基于学生核心素养的课程体系建构
基于学生核心素养的校本课程建构——以广州市越秀区海珠中路小学
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基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构随着时代的变迁，教育的目标也在不断改变。
培养学生的核心素养已经成为当今教育界的热门话题。
核心素养不仅包括学科知识，还包括思维能力、创新能力、合作能力等。
本文探讨如何基于培智学生核心素养的课程建构，实现学生的全面发展。
培智学生核心素养是指在传统的学科知识之外，学生需要掌握的几个核心素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力和领导能力。
这些素养是学生未来发展所必需的基础，也是学生成为终身学习者和未来领袖的重要素质。
以下是对这几个核心素养的解释：1.思维能力思维能力指的是学生对问题进行分析、推理和判断的能力。
这种能力需要学生在学习过程中注意收集信息、归纳总结、提出问题、寻找解决方案等。
2.创新能力创新能力指的是学生在面对问题时不断提出新的想法和解决方案的能力。
这需要学生具备开放的思维和创造性思维能力，懂得在问题中寻找机会，探索新的方式和方法，解决问题。
3.沟通能力沟通能力指的是学生与他人交流和表达的能力。
这需要学生具备良好的谈话技巧和表达能力，能够与他人建立良好的互动关系，并可以有效地传达信息和理解他人。
4.合作能力合作能力指的是学生与他人协作工作和共同实现目标的能力。
这需要学生学会责任共享，相互尊重，积极参与，沟通有效，从而使合作工作取得成功。
5.领导能力领导能力指的是学生在组织中发挥领导作用的能力。
这需要学生具备指导和指导他人的技能，能够带领他人向着共同的目标努力，并在团队中取得良好的领导地位。
基于培智学生核心素养的课程建构需要将这些素养融入到学科学习中，从而全面提升学生的核心素质和综合能力。
以下是基于培智学生核心素养的课程建构的几种思路和方法：1. 推进课程整合推进课程整合是指在不同学科之间建立紧密联系，使学生在不同学科之间建立相关的知识、技能和思维方面的联系。
这种方法可以促进学生对所学知识的综合运用和理解，同时也可以让学生更好地理解和掌握所涉及的核心素养。
2. 引导学生自主学习引导学生自主学习是指在学习中引导学生建立独立思考的能力和解决问题的方法，学会从实践中总结经验并自主探索问题。
基于学生核心素养的课程体系建构
基于学生核心素养的课程体系建构基于学生核心素养的课程体系建构随着社会的不断发展，教育的目标也在不断变化，从传统教育的知识传授逐渐转向培养学生的综合素养。
学生核心素养的培养成为当今教育改革的重点之一。
本文将从学生核心素养的概念入手，探讨如何构建基于学生核心素养的课程体系，以培养更全面发展的学生。
一、学生核心素养的概念和内涵学生核心素养，简单来说，是指学生在各方面的综合素质。
它不仅包括学生的知识水平，还涵盖了学生的道德、创新、沟通、协作等各个方面。
学生核心素养的培养，旨在培养学生的综合能力和素养，以适应现代社会的发展需求。
学生核心素养的内涵非常丰富。
首先，学生需要具备扎实的学科知识。
学科知识是学生学习、生活和工作的基础，只有具备了一定的学科知识，学生才能在更高层次上发展自己。
其次，学生还需要具备创新能力。
创新是社会进步的重要动力，学生的创新能力培养能够提高他们解决问题的能力和创造新知识的能力。
此外，学生还需要具备道德修养。
道德修养是每个人都应具备的基本素养，学生应通过学习、体验和实践，培养正确的价值观和道德观念。
最后，学生还需要具备良好的沟通和协作能力。
现代社会强调团队合作，而良好的沟通和协作能力可以提高学生与他人合作的效果。
二、构建基于学生核心素养的课程体系的原则构建基于学生核心素养的课程体系需要遵循一些原则。
首先，注重学生发展。
在课程的设置过程中，要注重学生的个性差异，突出学生的主体地位，采取灵活的教学方法，培养学生的综合素质。
其次，注重跨学科和跨年级的整合。
学生核心素养的培养是系统性工程，需要通过跨学科整合的方式进行。
在课程设计中，要注重各学科之间的联系，帮助学生形成全面的知识结构。
再次，注重课程的连贯性和渗透性。
学生核心素养的培养不能仅仅依靠少数几门课程，而是需要贯穿于整个教育过程中。
因此，在课程设计中，要注重不同年级之间的连贯性，贯穿核心素养的培养。
最后，注重学生的参与和实践。
学生核心素养的培养需要学生积极参与其中，通过实践活动来巩固和提高自己的综合素质。
基于学生核心素养发展的1+X课程建构与实施
基于学生核心素养发展的“１＋Ｘ课程”建构与实施清华大学附属小学以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命，把育人目标具体化为“健康、阳光、乐学”。
在探索育人目标实现途径的过程中，以“课程”为核心载体，从２０１０年起开始构建适合学生发展的“１＋Ｘ课程”，四年过去了，清华附小在原有的课程框架下，又有了怎样新的探索？即将走向百年的清华附小，该怎样实现起基础教育的中国意义？一、从三个真实的故事说起故事一：一个学生的故事２０１４届，王同学，数学对于她来讲曾经是一个噩梦，数学作业本曾错误百出，书写脏乱，成绩也不理想。
升入四年级以后，王同学曾弱弱地问了一句新换的数学老师———姜老师：“老师，您说我是不是永远也学不好呀？”后来，姜老师通过了解发现，王同学遗传了在清华美院做教师的母亲的绘画天分，每当她拿起画笔的时候就显得那么从容自信。
姜老师鼓励她用故事和绘画来表现数学。
于是，在数学课每一单元学习结束后学生制作的单元梳理小报中，王同学自创了一个人物“小毁”，用“小毁”的生活来总结本单元的数学学习，渐渐地，随着学习内容越来越复杂，王同学给“小毁”身边增加了兄弟姐妹、舅舅姑妈等角色，并把故事不断地与生活相结合：长方体单元的总结，“小毁”的任务是测算礼物盒要准备多大的包装纸；百分数单元，“小毁” 的任务是测算压岁钱每年获得的利息……渐渐的这些单元总结形成了系统，最后王同学将它整理成了一本数学小说，在年级内成为美谈。
