校本课程《初中生心理健康教育》
初中生心理健康教案【五篇】
初中生心理健康教案【五篇】教案是老师为顺当而有效地开展教学活动,依据课程标准,教学大纲和教科书要求及同学的实际状况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。
以下是为大家整理的学校生心理健康教案【五篇】,欢迎品鉴!第一篇: 学校生心理健康教案一、教学目的:关心同学了解自己的留意特点、培育自己的留意力量。
学会调整和掌握自己的留意力、提高留意的稳定性。
二、教学过程(一)导入师:同学们同学们坐在教室里听讲,老师讲相同的内容,为什么学习的效果不一样呢?这除了与本人的努力程度有关,还与留意力集中不集中有关。
下面我们学习一课与留意力有关的课文,题目是《学习要专注》。
(二)学文明理(1)老师读一篇课文,然后让同学默读一遍。
(2)(分组争论:吴义为什么成果不佳,学习时为什么要专注?)(三)同学活动1、说一说,争论后,找代表发言。
-为什么成果不佳?除了自己努力程度不够以外,更主要的是上课精神不集中,学习不专注,边听边玩,常常走神儿,所以老师讲的学问他没有听到,作业当然就不会了。
关心同学归纳出以下几点:A、要用眼,认真看。
B、要用耳,认真听。
C、要用脑,勤思索。
D、要动口,敢发言。
E、要动手,仔细写。
请记住:课堂学习是我们学校生获得学问的主要途径,听讲时要努力排解干扰,自觉听讲。
2、走迷宫可以让同学们自己先走,看能不能走出,然后同组相互启发,培育合作精神。
想想做做:三班级的同学还不能非常好地调整和掌握自己的留意力,留意力简单分散,通过“想想做做”或在规定时间内开展竞赛,培育和训练同学的留意力。
3、做一做依据学校生留意力不能长久集中和掌握力量差的特点,通过行为规范进行训练,一旦同学养成良好的`习惯,留意力也就集中了。
训练时特殊留意三点:A、保持良好坐姿:趴在桌上听讲简单疲惫,也简单影响身体的发育。
B、留意排解干扰:课桌上不要放简单分散留意力的文具,当自己留意力分散时,心理就要示意自己,写出明显的警示语提示自己。
初中生心理健康教育课程教案详解
初中生心理健康教育课程教案详解
一、课程简介
本课程旨在帮助初中生了解和认识心理健康,并提供相关的知识和技能,以帮助他们建立良好的心理健康状态。
通过本课程的学习,学生将能够更好地理解自己的情绪、情感和行为,培养积极的心理态度,并学会有效地应对压力和困难。
二、教学目标
1. 了解心理健康的概念和重要性;
2. 认识和理解自己的情绪和情感;
3. 学习积极的心理态度和思维方式;
4. 掌握一些应对压力和困难的方法和技巧;
5. 培养良好的人际关系和沟通技巧。
三、教学内容和方法
1. 心理健康的概念和重要性(演讲、讨论);
2. 情绪和情感的认识和理解(小组讨论、角色扮演);
3. 积极的心理态度和思维方式(案例分析、游戏);
4. 应对压力和困难的方法和技巧(小组活动、绘画);
5. 人际关系和沟通技巧的培养(角色扮演、小组讨论)。
四、教学评估
1. 课堂讨论和问答;
2. 小组活动和作业完成情况;
3. 学生心理健康知识和技能的应用情况;
4. 学生的自我评价和他人评价。
五、教学资源
1. PowerPoint演示文稿;
2. 案例分析和小组讨论材料;
3. 角色扮演和游戏道具;
4. 绘画和手工制作材料。
六、教学时间安排
本课程共设10个课时,每个课时为45分钟。
七、课程效果评估
通过学生的表现、考试成绩、问卷调查等方式,对课程效果进行评估,并根据评估结果进行相应的调整和改进。
以上是初中生心理健康教育课程教案的详细内容,希望能够对您有所帮助。
校本课程心晴社团初中生心理健康教育
校本课程《初中生心理健康教育》(心晴社团)开发实施方案一、课程开发的现实背景及意义随着社会的不断发展,新生事物纷至沓来,社会关系日趋复杂化,人们的思想呈现出多元化,素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。
良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。
学生的心理素质日益受到重视,而现实生活中学生的心理发展情况却令人担忧。
心理健康的诸多问题,已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往,阻碍着他们的健康成长。
这在很大程度上是片面强调知识技能的传统应试型教育的结果。
传统的普通课程,偏重于知识技能的传授,在普通课程中,虽然也包含了某些心理教育的成分或因素,但这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学,只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育,它不能满足学生的心理发展需要,甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。
而开设专门的心理健康教育课程,可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况,保证心理健康教育应有的地位,明确的目标和相对固定的系统内容,固定的时间和相应的研究检测手段,使之进入合法、规范的轨道。
开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体,它的作用是其他各种“心育”载体所无法替代的。
二、课程开发的理论基础(一)美国著名心理学家库尔特·勒温创立的团体动力学理论着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用,团体对个体行为的影响等内容。
勒温的团体动力学的主要观点如下:团体并非是互不相干的单个个体的集合,而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。
由于团体成员对共同目标的追求和对团体内一定价值规范的认同和遵守,使得团体内具有个体所没有的动力特征及团体凝聚力,团体凝聚力的形成,有助于团体成员安全感的满足及对团体的认同感和归宿感的产生。
在具有内聚力的团体中,团体个体成员将自己的动机、需要与团体目标紧密的连接在一起,自觉地为实现团体目标而努力工作,促使个体成员的思想、行为与其他团体成员趋于一致。
初中生心理健康教育课教案及反思
初中生心理健康教育课教案及反思## 课程主题:认识自我,积极面对挑战### 教学目标:1. 使学生了解心理健康的重要性和基本概念。
