教科版语文四下渡河少年品析赏读

《渡河少年》教学设计（品析赏读）

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描述的景象，感受语言的优美。

2、抓住文中重点词句，体会“奇葩、倔强、滑”等词语的意思，理解课文内容。

3、学习渡河少年执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。

4、认识“澈、篱”等7个生字。

教学的重点、难点：

抓住人物的神态和动作体会人物形象。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、整体把握，提炼“成功”。

1、激趣质疑。

1)引课题。

（出示课件：小河）师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出示课件，课题）齐读！

2)写课题。

3)质疑课题。

师：看到这个题目，你的小脑袋里会有怎样的疑问呢？

2、自由读文，概括主要内容。

1）师：下面就带着“为什么渡河”“怎样渡河”“结果如何”这三个问题自由读课文吧！相信你能读得正确、流利。读完一遍马上做好。

（生：自由朗读课文。）

2）学生汇报，概括课文主要内容。

师：老师知道解决问题并不难，现在老师给你增加一些小难度，你能不能用“因为……所以……后来……”的句式把这三个问题的答案穿在一起说一说？

3）师小结：说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。看来，抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的-----（生：主要内容）

过渡：

师：主要内容我们知道了，现在老师想听一听你们读课文的声音，有信心读好吗？

（生：有信心）

3、找4--5名学生按事情的发展顺序读课文，师正音并进行必要的朗读指导。

4、提出心中疑问。

师设置情境：一个普通的农家少年，最终成了一名游泳健将。“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。假如我就是那名游泳健将站在你们面前，你们有什么问题想采访我吗？

（设计意图：通过“采访”这一情境的创设使学生愿意提出心中的疑问，培养学生主动提出疑问的意识，并为进一步读文主动解决问题做了铺垫。）过渡：

师：这么多问题怎么办呢？到哪去找答案呢？（生：到课文中找答案。）

二、品词析句，理解“成功”。

（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力。

1、带着问题默读。

师：对，书读百遍-----（生：其义自见）文章不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们默读，再有选择地画一画，想一想，漫游于这样的字里行间，你看到一个怎样的渡河少年？

（设计意图：有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）

2、生汇报，师有选择性的板书。

3、进一步引导，重点分析。

1）诚实的少年

A.师：从哪句话看出了少年的诚实？（生汇报句子）

师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？

生：老爹，我没有钱，能让我上船吗？

师：没听出诚实，再来一遍。（生再读）

（设计意图：培养学生入情入境的带着诚意有感情的朗读。）

B.联系生活实际。

师：在现实生活中，你们有没有像少年这样的在上车之前问的？或者在商店忘带钱时，提前和阿姨说的？请举手！

师：看到你们举手老师真高兴。看来，你们都是诚实的孩子。我想那些坐车逃票的人在渡河少年面前一定深感惭愧。

（设计意图：通过少年的诚实联系生活实际，渗透德育教育。）

C.分析重点句子。

师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话----（生有感情的读句子）

师：话犹在耳，船已离岸。此时的少年什么样啊？

生：（有感情的读）少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。

师：（出示这句话）仔细看一看这个句子，哪个词触动了你？给你的感觉如何？

师：把“立”换成“站”再读一读，感觉怎么样？

师：如果把“当头挨了一棒”比喻去掉，再读一读，感觉上有什么不同？

师：（师板书：自尊）伤自尊了吧，那能不能把这种感觉读出来！

（找生2---3名读出感觉）

师范读，指导学生有感情的朗读。

（设计意图：这部分的设计不但训练了字词还对学生进行了朗读指导。通过分析重点句子，字词的替换训练，比喻句的生动运用，为学生区分词义和准确运用打下基础，同时也是对学生日后写作做了很好的铺垫。）

D.表演少年神态。

师：少年的神态又是怎样的，结合图你们能表演出来吗？（生表演）

（叫出一名学生到前表演给学生看）

师：你又从这张脸上看出了少年的什么？

（预设：气愤、悲伤、无奈、无助、生气）

（设计意图：联系上文体会孩子的内心活动，通过表演，学生更能体会到孩子此时内心的愤怒，进入文本的情境之中。）

师：把你的感觉读出来。（出示句子）

E.分析重点句子。

师：就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。（大屏幕出示句子）

生：（读），忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。

师：少年做了几个动作，用了几个动词？

师：为什么不用“拿”而用“擎”？

师：我们平常说跳入水中，在这为什么滑入水中呢？

（设计意图：通过分析字词，训练学生根据不同的语境准确运用字词的能力）F．师小结，渗透德育。

师：好一个细心的孩子，生气时还能冷静处理问题，少年就这样在秋风秋水中，一摇一摇的向对岸游去。同学们，你们看，诚实有时也要付出代价的，那你还要不要把诚实进行到底呢？（生：要！）

师：真棒！（配手势）尽管诚实有时要付出代价，但我们依然要坚持诚信为荣，这就是坚持真理。

2）倔犟的少年

A.师生表演对读。

师：让我们把镜头对准河中这一老一小的表现，老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？

师：面对老人的声声呼唤，少年是什么反应？（生：不理他。）

师：现在我想问一问，你们为什么不上我的船，你心里是怎么想的啊？

师：这是一个怎样的少年？（生：倔犟的少年）

师：难怪作者会由衷的赞叹到——（屏幕出示句子）。好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔犟的少年。（生齐读）

师：奇葩，就是奇特而美丽的花。

B.师：少年的倔犟你喜欢吗？