意使用学生熟悉的教学模式，激发他们的学习兴趣，在实现教学目标的同时，让学生主动参与到学习中来，发挥他们自己的智慧和创造力。
2.理论与实践相结合。
课文讲解应该紧密结合学生实际，实现理论与实践的有机结合。
教师要结合教材的内容，引导学生学习探究，培养学生的自主学习和创造能力，让学生能够将所学知识和技能运用到实际生活中。
二、教学策略1.先读后讲在课文讲解中，先生动态，后讲静态。
在学生上课前，教师先让学生大声朗读课文，理解课文意思、语法结构和重要词汇。
这种方式既可以让学生了解课文的大体内容，还可以培养学生的口语表达能力，增强学生的自信心。
2.生动形象教师要在讲解课文时，采用多种形式进行教学，使学生更好地理解课文，加深印象。
可以采用图片、视频、音频等多媒体教学手段，让学生感性认识课文，在一定程度上提高学生的学习兴趣。
3.分步递进在讲解课文的过程中，要采用分步递进的方法，逐步引导学生理解课文内容。
分别对课文内容、文章结构、语法和词汇等方面逐一讲解，让学生对课文有一个全面而深入的了解。
4.启发式提问使用启发式提问的方式可以调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师可以将问题设置为多个层次，从表层到深层逐步探究，让学生逐渐深化对课文的理解。
5.让学生掌握知识点课文讲解的主要目的是让学生掌握英语知识和技能。
因此，在讲解过程中，要特别强调课文中的重要语法结构和词汇，让学生熟练掌握这些知识点，提高学生的语言应用能力。
三、教学方法1.对比法教师可以采用对比法来讲解课文。
初中英语的课文教学方法
初中英语教学的方法现在很多地方从小学就开设英语课，甚至从一年级就开设英语了，所以初中的孩子已经学习了几年的英语，有了一定的口语基础。
在初中教课文时，一般可以用一以下几个步骤进行：1．熟悉课文。
教师先把文章重点词语、语言知识点进行讲授，让学生初步的了解课文的内容。
2．采用让学生自学的方式,讨论分析课文，了解文章重点和难点内容。
3．只有让学生较深入地思索领悟课文并使之成为自己的语言，才能正确地用英语语言将其讲述出来。
因此，教师应根据课文线索，找出关键、实质性的问题，启发诱导学生去思考和归纳整理。
4 最后让学生复述课文。
复述课文的步骤（1）．提出关键、实质问题，让学生回答。
教师应有计划、有目的地拟定课文的重要信息点和骨架部分。
学生认真回答出每个相关问题后，他们脑海中形成了一条主线索或一幅主画面。
通过这样一种方式把文章的各段落中心点贯穿下来，学生才能做到心中有数，知道哪些需要详述，哪些需要要简述，从而减轻复述课文前的心理压力，为复述好课文打下基础。
（2）．复述课文。
①分段落复述。
教师应根据课文难易，文章长短进行分段，然后根据学生优差程度不同分配任务，每位学生都有针对性、有重点地进行分析，这样学生的思想负担不会过重，也不会产生畏难情绪，从而为全篇复述打下基础。
②全篇复述。
做好分段落复述工作之后，再让四至五名学生全面完整地复述课文。
自然，第一遍全篇复述很可能出现遗漏、打磕巴或一时遗忘的现象。
没有关系，第一位学生复述完后，教师立即引导提示、补充和完善，这样可以使第二位，第三位同学顺利、完整地将课文复述下来，在座的每位学生在其他同学复述过程中，也会不断更改、补充复述内容，使课文复述得更加流畅和完美。
③归纳引申。
教材中各个教学板块的设计为创设课堂教学情境和引申教学内容提供了广阔的空间，加之教材中每篇文章是每个单元的精华，值得记住。
因此，归纳文章的语言结构、语法功能非常重要。
引导学生结合自身，结合生活，找出文章的闪光点，领悟文章的精华，并且用自己的语言复述下来。
初中英语的优秀教学设计【4篇】
初中英语的优秀教学设计【4篇】【篇一】初中英语的优秀教学设计学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!学具准备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
初中英语的课文教学
河 北省 邯郸 市 凌云 中学 纪 文蟀
［ 摘 要 ］课 文 教 学是 中学外 语教 学 的 中心 环 节 ，在 中 学英 语教 学 实践 中 占有很 重要 的地位 。 它具 有 综 合 性 、整 体性 、全 面性 和 系统 性 ，在整 个 英语 教 学 中应 给予 重视 。
［ 关 键词 ］英语 课文 教 学
课文 教学是 中学外语 教学 的中心环 节 ，在 中学英语 教学 合 性 练 习 。练 习 的设 计应 紧密结 合课 文 内容 和所 学语 言 结 实践 中占有很重要 的地位 。它具有 综合性 、整体 性 、全 面性 构 。练 习的难度 要适 中 ，以使 学生能用 的上 ，用 的活 ，练 习 和系统性 ，在整个英 语教 学中应 给予重视 。笔者 结合 自身 的 的量要充分 ，以使 学生普 遍得 到练 习运用 的机会 。教师 不 实践教学对此 浅谈 以下几点 ： 仅 通过这些 练 习引导学生 运用语 言 ，而 且应把这 些练 习看 作 初 中英语课文教学 的重要性 是课 堂小测 验 ， 及 时取得 反馈信 息 ，并及 时采取 矫正措施 的 英语 的课 文包含 有语音 、词 汇和语法 等语言 知识 ，既可 手 段 。 以用作 专 门 进行 阅读 训 练 的材 料 。也 可 以 用作 对 学生 进 行 视 听问答教学 策略 。视听 问答 教学是 利用 图画 、幻灯 、