她从中找到了自信，成绩有了稳步的提升。
她对妈妈说：“我用绘画这把钥匙打开了探索数学天地的大门”。
就这样，姜老师把她幸福地、安全地送到了清华附中。
这个故事引发我们思考：学科教学改革怎样指向学科素养？故事二：一位老师的故事如何教孩子认识０到１０各个数？傅老师发现过去的经验不灵了，按照教材既定的内容，孩子们提不起兴致。
于是傅老师在完成教材既定内容基础上，把数字的发展史引入到课堂教学中，将古埃及的数字、中国古代的算筹计数法摆在孩子面前，孩子们第一次知道了阿拉伯数字各个符号的诞生原来和这些数字原本书写时角的数量有关。
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例引言随着教育理念的发展和教育改革的深入推进，学生核心素养的培养成为教育的重要目标之一。
校本课程作为一种针对学校特点、学生需求的教学模式，可以更好地满足学生的核心素养发展需求。
本文以唐山市小学校本课程开发为例，探讨如何构建适合学生核心素养发展的校本课程体系。
一、需求分析学生核心素养发展有其独特性，需要根据学生的特点和需求来设计相应的课程。
在唐山市小学，学生核心素养发展面临着以下需求：1. 全面发展：学生需要全面发展各个方面的素养，包括语言表达能力、科学素养、艺术修养、体育健康等。
2. 具体问题解决能力：学生需要培养解决实际问题的能力，包括观察分析、思考判断、合作探究等。
3. 创新思维：学生需要培养创新思维和创造性的能力，以应对未来社会的变化和挑战。
二、课程设计校本课程的开发需要关注学生核心素养的培养需求，结合教育教学实践，注重课程的针对性、系统性和可操作性。
1. 设置核心素养课程：针对学生核心素养的需求，设计主题明确、内容丰富的核心素养课程，包括语文、数学、科学、艺术等课程。
例如，开设“观察力培养”、“合作探究”、“创新思维培养”等专题课程。
2. 强化跨学科融合：通过跨学科融合，将不同学科中培养核心素养的知识和技能相互联系，促进学生全面地发展。
例如，在数学课程中引入科学实验，培养学生的科学素养和数学思维。
3. 注重项目化学习：通过项目化学习，培养学生解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣。
例如，组织学生开展社区环境保护项目，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
三、实施管理校本课程的实施管理是构建适合学生核心素养发展的校本课程体系的关键环节。
1. 教师专业发展：教师是校本课程实施的关键力量，需要进行专业发展，提高教学设计和教学能力。
例如，组织教师参加专业培训、开展教学反思和研讨活动等。
2. 学校和家长的支持：学校和家长对校本课程的支持是课程推行的重要条件。
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构随着社会的不断发展和进步，教育的要求也日益提高。
培养学生的核心素养已成为教育的重要任务，而基于培智学生核心素养的课程建构更是教育改革的重要内容之一。
本文将从培智学生核心素养的概念入手，探讨基于其核心素养的课程建构，并提出相应的建议。
一、培智学生核心素养的概念培智学生核心素养是指学生在德、智、体、美等方面的全面素养。
德育是核心，智育、体育、美育是支撑。
德育是学生核心素养的灵魂和基础，包括学生的思想品德、道德修养、人格心理等方面的素养。
智育是培养学生的学科能力和学科精神，包括学生的学习认知、科学技术、人文素养等方面的素养。
体育是培养学生的身体素质和体育精神，包括学生的运动技能、身体健康、体育精神等方面的素养。
美育是培养学生的审美情感和审美能力，包括学生的艺术修养、审美情趣、审美能力等方面的素养。
这四个方面相互渗透、相互支撑，构成了学生整体的核心素养。
二、基于培智学生核心素养的课程建构基于培智学生核心素养的课程建构，需要在课程设置、教学方法、评价体系等方面进行系统的规划和设计。
1. 课程设置在课程设置上，应充分考虑学生的全面发展需求，注重德、智、体、美素养的培养。
具体而言，可以通过课程设置来促进学生的思想品德、学科能力、科学技术、身体素质、艺术修养等方面的发展。
还可以通过课程设置来增强学生的人文素养、审美情感、社会责任感、创新精神等方面的素养。
课程设置应以培养学生的核心素养为宗旨，注重学生个性的发展，促进学生的全面素质提高。
2. 教学方法在教学方法上，应采用多样化的教学手段和方法，来满足不同学生的需求。
可以采用项目式教学、问题式教学、探究式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣和动力；可以采用课堂讨论、小组合作、实践操作等教学活动，培养学生的合作精神和创新意识；可以采用多媒体教学、信息技术教学等教学手段，提高学生的信息素养和科学素养。
教学方法应以培养学生的核心素养为出发点，注重学生的主体地位，促进学生的全面发展。
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构当今社会，信息化、全球化发展势不可挡，要应对未来社会的挑战和机遇，学生必须具备全面的核心素养。
培智学生核心素养是指学生在思维、学习、社交、创新等方面发展出一定程度的技能和价值观念。
能够应对当今高速变化的社会需求，为未来奠定基础。
教育课程旨在激发学生的学习兴趣、提高学生的综合素质。
如何构建一门基于培智学生核心素养的课程呢？首先，一门培智学生核心素养的课程一定要注重培养学生的思维能力。
学习过程中，让学生形成自己的思考习惯，提高解决问题的能力。
例如，通过提出问题、讲解知识、引导学生反思和探究等方式，激发学生成为思考者、探究者。
其次，这门课程应该是关注学生创新能力的，让学生有机会进行实践和探险。
通过个人或小组项目，让学生动手设计、制作、探究，让学生在实践中提升自己的创新思维能力。
同时，鼓励学生在实践中遇到困难时勇于尝试解决困难，积极寻找答案。