2. 帮助学生识别常见的心理问题及其产生的原因。
3. 教授学生基本的应对策略,增强其解决问题的能力。
4. 通过互动活动,提高学生的同理心和社交技能。
### 教学内容:- 心理健康基础知识介绍- 常见心理问题的识别与分析- 应对策略的讨论与实践- 角色扮演:模拟解决实际问题- 分享会:交流个人感受与经验### 教学方法:- 讲授与讨论相结合- 小组合作学习- 情景模拟- 个案研讨### 教学过程:1. 导入(5分钟):通过观看一个关于青少年心理健康的短片,引起学生的兴趣。
2. 知识讲解(15分钟):老师介绍心理健康的基本概念,包括什么是心理健康、为什么它重要以及如何维护心理健康。
3. 案例分析(20分钟):分组讨论几个典型的青少年心理问题案例,每组提出解决方案并进行展示。
4. 角色扮演(20分钟):每个小组选择一个案例进行角色扮演,其他同学观察并提出建议。
5. 分享交流(10分钟):学生们分享自己在活动中的感受和学到的知识。
6. 总结反馈(5分钟):老师总结课程要点,并对学生的表现给予正面的反馈。
### 课后反思:- 本次课程是否达到了预期的教学目标?学生对心理健康的理解是否有所提升?- 学生在活动中的参与度如何?是否能够积极参与讨论和角色扮演?- 教学方法是否恰当?是否有助于学生更好地理解和吸收知识?- 学生对哪些内容反应最积极?哪些内容需要进一步强化或改进?- 如何在今后的教学中更好地结合学生的实际需求和兴趣点?。
心理健康教育初中生教案(通用3篇)
心理健康教育初中生教案(通用3篇)心理健康教育初中生篇1心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。
心理健康的理想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。
以下是本站分享的心理健康教育教案,希望能帮助到大家!心理健康教育教案一、教学目标1、让学生认识烦恼带来的负面影响。
2、引导学生找到拥抱快乐的方法,培养健康积极的乐观情绪。
3、让学生学会帮助别人调解烦恼,也让自己学会拥抱快乐。
二、重点难点重点:让学生寻找快乐的钥匙,掌握调解烦恼的几种方法。
难点:让学生学会在别人烦恼或自己烦恼时得以排解。
三、教学准备1、上课2、烦恼卡(小飞机)、快乐卡、信封3、课前对学生烦恼小调查,填写烦恼卡四、教学方法:游戏法、讲授法、讨论法、训练法、表演法五、设计意图:快乐和烦恼常常伴随着我们每个人,如果总是想着烦心的事,就会改变自身的心境。
这节课的设计旨在以“活动”“体验”为主要教学因素,指导学生如何面对烦恼,找到调整情绪的妙方,学会笑对人生。
整个教学过程让学生多想、多动、多参与、多感悟,力求学生自悟自得,体现心里教育以学生为主题的原则。
让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能自我调节、以达到提高心里素质的目的。
六、教学过程:生:老师上课快乐!师:相信我们一定很快乐!(一)创造轻松愉快的学习氛围,让学生感受情绪是可以调节的。
1、出示喜羊羊的喜怒哀乐的四幅图。
引出我们人人都有喜怒哀乐。
师:同学们,你们喜欢看动画片吗?生:(齐声)喜欢。
师:看,谁来了?课件出示:喜羊羊和懒羊羊的的四个表情(喜怒哀乐)师:每个人都有喜怒哀乐,这是我们的心情表现。
你们喜欢轻松愉快的心情状态吗?现在我们先来玩一个游戏,名字叫《照镜子》。
(师说游戏规则,然后游戏)2、照镜子的游戏。
为学生创造轻松愉快的心情,调节学生紧张、郁闷的情绪。
(全体起立,面对面站好,1.3.5.7组听老师口令做动作,2.4.6.8组同学跟对面同学做镜面动作,准备:吃惊、恐怖、难受;好,交换,看谁做得有创造力、有新意,难过、生气、好开心啊、谢谢你,我很好;坐下。
初中生心理健康教育课教案
初中生心理健康教育课教案一、课程目标1. 增强学生对心理健康重要性的认识,了解心理问题的常见表现。
2. 教授学生基本的心理自助技巧,提高应对压力的能力。
3. 培养学生良好的人际交往能力,促进同伴间的支持与合作。
4. 创建安全、包容的课堂氛围,鼓励学生表达自我,尊重他人。
二、教学内容1. 心理健康基础知识:包括心理健康的定义、心理健康的重要性以及常见的心理问题等。
2. 情绪管理:教授学生识别情绪、表达情绪和调节情绪的方法。
3. 压力应对策略:分享时间管理、放松训练等减压技巧。
4. 人际交往技巧:包括倾听技巧、沟通技巧和解决冲突的方法。
5. 案例分析与讨论:通过具体案例让学生了解心理问题的处理方式。
三、教学方法1. 互动讲授:结合多媒体教学工具,使理论知识生动有趣。
2. 小组讨论:鼓励学生在小组内分享经验和想法,培养团队合作精神。
3. 角色扮演:通过模拟情景,让学生实践沟通和解决问题的技巧。
4. 自我反思:指导学生进行自我探索,增强自我意识。
四、教学步骤1. 导入(5分钟):通过提问或视频短片吸引学生注意力,引入主题。
2. 知识讲解(20分钟):系统讲解心理健康的基本概念和重要性。
3. 技能训练(20分钟):分小组进行情绪管理和人际交往技巧的练习。
4. 案例分析(15分钟):全班共同讨论分析典型案例,提炼学习要点。
5. 小结反馈(5分钟):总结课堂内容,收集学生的反馈意见。
6. 作业布置(5分钟):布置相关阅读材料或日记写作,巩固学习成果。
五、评价方式1. 过程评价:观察学生在课堂上的参与度和互动情况。
2. 小组评价:根据小组讨论和活动的表现进行评价。
3. 自我评价:鼓励学生对自己的学习过程和心理状态进行自我评估。
4. 作业评价:通过作业完成情况来评价学生的理解和应用能力。
六、教学资源1. 《初中生心理健康教育》教材。
2. 心理健康相关的视频、图片等多媒体资料。
3. 心理健康自评问卷和情绪记录表。
4. 心理咨询专家的联系方式,供学生需要时咨询。
初中生心理健康心理教育
初中生心理健康心理教育一、教学内容本章节内容主题为“初中生心理健康教育”,选自《心理健康教育》初中教材第五章“自我认识与成长”。
本节课的主要内容包含以下几个方面:1. 理解自我认知的概念:让学生了解自我认知是对自己的认识和评价,包括自己的性格、能力、兴趣等。
2. 认识自我认知的重要性:通过活动让学生体验到自我认知对于个人成长的重要性,明白只有了解自己,才能更好地发展自己。
3. 学习自我认知的方法:教授学生一些自我认知的技巧,如自我观察、自我反思、自我评价等,并鼓励学生在日常生活中运用这些方法。
4. 培养积极自我认知的习惯:引导学生树立正确的自我观念,看到自己的优点和不足,学会用积极的心态面对生活中的困难和挑战。
