《渡河少年》教学设计(详细解读)

《渡河少年》教学设计（详细解读）

教材简析

渡河老爹与渡河少年是此篇记叙文中的两位主人公，第一天去中学上学的少年因无钱乘船而遭老爹的拒绝，老爹的一时冷漠伤害了少年的自尊，他一气之下选择了在秋风秋水中泅渡，然而这一举动却成了日后上学路上经常，最终他成了一名游泳健将。作者以客观的角度为我们描写了一个诚实、倔强、勇敢、执着的少年，结合以散文化的抒情语段令读者倍感文字的优美，是文与道的完美体现。

设计理念

“读”占鳌头。有层次（课题—全文—重点段句）、多形式的读贯穿课的始终。让学生在咬文嚼字中品出文章的美，领悟笔者真情实感，从而达到学生、文本、笔者的三者真正有意义的对话。不求巨细全解文本，本课时主要抓住作者对人物生动刻画这一点，采用“反刍式”教学。

教学目标

1、随文认识本课生字，理解“奇葩”、“锉动”、“滑进”、“倔强”等词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，体会文中描写的景象，感受语言的优美。

3、反复阅读正确评价文中的老爹与少年的人格特点。

4、学习渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢的精神。

教学重点

抓住老爹的语言，少年的神情和动作体会人物的形象。

教学难点

正确分析老爹不同时期的心理，体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。

教学过程

一、吟诗入境，粗知文意

1、出示：感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。

感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。

感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。

……

师：这是当今网络上最流行的一首小诗里的几句，读起来是否感到奇怪，可是在现实生活中真就有人在感激曾经伤害、遗弃他的人——渡河少年。

2、教师板书。学生在心中默读，并书空课题，想“渡”的词语。

3、齐读文题，强调“渡—度”的不同。

4、出示问题，检查学生读文情况。

渡河少年是谁？

他为什么要渡河？

他怎么渡的河？

学生逐题回答。

学生自由读课文，再次回顾课文内容。

5、引导学生将“谁？为什么渡河？怎么渡河？”三个问题的答案加上如“可是、然而、最后等”恰当的关联词变成通顺简洁的一个语段来回答。

小结：刚才大家三个问题用一段话回答，就已经概括出了课文的主要内容，这是根据文题来归纳课文主要内容的方法，是常用的概括记叙文的方法。

二、披文入情，巧解读，品析精章

（一）品读人物。（1—12自然段）

1、课文为我们描写了几位主人公（两个，老爹、少年）

2、故事就发生在老爹与少年之间，而做为旁观者的“我”将目睹的事情用文字记录了下来，请同学们默读、静思，从字里行间的叙述中你认为摆渡的老爹是个（）的人。画出文中相关的语句，反复品析。

（二）根据学生的回答，细读精品老爹的人物特点。

1、（根据学生的回答相机）出示一：

老人正弯腰解着缆绳，头也不抬地说：“没钱坐什么船，笑话！”因此句得结论一：老人是“唯利是图”、“冷酷”等的人。

2、出示二：撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”

结论二：老人“并不坏”、“有同情心”等。

3、出示三：“上船吧——别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不

结论三：老人是“好人”、“善良”的人。

4、小结：在不同的语句里，我们读出了老人的不同性格特点，综上所述我们可认定老人是一个（）的人（善良）

5、既然是一个善良的人，是好人，那对他拒渡无钱乘船少年的行为你怎么看待？

结论：（1）从摆渡为生的摆渡者角度看，有钱乘船，无钱不乘船的想法是合理的，是老人未加思考的第一真实反映。

（2）从老人当时正弯腰解缆绳等动作看，他并未认真分析少年的真诚请求，伤害亦是无心的。所以我们说这是位善良的老人，拒渡少年只是他“一时冷漠”。

（三）与学生共同探讨少年的性格特点。

1、自学完成表格。

少年的性格特点文中体现这一特点的语句。

2、在学生汇报时，与学生重点交流以下几点：

诚实的少年。

（1）当时这份诚实换来了什么？

（2）出示相关语段练读，体会当时少年的心情，内心活动。

倔强的少年。

分析重点段落：（相机出示）

（1）“少年象当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远一下滑进了河里。”理解“立”、“滑”的妙用；体会当时少年内心的愤怒——激活了倔强（2）“少年好象没听见。”“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从“好象”、“别过去”得出结论——倔强在生温

“少年不理他，依然向前游。”真切感受——倔强到底

3、点面结合——将少年的神情、动作与老汉的语言相应出示。

（1）分角色练读，再次体会少年的倔强。（从正面对少年的描写和侧面老人的衬托）

（2）师生合作读，体会作者刻画的鲜活的人物特征。

（四）换角度品读人物。

1、作为旁观者的作者是怎样看待河上的一老一小的？

2、引导品读相关语段，分析“奇葩”等重点词语。

3、出示：“河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。”这个语句给你带来怎样的遐想。

三、咬文嚼字，感悟其章

引导学生学习（13—15自然段）

思考：读了这一部分最让你感动的是什么？

重点落实：

1、感动在少年成为了一名游泳健将。

（1）少年为什么会成为一名游泳健将？

（2）小结：不是倔强使他成才，而是倔强唤起了他的自尊、自立、自强和他的执着，有了这些才使得少年走上成才之路。

（3）由此我们再来看这位少年他还是（）的少年。

2、感动在少年在成材后还写信要感谢那位摆渡老人。

（1）为什么要感谢他？

（2）小结：因为有了老人的那次拒绝，才有少年求学路上的泅渡，才有了成才路上的历练，才有了人生的改变。所以作者重彩与少年遭受老人拒绝渡他过河的改变他命运的这件事。它让我们真切的体会到了那一刻少年的心理路程——没有您的船我一样可以渡河。

四、回归整体，文道共存

1、再次通读全文体会作者的情感。

2、出示：

感激伤害你的人，因为他磨练你的心志。

感激蔑视你的人，因为他醒觉你的自尊。

感激遗弃你的人，因为他教会你该独立。

总结：作者不仅为我们塑造了一位倔强、自立、自强、执着的少年，也给我们塑造了一位有感恩之心的少年。所以我们不但要学习他的自尊、自立、自强还要有一颗与他一样的感恩的心。让我们一起再来读一遍这几句诗。

3、请你代替少年以“感激”为题，以这几句诗的格式，给长眠地下的老汉写一首感恩诗。