第三，课程内容应关注学生的合作和沟通能力的培养。
当今社会，合作和沟通能力成为日益重要的力量。
在课程中，教师应多多引导学生开展小组活动，让学生在合作中学会分工、协作、沟通。
同时，也要让学生更多的拥有表达意见和观点的机会，让学生变得成熟、自信和能够在社交社区中更好地表达自己。
最后，扩展性和自主性也是这门课程的重心。
在学习环节中，让学生有机会去选择自己感兴趣的学科，逐渐发掘其学科兴趣和优点。
支持学生参加多种多样的露营、竞赛、营地活动，通过这些活动，拓宽学生的领域，增强学生对课程的主动性。
总之，培智学生核心素养的课程建构与推行都需要考虑到培育学生在思维、学习、社交、创新等方面的能力。
同时，注重开展实践活动，让学生加深深度体验，也支持学生在互动中探索创新空间。
教师应该发扬自主性和学生参与度，支持学生成为更好的世界公民。
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构近年来，培养学生的核心素养成为教育改革的重要目标。
这是因为，传统的知识传授教育模式已经不能满足现代社会的需求，学生需要具备全面发展的能力和素质才能适应未来的发展。
培智学生核心素养的课程建构是一项重要的任务，需要从课程内容、教学方法和评价体系三个方面进行整合和创新。
第一，培智学生核心素养的课程建构需要关注学生的全面发展。
传统教育更注重学生的学科知识，而培智学生核心素养的课程建构则需要关注学生的认知、情感、社交和实践等全方位的发展。
课程内容应当包括学科知识、创新思维、沟通能力、团队合作、实践能力等多个方面。
课程还应当注重学生的兴趣培养和个性发展，使每个学生都能够发挥自己的潜能和特长。
第二，培智学生核心素养的课程建构需要运用多种教学方法。
传统的教学方法主要是讲授和听讲，这种教学方法注重知识传授，但对学生的能力培养效果有限。
培智学生核心素养的课程建构需要运用多种教学方法，如案例教学、实践活动、小组合作、项目研究等。
这些教学方法能够激发学生的兴趣和创造力，培养学生的解决问题和合作能力，提高学生的学习效果。
培智学生核心素养的课程建构需要建立科学的评价体系。
传统的评价体系主要以考试成绩为依据，这种评价方式往往只能反映学生的记忆和理解能力，忽视了学生其他能力的培养。
培智学生核心素养的课程建构需要建立科学的评价体系，使学生的全面发展得到充分的反映和认可。
评价方式可以包括课程作业、项目报告、成果展示、团队合作等多种形式，以便能够多角度地了解学生的各项能力。
培智学生核心素养的课程建构是一项复杂而重要的任务，需要关注学生的全面发展，运用多种教学方法，建立科学的评价体系。
通过这样的课程建构，才能让学生得到全面的培养，才能真正培养出具备核心素养的优秀人才。
这对于推动教育改革，提高教育质量，促进社会进步意义重大。
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构培智学生核心素养的培养是学校教育的重要任务，核心素养包括思维品质、学科能力、学习方法、情感态度、社会责任和实践能力等方面。
在课程建构方面，需要针对培智学生的特点和需求，设计和开展符合其核心素养培养的课程。
下面将从不同方面探讨基于培智学生核心素养的课程建构。
一、思维品质课程建构培智学生思维品质的培养包括逻辑思维、创新思维和批判性思维等方面。
在课程建构中，可以引入启发式教学、问题解决教学和案例分析等活动，来培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
教师可以设计一些开放性问题和挑战性任务，促使学生进行批判性思考，培养其批判性思维能力。
二、学科能力课程建构学科能力是培智学生必须具备的重要素养，包括语文阅读、数理逻辑、科学探究和信息技术等方面。
在课程建构中，可以根据不同学科的特点，设计相应的能力培养课程，如阅读策略课程、数学思维训练课程、科学实验课程和信息技术应用课程等，帮助学生提升各学科的能力水平。
三、学习方法课程建构学习方法是学生学习的重要保障，包括学习计划、学习笔记、问题解答和学习反思等方面。
在课程建构中，可以开设学习方法课程，教授学生科学的学习方法和技巧。
可以组织学习小组，让学生相互交流、互帮互助，共同提高学习效率和水平。
四、情感态度课程建构情感态度的培养对于学生的全面发展至关重要，包括自我认知、人际交往、团队合作和心理调适等方面。
在课程建构中，可以引入情感教育和心理健康教育课程，帮助学生认识自我、理解他人、学会与人相处，同时培养学生的情感管理和心理调适能力。
五、社会责任课程建构社会责任是培智学生应该具备的素养之一，包括爱国情怀、社会公德、环境保护和公益活动等方面。
在课程建构中，可以加强国情教育和社会实践教育，培养学生的社会责任感和公民意识。
可以组织一些社会实践活动，让学生亲身体验社会责任和公益活动的意义。
培智学生实践能力的培养需要学校提供实践机会和实践课程，包括体育锻炼、劳动实践、美术表现和科技创新等方面。
基于学生核心素养培养的学校课程体系建设
•环境道德系列 •网络文明系列 •法制纪律系列
体验感悟
•军训 •学工 •生命教育系列 •校园文化系列
心理反省
•班主任工作系列 •心理辅导系列 •学习品质系列 •自我认知与人际 交往系列
社会实践
•社团活动系列
提炼世界主要 国家通行的学生 核心能力素养
考察我校学生/ 家长/教师公认 的学生特质
“徐教院附中 学生核心素养”
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
九大核心能力
❖阅读写作与数学素养
基 于
❖艺术体验与科学探究能力
初
❖劳动技术与信息技术素养
中 学
❖批判性思考与问题解决能力 生
•志愿者实践系列
•慈善关爱系列 •保护环境系列
上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
❖创意制作
科 创意 ❖远程控制
学 系列 ❖动画制作
与
❖工艺制作
技
术
实验 ❖健康生活 系列 ❖绿色城市
电子 系列
❖模型制作 ❖电子制作 ❖机 器 人 ❖机电一体