5. 增进人际交往能力:通过角色扮演、小组讨论等形式,让学生学会倾听、理解他人,提高与人沟通的有效性。
二、核心素养目标本节课的核心素养目标分为以下几点:1. 自我认知与反思:帮助学生建立正确的自我认知,培养自我反思的能力,让学生能够客观地评价自己,看到自己的优点和不足。
2. 情感管理与调节:培养学生识别和理解自己的情绪,学会用适当的方式调节情绪,提高情绪自我管理能力。
3. 人际沟通与交往:通过情景模拟、小组讨论等活动,提升学生的人际沟通能力,使学生学会倾听、理解他人,并能在团队中有效协作。
4. 价值观塑造与养成:引导学生形成积极向上的价值观,培养学生面对困难和挑战时的积极心态,鼓励学生勇敢面对生活中的各种问题,积极寻求解决办法。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识:学生在先前的学习中,已经对心理健康有了初步的认识,了解了一些基本的心理保健方法。
他们可能已经掌握了自我认知的概念,并对自我认知的重要性有一定的理解。
此外,他们可能在日常生活中有运用到一些简单的情绪调节和人际沟通技巧。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格:学生们对于与自己生活密切相关的心理健康主题通常表现出较高的兴趣。
在学习能力上,学生们具备一定的思考和分析问题的能力,能够通过活动和实践来深化对知识的理解。
2024最新-心理健康教育初中生教案(通用5篇)
心理健康教育初中生教案(通用5篇)为了确保事情或工作有效开展,常常要根据具体情况预先制定方案,方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
那么大家知道方案怎么写才规范吗?旧书不厌百回读,熟读精思子自知,以下是小编为家人们收集整理的心理健康教育初中生教案(通用5篇),仅供参考,希望对大家有一些参考价值。
心理健康教育初中生教案篇一活动分析:二年级的小学生,正处于自我意识发展的一个上升时期。
经过了一年的学习生活,学生体验到成长和荣誉,也会经历一些挫折和失败,因此,很多学生容易产生自我认识不全面,自我评价偏颇的现象,这对于儿童来说,是很不利的。
本次辅导活动,针对学生的这一现象,首先让学生看到”我不行“和”我能行“两个具体形象的对比,并引发讨论;然后通过各种方式让学生找到自己的长处和优点,赞扬自己,让学生体会到自己是能干的,能做好很多事情,从而培养自己的自信心。
活动目标:1、了解学生自我认识的程度,引导学生学会积极评价自我的方法。
2、帮助学生了解自己的长处和优势,并学会正确看待自己的优点和缺点。
3、通过活动引导学生树立自信心。
活动重点:帮助学生肯定自己积极的方面,引导学生充分发挥自身的长处。
活动难点:提高自我理解,自我评价的水平,增强学生前进的信心。
活动准备:1、了解学生自信的程度及学生的长处。
2、了解学生与学生之间的相处情况及看待同学优缺点的态度。
适合年级:二年级活动过程:一、课件导入:1、课前互动:瞧,大家的桌面整洁,书本摆放整齐,坐姿端正,精神抖擞。
(教师伸出大拇指)小朋友们,你真棒!看看同桌,他坐得怎么样你要怎样夸夸他(向同学伸出大拇指)某某,你真棒!听到表扬,心里高兴吗无论我们做什么,得到别人的表扬,我们心里肯定很高兴。
但也有很… baihuawen…多时候,我们也会做得不好,会失败,当你失败的时候,你心里又会怎么想呢2、教师过渡语:有两位小朋友,一个叫”我能行“,还有一个叫”我不行“,我们一起来看看,他们是怎么样面对自己的成功与失败的。
初中生心理健康教育教案
初中生心理健康教育教案教案:课程名称:初中生心理健康教育课时安排:共计5节课,每节课60分钟教学目标:1.了解心理健康的重要性,认识到心理问题对个人和社会的影响。
2.掌握应对压力和情绪管理的方法,提高应对挫折的能力。
3.培养积极的自尊心和自信心,形成良好的自我认知和评价标准。
4.增强同理心和团队意识,培养与他人合作和沟通的能力。
5.了解常见的心理问题及其预防与治疗方法。
教学内容:第一节课:认识心理健康1.导入环节:通过短视频或图片展示,引发学生对心理健康的思考和讨论。
2.课堂讲解:讲解心理健康的定义和重要性,以及心理问题对个人和社会的影响。
3.小组活动:学生分组讨论,提出心理健康的标准和评价指标。
4.总结归纳:引导学生总结本节课学到的知识,以及对自身心理健康的认识。
第二节课:压力与情绪管理1.导入环节:通过小组讨论,了解学生在日常生活中常遇到的压力和情绪问题。
2.课堂讲解:讲解压力的来源和影响,以及情绪管理的重要性。
3.案例分析:提供几个常见的情境案例,让学生分析并提出适当的应对方法。
4.角色扮演:学生分组进行情境模拟,演练不同情绪下的沟通和应对策略。
5.总结归纳:引导学生总结本节课学到的压力与情绪管理的方法和技巧。
第三节课:自尊心和自信心的培养1.导入环节:通过小组讨论,了解学生对自尊心和自信心的理解和认识。
2.课堂讲解:讲解自尊心和自信心的定义和重要性,以及培养方法和技巧。
3.小组活动:学生分组展开讨论,分享自尊心和自信心的培养经验和策略。
4.角色扮演:学生自愿参与角色扮演,演练增强自尊心和自信心的情境。
5.总结归纳:引导学生总结本节课学到的自尊心和自信心的培养方法和重要性。
第四节课:同理心和团队意识培养1.导入环节:通过小组讨论,了解学生对同理心和团队意识的认识和了解程度。
2.课堂讲解:讲解同理心和团队意识的定义和重要性,以及培养方法和技巧。
3.小组活动:学生分组进行情境讨论,分享同理心和团队意识的培养经验和策略。
校本课程《初中生心理健康教育》开发计划
校本课程《初中生心理健康教育》开发计划宁波市第十五中学一、课程开发的现实背景及意义随着社会的不断发展,新生事物纷至沓来,社会关系日趋复杂化,人们的思想呈现出多元化。
学校内外各种因素对学生的影响日益增多,学生的内心世界也更为复杂。
心理健康的诸多问题,已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往,阻碍着他们的健康成长,进而也将影响着我国21世纪的国际竞争力。
重视加强学生心理健康教育,培养学生良好的心理品质、健全的人格,是时代的呼唤!是实施素质教育的客观要求。
(一)心理健康教育是中学生身心发展的需要中学时期的学生心理发展迅速,正处于心理素质发展的关键时期。
他们的成人感、自主意识不断增强,青春期的出现又会给他们带来许多困惑不安、心理问题。
由于有的问题具有不可弥补性,而预防胜于治疗,因而在学校开展心理健康教育是青少年身心成长和发展所必需的。