课文 整体教 学策 略。课文 整体教学 是指 在讲授课 文时首 先应 把学 生引 到课 文 的要 点和 中心思想 上 的一种课文 教学方 法。课文 整体教学 程序可 以概 括为 ：接收一 发展 一运 用 。在 教学 中 ，这个过 程虽然也 有其 阶段性 ，但这 三个 阶段 却往往 是相 互渗 透 ，相辅 相成 的 。在 “ 接受 ”过程 中有发展 （ 如对 课 文 的 表层 理 解 到深 层理 解 ），在 “ 发展 ”过 程 中有运 用
浅谈初中英语教学中的课文讲解策略
浅谈初中英语教学中的课文讲解策略随着英语教学水平的不断提高，课文讲解在英语教学中扮演着非常重要的角色。
好的课文讲解策略能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力和英语表达能力。
本文将就初中英语教学中的课文讲解策略进行探讨，希望对广大英语教师能够有所启发。
一、激发学生的学习兴趣课文讲解的第一步是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引入一些有趣的话题或者故事情节来吸引学生的注意力，让他们对课文内容产生浓厚的兴趣。
教师还可以利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来呈现课文内容，使学生对课文内容有直观的认识，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重课文的整体理解在课文讲解过程中，教师应注重培养学生对课文整体的理解能力。
学生应该能够理解课文的主题和大意，把握全文的脉络结构，明确文章的总体结构和重点内容。
为了帮助学生更好地理解课文，教师可以通过提问、讲解和举例等方式，引导学生整体把握课文内容。
教师还可以将学生分组，让他们自己归纳总结课文的内容，提高他们的归纳总结能力。
三、注重词汇和句子的讲解在理解课文整体内容的基础上，教师还应注重词汇和句子的讲解。
词汇和句子是构成课文的基本单位，学生只有掌握了足够的词汇和句子，才能更好地理解和表达课文内容。
教师可以通过分析课文中的重点词汇和句子，解释它们的意义和用法，帮助学生掌握这些关键知识点。
教师还可以通过词汇游戏、句子练习等形式，让学生巩固所学内容，提高他们的词汇量和语法水平。
四、引导学生进行深入思考课文讲解不仅仅是为了让学生理解课文内容，更重要的是要引导学生进行深入思考。
教师可以通过提问和讨论等形式，让学生思考课文中的问题，拓展他们的思维广度和深度。
教师还可以让学生进行课文内容的演绎和延伸，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
只有引导学生进行深入思考，他们才能真正理解课文中的道理和思想，从而更好地应用到实际生活中。
五、激发学生的表达能力课文讲解过程中，教师还应该注重激发学生的表达能力。
浑然天成是璞玉——浅谈初中英语课文的整体教学
学 生 在运 用 中巩 固和 扩 展 已学 到 的知 识 ，并 形 成 能力 。
教师将板书课文 的重点词 、词组和句 型在黑 板上并进行讲 解， 此时教师一定要抓住重点 、 突破难点 ， 贯彻精讲多练的原
为进 一 步 学 习 和运 用 英 语 切 实 打好 基 础 。”
一
的图画、 关键词等手段对课文 内容进行 复述 ， 连贯整篇课文 ，
增 强 感 性 的 认 识 。 列 出 如 下 关 键 词 和 词 组 ｇ ｗ ｕ ， ｏｅ ｒ ｐ ｍ ｖ ｏ
ｓｍ ｗ ｅｅ ｉｔ ｅｔ ｇ Ｐｒ ，ｎ ａｔｔ ｅ ｊｂ ｓｖ ｏ ｅ ｏ ｅ ｈ ｒ ｎ ｒｓｎ ，ａｉ ｆ ｄ ａ ｐｒ ｉ ｏ ， ｅ ｓｍ ｅ ｉ ｓｉ －ｍ ａ
１Ａ： ｈ ｔ ａ ｅ ｙ ｕ ｇ ｉｇ ｔ ｅ ａａ … ？ Ｂ： ． Ｗ ａ ｒ ｏ ｏｎ ｏ ｂ ／ｎ …
Ａ ： ｈｅｅ ｒ ｙ ｕ ｏ ｎ ｏ ｌｖ ？ Ｂ： Ｗ ｒ ａ ｅ ｏ ｇ ｉ ｇ ｔ ｉｅ … Ａ： ｏ ａ ｅ ｙ ｕ ｏｎｇ ｔ ｄ ａ ？ Ｈ ｗ ｌ ｏ ｇ ｉ ｏ ｏ ｔ ｔ ｈ Ｂ： …
部分教 师认 为 ： 语法 、 词汇 、 句型是课堂教学 的重点 ， 他们 不惜花较多的时间讲练 ， 这样就容易产生“ 见树不见林” 的弊
一
端， 不利于学生掌握语言知识和 听、 、 、 说 读 写的综合训练。 而
我认 为 初 中英 语 课 堂 教 学 的 重点 应 放 在 课 文 教 学 上 ， 文 教 课 学是 英 语 教学 的 中心 环 节 ， 传 授 英 语 知识 和培 养 运 用 语 言 是