基于初中学生核 心素养培养的学 校课程探索
上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学 2012.12.8
Company LOGO
一、基于初中学生核心素养培养的学校课程整体规划
学校育人目标、学情基础及内外环境分析
❖现代科技的发展对学科 核心知识带来影响 ❖数字技术与教育的深度 融合 ❖对学习领域认识的深化 ❖学生未来面临多次选择 与分流
❖关注现代科技的发 展 ❖关注课程体系对学 生核心价值的树立与 培育 ❖为不同兴趣与爱好 的学生创设成长平台
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构一、核心素养的概念与内涵核心素养是指学生必备的基本素养，涵盖了知识、能力、思维方法、价值观等多个方面。
它不仅包括学科知识，还包括对学科的认识和运用的能力，以及跨学科的思维和创新能力。
核心素养的培养应注重学生的主体地位，引导学生全面发展。
关于核心素养的内涵，国内外学者有不同的解读。
美国心理学家加德纳提出了“多元智能”理论，认为核心素养包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能等多个智能维度。
我国学者王若迪则提出了“四个层次三个维度”的核心素养模型，即学科基本素养、学科方法素养、跨学科思维素养、价值观素养。
培智学是一种基于学习理论的教育模式，强调发展学生的智力潜能和认知能力。
培智学生核心素养的课程建构可以借鉴以下理论：1. 学习者导向的教学理论：培智学生核心素养的课程建构应注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习，根据学生的个体差异制定不同的教学策略。
2. 构建主题化的学习环境：课程建构应从传统的单一学科模式转变为以问题为导向的综合性学习。
通过将知识融入实践、设置项目学习和情境教学等方式，培养学生的跨学科学习能力。
3. 促进学生的自主学习：培智学生核心素养的课程建构应提供适合学生自主学习的资源和环境，鼓励学生独立思考、自主探究，培养学生的学习兴趣和动机。
1. 设计多元化的学习任务：根据学生的兴趣和能力，设计各种类型的学习任务，如调查研究、实验探究、项目学习等，让学生在实践中掌握知识和技能。
2. 引导学生进行跨学科思考：通过设立综合性学习的主题，鼓励学生运用不同学科的知识和思维方法，解决实际问题，培养学生的综合分析和创新能力。
3. 提供合适的学习资源：为学生提供丰富多样的学习资源，包括教材、参考书、网络资源等，鼓励学生在自主学习的过程中广泛获取信息，培养信息素养和自主学习能力。
4. 注重学生的反思与评价：通过定期组织学生进行学习反思和自我评价，帮助学生发现自身的优点和不足，进一步提升核心素养。
基于学生核心素养的校本课程建设
基于学生核心素养的校本课程建设学生核心素养是指学生在接受教育的过程中应该具备的，能够适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。
这些素养包括创新能力、批判性思维、沟通能力、自主学习能力、社会责任意识等多个方面。
为了培养学生的这些核心素养，学校需要采取多种途径和方式，包括改进课程设置、优化教学方法、建设校园文化等。
在校本课程建设方面，学校应以培养学生的核心素养为出发点和落脚点，结合自身实际情况，开发出具有学校特色的课程。
具体来说，校本课程建设应该紧紧围绕以下几个方面展开：制定明确的课程目标。
学校应根据学生的实际情况和未来社会对人才的需求，制定明确的课程目标，使学生在课程学习中能够得到有针对性的培养。
例如，针对培养学生的创新能力，学校可以开设创新创业课程，建立创新实验室，鼓励学生参与创新项目。
开发多样化的课程内容。
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，学校应该开发多样化的课程内容，使学生能够接触到更多的学科知识、文化素养和社会实践。
例如，开设人文素养课程，提高学生的文化品位和审美情趣；开设社会实践课程，培养学生的社会责任感和实践能力。
再次，采取灵活的教学方法。
学校应改变传统的“填鸭式”教学方法，采取更加灵活多样的教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，使学生能够积极参与教学过程，提高学生的学习效果。
例如，在培养学生的批判性思维方面，教师可以采用案例教学的方法，引导学生对案例进行分析和评价。
建立科学的评价机制。
学校应该建立科学的评价机制，对学生的学习效果进行科学的评估。
在评价过程中，应注重学生的综合素质和个性发展，而不是仅仅学生的考试成绩。
例如，在评价学生的自主学习能力时，可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，从多个角度全面地评价学生的自主学习能力。
现在以某中学为例，他们在校本课程建设方面做得非常出色。
为了培养学生的创新能力，该校开设了创客课程和机器人课程，并建立了创客空间和机器人实验室。
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构随着教育的不断发展和变革，越来越多的课程建构开始注重学生核心素养的培养。
而在培智教育中，更是注重学生成长的全面发展和核心素养的培养。
基于培智学生核心素养的课程建构，不仅能够更好地满足学生的需求，还可以为学生的未来发展打下良好的基础。
本文将从培智教育的特点、学生核心素养的内涵和课程建构的原则出发，探讨如何基于培智学生核心素养进行课程建构。
一、培智教育的特点培智教育是一种注重提高学生综合素质和核心素养的教育方式。
其核心理念是以学生为本，以问题为导向，以培养核心素养为目标。
培智教育的特点主要包括以下几个方面：1. 个性化定制：培智教育注重每个学生的个性和特点，根据学生的不同需求和学习情况，提供个性化的学习方案和指导。
2. 多元化教学：培智教育注重多种教学方式的融合，包括课堂教学、实践教学、课外拓展等，以满足学生的不同学习需求。