从我国中学生心理现状来看,开展心理健康教育不容置疑。
在以往诸多的教育学、心理学教科书里,我们很少看到有关对学生心理关怀和辅导的内容。
我们一方面提出教育要遵循学生身心发展的规律,要尊重每一位学生,另一方面却对学生的心理知之甚少,这常常使得我们许多教育措施流于形式,口号多于行动,虚名多于实效。
于是,教育的不少老大难问题,诸如“提高课堂45分钟教学质量”、“提高德育实效”、“克服高分低能”、“减轻课业负担”等一直没有很好地得到解决,反而增加了学生的负担,使许多学生产生了轻重不一的学习问题、情感问题、交往问题等种种心理问题;产生高度的焦虑甚至恐惧,动辄离家出走,受到小小委屈便愤而自杀,或求助于宗教迷信以求心灵的安宁和焦虑的摆脱。
由此可见,为了满足中学生身心发展的需要,为了防止中学生心理障碍、心理疾病的发生,为了培养中学生良好的心理素质,在学校开展心理健康教育是必需的。
(二)心理健康教育课程符合未来人才发展的需要。
以高新科技信息产业化为标志的知识经济时代的到来,对人的思维、意志、情绪、性格等心理品质有了更高的要求。
初中心理健康教案(优秀8篇)
初中心理健康教案(优秀8篇)初中心理健康教育课程教案篇一教学目标:1、了解青春期的心理健康。
2、了解青春期易产生的心理问题。
3、知道调节心理问题的途径。
教学重点:深入理解青春期的心理健康的特征。
教学难点:知道调节情绪、心理问题的方法。
设计理念:为了使学生进一步了解青春期的心理健康,结合自己的亲身体验以及发生在学生之间的事情,理解课本知识,掌握调节心理问题的方法,愉快的度过青春期,老师在教学中运用分组讨论的学习方式进行教学。
进一培养学生互助、协作、探究性学习的能力和创新精神。
教学过程:通过复习提问的方式回顾上一节课讲的青春期的概念,以及青春期发育的三个阶段,进而向学生点明这个年龄阶段的人心理活动是世界上最复杂的问题之一,恩格斯曾把它誓为“地球上最美的花朵”,让学生发言说出心理健康应该是什么样的(健康的情绪是会制怒与忌愁,笑对青春。
良好的意志品质具有坚强的意志,行动的自觉性、果断性、原则性和自制力。
拥有和谐的人际关系。
)一、健康的心理特征:为了培养学生的自主学习能力,老师让学生分别从智力水平、心理状态、情绪控制、人格塑造、人际关系、学习水平几个方面分组探讨它们的心理特征,老师巡回指导。
经过激烈兴奋的讨论之后,学生达成共识。
针对正确率高的小组给以鼓励和表扬。
老师点评出健康的心理特征:智力水平-----智力正常,在学习,生活,劳动中能发挥自己的聪明才智来处理解决遇到的问题。
心理状态-----与大多数人心理一致,并且符合年龄阶段的心理要求,如朝气蓬勃,奋发向上,富于幻想等情绪控制-----能体察和表达自己和他人的情绪,情感,能控制调节情绪,合理宣泄。
人格塑造-----具有独立性、进取心和较强的耐受挫折的能力。
人际关系----与老师、家长和伙伴的关系和谐,能做到互助互动,合理解决冲突,知道如何决绝。
学习水平----动机明确、态度积极,能形成良好的学习习惯,有正确有效的方法指导。
二、青春期的心理问题及原因青春期常见的心理问题这是一组心理测验题,请凭直觉考虑你的选择。
初中心理健康教育校本课程教材
追求与挫折一,教学目标:通过看课件和录像、讲故事、讨论等方式,使学生理解、掌握挫折的概念并能够认识到"每个人在成长中都会经历挫折、成功必然经受挫折、挫折对人们的影响具有'双重性'的特点,从而激发学生增强自我抗挫的愿望"。
二,教学重点:1. 追求与挫折的辩证关系。
2.联系实际、联系自我,建立起正确的"挫折观"。
教学过程一、导人1.播放"命运交响曲"简介贝多芬的追求与挫折二、讲授新课了解关于"追求与挫折"的基本知识1.提问:用自己的语言说出"什么是追求,挫折"2.电脑幻灯出示"追求"和"挫折"的概念追求是指用积极的行动,争取实现某个目标;挫折是指人们在造求某种目标的活动中,遇到干扰、障碍,遭受到损失或失败时产生的一种心理状态。
(二)追求与挫折的关系1.观看录像:"我们的桑兰"(带着问题观看思考)2.同学讨论一一1)"桑兰的追求与挫折"2)出示电脑幻灯片"桑兰的追求与挫折"3)讨论归纳"追求与挫折"的关系3.出示电脑幻灯片一-成长必须追求:挫折往往会伴随着追求;不怕挫折,勇于追求。
(三)面对挫折1.观看录像"同学的故事"2.小记者谈采访感受3.电脑幻灯出示:对我们的启示"追求往往随着挫折的战胜而实现"(四)挫折的影响1.配乐幻灯"一封没有发出的信"2.讨论写信人遇到什么挫折?带给她什么影响?如何帮助她摆脱消极的影响?3.配乐幻灯一一当今的爱因斯坦《斯蒂芬·霍金》4.为"挫折"作新的诠释(五)总结升华1.电脑幻灯:"首席科学家"一一严纯华2.小结全课1)电脑幻灯一一勇于追求,不怕挫折!敢于追求,战胜挫折!不断追求,挑战挫折!2)MTV十电脑幻灯一一歌曲"未来的未来"3)伴随着歌声,滚动播放课后作业作文:"心灵的撞击"一一记自己追求中遇到的挫折(重点:遇到挫折时的想法、采取的对策、产生的影响)端正学习态度辅导目的1、了解学习态度对学习的影响2、了解自己的学习态度。
九年级《心理健康教育》教案全册
提升心理韧性途径和方法探讨
增强自我认知
引导学生认识自己的优点和不足
,了解自己的情绪和需求,建立
积极的自我形象。
01
培养乐观心态
02 教授学生如何调整自己的心态,
以乐观的态度面对挫折和困难,
寻找解决问题的方法和途径。
2024/1/24
提高自我效能感
鼓励学生积极参与实践活动,通
过亲身体验和成功经验来增强自
2024/1/24
29
心理韧性概念引入及意义阐述
2024/1/24
心理韧性定义及内涵
解释心理韧性的概念,阐述其包含的坚韧性、乐观性、自我效能 感等要素。
心理韧性与挫折应对关系
分析心理韧性在挫折应对中的积极作用,说明提高心理韧性有助于 增强个体的挫折承受能力。
心理韧性意义与价值
强调心理韧性对个体成长和发展的重要意义,以及在面对挑战和逆 境时的积极作用。
03
信心和自我效能感。
寻求社会支持
04 指导学生建立良好的人际关系,
学会寻求他人的帮助和支持,共
同应对挫折和压力。
31
成功案例分享和启示
2024/1/24
成功人士挫折经历分享
介绍一些成功人士在成长过程中经历的挫折和困难,以及 他们如何积极应对并取得成功的经验。
启示与感悟
引导学生从成功人士的案例中汲取力量和启示,认识到挫 折是成长过程中的必经之路,激发他们面对挫折的勇气和 信心。
17
2024/1/24
04
学习策略与方法指导
18
学习动力激发与兴趣培养
让学生了解学习的重要性和意义 ,明确学习目标,激发他们的内