2020年11月西南大学[0858]《中学英语教学理论与实践》
![2020年11月西南大学[0858]《中学英语教学理论与实践》](https://img.taocdn.com/s3/m/f6758594915f804d2a16c171.png)
单项选择题1、教学过程设计应体现以学生为主体、以教师为主导、以教材为主要学习对象、以为主要途径的新时期初中英语教学的特点。
1.听说法2.语法翻译法3.任务型教学4.功能意念法2、交际法的语言理论基础是。
1. E. 语言学2.社会学3.社会语言学4.人类学3、任务型教学法的理论基础是__ 。
1.行为主义理论2.建构主义理论3.语言学习论4.认知理论4、英语教学应遵循的“交际原则”的涵义是______。
1.活动要求用语言去完成或执行有意义的任务2.对学习者具有意义的语言能够支持学习过程3.包含真实交际的活动能够促进学习4.任务应能激励学习者使用语言5、突出学生主体的含义是__ 。
1. A. 在教学中，教师应帮助学生提高学习成绩2.在教学中，教师要用以学生为中心的教学思想指导其教学行为3.在教学中，帮助学生改进学习策略是教师的主要任务4.在教学中，教师应与学生产生互动6、建构主义的思想精髓包括下列除了之外的其余各项。
1.“学习在于内部认知的变化”2.“以学生为中心”3.“注重学生的主体作用”4.“知识是由学习者个人自己建构的”7、在下列用于英语写作训练课的活动中，___属于写作前的准备活动。
1. B. 使用恰当的连接手段2.选择恰当的句子3.讨论主题4.选择恰当的词汇8、在听力课的“听中”阶段的主要训练目标之一是。
1.推断说话者的态度或意图2.对要听内容的预测3.熟悉话题4.练习生词的发音并学习发音技巧9、合理使用好现行初中英语教材的原则之一是。
1. F. 把规定的教材作为唯一的依据2.选取一本以上的教材作为选定教材的补充3.贯彻“一纲一本”的原则4.把规定的教材作为一种辅助材料10、《英语课程标准》强调语言实践性在学习方式上的体现是注重___。
1.学生的体验学习和贯彻“做中学”原则2.学生的智力开发3.机械性的模仿和操练4.语言知识的接受和积累11、英语课堂学生座位的安排应优先考虑__ _。
1.便于师生、学生间的交流2.便于学生看见教师3.课堂的整洁4.课堂的秩序12、《英语课程标准》规定，从___起开设英语课程。
浅谈初中英语教学中的课文讲解策略
浅谈初中英语教学中的课文讲解策略一、激发学生兴趣，营造良好的学习氛围在初中英语教学中，教师首先要做的就是要激发学生对课文的兴趣，营造良好的学习氛围。
这就要求教师在讲解课文的时候，要注重情感的表达，要用生动有趣的语言，结合语音、语调等，使学生在课文讲解中有所感受，从而引起学生的兴趣。
教师还可以通过课前的导入、话题的设计、配合多媒体教学等手段，来吸引学生的注意力，增加学生的参与度。
只有激发了学生的兴趣，学生才会更愿意投入到课文讲解中去，从而更好地理解和掌握课文内容。
二、注重课文内容和语言点的讲解在课文讲解中，教师要注重对课文内容和语言点的讲解。
对于课文内容的讲解，教师首先要做的是分析课文的结构，理清主线和支线，帮助学生理解课文的整体结构和脉络。
在此基础上，教师还要对课文中的生词、短语、句型等进行解释和讲解，帮助学生理解课文内容。
教师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考，帮助学生扩展和深化对课文内容的理解。
对于语言点的讲解，教师要注重深入浅出，简单明了。
教师可以通过举例、演示、对比等手段，帮助学生理解和掌握语言点的用法。
教师还可以结合学生的实际生活和学习情况，提供更多的语言使用场景，帮助学生更好地掌握语言点。
三、鼓励学生参与，促进个性化学习在课文讲解中，教师要鼓励学生积极参与，促进个性化学习。
在课文讲解过程中，教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，让学生展示自己的思维和语言能力。
教师还可以根据学生的不同学习特点和水平，采取不同的教学手段和方法，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
鼓励学生参与还可以促进学生思维的多样性和创新性。
在课文讲解中，教师要注重启发式教学，鼓励学生提出自己的见解和想法，促使学生思考问题的多种可能性，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
四、引导学生拓展阅读，加深对课文的理解在初中英语教学中，课文作为学习的重要内容之一，除了教师的讲解以外，学生的课外拓展阅读也是非常重要的。
初中英语课文教学的意义及方法探析
初中英语课文教学的意义及方法探析摘要：初中英语课文教学是掌握英语语言知识的载体，是培养学生言语技能的导体，同时也是激发学生学习积极性的手段，是开发智力的有效途径。
以课文教学为中心，全面培养实际运用英语的听读说写能力，是多年来我国英语教学的一条极为宝贵的经验。