3. 实践导向：培智教育注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过实践活动和项目学习，使学生能够将所学知识应用于实际情境中。
4. 培养核心素养：培智教育注重学生核心素养的培养，包括信息素养、思维素养、创新素养、情感素养等，以帮助学生全面发展。
基于以上特点，基于培智学生核心素养的课程建构需要充分考虑学生的个性化需求、提供多元化的教学方式、注重实践导向以及培养学生的核心素养。
二、学生核心素养的内涵学生核心素养是指学生在学习、生活和工作中所应具备的一些基本素养和能力。
培智学生核心素养主要包括以下几个方面：1. 信息素养：学生需要掌握有效获取、评估、利用信息的能力，包括信息搜索、信息筛选、信息分析和信息应用等。
2. 思维素养：学生需要具备批判性思维、创造性思维和问题解决能力，能够有效地运用各种思维工具解决问题。
3. 创新素养：学生需要具备创新意识和创新能力，能够在学习和工作中不断提出新思路、新方法，解决新问题。
4. 情感素养：学生需要具备自我认知、情绪调节、人际交往、团队协作等情感管理能力，能够应对各种情感和人际关系问题。
基于学生核心素养的课程体系建构
基于学生核心素养的课程体系建构摘要：在新的教育浪潮中，更加侧重对学生核心素养的培养与提升，不断促进学生的全面健康发展。
所以，在未来实际教学过程中，一定要及时转变自己的教学思想，改变传统的教学措施和体系，将更加科学合理的教学思想进行渗透，不断的提升教学质量。
本文主要对如何更好的构建以学生核心素养为基础的课程体系进行了分析，并且提出了一些建设性的意见，希望有助于提升教育的质量。
关键词：学生核心素养；课程体系；构建关于学生核心素养的简单概述以及当前教育面临的困境在新的教育改革中提到了进一步发展学生的六大核心素养，它们分别是实践创新、责任担当、健康成长、正确学习、科学素养、人文素养。
科学素养和人文素养属于文化基础的范围之内；而正确学习以及健康成长属于学生自主开展的范围之内；责任担当和实践创新又是属于社会参与的范围之内。
基于学生核心素养的课程体系在建设的过程中需要从以下几个方面入手：在质量标准方面，当接收了一段时间的教育以后，学生可以较好的适应时代发展，可以继续接收后续教育教学，接收新的知识；在内容标准方面，需要在科学、语文、数学等重要学科内学生熟练的掌握住相关的知识，具备对应的技能；在具体教学目标方面；要保障构建的课程体系可以明确突出目标，而且要落实到具体实践，以便精确的提升学生该项技能。
结合实际的教学情况来看，我国目前的教育对于课程内容过于关注，对于整体的知识体系是否科学、完整都有较高的标准。
这种课程标准的基础导向是学科基础知识，但是也有一部分学科知识和日常生活之间的关联不够密切，和实际学习脱轨，面临那些较为抽象的知识，学生理解比较困难而且也不能够合理的应用于实际，最终导致学生的创新思维得不到有效的训练和提升，很难做到学以致用。
长期受到应试教学的影响，使得很多学科的教学过于侧重“纸上谈兵”，这和基于学生核心素养的课程体系建设是不符的，所以在以后的教育中，要处理好学生知识应用方面的问题，将提升学生全面发展作为教育目标，为提升学生核心素养奠定基础。
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设
基于学生发展核心素养的学校课程体系建设教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，发展核心素养”作为推进课程改革的关键环节，此后发布的《中国学生发展核心素养》通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，更指出学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，各学科课程标准都表现着具体的核心素养。
这为我们通过探索课程体系建设，创新育人模式，落实立德树人根本任务提供了重要依据。
一、学校课程体系建设内容我们认为课程体系建设，是学校特色发展和人才培养模式创新最基本的载体和突破口。
我校坚持以改革课程功能、结构、内容、实施方式、评价标准、管理模式等为抓手，整合、拓展、创新，初步形成了集基础型、拓展型、探究型课程三大类（见下图块的学校课程体系（见下表1），有力促进了学生全面而有个性地发展。
12345课程类别人文类科学类审美类健康生活类社会实践类课程设置语文、英语、政治、历史、地理、影视欣赏数学、技术、物理、化学、生物、科技节艺术、大同器乐社、戏剧社体育、心理、劳技、篮球、羽毛球、投资理财国防教育、志愿服务、研究性学习、野外生存、徒步城墙课程管理必修+选修必修+选修选修必修+选修必修课程开发整合与优化，实现互通互融，建设的基本路径是国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程层次化。
1.国家课程校本化国家课程校本化，即课程的二次开发，是国家课程在学校文化基础上的融合与建构。
我校遵循课改纲要基本精神，结合学校实际，将国家层面的课程内容，通过选择、整合、改编、拓展、补充等方式，进行再加工、再创造，使之更符合实际，更利于学生发展。
2.校本课程特色化校本课程，包含国家课程和地方课程经校本教研后的校本化实施，包括以学校为主体、自主开发实施的拓展型、研究型课程。
教师要充分从学校实际和学生的认知背景及其学习特点出发，开发课程。
课程内容应具备时代性、人文性、地域性的特点，课时安排要保证不同学生有相应收获。
基于学生核心素养评价体系的构建
基于学生核心素养评价体系的构建一、找准依据，构建体系十八届三中全会在深化教育改革中明确指出要坚持“立德树人”。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》也指出：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。