在学习动力。
通过多样化的教学方式和手段, 如案例分析、角色扮演、小组讨 论等,激发学生的学习兴趣和积
初中校本课程之《初中生心理健康教育》教学计划
初中校本课程之《初中生心理健康教育》教学计划初中校本课程之《初中生心理健康教育》教学计一行心理健康教育旨在提高中学生心理素质,是实施素质教育的重要内容,根据我校实际开设健康教育活动课是以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导思想。
初中是一个身心快速发展的时期,心理发展滞后于身体发展。
在这一特殊时期,学生在学习、生活、人际关系和思维方面都会遇到各种各样的挑战,其中有些是困惑甚至是问题。
对于初中一年级的学生来说,重点是帮助学生适应中学的学习和生活,培养正确的学习观念,发展正确的学习方法;学会了解自己,积极有效地与同学、老师和家长沟通,不断克服成长过程中遇到的各种问题。
一、指导思想运用心理健康教育的理论和方法,帮助学生更好地适应从小学到初中的过渡期,培养良好的心理适应素质,促进身心全面和谐发展。
二、教学目标总体而言,帮助学生适应初中的学习和生活,培养正确的学习观,养成良好的学习习惯,积极应对考试问题;努力与他人相处,能够与同学、老师和家长进行有效沟通;能够意识到自己的发展变化,了解自己;逐渐学会调节和控制你的情绪。
三、学生基本情况分析初一学生刚从小学进入初中,但他们无法从小学相对宽松的学习和生活中转变过来。
压力继续增加。
他们来到新学校,认识新同学和新老师。
一切都是一个相对陌生的环境,适应已经成为最大的挑战。
怎么才能迅速的适应到初中的学习生活,课程增多,作业量增大;陌生的环境中认识结交新朋友,让自己可以和同学们共同前行,不在孤独;还未能摆脱小学的宽松的学习习惯,现在如何养成,学习的重担时时在他们心头;课业压力增大的同时,如何兼顾他们的娱乐休闲等等共同形成了适应问题。
学生适应问题的特点大致可以分为障碍问题和发展问题。
前者在学校中普遍少见,后者主要表现为适应不良或适应不良。
初中一年级学生的心理问题主要有:1.初一入学适应不良刚进入初中,虽然经过一个学期的适应,初中的学习和生活与小学大不相同。
在新的环境中,新的学生和老师,一切都很奇怪。
初中校本课程之《初中生心理健康教育》教学计划
初中校本课程之《初中生心理健康教育》教学计划1.教学目的本课程旨在帮助初中生了解心理健康的重要性,掌握基本的心理健康知识和技能,增强自信心,增强对学习和生活的适应能力。
2.教学内容(1) 什么是心理健康?•定义:心理健康是指个人思想、情感和行为的良好表现,主要包括心理稳定、情绪适应、自我认识、人际交往、适应环境等方面。
•特征:自我意识、情感调节、比较能力、解决问题的能力等。
(2) 心理障碍的表现和处理方法•表现:包括焦虑、抑郁、强迫、恐惧、逃避、自闭、品行问题等。
•处理方法:咨询、治疗、家庭、社会和心理养护等。
(3) 压力管理•压力的来源:学习、交往、家庭、生理等。
•压力的影响:躯体、心理、行为等。
•压力的缓解(4) 成功的因素•自信•气质•预设目标•责任感(5) 心理健康的维护及•身体的保健•心理的减压•学会表达•寻找调节心理的方式3.教学方法(1) 情境教学法为了更加真实地感受到心理问题和心理障碍对个人和社会的影响,我们将采用情境教学法,邀请心理医生来到教室,模拟心理咨询和治疗过程,让学生感受到“真实的”演练和体验。
(2) 合作学习法通过小组合作学习,提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时,通过小组合作学习,学生可以更加全面、深入地了解其他同学的心理情况,培养良好的人际交往能力。
(3) 多媒体教学法通过多媒体教学,引导学生掌握起点知识,消除学生对心理问题的恐惧感,同时也能增强学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。
(4) 惽力提升法根据学生心理健康情况,结合学生的优点和不足,进行心理健康辅导和能力提升,从而使学生更加健康地成长。
4.教学评价(1) 合作学习评价针对学生的合作学习,可以通过小组讨论、预习、练习、等方式进行互评。
通过这种方式,可以发现学生的优缺点,帮助学生发现问题,并在大家的相互检查和提醒中更好地解决问题。
(2) 教学成果评价通过学生的笔记、作业、课后讨论以及考试成绩等方面进行评价,以此来检测学生是否真正理解了心理健康知识,是否能够有效地应用在自己的生活中。
中学心理健康教育校本教材
第一课:心理健康教学目标:1、了解心理健康的标准;2、掌握达到心理健康的方法;教学过程:1、什么是心理健康:心理健康的一种持续的心理状态,当事者在那种状态下能作出良好的适应,具有生命的活力,且能充分发展自己身心的潜能。
这只是众多关于心理健康的概念之一,虽然各种概念在细节的表述上有所差异,但它们都突出了“适应”和“潜能”这2个重要的地方:人是社会的动物,心理是否健康往往是通过社会性行为表现出来的,“适应”这个社会与否就成为心理机制是否正常运行的标准。
其次是“潜能”,之所以强调“潜能”是将人看成一个发展的个体,像同学门现在正接受教育,正不断的成长就是一种发展的体现。
有位同学对我说:“没有人是心理健康的,有的也只是把自己的脆弱掩盖起来而已!”其实,所谓的良好心理状态,并不是绝对的,而是相对的。
只要人能在自身和环境许可的条件下发挥最佳心理功能状态,就能称之为心理健康。
那天,我在教室外碰到几位男生在打打闹闹,其中一个开玩笑地指着另外一位同学对我说:“老师,他的心理不正常!”有时候,我们也会听到“神经病”这样的口头禅,那我们现在来思考一个问题:到底心理健康与否的标准在哪里?(学生讨论)2、心理健康的标准:智力正常:正常人的智商在90—110之间,同学们有测过自己的智商吗?(学生回答)估计同学们的智力都很正常,有可能还高于一般人呢。
智力正常是心理健康的最基本条件,只有智力正常的人才能进行正常的生活、工作、学习。
有明确的自我意识,接受自我:在座的同学,谁能跟大家说说自己的优点和缺点呢?(学生回答)说的不错,看来大家都能正确剖析自己,看到自己的优点和缺点,这就代表你们有明确的自我意识能接受自己。
那么,你们对他人的优缺点又是怎么看的呢?根据可靠的消息,我们班的班长是个大好人,你们说呢?(学生笑)但是我还不是很了解他,能不能请哪位同学来拍拍班长的马屁说说他的优点?(学生回答)恩,大家都说的很好,看来我们班还是很有前途的嘛,有这样的一位好班长。
初中心理健康教育课程教案范文(精选13篇)