教师应该认真研究课文教学，集中精力教好课文，把大约80%的课时用于课文教学，同时要引导学生集中力量掌握好课文。
主要分析课堂教学的重要性及难点，探讨提高课文教学有效性的方法和措施。
关键词：初中英语课文教学有效性一、初中英语课文教学的难点1.教学内容多，重点难突出英语课文大都包含有丰富的教学内容：既要处理语音、语法、句型、河汇等各种语言材料，又要对学生进行听、读、说、写各项言语技能的训练；既要进行必要的语言知识讲解，又要分析各段大总和全文的主题思想。
教学内容多，课时又有限，这往往会造成重点不突出。
对所有的教学内容都平均分配时间，泛泛而论，其结果往往越处处讲，处处练，反而造成该讲透的没有讲透，该练够的没有练够，学生掌握得不够扎实。
2.内容、体裁丰富，教法难以配合初中英语课文题材各异，体裁多样，内容丰富。
对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。
但是，由于教师的教学法水平所限，许多学校都用千篇一律的教学方法去进行课文教学，甚至采用“范读课文→逐句分析→译成汉语→领读课文→回答问题”的公式化课文教学模式，去呆板地处理所有的课文教学内容，这不但使学生感到枯燥无味，影响学习兴趣，而且还导致言语技能和学习技能单一化，不利于学生各项能力的发展与开发学生的智力。
3.讲得多练得少，学生难以活用由于课文内容多，课时又有限，就极容易形成教师讲得多学生练得少的局面。
教师逐句、逐段地分析、讲解、翻译、讲评，而学生则听讲、记录、答题，学生的学习常常停留在语言知识、语言形式，深入不到内容、文化和语感上。
学完课文后，只是能够掌握生词和语法的用法，进行初步的模仿练习，无法达到实际应用的程度。
初中英语跨学科教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，跨学科教学逐渐成为我国基础教育阶段教学的一种新趋势。
本文以初中英语学科为例，探讨跨学科教学在英语教学中的实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。
一、引言跨学科教学是指将不同学科的知识、技能和思维方式有机结合起来，以实现教学目标的一种教学方式。
在初中英语教学中，跨学科教学可以有效地拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨初中英语跨学科教学的实践策略。
二、跨学科教学在初中英语教学中的实践策略1. 结合语文教学，提高学生的阅读理解能力在初中英语教学中，阅读理解是培养学生语言运用能力的重要环节。
教师可以将英语阅读与语文教学相结合，提高学生的阅读理解能力。
（1）选择适合初中学生的英语阅读材料，如英语童话、寓言、故事等，这些材料具有趣味性，能够激发学生的阅读兴趣。
（2）在阅读过程中，引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等，培养学生的阅读策略。
（3）结合语文教学，分析文章中的修辞手法、语言风格等，提高学生的语言鉴赏能力。
2. 结合历史教学，拓展学生的文化视野英语作为一门语言，承载着丰富的文化内涵。
教师可以将英语教学与历史教学相结合，拓展学生的文化视野。
（1）选择与历史事件、人物相关的英语课文，如关于英国历史、美国历史、世界历史等方面的课文。
（2）在教学中，引导学生了解课文背后的历史背景，培养学生的历史意识。
（3）结合历史知识，分析课文中的文化差异，提高学生的跨文化交际能力。
3. 结合数学教学，提高学生的逻辑思维能力英语教学与数学教学相结合，可以培养学生的逻辑思维能力。
（1）选择具有逻辑推理性质的英语课文，如关于逻辑、推理、数学问题等。
（2）在教学中，引导学生分析课文的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力。
（3）结合数学知识，分析课文中的数学问题，提高学生的数学应用能力。
4. 结合美术教学，提高学生的审美能力英语教学与美术教学相结合，可以培养学生的审美能力。
谈初中英语的课文教学
谈初中英语的课文教学作者：刘改英来源：《祖国·建设版》2013年第08期英语课文是语言、词汇和语法的综合体现，是对学生进行听说读写训练和语言知识教学的综合材料。
课文是一个有机的整体，语言知识具体体现在课文所提供的语言情景之中。
因此，抓好课文教学，就要把传授语言知识与培养语言技能有机地统一起来，提高学生实际掌握和运用语言的能力。
初中英语课文教学英语课文是语言、词汇和语法的综合体现，是对学生进行听说读写训练和语言知识教学的综合材料。
课文是一个有机的整体，语言知识具体体现在课文所提供的语言情景之中。
因此，抓好课文教学，就要把传授语言知识与培养语言技能有机地统一起来，提高学生实际掌握和运用语言的能力。
那么，如何进行初中英语的课文教学呢？笔者对此浅谈如下看法：一、初中英语课文教学的重要性课文教学是掌握语言知识的载体，是培养语言技能的导体，是激发学习积极性的手段，是开发语言能力的途径。
