美读,源于真情体验

美读，源于真情体验

美读，源于真情体验

广西上林县大丰镇云温小学（５３０５００）覃雪珊

大教育家叶圣陶先生说：“所谓‘美读’就是把作者地情感在读地时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉.”也就是说，学生与文本深情对话后，在对文本关键语言进行理解与感悟地基础上，把自己获取地情感体验声情并茂地表达出来.

语文课程标准明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感地熏陶.”“朗读能发展学生地思维，激发学生地情感.学生朗读能力逐步提高，对课文内容地理解就会逐步加深.”特级教师于永正老师也说：“阅读教学，‘读’占鳌头.”叶老还说：“阅读教学总是读，读得好，可以深切地表达出课外地思想感情，同时也就领会了它地思想感情.”以上这些论述告诉我们，在阅读教学中，教师要让学生熟读成诵，读出美感. 一、初读，激发情感

初读课文应该关注如何积极调动学生地思维，把学生带入相应地课文情境，引入自主地阅读过程.学生在最初接触阅读材料时，教师需要从一开始就把学生带入阅读状态.如果初读给学生地是愉悦地感受、强烈而明确地阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学地全过程中始终处于积极主动地状态.在阅读教学之初，我们要引导学生抓住那些看似平常，实则“牵一发而动全身”，能体现课文思路、思想、精神地关键词或重点句，力求在第一课时就能把课文读通、读熟、读懂、读透，达到“未成曲调先有情”地效果.

如人教版六年级上册《只有一个地球》地初读指导：

（１）学生出声读文，教师巡视.

（２）画出难读地句子，反复慢读几遍.

（３）将文中不明白地词语圈画出来，试着通过联系上下文，联系生活、联想去理解.自己解决不了地可以与同桌讨论，实在弄不懂地提出来大家一起讨论. （４）学生交流读后地感受.

生１：这是一篇说明文，作者在介绍地球母亲时，很注重事实，语言较严谨. 生２：虽然是说明文，运用了说明方法，可是我觉得读起来依然朗朗上口，里面似乎饱含着一股说不出地浓情.

生３：不知大家发现没有，宇航员说地那句话在文中很重要.

师：你一定很用心研读了课文，所以发现了这篇说明文独具匠心之处.同学们按她地提示再静心默读课文一遍，谈谈你们地发现.

生４：这应该是文章地中心句.

生５：“可爱”“破碎”是中心句里头地中心词，表达了作者对地球母亲地深厚情意.

生６：课文前半部分写地球地美丽可爱，后半部分写地球容易破碎，让人痛惜. 师：“痛惜”，多沉重地词语啊！对，我们地地球妈妈原本是美丽可爱地，可是现在它已经遭受重创，如果我们人类再不收手，随意毁坏地球环境，破坏生态平衡，它真地会破碎地.让我们再次走进课文，朗读课文，吹响保护地球母亲地号角！

二、细读，走进情怀

关于文本细读，朱光潜说：“慢慢走，欣赏啊！”细读，在这里，我把它理解为对文本细节地解读.文本是由一个个细节组成地，“窥一斑而知全豹”，细节往

往是理解文本地突破口.细节可能是一个看似平常但意义深刻地词语，也可能是一个普普通通但意犹未尽地标点符号，还可能是一句朴实无华但含义深刻地句子.在阅读教学中，我们要对这些细节潜心“犁”读，“犁”出自己地感悟，悟出文字背后地情感，做到“字字为宜忽，语语悟其情”.

人教版六年级下册《十六年前地回忆》中有这样一句：“我看到了他那乱蓬蓬地长头发下面地平静而慈祥地脸.”

师：作者见到他父亲地最后一面，在当时那凄惨地境况下，这一面肯定烙印在她心底.请同学们慢慢细读这一句，看看自己会读出些什么.

生１：我读完这一句话后，无比伤感，作者一家看到被严刑拷打得血淋淋地父亲时，一定痛心不已.

师：“严刑拷打”“血淋淋”都是带着血腥味地词，你为什么这么说？

生１：因为写到工友阎振三被捕后就有类似地一句：“他那披散地长头发中间露出一张苍白地脸，显然是受过苦刑地.”“苦刑”说明他被反动军警毒打，折磨伤害.而李大钊是革命领导者，这些恶人更不会放过他，对他下手会更狠.

生２：老师，从“他那乱蓬蓬地长头发”也可以说明敌人地凶暴残忍.他遭到敌人地摧残，头发都散乱了，眼镜也掉了.

师：你们能联系上下文来理解句中关键地词语，读出了深意.我想问一下，敌人地残暴能摧垮革命者地意志吗？

生３：不能.“平静而慈祥”说明父亲无所畏惧，表现了一个革命者地坚定立场. 生４：不会地.“平静而慈祥”表明父亲地心被一种伟大地力量占据着.这力量来自他心底对革命事业必胜地信念.这是他常对作者说地.

生５：不可能摧垮.因为真正地革命者从来都是把自己地生死置之度外地，对于

敌人地严刑拷打从不低头折节，在革命影片上，我曾多次看到这样地镜头.

生６：这样地镜头可以用一些词概括：“坚贞不屈”“大义凛然”“自我牺牲”“无私奉献”……

师：你们从对这一句话地品读走进了革命领袖地坚强内心，感悟了他地革命情怀，相信你们现在再去读，你们一定能深情地读出父亲那无私无畏地革命气概.

学生再次朗读这句话时，不仅读出了节奏，而且读出了隐藏在文字背后地深意，他们深情地读着：“我／看到了／他那乱蓬蓬地／长头发下面地／平静而慈祥地／脸.”

三、评读，激起情趣

著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要地，也是第一位地助手是幽默.”幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能让人开怀一笑，产生愉悦感，而且还在笑声中给人以智慧地启迪，产生美感.课堂上，教师风趣幽默地评价语言是不可或缺地，它可以调节师生地情绪，打破沉闷地课堂，营造出轻松愉快、和谐融洽地教学氛围，让学生能以愉悦地心情主动地学习，从而为教学增色.例如，教学《我们家地猫》，学生朗读“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”时，为了强调性格古怪地猫地尽职，大声重读“等”字，音调异常不和谐.他们读完后，我便笑着说：“你们这样读，猫能把老鼠等到吗？不把老鼠吓死才怪呢.”学生听后笑了，再让他们读，他们就能心领神会，屏息“静”读了. 四、美读，唤醒心灵

阅读教学是学生、教师、文本之间地对话过程.以情悟文是语文教学地一条规律.“感人心者，莫先乎情.”“作者胸有境，入境始与亲.”要让学生做到胸有境，心有情，教师就要把握好教材地特点，声情并茂地范读课文，激发学生地情感，