《中国学生发展核心素养》构建的“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，目标指向为培养“全面发展的人”。
兰州市七里河小学确立的“七色花”评价体系，以学生的发展为基点，关注学生的学习过程，立足于发现和发展学生的潜能，充分了解学生，关注学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时、准确地肯定和鼓励学生的进步，客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，及时帮助学生解决到的问题。
通过评价促进发展，通过发展促进评价，进而让学生通过评价了解自己、激励自己、促进自我、反思自我、实现调整和再提高。
二、科学定位，创新实施发展学生核心素养是教育的终极目标，核心素养针对地是全面发展的人，这里包含：社会参与、自主发展、文化修养等内容，关注公民道德，提倡社会认同，关注学生身心健康，关注学生问题解决能力与创新能力的培養，还要关注学生语言与沟通、科技与运用、人文与审美等层面。
（一）“七色花”评价体系的科学建构创新：关注学生的实践创新、科學精神。
创新意识是决定一个国家、民族创新能力最直接的精神力量，它能促成人才素质结构的变化，提升人的本质力量。
这是学生创造性思维和创造力的前提，是将来进入社会必备的素养。
善学：关注学生学会学习。
学生的发展、知识能力的提升都很重要，而学习方法的获得更为重要。
在小学六年里，教会学生学习，让他们在掌握知识、提高能力的同时，掌握适合自己的学习方法，为他们终身学习奠定基础，实现教育的延续性。
笃行：关注学生责任担当。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，指出加强学校学科育人的功能作用，增加教育教学的实践环节，强调学生知行合一。
基于培智学生核心素养的课程建构
基于培智学生核心素养的课程建构随着教育理念的不断更新与发展，培养学生的核心素养已经成为教育改革的重要目标之一。
培智学生核心素养，不仅关乎学生的学习能力和成绩，更关乎学生的综合素质和未来发展。
构建基于培智学生核心素养的课程体系显得尤为重要。
本文将探讨基于培智学生核心素养的课程建构，旨在为教育工作者提供一些思路和建议。
一、培智学生核心素养概述所谓培智学生核心素养，是指学生在学习、生活和社会交往中所必须具备的基本素质和能力。
它包括了批判性思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力、情绪管理能力、信息素养等多个方面。
批判性思维能力是指学生能够对所学知识进行分析、评估和判断的能力，能够独立思考并提出合理的观点；创新能力是指学生能够从已有的知识和技能中获得新的见解和解决问题的能力；沟通能力是指学生能够清晰表达自己的观点和理解别人的观点；协作能力是指学生能够与他人合作、共享信息和资源，共同解决问题；情绪管理能力是指学生能够认识、理解和管理自己的情绪，以及对别人情绪的理解和处理；信息素养是指学生能够获取、评价和有效利用信息，包括对信息的识别、评估和整合。
以上所述的核心素养，是学生在知识获取、信息处理、问题解决和社会互动中所必须具备的基本素质和能力，也是学生未来发展和成就的重要基础。
1. 提高学科学习的质量在基于培智学生核心素养的课程建构中，首先要着力提高学科学习的质量。
传统的学科教学注重知识的传授和应试技巧的培养，而缺少对学生核心素养的培养。
教育工作者需要针对不同学科，设计符合学科特点和学生发展需求的课程。
通过在教学过程中融入批判性思维、创新能力等要素，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，并且善于发现新问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而提高学科学习的质量。
2. 强化跨学科整合教育基于培智学生核心素养的课程建构，还需要强化跨学科整合教育。
跨学科整合教育是指在教学中将不同学科的内容和方法进行整合，使学生能够在跨学科的情境中进行思维和实践。
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ｔｈｅ
ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：Ｓｔａｎｄａｒｄｓ－ｂａｓｅｄ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔａｔｅｓ．Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｏｃｉｅｔｙ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ Ｃｈａｎｇｅ：Ｓｔａｎｄａｒｄｓ－Ｂａｓｅｄ Ｓｙｓｔｅｍｉｃ Ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ Ｎｉｎｅ Ｓｔａｔｅｓ．
ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００１．７０．Ｍａｓｓｅｌｌ Ｄ．Ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｃｅ ａｎｄ ＣＰＲＥ Ｐｏｌｉｃｙ Ｂｒｉｅｆｓ，ＲＢ－２１．１９９７，１６５—１６８． ③ＤｅＳｅＣｏ．Ｔｈｅ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ
Ｃｏｒｅ
都推动研究学生核心能力和素养的模型计划，世界
各国也逐渐建立起以学生核心能力和素养为中心 的新课程体系。分析国际上学生核心素养与课程 体系之间的关系，可以发现世界各国如何利用学生 核心素养体系指导教育教学的实践，为我国建立基 于核心素养的课程体系提供借鉴。 依照学生核心素养与课程体系相对独立的程 度不同，世界各国和地区的核心素养体系在教育教 学实践领域的应用模式可以大致分为三类。第一 类是核心素养独立于课程体系之外，由专门的机构 进行研制和开发，之后逐渐与课程和教学相融合的 模式，代表者有美国、澳大利亚和台湾地区等；第二