当学生通过课文学习获得新知识，尝到了学习的甜头，就会对学习产生更大的兴趣，从而激发克服困难、勤奋学习的动力。
英语课文是学习英语的综合性材料，是英语教学的重点和难点。
英语课文教学的方法是否符合语言学习的规律、符合学生的生理、心理特点，直接影响英语课文教学的效果，也在很大程度上决定初中英语课文教学的成败。
在整个初中英语教学内容中，英语课文具有生动形象的画面、丰富变化的情节、完整动人的故事，有许多新颖的问题、新鲜的知识，对初中学生、特别是农村学生的英语学习具有非常重要的作用和意义。
二、初中英语课文教学的原则课文教学应该遵循以下8个原则：1、以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌“课文教学不教课文”，只讲词汇和语法的教学偏离中心的现象。
2、教学的重点是培养学生对课文内容的理解和应用语言的能力。
3、语法讲解和分析，要为理解句意、课文服务。
切忌为学语法而讲语法。
4、课文讲解的词汇教学不要求全面开花，重点放在四会词上。
对词义的讲解应紧扣课文中的意思与用法。
思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践
思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践一、思维可视化理论的概念思维可视化理论是指通过视觉图像的构建和联想来帮助学生思维，提高他们的学习能力。
这个理论的核心是将抽象的概念和知识转化成具体的图像和想象，以此增强学习者对知识的理解和记忆。
思维可视化理论认为，视觉图像可以更好地激发学生的思考和学习兴趣，有利于学生在脑海中建立更为清晰和深入的认知模式，提高他们的学习效果。
在教学实践中，教师可以通过呈现图像、使用图表、利用多媒体等方式来促进学生的思维可视化，从而提高他们的学习效果。
二、初中英语阅读课中的教学实践1. 设计具体形象的教学内容在初中英语阅读课中，教师可以根据学生的年龄特点和学习需求，设计具体形象的教学内容。
可以通过图片、视频等多媒体形式来呈现课文中的故事情节、人物形象和场景描写，让学生在脑海中形成更为具体和生动的印象。
可以以图表、表格等形式呈现文章的结构和逻辑关系，帮助学生更好地理解和把握文章的主题和要点。
2. 激发学生的联想和想象在教学过程中，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的联想和想象，引导他们将抽象的语言知识转化成具体的图像和想象。
在阅读课中，可以以“如果我是故事中的某个角色，我会怎么做？”为题，让学生利用自己的想象和联想进行故事情节的延伸和拓展，从而更好地理解和掌握文章的内容和意义。
3. 利用多媒体辅助教学在初中英语阅读课中，教师还可以利用多媒体辅助教学，呈现与课文内容相关的视觉图像，帮助学生更好地理解和记忆文章的内容。
可以通过播放视频来展现故事情节，让学生在视觉上感受故事中的场景和人物形象；可以通过展示图片来呈现课文中的地理环境和文化背景，让学生更为直观地理解文章的背景和内涵。
5. 鼓励学生进行创造性思维在初中英语阅读课中，教师还应鼓励学生进行创造性思维，让他们通过想象、联想等方式进行自主思考和探索。
可以设计一些开放性的问题，让学生通过展开思维、构建图像等方式进行创造性的思考和表达，从而提高他们的语言表达能力和创造性思维能力。
[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式
![[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式](https://img.taocdn.com/s3/m/499f9454964bcf84b8d57b1b.png)
[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式[摘要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是培养学生自主互助学习能力。
[关键词]自主互助教学模式能力素质培养一、指导思想确立以学生发展为本的理念，关注师生共同成长；关注教师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。
其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
二、教学流程运用“自主―互助”学习型课堂教学模式，进行英语课堂教学。
“自主―互助”学习型课堂的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。
1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。
即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。