初中心理健康教育课程教案(精选13篇)推荐文章•学生心理健康主题演讲稿10篇热度:•5.25心理健康日主题活动方案热度:•幼儿园心理健康教育经典工作计划十五篇热度:•幼儿园心理健康教育工作计划十五篇热度:•小学生心理健康教育心得10篇热度:初中心理健康教育课程教案范文(精选13篇)中学阶段是人生过程中一个极其特殊的阶段,又称为“反抗期”,“麻烦期”或“危机期”,做好心理健康教育尤为重要,下面是小编整理的关于初中心理健康教育课程教案的内容,欢迎阅读借鉴!初中心理健康教育课程教案(精选篇1)一、教学内容:如何使我们的心理更健康二、教学目标:1、培养学生积极的人生态度2、提高学生道德修养水平3、让学生树立正确的名利观4、培养学生勤奋学习的好习惯三、教学方式:专题教育四、教学要点:重视中学生心理健康教育中学生是民族的希望,祖国的未来。
他们的心理是否健康,关系到我们民族的整体素质能否提高,关系到国家的未来与兴衰,应引起整个社会的关注。
联合国世界卫生组织曾经提出过一个响亮的口号,“健康的一半是心理健康。
”并解释:健康不仅是指一个人没有疾病的症状和表现,而且是一个人的良好身体和精神以及社会的适应状态。
据调查了解,当今中学中有部分学生缺乏远大理想,缺乏自立能力,缺乏奉献精神,利己主义严重。
且由于他们处于生长期,心理、生理都不成熟,学习、生活诸多烦恼积压在心内,产生了不必要的焦虑,孤僻,自暴自弃等心理问题。
在实施素质教育的今天,这样的心理状况,怎能适应未来社会的生存发展,怎能成为合格的跨世纪的一代建设者和继承者,对此感到忧虑。
心理健康教育是针对当前中学生出现的种种心理问题,提出的一种积极的教育思想和方法。
在实践中,我们应从以下几方面入手。
一、培养积极的人生态度我们经常听见有中学生抱怨“老天不公”,悲叹自己“命孬”、“运气不好”、“处境不佳”没有遇到什么值得快乐,令人高兴的事,相反的,却经常遇到一些令人烦恼的事,倒霉的事。
初中心理健康教育教案 初中学生心理健康教案 初中学生心理健康教育教案(14篇)
初中心理健康教育教案初中学生心理健康教案初中学生心理健康教育教案(14篇)作为一名教学工作者,往往需要进行教案编写工作,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面这14篇初中学生心理健康教案初中学生心理健康教育教案是作者为您整理的初中心理健康教育教案范文模板,欢迎查阅参考。
初中心理健康教案篇一一、班会背景:和部分家长恳谈并且与个别学生交流后,发现问题主要还是出在不良的学习习惯上。
因此适时开一次有关学习习惯的班会课是当务之急的事。
二、班会目的:通过班会使学生认识到学习习惯好坏优劣对学习的巨大影响,并积极改善自己的不良学习习惯,提高学习质量。
二、班会重点:检查自己的学习习惯,找出存在的问题。
三、班会难点:养成一个好习惯,并付之以实践。
四、班会准备:1、制作三份问卷准备印发给学生填写:问卷1是有关好习惯、坏习惯的区分,这些都是在家长那了解到的或是与部分学生交流中得知的情况。
问卷2 是学生的一份自我报告,内容主要为:反思一下自己的学习习惯,列出自己的好习惯和坏习惯(不能少于3条),简要说明理由或后果。
(课前填写)问卷3是有关养成一个好习惯的实施计划。
2、请四位同学准备介绍学习经验。
(可以是自己的,也可以是他人的)五、班会过程:(一)、引入:初三是我们初中四年里较后的收获年级,同学们四年的努力再经过这90多天的奋斗,将结出丰硕的果实。
进入初三后,老师欣喜地发现很多同学开始全身心投入学习了,从被动转变为主动的过程中老师认为包涵着同学们对于自己未来的规划与期待。
老师很开心,也对同学们的未来充满了信心!只是,我们也发现不少同学因为以往所养成的种种不良学习习惯,直接影响了学习效率学习的质量,较终导致付出与收获不成正比。
今天我们在这里开一个主题为《做习惯的主人,不做习惯的奴隶》的班会,希望能有效帮助同学们在学习习惯上扬长避短。
(二)、好坏习惯之争:1、发下问卷1《区分好习惯与坏习惯》,要求学生在这些习惯面前选择区分。
初中心理健康教育教案(精选7篇)
初中心理健康教育教案(精选7篇)初中心理健康教案篇一一,教学目标1. 通过游戏,认识情绪。
2. 通过交流,明白情绪与健康的关系。
3. 学会调节不良情绪的方法。
4. 能以良好的情绪学习,生活。
二,教学重点明白情绪与健康的关系,学会调节不良情绪。
三,教学程序(一)音乐导入,调整情绪1,欣赏音乐。
2,说说听了这段音乐,你的心情怎样3,以轻松愉快的心情学习这一课。
4,板书课题:情绪与健康(为了使学生能以良好的心态进入学习状态,在欢乐的心境中获取知识,特别选择了一段轻松愉悦的音乐,让学生们欣赏。
这样有利于学习目标的完成。
)(二)导学达标1,游戏活动,体验情绪。
(1)讲游戏规则.(2)指导,参与游戏。
(3)说出你在游戏时的心情。
(4)同学们谈到的我们表现出来的内心的状况以及表情上的变化,就是情绪。
(5)区分良好情绪与不良情绪。
(6)贴良好情绪图与不良情绪图。
(情绪无时无刻不围绕着我们,为了让学生们充分体验情绪,我设计了猜词游戏的情境。
全体学生参与游戏活动,有的猜,有的做动作提示,紧张,兴奋,担心,高兴,失望,难过等等的情绪围绕着学生。
经过教师的引导,同学们知道了什么是情绪以及情绪的种类。
) 2, 交流倾诉,明白道理。
明白情绪与健康的关系:不良情绪危害人们的身心健康。
(1)长期被不良情绪困扰,对人们的身心健康有什么影响请同学们把你感受到的或者了解到的事例说出来。
(2)听了同学们谈的事例,你明白了什么(3)板书:不良情绪危害健康。
(在认知的基础上设计交流活动,谈谈不良情绪危害健康的事例。
学生们通过具体的事例明白了不良情绪危害人们的身心健康,激起他们排斥不良情绪的愿望。
) 3,录像共鸣,学习方法。
(1)放录像(三名学生分别因班长落选,家长星期天为自己安排了很多兴趣班,考试成绩差而产生不良情绪)(2)录像中的同学应该怎么做(3)放录像(三位同学用与同学交谈,听音乐,看书,进行体育活动等方法调解了自己的情绪)(4)录像中的同学是用什么办法调节了自己的情绪,使自己快乐的(5)大屏显示调节情绪的方法。
初中生心理健康教育校本课程的实践分析
初中生心理健康教育校本课程的实践分析摘要:在立德树人的基本使命和“核心素质”教育概念不断深化的同时,初中教学也逐渐从注重知识的教授转变为注重素质的培养与提高。
在学校的教育实践过程中,注重运用多种形式的教育资源与教育实践,建设心理健康校本课程,有助于学生心理健康发展。
本文阐述了初中心理健康教育校本课程开发的重要价值,对校本课程开展进行了分析。
关键词:初中生;心理健康教育;校本课程引言:立德树人的基本任务,以及“核心素质”的概念,都需要体现在初中教育中。
初中教师不但要注重对学生对某一门课程的认识与了解,要引导学生使用知识处理实际问题,从而实现全方位发展,使学生能够更好地满足时代与社会发展对个人的需要。
在对学生各项素质进行培育和提高的过程中,还要合理利用心理健康教育课本。
因此,教师要以全国统一的教科书为基础,制定出一套适用于当地学生的校本课程。
一、初中心理健康教育校本课程开发的重要价值在进行心理健康教育的校本课程的研发时,不论是对材料的选取,还是对教学活动的进行,都应当对当地的特定的学习情况进行充分的考量,从而更大限度地满足了孩子们的好奇心,将他们的主观能动性和自主性进行了最大限度的发挥,让他们能够更好地发挥自己的作用,让他们的整体素质得到更好的提高。
对于教育工作者来说,校本课程的发展是一种机会,也是一种挑战。
同时,许多年轻教师的职业素质都有了不同的提高,这将有助于他们以后进行心理健康教育,提高学生的心理素质。
二、初中生心理健康教育校本课程开展措施(一)注重学生需求在开始进行心理健康校本课程的初期,可以采用抽样调查或分级抽样调查的方式,对主、客观题目进行问卷调查,对不同年级的同学的兴趣和需要进行研究,这样不仅可以满足学生的需要,还可以将该课程充分利用起来,实现教师与同学共赢[1]。
在完成调查后,以同学们的回馈为依据,对同学们的需要进行总结和归纳,从而对课时进行合理的安排,并在课程开始之时,激发学生的内在动力。
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校本课程《初中生心理健康教育》开发实施方案福建省霞浦县第十中学一、课程开发的现实背景及意义随着社会的不断发展,新生事物纷至沓来,社会关系日趋复杂化,人们的思想呈现出多元化,素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。
良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。
学生的心理素质日益受到重视,而现实生活中学生的心理发展情况却令人担忧。
心理健康的诸多问题,已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往,阻碍着他们的健康成长。
这在很大程度上是片面强调知识技能的传统应试型教育的结果。
传统的普通课程,偏重于知识技能的传授,在普通课程中,虽然也包含了某些心理教育的成分或因素,但这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学,只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育,它不能满足学生的心理发展需要,甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。
而开设专门的心理健康教育课程,可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况,保证心理健康教育应有的地位,明确的目标和相对固定的系统内容,固定的时间和相应的研究检测手段,使之进入合法、规范的轨道。
我校在教育教学的过程中,深切地感受到良好的心理品质对个体终生发展的重要意义,以及将心理辅导纳入学校课程体系的现实意义,并在这方面也做了初步尝试,但是总有心有余而力不足的感觉,所以迫切需要找到适合我校的心理教育课程模式。
《中小学心理健康教育指导纲要》指出“心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主,营造乐学、合群的良好氛围;初中以活动和体验为主,在做好心理品质教育的同时,突出品格修养的教育;高中以体验和调适为主,并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合”。
这正是对过去中小学心理健康教育不足的批评总结,也是今后工作的指导方向。
开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体,它的作用是其他各种“心育”载体所无法替代的。
二、课程开发的理论基础(一)美国著名心理学家库尔特·勒温创立的团体动力学理论着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用,团体对个体行为的影响等内容。
勒温的团体动力学的主要观点如下:团体并非是互不相干的单个个体的集合,而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。
由于团体成员对共同目标的追求和对团体内一定价值规范的认同和遵守,使得团体内具有个体所没有的动力特征及团体凝聚力,团体凝聚力的形成,有助于团体成员安全感的满足及对团体的认同感和归宿感的产生。
在具有内聚力的团体中,团体个体成员将自己的动机、需要与团体目标紧密的连接在一起,自觉地为实现团体目标而努力工作,促使个体成员的思想、行为与其他团体成员趋于一致。
可见,通过团体来改变其中个体成员的行为要比单个改变的行为更为容易,而在一个具有内聚力的班集体中进行心理健康教育的效果要比单个教育学生的效果好。
(二)发生认识论它认为活动是一切认识和心理产生的源泉。
瑞士心理学家皮亚杰将活动视作其整个理论的逻辑起点和中心范畴,并从心理学的角度论证了个体的认识产生于主体的活动,活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。
他认为主客体的相互作用、主客体的分化都离不开活动这一中介物,借助于活动,主客体得以不断的互为建构,体现了主体的能动性和认识发展的无限性。
皮亚杰的发生认识论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论依据。
(三)人本主义心理学它强调以人为本,认为人身上都有巨大的潜能,具有自我指导的能力,人人都具有自我实现、自我完善的倾向,学校心理健康教育课程强调信任、尊重学生、重视发挥学生在活动中的主体作用;强调学生在适当的情境中,通过自我教育实现自己的潜能,提高自己的心理素质,这些无一不是人本主义心理学理论的体现。
此外,发展心理学、教育心理学、建构主义、社会学习理论也为心理健康教育课程提供了一定的理论基础。
三、情境(学校背景情况)分析霞浦十中是霞浦县的一所农村中学,学校以“求德从善,求知博学”为校风,以“教而有方,研而无止”为教风,以“学而有法,思而无界”为学风,注重和谐、纯洁的育人环境的建设。
