如何分组及分组学习的意义

如何分组合作学习

小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感。

要使小组合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎样操作。我认为小组合作学习的基本过程如下：

一、教师提出学习任务

教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。二、形成合作学习小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

三、小组内成员分工

小组成员之间要合理分工，明确指责。小组内应设小组长、纪录员、汇报员各一名。

四、小组内成员协商讨论，教师参与

教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

五、各小组展示学习成果，开展评价活动

开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

在分组之前，老师首先要向学生讲解综合实践活动课分组意义、方法和要求。

（一）、分组的意义：未来是信息化社会和知识经济时代，许多“高技术”任务都不是一个人单打独奏能完成的，它需要许多人，甚至是许多团体的共同努力，才能成功。而现在的大多数中学生都有以自我为中心的，缺少团队精神。通过分组活动的方式，能有效地培养同学们和谐相处、合作共事的意识和能力，为每名学生的未来的生存和发展奠定良好的基础。

（二）、分组的方法和要求：1、学生主要通过自由组合的方式组成了五至六人的活动小组，教师对组内成员过多或单个人的组进行适度地调整，当然，这要在征求意见的基础上进行的

微调；2、各组以自己的方式选出组长，起出组名；3、对组长的要求：组长要有团队意识和奉献精神，要有领导能力，带领全组成员一道学习研究，协调组内成员的关系，有领导艺术和解决问题的能力；各组可以根据组内活动的情况更换或*换当组长，使大家都有锻炼的机会；4、对组员的要求：组内成员要服从组长的安排，支持组长的工作，把自己融合在组内成员之中，使小组成为一个整体，学会合作，参与学习研究的全过程，学会分享共同研究的成果和成功带来的喜悦。

例：你看他们开始选组长了，大多数组的同学们都很快地选好了组长，可是有的小组却怎么也选不出来，一会儿利用“石头、剪子、布”的方法，一会儿又利用“手心手背”的方法，一会儿又“举手”选举，甚至“无记名投票”，折腾了快一节课了，最后终于选出了小组长，接着就是一阵掌声。由此可见，同学们的重视程度非同一般。组长产生了，还没有组名呐，同学们又开始大声地讨论起来，起组名可是个大事，它关系到我们小组今后地发展，你听他们还真有点迷信。名字起好了，有的叫胜利组，有的叫幻想组，他们起的名字五花八门，千奇百怪，真是叫绝。课*观察每位同学脸上的表情，各个都是红光满面，精神焕发，充满着青春的活泼气息。

（三）、小组长到台上发表就职演说，你看那架势简直就像“总统”竞选。二年三班的王婉同学是这样说的：“我在这次小组长竞选中，获得成功，这说明了同学们对我的信任，对我能力的肯定。我决不辜负大家的希望，团结组内所有成员一道学习、实践，带头完成我们承担的研究任务，最后，以新颖的方式、丰富知识含量向大家汇报。”

在这次课上，充分体现了面向全体学生的教学方式，调动了所有学生的积极地开动脑筋，出主意，想办法，发挥了学生的潜能和创造性，为以后的教学创造了良好的开端。

下课时，我随即采访了一位平时在班级里表现较落后、自己主动争取当小组长的同学。我问；“你们组想要研究的课题是什么？”他说：“我们组内的其他人都要研究当前最重要的问题—禽流感，我也得跟他们一起研究这个课题，要不然，我这个组长就当不成了。”这就是平时厌学的学生在这次综合活动实践课上的第一次表现，这是一件多么可惜可贺的事情啊！还有一名学生在下课铃声响起的时候，边往教室外边走，嘴里边念叨着：“怎么这么快就下课了呢？！怎么这么快就下课了呢？！”你说老师看到此情此景能不高兴吗！学生的点滴进步都会给老师带来无限的快乐，只要学生在健康、正确的轨道上发展，那就是学生的成功，也是老师的成功。

附：分组的利与弊

在经过了一个学期的分组教学实践之后，我对分组情况进行了总结与反思，具体内容如下：

“教无定法，贵在得法”。教学方式多种多样，每一种教学方法都有其有利的方面和不利的方面。那么，采用分组合作探究式教学有哪些利与弊呢？怎样才能在教学中能够更有效地运用这种教学方法，提高教学效果？我们带着这个问题进行了总结和反思。

（一）、组合作教学的研究

2004年3月，在我校初二学年，将学生按照自由组合的方式，每组3—5人。小组成员自己