教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。
2.教学导入：教师启动――“自主―互助”学习的前提。
在“自主―互助”的课堂教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行He has already visited the place where his ancestors lived．教学之前，先提问如下几个问题：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree． Do you，or someone you know，have familymembers who live outside China？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
初中英语教育教学案例和体会
初中英语老师要善于选用身边的物品，教学内容贴近学生的实际生活，谈论身边的事物。
作为初中英语老师，你有在课前准备初中英语教学体味？它对你的工作有着许多匡助。
你是否在找正准备撰写“初中英语教育教学案例和体味”，下面采集了相关的素材，供大家写文参考！初中英语教育教学案例和体味 1目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。
学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。
以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特殊是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;2.摘要介绍部份有碍于课文理解的生词。
并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典;3.引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容;4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时：可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。
通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读(scan)指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);2.提问好、中、差各层次的学生，问题要环绕中心思想(main idea);3.提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how 等基本事实以及start,process,end 总体过程脉络;4.细读：布置任务，反复阅读课文，反复思量;5.分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
读完后1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领略，而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重;2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
3.把语言运用到实际生活中去。
环绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。
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初中英语课文教学的理论与实践一、课文教学的理论[课文的定义]课文(text)英语的定义是：the wording or words of something written or printed.汉语的定义是：教科书的正文(区别于注释和习题等)。
英语的课文包含有语音、词汇和语法等语言知识，既可以用作专门进行阅读训练的材料。
也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力的训练。
因此，课文是教材的中心，是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。
本文所谈到的“课文”是指广义的课文，它是向学生传递信息的载体，其形式上可以是各种体材的文章，可以指对话、会话等。
[课文教学]课文教学(text teaching in the textbook)可以出现在新授课中，也可以出现在巩固课和复习课中，课文教学在中学英语教学实践中占有很重要的地位。
它具有综合性、整体性、全面性和系统性，在整个英语教学中应给予重视。
[课文教学的原则]课文教学应该遵循以下8个原则：1．以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌“课文教学不教课文”，只讲词汇和语法的教学偏离中心的现象。
2．教学的重点是培养学生对课文内容的理解和应用语言的能力。
3．语法讲解和分析，要为理解句意、课文服务。
切忌为学语法而讲语法。
4．课文讲解的词汇教学不要求全面开花，重点放在四会词上。
对词义的讲解应紧扣课文中的意思与用法。
切忌多种词义与用法全部介绍给学生。
5．多利用现代教学媒体、实物、现场和板书、身体语言等直观教具与教学手段，创设教学情景，活跃教学气氛。
教学方法要灵活多变，但要紧扣教学目的进行教学，有利于对课文的掌握。
6．要把精读和泛读及课外阅读相联系，大致比例是各占1/3，只有通过大量的阅读才能培养学生的阅读能力。
7．课堂上应以学生为主，以练为主，让学生在大量的实际中掌握语言技能。
8．初中阶段应注意听力与朗读能力的培养，多用录音带，使学生学会地道的英语语音、语调。
[主要的课文教学模式]1．自下而上的课文教学模式(bottom－up teaching texts model)这是一种单向的课文教学模式，其理论基础是行为主义学派。
起源于20世纪20年代，发展于40年代，目前不少中学，特别是师资薄弱的农村中学，在课文教学中多数还在沿用这一课文教学模式。
所谓bottom－up是指从最小的单位，例如：单词，组成较大些的单位，例如：句子，再组成更大的单位，例如：段落、文章等。
这种教学模式的主要的程序是：其思维方式是：局部→整体；分析→综合。
这种思维方式有勃于人类认识客观事物的规律。
“系统论”的整体原理强调：“任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分之和。
”因此，这种教学模式费时费事，学生只懂得语言知识，缺乏运用语言的能力，应限制使用。
2．整体教学模式(holistic teaching texts model)课文整体教学模式的心理学基础是格式塔心理学(gestalt psychology)，格式塔心理学者认为：人们感知的一切都是完整的形式或形状；强调整组织和知觉的完整性。
部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体先于部分并决定部分的性质和意义。
英语教学大纲要求“课文首先应作为一个整体来教。
开始就分段教学，容易产生见树木不见树林的毛病。
”格式塔心理学者认为：教师应当把学习情景作为一个整体呈现给学生。
人对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内容的。
课文整体教学就是把课文作为一个整体来处理，但每节课有所侧重。
无论是阅读理解，学习和运用语言结构，还是讨论课文的段落、篇章结构……等，每节课都应以课文为整体，做到局部不离开整体，整体寓于局部之中。
课文整体教学的思维过程是：在具体的操作上则分以下三个步骤：3．并行认知课文教学模式(the model of teaching texts using the interactive process)这一教学模式的理论基础是认知心理学，是近10年才发展起来的教学模式。
这种教学法主张以教学过程为纲，旨在让学生在真实的语言环境中学习课文。
这里“过程”强调学习的渐进性和逼真性，强调教师的在教学中的主导性与学生在学习活动中的主体性。
这是一种自上而下和自下而上的并行分布处理教学模式。
课文教学中教师要根据语言的层次、背景知识层次和语篇层次这三个方面的联系上找出最佳的结合点，以点带面、灵活处理课文教学的各个环节。
具体地说，课文教学不宜从头到尾地串讲，应提出一些要求、设计一些活动，指导学生自己读，使学生处于主动，运用他们自己的认知结构对课文的内容和语言知识进行互相作用，逐步掌握课文。
4．模式化课文教学模式(the model of teaching texts by compositional patterns)这种教学模式的理论基础也是认知心理学。
它的教学方式是把课文结构上相同或相近之处概括为课文模式，引导学生去发现模式并利用模式去从总体上去理解和掌握课文内容。
虽然不同的课文的内容可以千变万化，但同一类的文章的结构总有相同或相近似的地方，学生可以通过进行课文的比较来掌握不同文体的文章的结构模式。
教学中除了要求学生掌握课文的结构模式外，还应教会学生学习课文的模式。
例如，听课文大意时学生要准备说(复述或回答问题)，说时要准备读，读时准备写等。
学生掌握了课文学习的模式，在学习中就会更主动、自觉地把各种活动联系起来。
二、课文教学的实践(一)英语课文教学的程序(二)引入课文的方法1．作者及背景介绍法介绍作者与背景不仅可以激发学生对课文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解课文。
2．标题及插图猜测法课文的标题很重要，具有高度的概括性和凝聚性，是一篇课文的主旨所在，是文章的“眼”。
通过对标题的猜测可以推断出课文的内容。
例如，人教版第二册第51课课文的标题是：wei hua′s busy day，学生通过题目自然可以想象到课文要谈的是有关魏华忙碌的一天的故事。
课文的插图一般都与课文的内容密切相关，它可以对课文的内容的推测提供形象、直观的帮助，使推测变得准确、容易。
例如：人教版第二册第71课有一幅庆祝生日的插图，学生即使不看故事，也可以猜测到文章是有关生日的故事。
3．悬念法有些课文情节生动，而结尾又常出人意外，使人觉得意尤未尽。
这一设计能一开始就吸引学习兴趣。
例如：人教版第二册第39课说john goes to the twelfth floor. then he gets out of the lift and climbs up to the fifteenth floor on foot.接着问，why doesn't he use the lift for the last three floors?4．简述大意法又称主旨指示法。
这一方法既可以用于叙述性的故事文体，也可以用于科普文章。
对于故事文体，教师先用英语介绍课文大意，也可以把一些关键词写在黑板上让成绩好的学生来介绍。
对于科普文章或说明文，由于其结构是靠逻辑性而非故事情节性来安排的，教师按次序逐条归纳出课文要讲的大意或中心内容，或者把每一部分的表达该部分的内容的中心句(又称“主题句”topic sentence)抽出来，写在黑板上，以提示学生根据这些中心句在阅读中把握材料的主旨。
5．设置疑问法在教课文前，提出与课文内容有关的问题，以吸引学生，调动他们的学习兴趣。
人教版初中教材往往都会在课文前设置这一类的问题，例如，第二册第71课，开头部分所设置的问题是：“what present did polly give ann for her birthday?”学生会考虑polly 是鹦鹉，能给什么礼物呢?(三)常用的呈现课文方法1．障碍排除法(removing obstacles method)为了不影响学生正确理解课文，将一些生词较多的、结构较为复杂的课文，在开始阅读前集中处理，以扫除阅读的障碍，这种方法主要的目的是为课文整体性教学作准备。
2．听译法(listening and translation method)适合于一些没有新的语法现象、只有少量生词的巩固性或复习性的课文，具体做法可以采取以下步骤：(1)先教单词。
(2)在学生已掌握了单词的音、形、义的基础上，由教师口述课文，全篇叙述一至二遍。
(3)教师逐句口述，要求学生逐句听译，并组织练习，可以在课文听译一遍之后再进行逐步练习，也可以听译一句练习一句。
(4)教师再将全文口述一至二遍。
听译法，是传统的翻译法，不宜推广。
因为英语教学大纲提出“尽量使用英语，适当利用母语”，这种教法虽然也可以训练学生的听力，但由于要经过汉语思维，把英语逐句翻译，费时费事，效果适得其反。
3．视听问答法(ask and answer in the audiovisual way)这种方法是利用图画、幻灯、录音机等教学媒体与体态语等，从视听入手进行课文教学。
这种方法最适合初中阶段的英语教学，因为初中课文多是为巩固、复习新知识而设计的，语言结构比较简单，句子意思较为浅显，而且内容多为日常生活中学生所熟悉的题材。
这种课文的教学基本上是听和说统一的过程，宜于用听说法。
其优点是既直观又生动，学生印象深刻。
以人教版第二册第75课第2部分为例，其基本程序是：第一步：叙述课文大意。
教师出示收音机的图片和一幅中国地图，教师可以指着收音机图和地图，用简单的英语说一说the weather report for the next twenty－four hours.第二步：进行听的训练。
教师先把天气预报中的地名在地图上打上记号，接着呈现各个城市的天气预报表格，要求学生边听边记住相应的数字。
学生不看书，只看地图，完整地听课文录音一遍，然后再播放录音两次，中间各暂停10秒，让学生填上数字。
最后要求学生打开书自己检查答案。
第三步：进行说的训练，教师可用慢速播放录音，要求学生跟读课文，接着教师提问各个城市的天气情况，然后要求学生按两人小组相互问答。
教师再呈现天气预报的表格要求学生模拟电台的广播员，进行天气预报。
4．概括性听写法(dictation of its summary method)教师将课文大意进行归纳，把全文改写为精悍的短文，让学生听写。
这种方法既可以用来引入课文，也可以用来巩固课文，教师可以视教学需要适时采用。
5．重点对比讲解法(the method of explaining the main points by comparison)这种方法可以帮助学生加深对课文内容的理解，也可以解决一些学生容易混淆的语言点，在科技知识、说明文或人物传记时使用这一方法效果较为突出。
6．串解法(explain by the thread of story or argument)其主要方法是找出维系课文全文的主线，从而把全篇内容系统地串成一个整体，使学生更容易理解课文的内容，但不要误解串解法为逐字逐句进行翻译的串讲法。