类模式在国家的课程体系当中规定了要培养学生 哪些核心能力和素养，并指导课程的内容与设置， 代表国家主要是芬兰；第三类模式，学生的核心能 力和素养没有单独的体系作出规定，但国家的课程
体系当中的许多部分都体现了培养学生核心能力
和素养的宗旨，代表国家主要是日本和韩国。 （一）核心素养独立于课程体系之外并与之融 合的美国模式 在２０世纪９０年代如何培养具有２１世纪核心 素养的人才成为美国社会关注的热点话题。面对社 会经济的巨大变化以及学生能力无法适应社会的现 实情况，２００２年，美国劳工部通过联合戴尔、苹果、 思科、英特尔等几大公司，以及州立学校首席管理会
ｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ：Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ａｎｄ Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ
这给教师的教学带来了混乱——应该按照课程标
准还是评价标准来进行教学？为了获得更高的评 价结果，教师往往按照评价标准来进行教学，使得 评价标准替代了课程标准。 这个困境在近些年得到了充分的重视，基于标 准的课程模型就试图解决这个问题：即把评价标准 或者质量标准融入到课程之中，使课程既能提供课 程规划、教学和学习的标准，又同时能够提供评估 的客观标准。到目前为止，美国、英国、瑞典、法国、 芬兰等多个国家已经通过各种模式建立起本国的 质量标准，并将其与课程标准相结合，融为一体①。 （四）教育管理权力的下放与课程评价权力的 集中 ２０世纪８０年代以来，美国、澳大利亚、新西 兰、英国、荷兰、瑞典、丹麦等国显示出了权力下放 与集中两种不同趋势共存的现象。一方面，教育管 理的权力，包括财政、人事等权力逐步下放给地区 甚至学校，另一方面，课程标准、课程评价等课程决 策权力却不断集中到中央层面②。课程评价权力 的集中，有助于各国从国家层面统一对课程进行规 划，有效实现对课程质量的监控，以防权力分散对
示，当前世界各国注重促进学科融合，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课
程改革的发展成为重要方式。主要国家核心素养与课程体系相互关系呈现三种模式：核心素养 独立于课程体系之外的美国模式，在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内 容设置体现核心素养的日本模式。基于此，构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的
北京师范大学学报（社会科学版）２０１４年第１期（总第２４１期）
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基于学生核心素养的课程体系建构
辛 涛１’３，姜 宇２，王烨辉３
１００８５８； １００８７５）
（１．北京师范大学发展心理研究所，北京１００８７５；２．解放军后勤学院后勤政工教研室，北京 ３．北京师范大学教育测量研究所，北京
［摘要］课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的发展趋势与特点显
万方数据
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北京师范大学学报（社会科学版）２０１４年第１期（总第２４１期）
课程质量产生的不利影响和国家无法切实进行干 预的状况。从该局面可以看到，课程决策与课程评 价权力在当代教育改革中的重要地位与作用。
调传统学科相互之间的融合，例如科学、社会科学、
艺术等。这样的整合目前仅在部分学科，且主要是
在低年级阶段得以实现，随着年级的升高，由于课 程知识体系的复杂性使得课程的整合性下降。但 可以明确的是，强调学科知识的整合已成为各国的 共识。从学生的角度来看，在国际社会强调人权、 强调人人都要接受公正公平的教育机会的大环境 下，相对于分层教学，各国在课程改革中越来越强 调各种能力水平、各民族学生的整合和全纳教育。 （三）在课程中融人了质量评价标准，强调问责 评价是当前各国课程改革中的一个重要议题， 由于对基于结果的问责的强化，学校、教师和学生 需要接受大量的外部评估，但在这种外部评估中存 在一个问题：与课程相互之间存在脱节，也就是说 评估所依据的标准与课程或者说课程标准相脱离。
（Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｆ Ｃｈｉｅｆ Ｓｔａｔｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｏｆｆｉｃｅｒｓ，ＣａＳＳＯ）、国
际科技教育学会（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ
Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，ＩＴＥＡ）等合作伙伴，一起创办了“２１世 纪技能联盟”（Ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐ
ｆｏｒ ２１ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ Ｓｋｉｌｌｓ）。
一、国际课程改革的发展趋势与特点
课程体系改革是促进教育改革与发展的重要 抓手。近些年，世界各国不断推进课程体系的改 革。通过对世界各国近年课程改革中课程模型与 课改实施模式发展的回顾，可以看出国际课程改革
［收稿日期］２０１３—１１—１９ ［基金项目］教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标准体系研究”（１２ＪＺＤ０４０）。