但由于地处农村,人们对心理健康教育的认识不到位,包括家长、学生以及绝大部分的老师。
所以,我校虽然从2000年就开始尝试开设心理健康课,但由于后来的几任校长对心理健康教育不重视,任课老师缺乏系统的培训,校园缺乏心理健康教育的氛围和基础等等原因,课程的开设、开发一直停滞不前。
现在大家慢慢地有了这种的意识,领导也较为重视,我校不仅在初一年开设心理健康活动课,还开设了心理辅导室,把心理健康教育作为校本课程进行开发,研究。
四、课程开发的目标(一)总体目标:培养学生的学习能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和社会适应能力。
使学生成为一个健康活泼的人,一个幸福快乐的人,一个充满自信的人,一个善于学习的人,一个善于思考的人,一个善于创造的人,一个不断进步的人,一个热爱生活的人。
从而提高学生的心理素质,培养学生良好、向上的个性心理品质,充分开发学生的潜能,促进学生人格的健全发展。
(二)教学目标:1、帮助学生正确认识“自我意识”,逐步提高社会责任感。
培养学生自重、自爱、自尊、自信的独立人格及对自我与对外界的评价能力;能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化。
2、培养学生良好的个性情感,完善的意志品质,增强自觉性、果断性和自制力。
3、培养学生更为成熟的自我意识和社会责任感,去面对学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题。
4、帮助学生提高人际交往的认识和能力水平,进行交往角色辅导,以正常的心态参与人际交往,培养学生具有良好的人际关系。
5、帮助学生正确面对学习和升学的压力,进行学习方法与思维方式的辅导训练,开展考试心理调试和辅导,减少学习、升学和考试的心理负担。
五、课程的组织和实施(一)课程的组织1、课程组织的呈现形式:活动课2、课程的内容心理健康教育课程的内容可以分为:学习、人格、生活和职业四个方面,这四项课程内容又有不同的要求。
(一)学会学习。
学会学习能提升学生的学习兴趣,训练学生的思维、注意和记忆能力,学会学习的策略能做好自我意识的教育,使学生更好地认识自我;(二)做好人际交往的教育。
学会与父母、教师和同学的交往,培养健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯,让学生对自己有一个全面的了解,学会认识自我、欣赏自我,能正确调节情绪,面对挫折;(三)学会与其他成人的沟通。
侧重休闲、消费和生活适应,为适应未来的生活做好准备,帮助学生了解自己的能力、特长、兴趣和社会的需求,学会自我计划、自我调控学习,使学生全面提升学习中的自主性引导学生建立正确的人生观、价值观;(四)学会与他人间的交往的技巧。
如宽容、倾听,克服嫉妒等;(五)学会调节情绪。
使自己的情绪处于健康状态;初中一年级“心理健康教育”课程内容及专题目录(参考)1、我是谁-自我认识6、走近网络世界2、“丑小鸭”与“白天鹅” 7、神奇的大脑3、让我自己来 8、学会快乐4、播撒友谊的种子 9、亲情无价5、我来当家 10、如何制定学习计划(二)课程的实施1、课程的时间安排每周一节课,排入正式课程表,此外,各班班主任及任课教师每月至少安排一课时的“心理健康教育”校本课程的教学活动。
2、教学方法各种课程的教学方法可以分为五类,即以学习知识为主的教学方法,以培养能力为主的教学方法,以培养品质为主的教学方法,以参与社会活动为主的教学方法,以满足学生需要和兴趣为主的教学方法。
根据本校本课程的呈现方式,我们采用的教学方法:①.角色扮演让学生在某种情境下,扮演各种不同的角色,使学生获得情感体验,影响他们的态度和价值观,从而增强他们解决问题的能力。
②.情境模拟学生在老师的帮助下,在某种模拟的情境下,进行某些解决实际问题,从而培养学生综合解决问题的能力。
③.小组调查为了了解学生某些方面心理想法和看法,让学生分成不同的小组,通过各种不同的调查方法从而获得第一手资料的教学方法。
④.讲座包括演说、谈话或其他形式的口头表达方式。
⑤.讨论对事先布置的题目或有关学习材料提出问题或作出回答。
这是师生、生生之间的双向对话过程。
⑥.视听这是利用现代教育技术向学生提供视听材料的一种教学方法。
它形象生动、感染力强,易于学生理解和记忆。
3、课程实验和推广。
本校本课程大致按照先开发后实验推广的形式进行课程的实验和推广。
主要按三个步骤进行。
一是组织科研力量,编写活动用书及辅导用书。
二是试点实验。
以初一年各班作为实验班级,积累好相关的实验素材,作为进行课程评价的基础。
三是在实施课程评价的基础上,修订校本课程教材并推广到学校的所有班级。
六、课程的评价下面从两个方面明确本课程评价的方法。
(一)学生的评价。
作为活动课程中学生学业的评价,我们采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。
1、前期和后期测试对比看学生变化。
一是就学生整体心理健康水平对实验班级在开展校本课程活动前后变化情况,通过问卷调查测试,分析变化数据,分析学生心理素质和心理健康程度变化。
二是对比实验课程的班级和普通班级的测试情况,分析评定开展心理健康教育活动对学生的影响和变化。
2、观察记录学生活动表现定性分析。
注重学生在实施课程过程中的表现,采用观察法记录学生在开展心理健康教育活动中的行为表现(情绪状态、活动表现、日记等),分析确定学生前后变化的情况和程度。
(二)课程本身的评价。
1、课程本身评价的范围。
校本课程是否达到了预期的目的;校本课程的预期目标是否有效;校本课程是否适合学生和学校的需要;是否选择了恰当的教学方式;是否采用了恰当的评价方式。
2、课程本身评价的主体。
学生;教师;学生家长等。
3、课程本身评价的标准。
有效性。
在信息与它描述的现象之间保持一致(内部效度);从某处归纳出的结论应适合其他类似的地方(外部效度)。
客观性。
全体评价者的意见达到高度的统一,所采用的评价技术有助于消除偏差。
及时性。
过早实施评价或过迟评价会影响评价结论的准确程度和完整程度。
4、课程本身评价的方法。
根据校本课程的呈现方式,我们建议采用如下的评价方法:问卷调查法;观察法;面谈法;教师日记法等。
5、课程本身评价的过程。
制定计划:主要是成立评价组,确定评价目标,拟定详细的评价计划活动内容和要求。
收集信息:根据计划内容收集相关信息。
分析报告:运用数据统计的方法或描述性的方法分析所收集的信息,然后全面总结评价的各方面资料,撰写评价报告。