二、新课程改革的浪潮中学生 核心素养的定位
世界各国近年来课程改革中课程模型与课改 实施模式的发展，使得各国基础教育的课程体系逐
渐呈现出共同的发展趋势——在课程标准的内容
上逐渐呈现关注学生发展，强调培养适应现代社会 所需的能力，注重课程的整合性，强调传统学科融 合的趋势；在课程标准的使用和功能方面逐渐呈现 以国家课程标准统一教育实践，以质量标准督促教 育问责，而将教育管理权逐渐下放的趋势。 世界各国的课程标准中强调“关注学生的发 展，培养学生核心能力”的趋势，推动了学生核心素 养模型的制定。在新课程改革浪潮中，各国际组织 以及世界各国（地区）纷纷组织教育学、心理学、哲 学、社会学等领域的专家，制定学生核心素养模型， 以培养学生在未来社会的生存能力和竞争力。第 一个系统性地完成了学生核心素养体系构建，并对 当前各国的核心素养体系具有深远影响的核心素 养项目是１９９７年１２月经济合作与发展组织启动 的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（Ｄｅｆｔ—
Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ，简称ＤｅＳｅＣｏ）。
ＤｅＳｅＣｏ项目颇具理论和政策导向性，它从一 个广泛的跨学科的视角来探讨核心素养，旨在确定 一组核心素养（Ｋｅｙ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ），这些素养是在 现代民主的社会中，儿童和成人过上有责任感和成 功的生活所需要的，同时也是社会应对当前和未来 的技术变革和全球化的挑战所需要的。该项目致
该组织将２１世纪应具备的基本技能进行整合，制 订了《２１世纪技能框架》，以合作伙伴的形式将教 育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，把２１ 世纪技能的培养融入到中小学教育当中①。 由于美国的联邦体制，长期以来，美国并没有 国家层面的课程标准。为了提高国家教育质量， ２０１０年６月，美国国家管理者协会（Ｎａｔｉｏｎａｌ
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目标的具体化，它与课程标准都是为了指导教育教 学实践而存在。课程标准是从具体学科出发，按照 学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标 准，解决的是“如何教”的教育问题；学生核心素养 是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面 发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律 规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和 能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是 对教育目标的另一种诠释。基于这样的目的，学生 的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度 价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来 社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 学生的核心素养模型旨在促进学生核心能力 培养的教育模式生成，需要与现行的教育教学实践 相互结合。学生核心素养模型的建立归根究底是 为了促进教育模式的转型，从过去重视教学当中学 科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心 能力和素养的生成；从过去重视学生知识结构而忽 视学生能力培养，转向促进学生能力提升和全面发 展。本着这个目的，学生核心素养需要与教育教学 实践相结合，尤其是要在核心素养理论的指导下， 促进课程体系的改革与发展，这样才能让学生核心 素养模型更有效地发挥作用。
ａｎｄ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｋｅｙ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ：Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ Ｓｕｍｍａｒｙ．Ｊｕｎ．２５，２００３．Ｆｒｏｍ ｈｔｔｐｓ：／／
ＷＷＷ．ｐｉｓａ．ｏｅｃｄ．ｏｒｇ／ｄａｔａｏｅｃｄ／４７／６１／３５０７０３６７．ｐｄｆ．
万方生棱心素养的课程体系建构
ｅｒｎｏｒｓ
三、核心素养与课程体系 相互关系的几种模式
在国际教育改革与发展的浪潮中，各国际组织
Ｇｏｖ—
Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，ＮＧＡ）和州立学校首席管理会
（Ｃｏｕｎｃｉｌ ｏｆ Ｃｈｉｅｆ Ｓｔａｔｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｏｆｆｉｃｅｒｓ，ＣＣＳＳＯ）
联合出台了“共同核心州立标准”（Ｃｏｍｍｏｎ
Ｓｔａｔｅ
力于构建一个核心素养的总体概念参照框架，为指
标的研制和实证结果的解释提供参考，鼓励理论和 实践的相互促进，为政策决策者提供参考信息③。 学生的核心素养模型在一定程度上讲是教育
①Ｋｅｌｌｙ Ａ Ｖ．Ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｓａｇｅ Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ Ｌｉｍｉｔｅｄ，２００９．１８，１２３—１２５． ② Ｆｕｈｒｍａｎ Ｓ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃａｐｉｔｏｌ